Программы
рабочая программа

Пояснительная записка

Актуальность проблемы:

Современное  поколение находится в очень сложной социально-психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодые люди утрачивают ощущение смысла происходящего и не имеют определенных жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль. Молодежь и, особенно, подростки, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Это побуждает искать средства, помогающие уходить от тягостных переживаний. В данной ситуации на первое место вышла наркотизация подростков, а также различные виды злоупотреблений психоактивными веществами и алкоголем.
Данная программа является всесторонней, переходя от информационных методов к образовательным. Создание данной программы является своевременной и необходимой.

Материальная база и кадрово- профессиональный потенциал школы позволяет уже сейчас развернуть антинаркотическую работу, для реализации которой необходима надежная и эффективная программа, реализуемая при тесном межведомственном сотрудничестве. Основная работа по реализации программы осуществляется социальным педагогом, психологом, педагогами-организаторами молодежных клубов, волонтерами из числа учащихся школы. Для работы по направлениям, не входящим в основную деятельность школы, планируется привлечение специалистов заинтересованных структур (нарколога ЦГБ, медицинского психолога, инспектора ОДН, специалистов «Центра молодежных инициатив», специалистов центра «Веста»).

 Проблема

Неподготовленность молодежи к самостоятельной жизни, неумение активно строить свою жизненную позицию и добиваться при этом успеха приводит к росту молодежной преступности, всплеску наркомании, раннему алкоголизму.

Цель комплексной программы

Социально-нравственное оздоровление молодежной среды.

Задачи
• Повышение уровня профилактической работы с подростками и молодежью, создание психотехнологий, направленных на развитие личностных ресурсов.
• Активизация разъяснительной работы с младшими школьниками, подростками, молодежью и родителями.
• Повышение самосознания учащихся школы через разнообразные формы работы.
• Развитие способностей и навыков высокоэффективного поведения и формирования стратегий в преодолении психологических кризисных ситуаций .

• Развитие системы организованного досуга и отдыха детей и подростков "группы риска".
• Усиление координации предупредительно-профилактической работы всех ведомств решающих данную проблему.

Принципы программы: 

• доступность: дети и их родители получают консультативную  помощь педагогов, психологов, врачей бесплатно; 
• анонимность: любые виды помощи оказываются без фиксирования обратившихся, а тем более без оповещения каких-либо третьих лиц; 
• опосредованность: работа по профилактике и преодолению зависимостей ведется без использования прямых мер по противодействию им. 
• системность: системный подход к решению вопроса профилактики наркотической зависимости при взаимодействии с различными учреждениями системы профилактики 

Формы, методы и приемы профилактической работы.

1. Изучение физического и психического здоровья учащихся.

2. Работа по непрямой профилактике зависимостей, связанной с актуализацией основных жизненных ценностей и нахождением конструктивного выхода из конфликтных ситуаций как формы актуализации личности.

3. Подготовка диагностических материалов по проблеме для обсуждения на педагогических советах и родительских собраниях.

4. Работа с учащимися группы риска по отработке основных коммуникативных форм, норм общения, позволяющая найти свое новое положение в социуме.

5. Просвещение учащихся в области личной гигиены, антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма.

6. Вовлечение учащихся в спортивно - оздоровительные мероприятия, привитие навыков здорового образа жизни.

Сроки реализации программы:
Данная программа рассчитана на один  год, реализации и будет проведена в период  сентября 2018 года по август 2019года.

Этапы реализации программы

I. Подготовительный этап (сентябрь - октябрь 2018)

• Анализ состояния профилактической работы за 2017 – 2018 уч. год.
• Диагностика трудностей и проблем.
• Обработка результатов.

II. Практический (ноябрь 2018г.- июнь 2019г.)

• Реализация программы.
• Отслеживание результатов.
• Коррекция программы.
• Отработка технологий и методов работы.

