ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

детский сад № 1 Пушкинского района Санкт - Петербурга

Рабочая программа

образовательной деятельности

в группе компенсирующей направленности

для детей с задержкой психического развития

на 2019/2020 учебный год

(срок реализации 1 год)

Глава 1. Целевой раздел

1.1.        Пояснительная записка к рабочей Программе

Рабочая программа группы компенсирующей направленности составлена в соответствии с основной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с задержкой психического развития ГБДОУ №1, «Программой воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб, 2010, на основе концептуальных положений основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 7 лет. Рабочая  программа  является  обязательной  составной  частью  основной образовательной  программы  дошкольного  образования  ГБДОУ № 1 Пушкинского района Санкт - Петербурга, разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

•  международно - правовые акты :

-Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.;

• Федеральное законодательство  РФ :

- Конституци РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);

- Федеральный закон от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Документами Министерства образования и науки Российской Федерации :

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по  основным  общеобразовательным  программам образовательным  программам дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013, № 28908).

- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской  Федерации  от  15.05.2013  No26  г.  Москва  «Об  утверждении  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно –эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций»;

• Региональные законодательные акты:

- Законом  Санкт-Петербурга от 26.06.2013 г. «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа2020».

• Правоустановливающий документ ГБДОУ № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга

            - Устав ГБДОУ №1

Обязательная часть Программы  формируется  как  программа  психолого-педагогической  поддержки   позитивной   социализации   и   индивидуализации,   развития личности, мотивации и способностей детей в разных видах деятельности  и направлениях развития и образования: социально-коммуникативное развитие,  

познавательное   развитие,   речевое   развитие,   физическое   развитие   и художественно-эстетическое  развитие  и  определяет  комплекс  основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).

Рабочая программа  для детей с ЗПР направлена:

 -на  создание  условий  развития  ребенка,  открывающих  возможности для  его  позитивной  социализации,  его  личностного  развития,  развития инициативы  и  творческих  способностей  на  основе  сотрудничества  со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Часть  Программы,  формируемая  участниками  образовательных отношений.

В  содержание  программы  включены  вопросы  коррекции  детей  с задержкой  психического  развития,  мотивации  и  способностей  детей  в разных видах деятельности и направлениях развития и образования детей: социально-коммуникативное  развитие,  познавательное  развитие,  речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие.

Программа  реализуется:

 –в  организованной  образовательной  деятельности;  совместной   деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где  ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные  умения;

 –в  самостоятельной  деятельности  детей,  где  ребенок  может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;

 –во взаимодействии с семьями детей.

Содержание  программы построено с учетом положений «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб, 2010 и  определено  с  учетом  дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого  к  сложному,  систематичность,  доступность  и  повторяемость материала.

1. Цель и задачи по реализации Программы дошкольного образования.

Цель  рабочей программы - психолого-педагогическая  поддержка  позитивной  социализации  и индивидуализации,  развития  личности  детей  дошкольного  возраста  с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).

Цели реализации Программы целесообразно выстраивать в соответствии с компонентами   образовательного   процесса:   целевым,   содержательным, организационно-технологическим, аналитико-результативным:

 —формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,  физических  качеств,  инициативности,  самостоятельности  и ответственности  ребенка,  формирования  предпосылок  учебной  деятельности всеми воспитанниками;

—организация  разных  видов  деятельности  ребенка  и  реализация программы в формах, специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой  активности,  обеспечивающей  художественно-эстетическое  развитие ребенка,  обеспечивающих  достижение  планируемых  результатов  освоения программы;

—организация  психолого-педагогической  поддержки  воспитанников  в соответствии  с  их  возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Задачи реализации рабочей программы:

Обязательная часть:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2.Определение  особенностей  организации  образовательного  процесса  в соответствии  с  индивидуальными  возможностями  каждого  ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

3.Принятие  во  внимание  особых  образовательных  потребностей  детей  с ограниченными  возможностями  здоровья  (ЗПР)  при  освоении  ими образовательной программы;

 4.Осуществление  индивидуально-ориентированной,  социально-психолого-педагогической,   коррекционно-логопедической   помощи   детям   с ограниченными  возможностями  здоровья  (ЗПР)  с  учётом  особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в  соответствии  с  рекомендациями  психолого-медико-педагогической комиссии);  5.Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов;

6.Развитие коммуникативных компетенций форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

 7.Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР);  

8.Создание пространства детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

 9.Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям)  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья (ЗПР)  по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений:

1.разработка эффективной  модели  взаимодействия  специалистов  и воспитателей на основе технологии комплексно-тематического планирования с целью реализации основных направлений развития и образования дошкольников.

