Разработки уроков

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Вводная часть

Регулятивные УУД:

-понимать выделенные учителем ориентиры действия во время учебной экскурсии;

Познавательные УУД:

-находить необходимую информацию в окружающем мире для решения учебной задачи;

-анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков;

-проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

-уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Личностные УУД:

-иметь представление о ценностях и уникальности леса.

Мы попали в удивительный природный мир, который называется лесом. Что же необычного вы видите?

Кто из вас уже бывал в лесу?

Как много он таит загадок, но мы будем стараться их отгадывать.

Лес – это дом для живых существ, многоэтажное здание. На каждом этаже размещаются свои растения, насекомые, птицы, звери; между ними устанавливаются взаимосвязи, которые помогают им существовать. И вот мы пришли к лесу в гости. Поэтому мы должны выполнять правила, чтобы не разрушить ту связь, которая установилась в лесном доме.

Каких правил мы должны придерживаться в лесу?

Внимательно посмотрите на внешний вид леса. Опишите его.

Много деревьев и кустарников разноцветной окраски листья.

Дети поднимают руки.

1. В лесу нельзя громко разговаривать и кричать, чтобы не распугать его жителей.

2. В лесу надо осторожно ходить по тропинкам, чтобы не повредить растения.

3. В лесу нельзя рвать цветы, ломать ветки, ловить насекомых.

4. В лесу нельзя разрушать муравейники и птичьи гнезда, нельзя мусорить и разводить костры.

В лесу много деревьев. Они разные. Здесь обитают много разных животных и птиц.

5 мин

Фронтальная  работа

Сейчас мы подробнее рассмотрим обитателей природы. А вы будете зарисовывать в тетради то, что мы будем описывать

Посмотрите на окраску плодов – крылаток. К какому растению принадлежит это чудо?

Правильно, но только он называется – клён татарский. Присмотритесь, у растения  много ветвей отходит от земли, значит это кустарник.

Какой кустарник вы видите рядом?

На его веточках выросли шипы, которые больно колют кожу, но плоды очень полезны. Среди растений любят скрываться прожорливые хищники.

Кто они, отгадайте.

Восемь ног, как восемь рук вышивают шёлком круг.

Мастер в шёлке знает толк, покупайте мухе шёлк.

Правильно! У него четыре пары ног и умеет плести паутину, куда попадают разные насекомые, и пауки их съедают.

А какие насекомые летают в лесу? Давайте отгадаем.

Не зверь, не птица —

Нос, как спица.

Летит — пищит,

Сядет — молчит.

Кто его убьёт,

Тот кровь свою прольёт.

Верно!

Кто над нами вверх ногами

Ходит - не страшится,

Упасть не боится,

целый день летает,

Всем надоедает?

Молодцы!

Яркий мини вертолет

Отправляется в полёт.

Но зачем ему глаза?

Да он просто …

Молодцы ребята. Какие еще насекомые обитают в лесу?

Ребята, зарисуйте в тетрадь насекомых, которых вы отгадали.

Это принадлежит к клёну.

Шиповник

Это паук

Комар

Муха

Стрекоза

Пчелы, осы, бабочки, божья коровка и т.д.

Дети зарисовывают муху, комара, стрекозу.

15 мин

Групповая работа

Разбив класс на группы, предлагается выполнить следующую работу.

1 задание: Проведите сравнение окраски листьев растений, растущих в лесу.

2 задание: определите, где больше жёлтых, оранжевых или красных листьев - на верхушке, в середине или внизу дерева.

3 задание: Найдите цветущие растения в лесу, определите, сколько видов цветёт в разных условиях.

4 задание: определите, где больше плодов у одного вида растения, произрастающих в разных условиях.

Дети самостоятельно в группах выполняют работу.

10 мин

Отчет по групповой работе

Давайте проверим, как вы выполнили задание.

Каждая группа по очереди отчитывается по заданию.

10 мин

Итог

Вот и закончилось наше путешествие в волшебный, удивительный природный мир, название которому – лес. Интересно вам было?

Скажем «Спасибо»  нашему другу – лесу и пожелаем ему спокойно перезимовать.

Домашнее задание: составьте рассказ о том, что сумели увидеть и за чем понаблюдать.

Да

5 мин

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Самоопределение к деятельности

Личностные УУД:

1. Формируем мотивации к обучению и познавательной деятельности.

-Здравствуйте ребята! Садитесь.

. Мы умные!

Мы дружные!

Мы внимательные!

Мы старательные!

Мы отлично учимся!

Все у нас получится

Здравствуйте!

1 мин

Актуализация знаний

Познавательные УУД:

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.

2. Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.

Коммуникативные УУД:

1. Формируем умение слушать и понимать других.

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

- Маленькой елочке

Холодно зимой

Из лесу елочку

Взяли мы домой.

Бусы повесили,

Встали в хоровод

Весело, весело

Встретим Новый год!

-О каком празднике идет речь в стихотворении?

-Кто любит этот праздник?