III. Обобщающий (август 2019 г.)

• Анализ и обобщение результатов.
• Соотнесение результатов с поставленными целями.
• Оформление и описание результатов.
• Выработка методических рекомендаций.
• Описание опыта работы по реализации программы.
• Формирование рабочей модели системы профилактической работы.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Прогнозируемый результат внедрения “Программы по профилактике наркотической зависимости и формированию здорового образа жизни”:

1. Использование в воспитательном процессе “Программы” должно привести к овладению основными знаниями и понятиями о значение здорового образа жизни, о последствиях приёма наркотиков, алкоголя и никотина, их влиянии на организм, о роли досуга в формировании образа жизни, об основных правилах личной безопасности и сохранения здоровья.

2. В ходе реализации программы учащиеся должны овладеть следующими умениями: применять основные приёмы улучшения и сохранения здоровья, активно и доброжелательно контактировать с людьми, реализовывать свои способности в одном из видов спорта, проявлять творческие способности в коллективно-творческих делах.

3. Использование спорта в качестве вывода человека из повышенного эмоционального состояния.

Ожидаемые результаты
• Подготовка школьников к самореализации в обществе в качестве полноценных граждан, способных оказывать позитивное влияние на социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию в городе.
• Стабилизация, снижение темпов роста заболеваемости наркоманиями и другими видами зависимости от психотропных веществ.
• Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других психотропных веществ среди детей, подростков и молодежи.
• Формирование навыков здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков и молодежи.
• Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами.

Пояснительная записка

Психологическое сопровождение учащихся 8-х; 9-х классов общеобразовательных школ дает школьникам представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии; умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии избираемой профессией. Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профиля обучения в старшей школе, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта. При этом сохраняется структурирование задач по следующим критериям:

Когнитивный критерий: расширить объем знаний о мире профессий, о характерных для ХМАО - Югры профессиях, уточнить знания о применении основ изучаемых в основной школе наук в профессиональной деятельности; систематизировать знания об имеющихся и необходимых для определенной профессии способностях, интересах, навыках.

Мотивационно - ценностный критерий: формировать мотивы и интересы, к какой- либо определенной сфере человеческой деятельности, прививать общечеловеческие ценности, осознание необходимости труда для жизни человека и развития общества, бережное отношение к своему здоровью.

Деятельностно – практический критерий: воспитиывать социально активную позицию, инициативность, самостоятельность, развивать навыки трудового взаимодействия, умения ставить цели, планировать, поэтапно выполнять и критически оценивать результаты своей деятельности.

Данная программа разработана для проведения факультативных занятий в  8-ых, 9-ых классах по профессиональному ориентированию на рынке труда, информированию и ознакомлению с различными видами профессий, особенностями личности и соответствия критериям определенных профессий.

В процессе данной работы будут применяться различные методы обучения (Рассказ, беседа, объяснение, тестирование, дискуссия, опрос).

Вся полученная обучающимися информация носит рекомендательный характер, позволяя сделать самостоятельный выбор профессии, но уже опираясь на полученные знания.

Цели курса:

1.Сформировать знания о «профессиональном самоопределении»;

2.Сформировать знания о понятии «профессия»;

3.Сформировать знания об индивидуальных особенностях, и предрасположенности к различным видам профессиональной деятельности;

4. Ознакомить с рынком труда (информирование о профессиях)

5. Развить чувство уверенности в выборе профессии, мотивацию в достижении цели.

Задачи:

-вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.

-содействие в построении идеального и  адекватного образа профессии;

-осознание жизненных ценностей и смыслов профессиональной деятельности;

-развитие умения выделять профессионально важные качества профессии.

-развитие умения принимать решения о соответствии собственных качеств и требований профессии;

-знакомство со структурой портфолио.

Мониторинг

Для мониторинга эффективности работы по данному плану будут проводится следующие психологические исследования:

Основные:

- сформированность  профессиональных планов 9 классников;

-ценностные ориентации 9 классников;

Дополнительные:

-представление 9 классников о будущем;

-мотивы выбора профессии 9 классниками;

-соответствие профессиональных склонностей профессиональным намерениям;

-влияние информирования на профессиональные намерения 9 классников;

-исследование коммуникативной компетенции 9 классов.

Комплексная программа исследований проводится ежегодно.

План работы

Литература

1. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения// Школьные технологии. 2003г.
2. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе//

Педагогика. 2004 г.