2.отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать поставленные в программе задачи.

3.развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс ГБДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами.

4.объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на  основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей  жителей Санкт- Петербурга;

5.формировать  представления  у  дошкольников  о  малой  родине,  ее историческом прошлом, настоящем и будущем, о культурных традициях, достопримечательностях;

6.развивать  положительные  эмоции  и  чувства  детей  по  отношению  к родному  городу,  способствующие  проявлению  активной  деятельностной позиции;

7.развивать самостоятельность ребенка в разрешении возникающих перед ним  трудностей,  внимательность  к  изменениям  настроения, эмоционального состояния других людей и т.д.;

8.воспитывать  чувство  ответственного  отношения  к  своему  здоровью, развитию сенсорных и моторный функций;

9.развивать  творческий  потенциал,  эмоционально-эстетическую  сферу.

 1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Подходы в организации образовательного процесса.

Основой  программы  послужили  важнейший  дидактический  принцип развивающего  обучения  и  научное  положение  Л.С.  Выготского  о  «зоне ближайшего развития» (правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие).  Воспитание  и  психическое  развитие  не  могут выступать,  как  два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов).

Приоритетной   деятельностью   в   группах   компенсирующей направленности  для  детей  с  ЗПР  старшего дошкольного  возраста  является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования. Рабочая программа дошкольного образования для  детей  с  задержкой  психического  развития  определяет  содержание  и организацию  образовательной  деятельности  в  группах  компенсирующей направленности.  Программа  формируется  как  программа  психолого-педагогической    поддержки  позитивной  социализации  и  индивидуализации, развития  личности,  мотивации  и  способностей  детей  в  разных  видах деятельности    и  направлениях  развития  и  образования:  социально-коммуникативное  развитие,    познавательное  развитие,  речевое  развитие, физическое  развитие  и  художественно-эстетическое  развитие  и  определяет комплекс  основных  характеристик  дошкольного  образования(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).       Программа реализуется:

  –в  организованной  образовательной  деятельности;  совместной   деятельности,  осуществляемой в  ходе  режимных  моментов,  где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

 –в  самостоятельной  деятельности  детей,  где  ребенок  может  выбрать деятельность  по  интересам,  взаимодействовать  со  сверстниками  на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;

–во взаимодействии с семьями детей.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые  для  детей  с  ЗПР  приобретают  особую  значимость:  от  простого  к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала

Обязательная часть:

• Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства  как  важного  этапа  в  общем  развитии  человека,  самоценность детства -понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого  по  себе,  без  всяких  условий;  значимого  тем,  что  происходит  с ребенком  сейчас,  а  не  тем,  что  этот  период  есть  период  подготовки  к следующему периоду;
• Личностно-развивающий  и  гуманистический  характер  взаимодействия взрослых  (родителей,  законных  представителей),  педагогических  и  иных работников и детей;
• Реализация Программы в формах, специфических для детей с ЗПР данной возрастной  группы,  прежде  всего  в  форме  игры,  познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, при этом в качестве видов тем могут выступать:

-реализация проектов,

 -сезонные явления в природе,

 -праздники,

 -организующие моменты,

 -тематические недели,

-события,

 -традиции;