-Чем праздник Новый год отличается от других праздников?

-Кто приходит к детям в эти праздничные дни?

Чудесный праздник – Новый год! Под Новый год загораются разноцветные огоньки елок, приходят с подарками к детям дед Мороз и Снегурочка.

-Как вы думаете без чего бы ёлка не была такая красивая?(слайд)

-Как вы думаете какая тема нашего сегодняшнего урока?

Цель урока: Узнать историю возникновения  новогодних игрушек. Самостоятельно сделать новогоднюю игрушку.

План:

1.Стихотворение .Беседа.

2.Определение темы урока.

3.История новогодних игрушек.

4.Выполнение самостоятельно новогодней игрушки.

О Новом годе.

Ответы детей.

Дед Мороз и Снегурочка.

Без новогодних игрушек.

Новогодние игрушки.

5 мин

«Открытие нового знания»

Познавательные УУД:

3. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД:

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре .

Регулятивные УУД:

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

- Как украшали елку в старину наши предки? (слайд3)

В  сказке Э. Т. А.Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король»  так описывают это событие: «Большая рождественская елка была украшена множеством золотых и серебряных яблок. Засахаренный миндаль, красочные и другие чудесные сладости свисали с каждой ветки, будто бутоны или цветы...» Первыми начали наряжать елку к Рождеству эльзасцы, считающие ее райским деревом, символом истории Адама и Евы. Они развешивали на ней красные и зеленые яблоки; позолоченные орехи, сласти, фрукты напоминали о дарах волхвов. Поскольку традиция наряжать елку пришла к нам из Германии, первые елочные игрушки также завозились в Россию от «старых добрых немцев». Новогодние украшения были довольно дорогими, особенно ценными считались игрушки,    для изготовления которых использовались хромолитографические изображения: к плотной картонной основе прикреплялось личико прекрасного юного создания.

В начале XX века елки украшались ватными игрушками, бумажными гирляндами, фигурками из папье-маше. До   революции новогодние игрушки  выпускала единственная петербургская фабрика; в основном их делали дома, покупали на рынке. Из простых материалов—ваты, бумаги, клея— создавались удивительные фигурки детей,  клоунов, животных,  фрукты.

Как менялся облик новогодних игрушек?

Новогодняя игрушка наглядно отразила историю нашей страны. В довоенный период выпускались вещицы с советской символикой: дирижабли с надписью «СССР», шары с серпом и молотом, ватные спортсмены и пионеры с красными флажками, дети из разных республик в национальной одежде.(слайд6)

-К середине XX века ассортимент елочных игрушек стал очень богатым, хотя делали их из менее эффективных материалов, чем сегодня. Зато в них было вложено много фантазии. Из посеребренного картона штамповали разнообразных птичек и зверей.(слайд7-13)

.

Внимательно слушают .

6 мин

Первичное закрепление

Коммуникативные УУД:

1. Формируем умение слушать и понимать других.

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

-Чтобы приступить к работе давайте вспомним правила работы с ножницами.(слайд3)

-Правила безопасности работе с клеем.

-Правила рабочего человека(слайд4)

-Чтобы всё выходило ,работаем дружно ,тихо и красиво.

-Сегодня мы с вами сделаем красивую, не обычную  новогоднюю игрушку на ёлку.

-Берём альбомный лист и складываем его на пополам. Затем берём карандаш и рисуем круг .ёлочку.

-Берём в руки ножницы и по контуру вырезаем.

-у каждого на столе лежат салфетки .

-Берём в руки салфетку и складываем ещё в двое.

-В руки взяли ножницы и срезаем уголки по кругу. Получается вот такой круг. Разделили  на по полам.

-Таких кружков нам надо 18 штук .Остальные делаем самостоятельно .

-Теперь скрепляем стиплером  эти кружки а середине.

-Затем берём 1 кружок ,отделяем один листочек и загибаем со всех сторон(смотреть на слайд )и так делает до конца.

-Берём клей намазывает белый круг и приклеиваем наши цветочки.

Слушают и выполняют задание

20-25мин

Рефлексия деятельности

Регулятивные УУД:

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

-Ребята, так чем мы занимались с вами на уроке?

-У всех получилось или были затруднения ?

-Выставка работ.

Ответы детей

1 мин

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

Самоопределение к деятельности

Мотивация к учебной деятельности.

Организация рабочего места.

-Здравствуйте, ребята. Встали все ровненько, привели себя в порядок после перемены. Проверили свою готовность к уроку .

На партах должен лежать учебник , дневник , рабочая тетрадь . Садитесь .

Открываем тетради :- Записываем число, сегодня 21 декабря.

Классная работа

Дети приводят себя в порядок , проверяют готовность к уроку . Садятся

Записывают число

Классная работа

0,5-1 минут

Актуализация опорных знаний

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию текстов.

2. На основе анализа объектов делать выводы.

3. Обобщать и классифицировать по признакам.

Минутка чистописания.

Словарная работа: заяц, потому что, черемуха, хозяин, навсегда, насекомое, всегда.