3. Бендюков М.А., Соломин И.Л. «Твой компас на рынке труда». Издательский Дом «Рост» 2000г.
4. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии или Путиводитель выпускника. Издание Генезис 2004г.

Департамент образования и молодежной политики

1. Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ)

8 а, 9, 10 классы                                                                                                  (приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся 5 – 9, 10 – 12 классов с легкой                                  умственной отсталостью)

                                                                               Объем 183 занятий

   Педагог – психолог: Егорова С.Ю.

г. Нефтеюганск – 2019 г.

Оглавление

1. Пояснительная записка

          Рабочая программа является компонентом адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 Данная  программа направлена на обучающихся, имеющих трудности в усвоении программы в связи с интеллектуальными нарушениями (легкой степенью умственной отсталости). Она является частью системы по оказанию комплексной коррекционной помощи обучающимся с подобными заболеваниями в освоении адаптированной основной образовательной программы. В программе описываются направления, формы и методы работы, направленные на коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель программы: оказание содействия по созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям  обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) и направленной на преодоление или ослабление проблем в их психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.

Задачи программы:

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

- повышение возможностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;

- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе психологических средств воздействия в процессе коррекционной работы;

- развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  консультативной и методической помощи по  вопросам, связанным с  их развитием, обучением и воспитанием.

1.1 Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

Всего обучающихся –   17 человек

Из них:

- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью -17 человек

-Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения   6   –  человек

-Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно - двигательного аппарата –  1человек

Обучающиеся, с легкой умственной отсталостью.

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие  органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

          Для обучающихся с умственной отсталостью характерны:

-низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно  сформированы, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);

-замедленность и ограниченность объема всех видов восприятия, их недостаточная активность;

-недостаточное развитие памяти, замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, быстрота забывания, запоминание механическое;

 -низкий уровень развития внимания вследствие  быстрой истощаемости психических процессов и органического поражения мозга;

- недостаточное развитие мелкой моторики;

 - очень низкая речевая активность, скудный запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико – грамматических конструкций;

 - очень слабая и нестойкая познавательная активность, интерес к учебной деятельности не выражен.

Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности  соотносится  со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности: слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер. В патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.

Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет  включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь, отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.  

К общим потребностям относятся:

- время начала образования,

- содержание образования,

- разработка и использование специальных методов и средств обучения,

- особая организация обучения,

- расширение границ образовательного пространства,

- продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

- обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к удовлетворению перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

В соответствии с ПМПк от 24.05.2019 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).  

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

Таблица  1

      В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)

  Возможные ожидаемые результаты

                                                                                                                                 Таблица 2

В результате обучения  формируются следующие  умения:

-умение анализировать  особенности своего характера

-умение характеризовать другого человека, его поступки

-умение анализировать отношение других людей к самому себе

-умение анализировать мотивы своего и чужого поведения

-умение организовывать поведение  в социальных ситуациях разного типа

-умение предупреждать и разрешать конфликты

-умение  выявлять причины, управлять своим настроением

-умение регулировать свое поведение и поступки

-умение определять цель деятельности,  планировать действия для достижения цели

-умение выбирать свою будущую профессию

1.3  Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основной задачей в области реализации права на образование детей с интеллектуальными нарушениями является создание образовательной среды с учетом их психофизических возможностей.            

Создание образовательной среды с учетом психофизических возможностей обучающихся

                                                                                                                                      Таблица 3

2. Содержательный раздел

Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее. Диагностическое направление работы включает систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным возможностям и уровню развития ребенка, выявление трудностей в овладении программным материалом и условий их преодоления.

Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций медико-психолого-педагогического консилиума, через создание специальных условий для обучающихся, обеспечивается посредством взаимодействия с учителем, учителем – логопедом, учителем – дефектологом, родителями и другими участниками сопровождения.

2.1 Содержание коррекционного курса

                                      2.2  Календарно-тематическое планирование

8 класс

Содержание программы варьируется и дифференцируется с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся,  с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью). Количество занятий – 61.