• Принцип  интеграции  образовательных  областей  в  соответствии  с возрастными возможностями и особенностями воспитанников с ЗПР;
• Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно  образовательной  деятельности,  но  и  при  проведении режимных  моментов  в  соответствии  со  спецификой  дошкольного образования;
• Соответствие  критериям  полноты, необходимости  и  достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном  материале,  максимально  приближается  к  разумному «минимуму»);
• Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста с ЗПР;
• Принцип  системности -представление  о  психическом  развитии  как  о сложной  функциональной  системе,  структурные  компоненты,  которой находятся  в  тесном  взаимодействии.  Системность  и  комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
• Принцип развития -выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;
• Принцип  комплексности -устранение  психических  нарушений  должно носить  медико-психолого-педагогический  характер,  т.е.  опираться  на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие  и  преемственность  действий  всех  специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников с ЗПР. Комплексный подход  обеспечивает  более  высокие  темпы  динамики  общего  и психического развития детей.  
• Принцип доступности -построение обучения дошкольников на уровне их реальных  познавательных  возможностей.  Конкретность  и  доступность обеспечиваются   подбором   коррекционно-развивающих   пособий   в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
• Принцип  последовательности  и  концентричности  усвоения  знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует  логическая  связь,  последующие  задания  опираются  на предыдущие. Такое  построение  программного  содержания  позволяет  обеспечить  высокое качество  образования. Концентрированное  изучение  материала  служит  также средством  установления  более  тесных  связей  между  специалистами  ДОУ.  В результате  использования  единой  темы  на  занятиях  учителя-дефектолога,   воспитателя, музыкального руководителя, инструктора  по  физическому  развитию  дети  прочно  усваивают  материал  и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Часть РП,  формируемая участниками образовательных отношений:

-гуманистическая  направленность,  уважение  к  уникальности  и  своеобразия каждого ребенка;

-взаимовлияние личностей взрослых и детей, предполагающего взаимодействия, сотрудничества педагогов-детей-родителей;

-диалогичности - реализующий  разнохарактерные  и  разноуровневые  диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного города, внутренний диалог ребенка со своим «Я»;

-признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1. Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. Поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

 1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.

Рабочая программа обеспечивает развитие детей с учетом их возрастных и  индивидуальных  особенностей, является обязательной и неотъемлемой частью общего образовательного процесса  на всех ступенях воспитания  и развития.  

Программа предполагает следующие направления реализации:

Национально-культурные:

• Содержание дошкольного образования ГБДОУ № 1 включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.
• Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. Традиции ГБДОУ № 1:

       -  знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

       - приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,  

       декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов.

• В содержание образовательной программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре родного города, взаимодействие с различными объектами города.

Региональный компонент Санкт-Петербурга:

• Реализация проекта «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящего в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность».

Климатические:

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:

• Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
• В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке.  
•  В теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе

Определяющими  характеристиками для  реализации Программы являются характеристики группы.

Информационная карта о группе.

ГБДОУ детский сад №1 Пушкинского района Санкт – Петербурга  работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).

Согласно Уставу ГБДОУ, в группе осуществляется обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивается охрана жизни и укрепление здоровья, создаются благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования.

Общее количество воспитанников-7

Таблица 1. Основной состав группы.

Социальный паспорт семей воспитанников группы копенсирующей направленности для детей с ЗПР.

В опросе участвовало 7 семей.

1.С кем проживает ребенок:

1.с родителями .-100%

2.вид семьи:

1.полная  - 100%

2..неполная-0%

3. количество детей:

1.1 ребенок-27%

2. 3 и более детей-27%

4. степень благополучия:

1. благополучная-100%

2. находящаяся в трудной жизненной ситуации-0

5.возраст родителей:

1. до 20 лет-0

2. 20-30лет-27%

3. 30-50 лет-86%

7. образование:

1. среднее-0

2. среднее-специальное-32%

3. общее-13%

8. пользуются льготами по оплате за содержание детей в ДОУ

1. есть льгота-100%

 1.2.1. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.

Дошкольники с ЗПР –это дети с нереализованными возможностями, так как все основные психические новообразования возраста формируются у них с запаздыванием  и  имеют  качественное  своеобразие.  Дети с  задержкой психического  развития  (ЗПР)  представляют  собой  неоднородную  группу. Этиология  ЗПР  связана  с  конституциональными  факторами,  хроническими соматическими  заболеваниями,  с  неблагоприятными  социальными  условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС) резидуального или генетического характера. В настоящее время выявлено  два  основных  варианта  патогенетических  механизмов  формирования ЗПР:  1.  нарушение  познавательной  деятельности,  связанное  с  незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, то есть с психическим инфантилизмом; 2. нарушение познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет.

Элементы самосознания у ребенка трех-четырех лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивость настроения.

Действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой-то конкретный образ (в рисовании, лепке), возводить постройки, выполнять определенную роль в игре и т.д. Преднамеренность, произвольность действий, то есть подчинение их определенному образцу, важны для развития ребенка, но на четвертом году его жизни они только формируются. Поэтому деятельность носит неустойчивый характер.