. Поставьте ударение, обозначьте безударную гласную, разделите по слогам.

4-5 минут

Постановка учебой проблемы.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию текстов.

2. На основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

На слайде записаны слова в три столбика. Нужно выделить окончание, основу, суффикс, корень, приставка. Слова для разбора:

грязный                            часовой                                       капустная

перегородка                    подорожник                               побелка

листик                            мосты                                         цепочка

Что такое корень слова? Выделите в слове «мороз» корень.

Что такое окончание?

Что такое приставка?

Что такое суффикс?

– На основе проведённого задания сформулируйте тему урока.

Корень слова – это главная значимая часть слова. В корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов

Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.

суффикс – это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слов.

(Разбор слова по составу.)

10-12 минут

Открытия нового знания

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Познавательные УУД

1. На основе анализа объектов делать выводы.

2. Обобщать и классифицировать по признакам.

3. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию текстов.

2. На основе анализа объектов делать выводы.

3. Обобщать и классифицировать по признакам.

4. Ориентироваться на развороте учебника.

5. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

2. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Упр. 200 – составление слов по схемам, разбор их по составу.

.Коллективное обсуждение слов.

Обобщающий вопрос: почему возможны разные варианты?

Самостоятельное выведение алгоритма учениками на основе наблюдений и рассуждений.

– Запишите слова вазочка, яблочко, бабочка. Их надо разобрать по составу. Что это значит?

– С чего предлагаете начать?

– Выделим окончания у слов, изменив их: вазочки, яблочка, бабочки.

– Что выделим теперь? Что такое основа мы с вами повторили Назовите её в наших словах.

– Что предлагаете выделить в основе сначала, а что потом?

Если ученики предложат ошибочную версию – начнут с корня, то возможно расхождение в мнениях. Это следует зафиксировать.

– Какой корень выделили в этих словах? У всех ли он один и тот же? (Возможны расхождения в выделении корня в словах яблочко и

бабочка (ябл-, яблоч-; баб-, бабоч-, бабочк-).

– Как быть? Может быть, нам поможет другой способ – сначала выделить суффикс?

– Какие части добавились? Обозначьте их

– Что теперь осталось сделать?

– У всех теперь получился одинаковый корень?

– Как это можно проверить? (Подобрать однокоренные слова.)

– Сделайте вывод: что нужно найти в основе вначале – корень или суффикс?

– Проверьте свои предположения, прочитав инструкцию «Как нужно разбирать слово по составу».

2. Чтение алгоритма разбора по составу в учебнике.

– О какой части слова мы не говорили в разборе слов вазочка, яблочко, бабочка? Почему? Установите общую последовательность разбора, продолжив ряд:

– Чем заканчивается разбор по составу?

Физминутка:

- Три медведя шли домой (шаг на месте)

 Папа был большой – большой (руки поднять вверх),

Мама чуть поменьше ростом (руки на уровне груди),

 А сынок – малютка просто (присесть).

Очень маленький он был (присев, покачиваясь по –медвежьи), С погремушками ходил (стоя, имитируя игру с погремушками)

Упр. 201.

Дети вслух проговаривают этапы разбора, как в образце.

(Могут быть разные суффиксы и окончания у однокоренных слов.) Слова, соответствующие схемам:

– девочка, девушка, девица;

– гнёздышко;

– лисица, лисонька, лисёнок;

– сказка, сказочка;

– подсказка, присказка;

– полоска, полосатый.

(Выделить все части слова.) (Предположения и объяснения детей.)

(Основу.)

(Предположения детей.)

 Обозначают суффиксы.

(Выделить корень.)

 (Да.)

 (Суффикс.)

Ученики читают на алгоритм на стр.159

(В них не было приставок.)

окончание, основа, … (суффикс, приставка, корень).

(Выделением корня.)

Выполняют задание у доски.

15-17 минут

Первичное закрепление

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию текстов.

2. На основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Умение работать в паре.

Работа в парах:

Упр202 . Прочитаем задание.

Проверяем через 5 минут.

Подбери и запиши как можно больше слов по данным схемам.

Ученики в парах на месте записывают слова.

3-4 минуты

Рефлексия

Регулятивные УУД

1. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

- Какую орфограмму мы сегодня изучили на уроке?

-В чем сегодня на уроке было у вас затруднение?

- Удалось ли вам выполнить все задания?

Открываем дневники , записывает домашнее задание:

.удвоенная согласная на стыке приставки и корня

  0,5-1 минуты

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I.Самоопределение к деятельности( организационный момент).

На урок звенит звонок :

Начинать пора урок

Будем мы работать дружно

И узнаем то, что нужно!

С хорошим настроением мы начинаем наш урок, на котором узнаем много интересного и удивительного.

Подготовка учащихся к уроку.

Личностные

Регулятивные.

II. Актуализация знаний.

Математический диктант.( один ученик у доски, другие в тетради)

1)Уменьшаемое 300, вычитаемое 150.