Календарно-тематическое планирование

9 класс

Темы планирования повторяются в 9 классе, но содержание программы расширяется и усложняется  с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития,  и индивидуальных возможностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью).                    Количество занятий  - 61

Календарно-тематическое планирование

10 класс

           Основные разделы программы направлены  на развитие коммуникативных навыков, навыков социализации и профориентации с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной отсталостью).                Количество занятий  - 61

Содержание

1.Пояснительная записка

          Программа разработана для специальных индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся с ОВЗ.

        При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций.

          Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

        Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

        Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.

1.1 Нормативно – правовая база

Программа коррекционно-развивающих  психологических занятий составлена в соответствии с нормативными документами:

                - Закон Российской Федерации от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

                - Санитарно – эпидемиологические правила и нормы СанПиН, 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением  Главного государственного санитарного врача   Российской Федерации от 29.12.2010 №189;

-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 (далее - ФГОС начального общего образования);

-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.№373»Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»;

-Уставом  МБОУ «СОШ №6».

1.2 Учебно-методический комплекс

Диагностирование обучающихся

1.3 Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива        2 «г» класса

 В классе 11 мальчиков и 3 девочки.

В классном коллективе находятся дети с ослабленным здоровьем и ограниченными возможностями здоровья.

Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные, учающиеся проявляют инициативу и заинтересованность в общении с педагогами и специалистами.

Общаются учащиеся на основе симпатий, а также общности интересов. Отношения между ними можно назвать дружелюбными.

Учащиеся требующие повышенного внимания:

 1 учащийся с расстройством аутистического спектра (практически отсутствует вербальная коммуникация, как с взрослыми, так и со сверстниками; если говорит, то тихо,  инструкции понимает, от детей и взрослых держится обособленно);

1 учащаяся обучается по адаптированной программе, и требует индивидуального сопровождения, как классным руководителем, так и специалистами;

1 учащийся дублирует обучение по программе второго класса, 1  вновь прибывший учащийся, проходящий период адаптации в новом учебном заведении.

Учащиеся, имеющие функциональные отклонения в мозговой деятельности:

 …, ….

 Переутомление, низкая рабочая энергетика: …,  …, …, ….

 Преобладание отрицательных эмоциональных состояний характерно для:… ,…, ….   

 Низкая учебная мотивация: , …, ..., …,…, ..., ….

Внеучебная мотивация наблюдается у большенства учащихся. 

 Недостаточно развито произвольное владение речью: ….

Слабо развито понятийное мышление, умение выделять главное, работать по правилу: …, ….

Из 14 обучающихся – 100 % зачислены на психологические занятия (индивидуальные и фронтальные). По результатам диагностики были сформированы следующие группы:

1 группа: …, …, …, …..

2,3 группа: …, …, …, ….

На индивидуальные занятия зачислены: …, …., …, …, …, ….

  Взаимоотношения с классным руководителем строятся на уважении.

По сравнению с прошлым годом дисциплина в классе заметно улучшилась. Общий уровень дисциплины в классе – удовлетворительный. Дети иногда отвлекаются во время учебных занятий на посторонние дела,  но почти сразу реагируют на замечания. У некоторых наблюдается повышенный уровень тревожности, что связано с адаптацией к школе после долгих летних каникул.

У некоторых  учащихся по-прежнему слабо сформировано восприятие. Но по сравнению с прошлым годом многие учащиеся умеют выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений,  умеют сравнивать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей, частично развиты пространственные представления.

         Внимание некоторых учащихся 2Г по прежнему характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) слабо развито.

        Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У большинства  учащихся 2Г наблюдаются недостатки памяти, при чем, они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.  

В развитии мыслительной деятельности у отдельных учащихся 2г класса обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, на низком уровне развитие абстрактного мышления.

 Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.

 Слабо сформировано  у учащихся умение создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.

Большинству учащихся 2г класса свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне.        

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, отклонениями в поведении.

С учетом выявленных трудностей поставлены следующие  задачи:

1. Коррекция и развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, повышение уровня осведомленности).
2. Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся, и коррекция его поведения;
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.

        С учётом данных диагностического обследования и на основе  общешкольного расписания на фронтальные коррекционно-развивающие занятия зачислены 8 человек: 3 подгруппы по 4 и 3 человека. В первую подгруппу зачислены учащиеся с уровнем развития ВПФ  средний и ниже среднего и нарушениями ЭВС: …,…, …, …, …. Во вторую и третью группу зачислены учащиеся с уровнем развития ВПФ ниже среднего и низким:…, …, …,….