В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Самой выраженной особенностью детей начала 4-го года жизни является их стремление к самостоятельности. У детей уже есть способность к целеполаганию, умение заранее представить себе некоторый желаемый результат и активно действовать в направлении его достижения.

Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

Восприятие. Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности.

Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований.

Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

Речь. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов.

Память.

В возрасте 3 -4 лет память ребенка является центральной психической функцией, которая определяет другие психические процессы.

Следует учесть, что память в этом возрасте всё ещё непроизвольная: ребёнок не ставит перед собой цели, что-либо запомнить. Эмоциональная память уже сформирована и помогает ребёнку познавать мир. Ребёнок быстро запоминает стихи, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребёнок сопереживает героям. Чем более осмысленный материал запоминает ребёнок, тем запоминание эффективнее.

Тренировка памяти: Чаще спрашивать ребёнка о том, что он помнит. Фиксировать внимание малыша на событиях прошлого. Коллекционировать интересные события.

Возрастные особенности развития детей 4 - 5 лет

Восприятие и предметно-игровая деятельность: ребенок разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения.

Память: выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов.

Внимание: занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут.

Речь: использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.

Математика: использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку.

Двигательное развитие, моторика рук, графические навыки: рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь. Прыгает на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками. Лепит из пластилина, шнурует ботинки.

   Возрастные особенности психического развития детей от 5-ти до 6-ти лет.

Ребенок  5-6  лет  стремится  познать  себя  и  другого  человека  как представителя  общества  (ближайшего  социума),  постепенно  начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.  В  5-6  лет  дошкольники  совершают  положительный  нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Качественные  изменения  в  этом  возрасте  происходят  в  поведении дошкольников – формируется  возможность  саморегуляции,  т.е.    дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им  взрослыми.  Так,  они  могут,  не  отвлекаясь  на  более  интересные  дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми  общепринятых  норм  и  правил  поведения  и  обязательности  их выполнения.  Ребенок    эмоционально  переживает  не  только  оценку  его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.

 В  возрасте  от  5  до  6  лет  происходят  изменения  в  представлениях ребенка  о  себе.  Эти  представления  начинают  включать  не  только характеристики,  которыми  ребенок  наделяет  себя  настоящего,  в  данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем.

         В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия  на формирование ее отдельных сторон уже гораздо  менее эффективны. В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о своей  гендерной  принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления чувств,  эмоций,  специфика гендерного  поведения).  Дети  оценивают свои  поступки  в  соответствии  с гендерной  принадлежностью.    

Существенные  изменения  происходят  в  этом возрасте  в  детской  игре,  а  именно,  в  игровом  взаимодействии,  в  котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.  Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.  В  случаях  возникновения конфликтов  во  время  игры  дети  объясняют  партнеру  свои  действия  или критикуют их действия, ссылаясь на правила.  При  распределении детьми  ролей  для  игры  в  этом  возрасте  можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе  с  тем  согласование  своих  действий,  распределение  обязанностей  у детей  чаще  всего  возникает  еще по ходу  самой  игры.  Усложняется  игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые  действия  становятся  разнообразными.  Вне  игры  общение  детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло:  где  были,  что  видели  и  т.д.  Дети  внимательно  слушают  друг друга,  эмоционально  сопереживают  рассказам  друзей.

 Более  совершенной становится  крупная  моторика.  Ребенок этого  возраста  способен  к  освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть  небольшое  препятствие;  умеет  отбивать  мяч  о  землю  одной рукой  несколько  раз  подряд.    Уже  наблюдаются  отличия  в  движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –более порывистые, у девочек –мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством  целенаправленной  и  систематической  двигательной активности  укрепляются  мышцы  и  связки.  Развиваются  выносливость (способность   достаточно   длительное   время   заниматься   физическими упражнениями)  и  силовые  качества  (способность  применения  ребенком небольших  по  величине  усилий  на  протяжении  достаточно  длительного времени).

 Ловкость  и развитие  мелкой  моторики  проявляются  в  более  высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать  вопросы  и  экспериментировать.  Представления  об  основных свойствах  предметов  еще  более  расширяются  и  углубляются.  Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение  времени  все  еще  не  совершенно.  Отсутствует  точная ориентация во временах года, днях недели.  