Чему равна разность?

2) Множители 120 и 3. Найти произведение.

3)Делимое 300, делитель 3. найти частное.

4)Число 54 уменьши в 9 раз?

 5)На сколько 150 больше числа 50?

6)на какое число надо умножить 3, чтобы получить 27?

 7)Сколько раз по 3, чтобы получить 12?

8) Оба множителя равны 6.  Чему равно произведение?

9) Первое слагаемое 42, второе слагаемое 20,вычислите сумму?

10) Вычитаемое 36, уменьшаемое 48.Чему равна разность?

Кто выполнил без ошибок?

У кого были ошибки?

Какие знания пригодились?

Уч-ся выполняют задание.

Ответы:

150;360;100;6;100р;9;4;36;62;12.

Ответы учеников.

Познавательные УУД

Развиваем умения:          

1 - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

2 - отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3 - добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

 4  - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты.

III.Постановка учебной задачи.

Знаете ли вы, сколько лет длится век?

Какие промежутки времени измеряют веками?

А кто из вас уже знал это?

Назовите известные вам элементы множеств « Единицы времени», « Единицы длины», « Единицы объема», « Единицы массы», « Единицы площади».?

Как вы думаете, какая тема нашего урока?

100лет

Столетие

Ответы уч-ся

Единицы измерения времени.Век

IV. « Открытие нового знания» ( построение проекта выхода из затруднения).

1. Задание № 2, с. 30

 Прочитайте задание, рассмотрите часть ленты времени, которую составила Моана.

( Задаю учащимся вопросы по учебнику)

2. Работа с текстом в оранжевой рамке.

- Что нового вы узнали из текста?

- А кто уже знал это?

Уч-ся отвечают на вопросы:

Задание №2, с 30

1. В 20 и 21 веке
2. 1920, 1940, 1960, 1970, 1989, 2005 г.
3. На 20 лет
4. На 10 лет
5. На 16 лет

Регулятивные УУД:

Развиваем умения:          

1 – самостоятельно формулировать цели урока после

предварительного обсуждения

2-совместно с учителем обнаруживать и формулировать      учебную проблему

V.Первичное закрепление.

1. Задание № 3, с. 30-31( у доски по одному человеку)

2. Задача № 4, с. 31

1-А) 100л-1век

Б) 7веков-700лет

В) в 18

Г) 300 лет

Д) 100лет.

2-мьямбо 27.02

Боно 29.02

3 – составлять план решения отдельной учебной задачи совместно с классом

4 – работая по плану, сверять

свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью класса;

VI. Тренинг (выбираем…).

VII.Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Решение задач.

1. Задача № 5а, с. 31

- Прочитайте задачу.

- Выделите все данные.

- Продумайте, как смоделировать условие. (Схема).

- Сколько частей надо выделить в схеме?

- Как обозначим начальную точку нашей схемы?

 ( 8ч 15 мин)

- На какой вопрос надо ответить?

- Составьте план решения задачи.

- Решите задачу.

( Решение:

   1. 2ч  = 120(мин)  - преодолевали пролив между островами;

2. 120 : 3 = 40(мин) – пробирались между скалами:

3. 8 ч 15 мин + 2 ч + 45мин  + 40 мин = 11 ч 40 мин)

Самостоятельная работа.

 Задача № 5б, с. 31

( Один ученик решает за доской, другие в тетради, затем проверяют )

Уч-ся читают задачу.

Выделяют все данные.

( Схема)

3 части

8ч 15мин

В какое время они пришли в деревню.

Составляю план.

Решают задачу.

Решение:

1. 2ч  = 120(мин)  - преодолевали пролив между островами;

2. 120 : 3 = 40(мин) – пробирались между скалами:

3. 8 ч 15 мин + 2 ч + 45мин  + 40 мин = 11 ч 40 м

Решение.

Ответ: 10ч.15м

Уч-ся решают самостоятельно выполняют задание.

Уч-ся выполняют самостоятельно задачу.

Ответ: в 10ч.15мин.

5 – в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД

Развиваем умения:          

1 - доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;

2 – доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

3 – слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить

свою точку зрения; 

4 – читать про себя тексты учебников и при этом: ставить

вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя;

отделять новое от известного;

выделять главное; составлять план

VIII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Задание № 7, с. 31( если останется время)

- Прочитайте задание.

- Можете ли вы предположить результат?

Решение:

Если умножить на 4 разность задуманного числа и 5, то по правилу

умножения разности на число получится разность учетверённого

задуманного числа и 20. Поскольку прибавлять два числа к данному

числу можно в любом порядке, то прибавим сначала 20, получим учетверённое задуманное число, а когда прибавим ещё и задуманное

число, то получим упятерённое задуманное число. Разделив его на 5,

получим задуманное число.