По результатам обследования на индивидуальные коррекционно-развивающие  занятия по развитию ВПФ  и ЭВС  зачислены следующие обучающиеся 2г класса (6 чел.): …, …, …, …, …, ….

1.4 Цель и задачи психолого-педагогической работы

        Цель коррекционно-развивающей работы на 2018-2019 учебный год –  сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы словесно-логического  мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения.

        Специфические общие задачи коррекционно-развивающего  обучения детей:

1. Формирование отчётливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребёнку осознанно воспринимать учебный материал.
2. Повышение учебной мотивации.
3. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность).
4. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
5. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений).
6. Повышение уровня общего развития школьников и коррекции индивидуальных отклонений.
7. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.

Основными коррекционными задачами являются:

                1.  Коррекция отдельных сторон психических действий:

-  развитие зрительного восприятия и узнавания,

- развитие зрительной памяти и внимания,

- развитие пространственных представлений и ориентации

- развитие представлений о времени

- развитие слуховой памяти;

- развитие внимания.

           2. Развитие основных мыслительных операций:

            - навыки соотносительного анализа,

      - навыки группировки и квалификации,

      - умение работать по инструкции и по алгоритму,

      - умение планировать деятельность.

                3. Развитие различных видов мышления:

        - развитие наглядно – образного мышления,

        - развитие словесно – логического мышления.

        4.Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.        

        Методы коррекционного воздействия:

        1. Практические методы: упражнение, игра, моделирование.

        2. Наглядные методы: наблюдение,  рассматривание рисунков, картин, показ образца.

         3. Словесные методы: беседа, чтение.

Формы организации процесса коррекционно-развивающей работы: индивидуальная, групповая.

2. Календарно-тематическое планирование

3 подгруппы по 3-4 человека – с каждой подгруппой 1 раз в неделю / 3 часа. На каждую тему отводится 1 час.

2.2. Планирование фронтальных психологических занятий

2.3 Планирование индивидуальных занятий

Индивидуальные занятия  с 6 детьми 2 раза в неделю / 6 часов

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ученицей  2г  класса

…

на 2018-2019 уч. год

Пояснительная записка

    Социально адаптирована, контактна, в школьном коллективе. Познавательные интересы избирательны, темп работы средний. Нуждается в индивидуальном подходе и постоянно стимулирующей, организующей помощи.

1.  Сформированность зрительно-моторной координации.

• Слабо ориентируется в выполнении заданий на плоскости листа, значительно нарушена зрительно-моторная координация.

2.Особенности памяти.

• Преобладающий тип памяти-зрительная
• Объём слухоречевой кратковременной памяти 2 слова.

Качественный анализ: Скорость запоминания и воспроизведения слов низкий.

3.Особенности мышления: мышление сформировано недостаточно.

• Понятийное интуитивное мышление, понятийное логическое мышление, речевое, образное и абстрактное мышление – не сформированны.
• Не   способна обобщать, делать выводы, устанавливать причинно - следственные связи.

4. Особенности внимания: в зоне патологии или в слабой зоне развитие внимания.

Самоконтроль: ниже среднего, необходим контроль со стороны взрослых.

4. Эмоционально-волевая сфера: мотивация игровая, адекватная самооценка.

Цель: Ученик с положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слуховой, зрительной), мыслительными операциями (аналогии, обобщения, общая осведомлённость).

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с … по развитию ВПФ и ЭВС  на 2018-2019 уч. год

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с учеником  2г  класса

…

на 2018-2019 уч. год

Пояснительная записка

Обучающийся социально адаптирован, контактен, в школьном коллективе. Познавательные интересы избирательны, темп работы средний. Нуждается в индивидуальном подходе и постоянно стимулирующей, организующей помощи.

1.  Сформированность зрительно-моторной координации.

• Слабо ориентируется в выполнении заданий на плоскости листа, значительно нарушена зрительно-моторная координация.

2.Особенности памяти.

• Преобладающий тип памяти-смешанный
• Объём слухоречевой кратковременной памяти 3 слова.