Внимание детей становится более устойчивым   и   произвольным.   Они   могут   заниматься   не   очень привлекательным,  но  нужным  делом  в  течение  20-25  минут  вместе  со взрослым.  Ребенок  этого  возраста  уже  способен  действовать  по  правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета,  отыскать  на  картинке  изображение  предметов  и  заштриховать  их определенным образом).

Объем  памяти  изменяется  не  существенно.    Улучшается  ее устойчивость.  При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные  приемы  и  средства  (в  качестве  «подсказки»  могут  выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения  в  развитии  речи.  Для  детей  этого  возраста  становится  нормой правильное  произношение  звуков.  Сравнивая  свою  речь  с  речью  взрослых, дошкольник  может  обнаружить  собственные  речевые  недостатки.  Ребенок шестого   года   жизни   свободно   использует   средства   интонационной выразительности:  может  читать  стихи  грустно,  весело  или  торжественно, способен  регулировать  громкость  голоса  и  темп  речи  в  зависимости  от ситуации  (громко  читать  стихи на  празднике  или  тихо  делиться  своими секретами и т.п.).   Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки  значений  слов,  многозначные  слова.  Словарь  детей  также  активно пополняется  существительными,  обозначающими  название  профессий, социальных  учреждений  (библиотека,  почта,  универсам,  спортивный  клуб  и т.д.);  глаголами,  обозначающими  трудовые  действия  людей  разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение  людей  к  профессиональной  деятельности.  Могут  использовать  в речи   сложные   случаи   грамматики:   несклоняемые   существительные, существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже,  следовать орфоэпическим  нормам  языка.  Способны  к  звуковому  анализу  простых трехзвуковых слов.  Дети  учатся  самостоятельно  строить  игровые  и  деловые  диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.  

Круг  чтения  ребенка  5-6  лет  пополняется  произведениями  разнообразной тематики,  в  том  числе  связанной  с  проблемами  семьи,  взаимоотношений  с взрослыми, сверстниками, с историей страны.  Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением».

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

 Это   связано   с  ростом  осознанности   и  произвольности   поведения, преодолением  эгоцентрической позиции (ребенок  становится  способным встать на позицию другого). Развивается  прогностическая  функция мышления,  что  позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.  

Трудовая  деятельность.

В  старшем  дошкольном  возрасте  (5-6  и  6-7  лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при  условии  сформированности  всех  других  компонентов  детского  труда). Освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно,  быстро, осознанно.  Становится  возможным  освоение  детьми  разных  видов  ручного труда.   В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального  и  изобразительного  искусства  дети  способны  осуществлять выбор  того  (произведений,  персонажей,  образов),  что  им  больше  нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

 Музыкально-художественная деятельность. 

В  старшем  дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются  начальные  представления  о  видах  и  жанрах  музыки, устанавливаются  связи  между  художественным  образом  и  средствами выразительности,    используемыми    композиторами,    формулируются эстетические   оценки   и   суждения,   обосновываются   музыкальные предпочтения,  проявляется  некоторая  эстетическая  избирательность.    В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие  мелкой  моторики влияет  на  совершенствование  техники художественного  творчества.    Могут проводить  узкие  и  широкие  линии краской  (концом  кисти  и  плашмя),  рисовать  кольца,  дуги,  делать  тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных  и  новых  оттенков,  разбеливать  основной  тон  для  получения  более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети  в  состоянии лепить  из  целого  куска  глины, моделируя    форму кончиками  пальцев,  сглаживать  места  соединения,  оттягивать  детали пальцами  от  основной  формы,  украшать  свои  работы  с  помощью  стеки  и налепов, расписывать их. Совершенствуются  и  развиваются  практические  навыки  работы  с ножницами:   дети   могут   вырезать   круги   из   квадратов,   овалы   из прямоугольников,  преобразовывать  одни  геометрические  фигуры  в  другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие  прямоугольники.  Создавать  из  нарезанных  фигур  изображения разных предметов или декоративные композиции.  Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному  творческому  конструированию  из  разных  материалов.  У них   формируются   обобщенные   способы   действий   и   обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Возрастные особенности психического развития детей от 6-ти до 7-ти лет.