Решение:

Если умножить на 4 разность задуманного числа и 5, то по правилу

умножения разности на число получится разность учетверённого

задуманного числа и 20. Поскольку прибавлять два числа к данному

числу можно в любом порядке, то прибавим сначала 20, получим учетверённое задуманное число, а когда прибавим ещё и задуманное

число, то получим упятерённое задуманное число. Разделив его на 5,

получим задуманное число

Личностные результаты:

1 – придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей; 

2. – в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

IX. Рефлексия деятельности( итог урока)

На слайде. Продолжите предложение

Что нового вы узнали  сегодня на уроке?

- Чему научились?

 - Какие  задачи решали?

- Всё ли получалось?

- Над чем ещё надо поработать?

Ответы детей.

Личностные результаты:

1 – придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;

2. – в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

Самоопределение к деятельности

Личностные УУД:

1. Формируем мотивации к обучению и познавательной деятельности.

-Здравствуйте ребята! Садитесь.

Сегодня на уроке технологии, мы будем создавать очень красивый и полезный предмет для каждого человека.

Здравствуйте!

1 мин

Актуализация знаний

Познавательные УУД:

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.

2. Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.

Коммуникативные УУД:

1. Формируем умение слушать и понимать других.

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

- А о чем пойдет речь, вы узнаете, отгадав загадку.

Они ходят, но стоят
Всем о времени твердят,
Когда спать, когда вставать,
Когда можно погулять…
(Часы)

- Правильно ребята, следующая загадка…

День и ночь они идут.
Никогда не устают.
Монотонно шепчут в такт:
Тик, так, тик и так.
Стрелки, будто как усы.
Называются… (часы)!

- Ребята, сегодня мы с вами будем создавать часы.

- Для этого нам понадобиться:

1) картон;

2)ножницы;

3)карандаш;

4)проволока;

5)циркуль.

И конечно же ваше творчество!

Часы

Часы

Внимательно слушают и приготавливают.

5 мин

«Открытие нового знания»

Познавательные УУД:

3. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД:

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группе.

Регулятивные УУД:

1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

- Из каких частей состоят часы?

-Какие части для работы нам понадобятся?(СЛАЙД)

-Правильно! Давайте с вами рассмотрим некоторые из вариантов создания часов.

(СЛАЙД)

- Но чтобы приступить к работе, нам необходимо повторить технику безопасности на уроке «Технологии».

- Ребята, кто может рассказать о технике безопасности?

- Итак, давайте еще раз повторим:

1)Слушать все указания учителя;

2)Не баловаться с ножницами;

3)Не играться с проволокой.

-Ребята, кому нужна моя помощь, спокойно поставили руку на локоток, чтобы я подошла.

-Итак, сейчас мы с вами можем приступить к изготовлению наших часов.

2 стрелки, циферблат.

Маленькая и толстая стрелка, тонкая и длинная стрелка, циферблат.

Рассказывают технику безопасности.

Приготавливаются к выполнению задания.

10 мин

Первичное закрепление

Регулятивные УУД:

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

Последовательность работы.

1)Для начала нам необходимо нарисовать и вырезать основной фон для нашего циферблата.

2)После чего наметить расположение цифр, и стрелок, выделить середину на циферблате.

3)Далее необходимо нарисовать на картоне стрелки (одна тонкая, длинная; другая толстая, короткая).

4)Вырезать стрелки.

5)С помощью проволоки соединить циферблат со стрелками, так чтобы стрелки могли крутиться по нашему циферблату.

6)Украшаем  часы, кто как хочет, проявляет свое творчество.

7)Уборка своего рабочего места.

Внимательно слушают .

24 мин

Рефлексия деятельности

Регулятивные УУД:

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

-Ребята, так чем мы занимались с вами на уроке?

- Из каких частей состоят ваши часы?

-Из какого материала мы создавали часы?

-Как вы думаете, из чего можно дополнительно сделать часы?

Выставка работ.

Ответы детей.

5 мин

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

I Самоопределение к деятельности

-мотивация учебной деятльности.

На урок звенит звонок :

Начинать пора урок

Будем мы работать дружно

И узнаем то, что нужно!

С хорошим настроением мы начинаем наш урок, на котором узнаем много интересного и удивительного.

Подготовка класса к работе.

2мин

II Актуализация знаний

- ориентироваться в своей системе знаний;

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Давайте вспомним,  о чем мы говорили на прошлом уроке?

Что такое материк?

Что такое океан?

Какие шесть материков вы знаете?

Какие четыре океана вы знаете?

Посмотрите на карту: какого цвета на карте больше?

Какой можно сделать вывод?

Мы говорили о материках и океанах

Материк – это огромный участок суши, окруженный водой.

Океан –это огромный водоем, заполненный соленой водой.

Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида.

Индийский. Атлантический,   Северно- Ледовитый, Тихий океан.

На карте больше голубого.

Вода занимает большую часть на нашей планете.

III Постановка учебной задачи

-слушать и понимать речь других;

- ориентироваться в своей системе знаний;

-планировать учебное сотрудничество;

-оформлять свою речь  в устной речи.

Какие объекты изображены, синим цветом?