Качественный анализ: Скорость запоминания и воспроизведения слов ниже среднего.

3.Особенности мышления: мышление сформировано недостаточно.

• Речевые антонимы, речевые аналогии, абстрактное мышление – не сформированны.
• Не  всегда способен обобщать, делать выводы, устанавливать причинно - следственные связи.

4. Особенности внимания: в зоне патологии или в слабой зоне развитие внимания.

Самоконтроль: ниже среднего, необходим контроль со стороны взрослых.

5. Эмоционально-волевая сфера: мотивация учебная, адекватная самооценка.

Цель: Ученик с положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слуховой, зрительной), мыслительными операциями (аналогии, обобщения, общая осведомлённость).

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с … по развитию ВПФ и ЭВС  на 2018-2019 уч. год

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с учеником 2 г  класса

…

на 2018-2019 уч. год

Пояснительная записка

      С социально адаптирован, контактен, в школьном коллективе, доброжелателен в отношении одноклассников. У … доминирует положительный эмоциональный фон, но также проявляется склонность к пониженному настроению, обидчивости, плаксивости. Нуждается в индивидуальном подходе, организующей помощи.

1.  Зрительно-моторная координация.

•   Ориентация в выполнении заданий на плоскости листа, иногда затруднена.

2.Особенности памяти.

• Преобладающий тип памяти - смешанный.
• Объём слухоречевой кратковременной памяти 5 слова

Качественный анализ: Скорость запоминания и воспроизведения слов ниже среднего.

3.Особенности мышления: мышление сформировано на среднем уровне.

• Понятийное интуитивное мышление, понятийное логическое мышление, речевое, образное и абстрактное мышление –  сформированны.
• Способен обобщать, делать выводы, устанавливать причинно - следственные связи.

4. Особенности внимания: в слабой зоне развитие внимания.

Самоконтроль: ниже среднего, необходим контроль со стороны взрослых.

По результатам диагностики ВПФ и ЭВС получены сформированность мыслительных операций на среднем уровне,  слабо развита слуховая память, слабо развита зрительно-моторная координация,  внимание развито на уровне ниже среднего. Эмоционально-волевая незрелость.

Цель: Ученик с положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слуховой, зрительной), мыслительными операциями (аналогии, обобщения, общая осведомлённость.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с … по развитию ВПФ  на 2018-2019 уч. год

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с учеником  2г  класса …

на 2017-2018 уч. год

Пояснительная записка

Обучающийся социально адаптирован, контактен в школьном коллективе, доброжелателен по отношению к одноклассникам. Познавательные интересы избирательны, темп работы низкий, отвлекаемый. Школьная мотивация вне учебная. Нуждается в организующей помощи.

1.  Сформированность восприятия.

• Пространственные представления не сформированы  на достаточном уровне, называет времена года, соотносит их последовательность,  соотносит части суток.
• Затруднено понимание скрытого смысла картин, метафор, пословиц, ориентирован в схеме собственного тела, формы, величины воспринимает (большой, маленький), цветовые оттенки-восприятие затруднено, слабо ориентируется в выполнении заданий на плоскости листа.

2.Особенности памяти.

• Преобладающий тип памяти - смешанный .
• Объём слухоречевой кратковременной памяти 3 слова.

Качественный анализ: Скорость запоминания и воспроизведения слов  низкая.

3.Особенности мышления: мышление сформировано недостаточно.

• Понятийное интуитивное мышление, понятийное логическое мышление, речевое, образное и абстрактное мышление – не сформированны.
• Не   способен обобщать, делать выводы, устанавливать причинно - следственные связи.

4. Особенности внимания:  Особенности внимания: в зоне патологии или в слабой зоне развитие внимания.

Самоконтроль: ниже среднего, необходим контроль со стороны взрослых.  

По результатам диагностики ВПФ и ЭВС получены следующие результаты:  недостаточная  сформированность мыслительных операций, фрагментарность восприятия, слабо развито понятийное мышление, слабо развита зрительно-моторная координация.