У  детей  6-7  лет  с  задержкой  психического  развития  значительное отставание  и  своеобразие  обнаруживается  в  развитии мыслительной деятельности.  Это  выражается  в  несформированности таких  операций,  как анализ,  синтез,  в  неумении  выделять  существенные  признаки  предметов  и делать  обобщение,  наблюдается  низкий  уровень  развития  абстрактного мышления.

 Анализ объектов отличается у детей 6-7 лет с задержкой психического развития меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В результате этого они  выделяют  в  изображении  почти  вдвое  меньше  признаков,  чем  их нормально  развивающиеся  сверстники.  Деятельность  детей  при  анализе признаков  ведется  чаще  всего  хаотично,  без  плана.  Подобная  картина обнаруживается при обобщении. Умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в них общий признак является одним из существенных условий овладения понятиями в процессе обучения. Недостаточный уровень сформированности  операции  обобщения  у  детей  с  задержкой  психического развития  отчетливо  проявляется  при  выполнении  заданий  на  группировку предметов  по  родовой  принадлежности.  Адекватное  выполнение  таких заданий  предполагает,  прежде  всего,  наличие  необходимого  запаса родовых понятий таких, как «мебель», «посуда», «растения», «животные» и т.д. Дети 6-7 лет этой категории могут правильно воспроизвести в среднем лишь половину необходимых понятий. Это относится не только к родовым, но и  видовым  понятиям.  Иногда  это  бывает  связано  с  недостаточным  личным опытом  ребенка  и  бедностью  его  представлений  о  предметах  и  явлениях окружающей  действительности.  Для  формирования  родовых  понятий используются  образные  логические  упражнения.  Важно,  чтобы  они предъявлялись в определенной последовательности: упражнения в словесной классификации  следует  проводить  после  овладения  детьми  навыками группировки  реальных  предметов  и  изображений.  В  дальнейшем  уместно предлагать  детям  более  сложные  задания:  выделить  группы  однородных предметов из предложенного материала, указывая общее слово и перечисляя единичные предметы, относящиеся к понятию, которое оно обозначает. Большинство  детей  6-7  лет  с  задержкой  психического  развития достаточно  хорошо  владеют  элементарными  формами классификации. Распределение  по  группам  простых  геометрических  фигур  на  основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет для них трудностей. При   классификации   сложного   геометрического   материала   и классификации  по  двум  признакам  продуктивность  выполнения  работы несколько  снижается.  Основная  трудность  заключается  в  том,  что  дети  не могут мысленно осуществить операцию совмещения двух признаков. Однако они  оказываются  в  состоянии  выполнить  задание,  если  им  предоставляется возможность практически действовать с объектами классификации.

 Недостаточное   развитие   мыслительных   операций   отчетливо проявляется  у  ребенка  6-7  лет  с  задержкой  психического  развития  при выполнении различных учебных заданий. Процесс решения интеллектуальных задач  определяется  эмоционально-волевыми  особенностями  ребенка.  Часто дети с задержкой психического развития называют первый, пришедший на ум ответ,  и  задача  оказывается  не  решенной  даже  в  тех  случаях,  когда потенциально  они  в  состоянии  справиться  с  нею.  Дети  с  особыми образовательными  нуждами  нередко  подменяют  трудную  для  них  задачу более легкой. Они как бы сознательно стремятся избежать усилий, связанных с умственным напряжением при решении интеллектуальных задач. Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с  применением  наглядности,  постепенно  снижая  долю  ее  участия  в мыслительном процессе.