С какими из них мы сегодня познакомимся, вы узнаете, отгадав загадки.

Бежит, журчит, волнуется.

Все на нее любуются!

Никак не остановится,

Назад не поворотится.

                                     ( Река)

Стоит корыто

Полно вод налито.

                      (Озеро)

Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?

Какая цель нашего урока?

Какие вопросы у вас возникают? Давайте составим план урока.

Ребята, а что нам поможет ответить на эти вопросы?

Моря, океаны, реки, озера.

Река

Озеро

О реках и озерах

Находить на карте и показывать реки и озера.

План урока:

-что такое река?

-почему река всегда течет?

-откуда в реке берется вода?

Учебник, карта.

IV Открытие нового знания

-ориентироваться в своей системе знаний;

- делать выводы;

-добывать новые знания в учебнике;

-умение логично и ясно выражать свою мысль в устной речи;

-умение делать выводы.

Посмотрите на карту мира, и вы увидите на ней множество голубых нитей, покрывающих Землю сложным узором. Это реки нашей планеты. Через горы, равнины, леса несут они свои воды – чистые и мутные, студеные и тёплые, пресные и солёные. Одни реки – могучи и полноводны, другие скромны и незаметны.

Есть в мире много всяких рек,

Великих, сильных, полноводных,

Коварных, тихих, благородных,

Коварных, тихих, благородных,

Воспел их в песнях человек

Есть Дон, Кубань, Урал, Ока,

Есть Волга матушка-река.

Меконг, Янцзы и Хуанхэ,

Где жёлтый берег вдалеке.

Амур, Даугава и Миссури,

Рассветы там синей лазури.

Я слышал Конго, есть река,

Темна, опасна, глубока.

Есть Амазонка, Ориноко,

Текут они в дали далёкой,

Есть Нил великий, Ганг огромный,

Есть множество – больших и скромных…

Чтобы говорить о реках, надо узнать все части реки.

Показ мультфильма «Заяц Коська и родничок»

- Какое явление природы вы увидели?

- Начало реки называется истоком, место впадения устьем.

- Как начинается река?

Есть горные и равнинные реки. Маленькие речки и ручейки называются притоками реки. У реки есть правый и левый берега. Для того чтобы это определить , надо встать по течению реки: слева будут левые притоки, а справа – правые.

Река - это постоянный водоток. Начинается река с истока. Исток – место, где рождается река. Началом реки может быть родник. Движение воды в реке образует течение. У горных рек течение может быть быстрое, бурное, т.к. река стекает по крутым склонам. У равнинных рек течение спокойное.

Откройте учебники на с. 104. Найдите схему частей бассейна реки.

-Как называется начало реки?

- В каком направлении течёт река: к устью или к истоку?

- Как определить, где у реки правый берег, а где левый?

Прочитайте в учебнике «Сказку о могучем ручейке.» с.108

Какой мы сделаем вывод?

Просмотр мультика.

Круговорот воды в природе, показано начало реки, притоки, течение реки.

Ответы детей.

Работа со схемой

Исток

К устью

Для того чтобы это определить , надо встать по течению реки: слева будут левые притоки, а справа – правые.

Чтение сказки.

Реки и ручьи изменяют земную поверхность.

Vпервичное закрепление

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы.

Посмотрите на план нашего урока.

На все вопросы мы ответили?

Так что же такое река?

Назовите части реки?

Откуда в реке берется вода?

Да.

Река- постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши.

Исток, устье, правый, левый берег, левые и правые притоки.

Круговорот воды.

VI Самостоятельная работа с проверкой по эталону

-структурирование знаний.

Работа на контурной карте.

Найдите на карте реки и обозначьте все ее части.

Работа по карте.

VII включение нового знания в систему знаний и повторение

-ориентироваться в своей системе знаний;

-делать выводы.

Откройте рабочие тетради на странице 33 давайте выполним упражнение № 1.

Ребята, а что происходит с реками зимой.

Как вести себя на льду?

А откуда зимой на крыше появляются сосульки?

Как вести себя с сосульками?

А теперь мы с вами просмотрим видео, как вести себя зимой.

Работа в тетради.

Они замерзают

Не толкаться, обходить скользкие места.

Когда на крыше лежит снег он в теплую погоду днем тает, а вечером когда мороз эта стекающая вода замерзает, и получаются сосульки

Нельзя их есть, стоять под ними.

VIIIРефлексия деятельности

-адекватное понимание своей успешности и не успешности.

Какая тема была нашего урока?

Что нового вы узнали?

Что вы извлекли после просмотра видео?

Ответы детей.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты (метапредметные)

Мотивация к учебной деятельности

- Доброе утро, ребята!

- С каким настроением вы начинаете урок?

-Я надеюсь, ваше настроение поможет отлично поработать на уроке и многого узнать. Желаю успеха!

-Прочитайте пословицу на стр.118

- Объясните смысл этой пословицы.

- С какими темами, изученными ранее,  перекликается эта тема?

- Как вы думаете, чего нельзя делать по отношению к другим людям?