Цель: Ученик с положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слуховой, зрительной), мыслительными операциями (аналогии, обобщения, общая осведомлённость). Восприятие окружающей действительности.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с …

 по развитию ВПФ и ЭВС на 2018-2019 уч. год

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с учеником 2г  класса

…

на 2017-2018 уч. год

Пояснительная записка

 Социально адаптирован, не конфликтен. Тревожность повышена, что обусловлено индивидуальными особенностями. Мотивация учебная. Нуждается в индивидуальном подходе, организующей помощи, контроле со стороны взрослых.

1.  Сформированность восприятия.

• Пространственные представления сформированы   на достаточном уровне, называет времена года,   соотносит их последовательность,  соотносит части суток.
• Затруднено понимание скрытого смысла картин, метафор, пословиц, ориентирован  в схеме собственного тела, формы, величины воспринимает (большой, маленький),  ориентируется  в выполнении заданий на плоскости листа.

2.Особенности памяти.

• Преобладающий тип памяти - зрительная
• Объём слухоречевой кратковременной памяти 5 слов

Качественный анализ: Скорость запоминания и воспроизведения слов средняя.

3.Особенности мышления: мышление сформировано достаточно.

• Абстрактное мышление на среднем уровне.
• Речевое развитие слабо развито.

4. Особенности внимания: инструкцию  удерживает. Темп работы средний. Средняя концентрация на объекте.

Самоконтроль: достаточный, необходим контроль со стороны взрослых.

По результатам диагностики ВПФ и ЭВС получены следующие: Сформированность мыслительных операций, восприятия на достаточном уровне,  слуховая память развита на среднем уровне. Эмоционально-волевая  сфера достаточно развита.

Цель: Ученик с положительным развитием психических процессов:  памяти (слуховой), мыслительными операциями (аналогии, обобщения, общая осведомлённость). Положительным отношением к школе, благоприятным эмоциональным фоном.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с …   по развитию ВПФ и ЭВС

 на 2018-2019 уч. год

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с учеником 2 Г  класса

…

на 2018-2019 уч. год

Пояснительная записка

 Социально адаптирован, контактен, в школьном коллективе, доброжелателен в отношении одноклассников. Испытывает интерес к познавательной деятельности, мотивация учебная. Темп работы медленный. Нуждается в индивидуальном подходе, организующей помощи. Билингвизм.

1.  Сформированность восприятия.

• Пространственные представления сформированы   на  недостаточном уровне, называет времена года, не всегда  соотносит их последовательность,  соотносит части суток.
• Затруднено понимание скрытого смысла картин, метафор, пословиц, ориентирован  в схеме собственного тела, формы, величины воспринимает (большой, маленький),  затруднена  ориентация в выполнении заданий на плоскости листа, зрительно-моторная координация на низком уровне. Скорость переработки информации медленная.

2.Особенности памяти.

• Преобладающий тип памяти – смешанный.
• Объём слухоречевой кратковременной памяти 4 слова.

Качественный анализ: Скорость запоминания и воспроизведения слов медленная.

3.Особенности мышления: мышление сформировано недостаточно.

• Структурное наглядно-образное мышление слабо развито.
• Не  всегда способен обобщать, делать выводы,  затруднено установление причинно-следственных связей.

4. Особенности внимания:  инструкцию удерживает. Темп работы медленный. Средняя концентрация на объекте.

По результатам диагностики ВПФ и ЭВС получены следующие результаты: Дефицит психической активности ребёнка, недостаточная сформированность мыслительных операций,   зрительно-моторная координация на среднем уровне, внимание на среднем уровне. Эмоционально-волевая незрелость.

Цель: Ученик с положительным развитием психических процессов: внимания, памяти мыслительными операциями (аналогии, обобщения, общая осведомлённость).

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с… по развитию ВПФ                                    на 2018-2019 уч. год

Литература

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с.
2. Забрамная С .Д., Боровик О.В. Развитие ребенка — в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия "Школа для всех". — М.: Новая школа, 2000. - 160 с.
3.  Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. Метод. пособие для учителей коррекционных классов М. 88
4. Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей (под редакцией Кумариной Г. Ф.)
5. Коррекционно – развивающие занятия для младших школьников (2ч ) ред. Кумарина Г. Ф, Волгоград 93
6. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2009. — 368 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
7. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с.