- А почему?

- Хорошо, а что огорчило бы вас в отношении с другими людьми?

- А как вы считаете, стоит ли отвечать грубостью на грубость?

- Совершенно верно!

- Какие вежливые слова вы знаете?

- Давайте еще раз прочитаем эту пословицу хором, как будто мы призываем всех людей к тому,  о чем говорит эта пословица.

- Прочитайте другие пословицы на этой странице, что объединяет их?

Дети показывают смайлики.

Один ученик читает пословицу: «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь»

Рассуждают. (Мы живем в мире, где все всегда возвращается. Сделал добро- возвратилось добро, сделал зло –получи зло. Делая другим людям плохо, мы делаем плохо себе, будущему себе.)

По содержанию учебника находят темы. (Согласие крепче каменных стен.

Нет больше  позора, чем не выполнить уговора.

Нет друга- ищи, а нашёл- береги.)

Они относятся к этой же теме.

К: участие в учебном диалоге;

П: поиск и выделение необходимой информации

выделять существенную информацию; строить речевое высказывание;

Л:  получить  представление  об  этических  чувствах  (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, миролюбие, терпение)

Актуализация знаний.

-Ребята, с какой буквой мы знакомились на предыдущих уроках?

-Когда буква я обозначает два звука, а когда указывает на мягкость согласного звука?

- Ребята, посмотрите на слайд, какое слово рассыпалось? (отапя)

- Какой звук обозначает буква я? Почему?

-  Что обозначает это слово?

- Какие бывают грибы?

- Какие звуки обозначает буква я в слове ядовитые? Почему?

Ответ детей

Опята

[`а]

Это грибы

 Съедобные и ядовитые.

[й`а]

К: участие в учебном диалоге;

П: поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач.

 Выявление места и причины затруднения.

Пробное действие

На с.118 посмотрите, какой красивый рисунок изображен!

- Кто скажет, что изображено на картинке?

- Чем необычен этот городок?

- В виде чего изображены домики?

-А что необычного в этих домиках?

- Посмотрите на жителей этого города, чем они занимаются?

- Как вы думаете, а по этой иллюстрации можно составить сказку?

- Какое название сказке можем дать?

- Дома  придумайте историю о жителях  города грибов, и на следующем уроке вы расскажете свои сказки.

- Попробуйте составить схему к слову грибы.

- Почему получились разные схемы?

Ответы детей

Сказочный городок.

Формой домов

Грибов.

Каждый домик обозначает отдельный гриб:

Домик слева – боровик, домик с красной крышей в белые точки – мухомор, а дальний домик – груздь, человечек с лопатой – боровичок, он ухаживает за садом возле своего дома, дедушка – мухомор, а гуляет по травке – лисичка, потому что у неё шляпка рыженькая., а ещё возле всех домов и на поляне растут подосиновики, у них красные шляпки)

Каждый занят своим делом, они не мешают друг другу.

Город Грибов.

Мы еще не изучали звук[г, г`]

П: поиск и выделение необходимой информации

выделять существенную информацию; строить речевое высказывание;

Построение проекта выхода из затруднения.

- Что общего в словах город Грибов?

- С  какими новыми звуками и буквой мы познакомимся сегодня на уроке?

- Сформулируйте тему и цели урока.

- По какому плану будем работать?

Начинаются с одинакового звука [г].

Составляют план работы.

П: формулировать познавательную цель и задачи.

Р: умение составлять план

Открытие нового знания.

- Обратимся на с. 119 в азбуке.  Найдите справа картинку.

-Что на ней изображено?

-Давайте определим, сколько слогов в этом слове.

- Как определить количество слогов в слове?

(Подставьте руку к подбородку, но не прикасайтесь к нему. На каждый гласный звук, если вы будете правильно и четко произносить слово, нижняя челюсть будет сама прикасаться к вашей ладони.)

- Сколько слогов в этом слове? (2)

-Давайте произнесем слово хором, выделяя ударный слог. Куда падает ударение в этом слове? (на 2 слог)

- На схеме слова, какой звук нам выделяют треугольником снизу, обращая наше внимание? ([г])

- Хором произнесите его.

- Какой это звук – гласный или согласный?

- Почему он согласный?

- Верно, когда мы произносим звук [г], струя воздуха встречает препятствие.

- А звонкий он или глухой? (звонкий)

- Как вы узнали?

- А какой еще этот звук? Твёрдый или мягкий?

- Кто выйдет и покажет нам квадрат (синий или  зеленый) (синий - твердый)

- Правильно!

- Как вы определили, что звук [г] в слове грибы твердый? (после него стоит согласный)

- Молодцы!

- Кто хочет выйти к доске и составить схему к слову грибы на доске?

Остальные внимательно смотрят на доску и проверяют, правильно ли составлена схема.

- Кто расскажет все об этом звуке, пользуясь 3 рамочками вверху страницы? (согласный, звонкий, мягкий)

- Рассмотрите следующий рисунок и схему на с. 119. Что изображено? (круги)

- Опираясь на схему, скажите, сколько слогов в данном слове? (2)

- Как определили? ( по гласным)

- Давайте хором произнесем это слово

- Куда падает ударение? ( на 2 слог)

- Какой звук нас просят разобрать? ([г’])

- Произнесите его хором.

- Какой это звук? (согласный)

- Звонкий или глухой этот звук? (звонкий)

- Кто выйдет и выберет правильную карточку, какой еще это звук по твердости и мягкости? (зеленый - мягкий)

- Почему мягкий? (потому что после него стоит звук , который смягчает его)

- Молодцы!

- Кто хочет выйти к доске и составить схему к слову грибы на доске?

Остальные внимательно смотрят на доску и проверяют, правильно ли составлена схема.

- Кто расскажет все об этом звуке, пользуясь 3 рамочками вверху страницы? (согласный, звонкий, мягкий)

- А какой буквой на письме мы обозначаем эти два звука?

- Чем отличаются эти буквы?

- Когда пользуемся заглавной буквой?

- А на что похожа эта буква?

Физминутка

Работать по учебнику.

Грибы.

Определять, сколько слогов  в слове

Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Выделять ударение в слове.

Давать характеристику звуку.

Поставили ладонь к гортани, произносим звук, чувствуем дрожание, значит этот звук звонкий.

Составлять схему.

Давать полную характеристику звуку.

Определять, сколько слогов  в слове.

Выделять ударение в слове.

Давать характеристику звуку.

Составлять схему.

Давать полную характеристику звуку.

Читают хором букву, с которой знакомятся.

Заглавная и строчная.

Начало предложения, ФИО людей, клички животных, географические названия.

Выполнять движения вместе с учителем

П: поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач.

П: поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач.

К: учет разных мнений, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Р: осмысление уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров;

Применение нового знания.

1.- Напечатайте в тетради буквы  Г,г.

- Напечатайте в тетради все слоги,  в которых звук  [г]- твердый.

- Почему в этих слогах-слияниях звук  [г]- твердый?

- Напечатайте в тетради все слоги,  в которых звук  [г`]- мягкий.

- Почему в этих слогах-слияниях звук[г`]- мягкий?

- Обратимся на с.119, работаем там же, справа.

- Хором прочитайте слоги с буквой Г,г. (ГИ, ГУ, ГА, ГЕ,ГО)

- Прочитайте те слоги, в которых твердый согласный [г]: ГУ,ГА, ГО

- Прочитайте те слоги, в которых мягкий согласный [г’]: ГИ, ГЕ

 - Сравните свои слоги в тетради и слоги в учебнике. Каких слогов нет?

- Запомните, что  в русском языке нет таких слогов.

2.- Найдите слова на с. 119. Прочитайте хором  все слова.

- Прочитайте слова, которые пишутся с заглавной буквой.

3. Рассмотрите таблицу на стр. 120.

- О чем говорит эта таблица?

- Какой можно сделать вывод?

- Как можно практически доказать, какой звук глухой, какой –звонкий?

- Назовите какой звук вы слышите в конце слова круг. 

- Что происходит со звонким звуком [г] в конце слова?

- Как называется эта орфограмма?

- Что нужно сделать, чтобы правильно обозначить этот звук на письме?

- В каких случаях звук [г] является орфограммой?

- Какие способы проверки слова вы знаете?

Самостоятельно выполняют задание в тетради, печатают слоги ( га, го, гу, гы).

Так как после него идут гласные звуки а,о.у,ы.

Печатают слоги (ге. ги, гя).

Так как после него идут гласные звуки и,е,я.

Чтение вслух.

Гы,гя.

Индивидуальное чтение.

Находят слова, читают вслух, самостоятельно подбирают слова на букву Г.

О парных по звонкости/глухости согласных звуков.

Буквы г-к – буквы парных согласных звуков.Поставить ладонь на гортань, если чувствуем дрожание, то звук –звонкий, нет- глухой.

[к]

Он оглушается.

Парный согласный.

Проверить.

В конце слова, в середине перед парным согласным.

Сказать ласково, изменить число.

Р:осуществлять контроль, коррекцию, оценку результатов деятельности,

учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

П: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Включение в систему знаний и повторение.

- Прочитайте текст на стр.119 и ответьте на вопросы.

- Куда отправились дети?

- Как их звали?

-Что нашли дети в лесу?

- Что набрала Галя?

- Что было в корзине у Гены?

- Кому вы не посоветовали бы использовать свои грибы?

- Почему?

- Какие съедобные грибы вы знаете?

- Назовите грибы со звуком [г].

- Прочитайте текст еще раз. Подумайте, какой заголовок  можно подобрать к тексту.

Отвечают на вопросы.

Гене

У него ядовитые грибы.

Грузди..

В лес за грибами. По грибы. Грибы.

П: осуществлять поиск необходимой информации.

К: выразительно читать и пересказывать текст, оформлять свою мысль в устной и письменной речи