Нарушение речевого  развития детей  6 –7  лет  с  задержкой психического  развития  носит  системный  характер  и  входит  в  структуру дефекта.  Для  этих  детей  характерны бедность  и  неточность  словаря, недостаточная дифференцированность слов по их семантике, повторы одних и тех  же  слов,  неадекватное  их  использование.  Низкий  уровень  владения морфемным составом слова приводит к неумению распознавать его семантику по  значимым  словообразовательным  компонентам.  Например,  вместо «порвали  кораблик» говорят «сломали».  Шоссе,  тропинку,  мостовую обозначают  одним  словом «дорога», не  чувствуя  разницы  в  лексическом значении слов. Дети  6-7  лет  с  задержкой  психического  развития  имеют  различные недостатки  речевого  развития,  помимо  нарушений  звуковой  стороны  речи наблюдаются отклонения в ее лексико-грамматическом оформлении. Для  речи  рассматриваемой  категории  дошкольников  характерны: ограниченный круг используемых частей речи (в основном существительные, глаголы,  личные  местоимения),  затруднения  в  словообразовании.  При усложнении синтаксической конструкции в речи детей 6-7 летнего возраста с задержкой  психического  развития  проявляются  аграмматизмы,  особенно  в согласованиях  косвенных  падежей  существительных  с  прилагательными  и местоимениями («много  хвойные  деревья»,  «на  зеленых  лугов», в неправильном управлении «Дед тащит репка»). Ряд  нарушений  наблюдается  и  в  процессе  формирования  чувства языка.  У  детей  с  задержкой  психического  развития  6-7  лет  период словотворчества  наступает  позже  и  продолжается  дольше,  чем  в  норме.  К концу дошкольного возраста у детей этой группы может наблюдаться «взрыв» словотворчества,  однако  употребление  неологизмов  отличается  рядом особенностей.   Например,   для   образования   слов   одной   и   той   же грамматической  категории  может  быть  использован  один  и  тот  же словообразовательный  аффикс.  В  отличие  от  нормы,  когда  неправильность неологизма  осознается  самим  ребенком,  дети  6-7  лет  с  задержкой психического развития в большинстве случаев определяют образованное ими слово  как  правильное.  При  по  парном  сравнении  грамматически  верно  и неверно  оформленных  предложений  многие  дети  воспринимают  их  как правильные,  меньшинство  считают,  что  одно  из  этих  предложений неправильное,  но  не  могут  указать,  какое.  Нарушения  становления словообразовательных процессов у детей данной группы обусловлены более поздним, по сравнению с нормой, формированием обобщенных классов слов с выраженными трудностями их дифференциации. В  6-7  летнем  возрасте  дети  с задержкой  психического  развития  не умеют самостоятельно пересказать прослушанный текст, составить рассказ по сюжетной  картинке,  дать  описание  предмета.  При  составлении  устных сочинений наблюдается быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более  знакомую  и  легкую;  привнесение  в  рассказ  побочных  ассоциаций  и инертных  стереотипов;  частое  повторение  одних  и  тех  же  слов  и  фраз; постоянное  возвращение  к  высказанной  мысли.  Сложноподчиненные предложения, которые составляют дети этой группы, настолько пространны, что иногда у слушающего создается впечатление, что ребенок, начав говорить, не  может  остановиться.  Все  это  является  результатом  затруднений  в планировании и развертывании речевого сообщения.

Внимание дошкольников 6 –7 лет с задержкой психического развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью   на   объекте.   Детям   свойственна   пониженная работоспособность  и  неустойчивость  внимания  имеют  разные  формы индивидуального   проявления.   У   одних   дошкольников   максимальная концентрация   внимания   и   наиболее   высокая   работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других детей сосредоточение внимания наступает  после  того,  как  они  приступят  к  деятельности;  у  третьих отмечаются   периодические   колебания   внимания.   У   большинства дошкольников   данной   категории   внимание   неустойчивое -быстро фиксируется  и  быстро  переключается.  Такие  дети  способны  к  усвоению только  малого  объема  информации.  Меньшую  группу  составляют  дети  с пассивным  вниманием:  медленно  сосредоточиваются  и  также  медленно переключаются  на  другую  работу.  Снижение  способности  распределять  и концентрировать  внимание  особенно  проявляется  в  условиях,  когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых  раздражителей,  имеющих  для  детей  с  задержкой  психического развития значительное смысловое и эмоциональное содержание. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой деятельности детей 6-7 лет с задержкой психического развития и увеличивают количество ошибок.

У всех дошкольников седьмого года жизни с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания:  непроизвольного  и  произвольного,  кратковременного  и долговременного.  В  первую  очередь,  у  детей  ограничен  объем  памяти  и снижена  прочность  запоминания.  Эти  особенности  влияют  на  запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала. Очень важную роль играет непроизвольная  память ребенка. Дети  с  задержкой  психического развития  запоминают  хуже  нормально  развивающихся  дошкольников, которые  моложе  их  на  два -три  года.  Одна  из  основных  причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с задержкой психического  развития — их низкая  познавательная  активность. Дошкольникам  седьмого  года  жизни  с  задержкой  психического  развития свойственны  импульсивность,  расторможенность,  повышенная  двигательная активность  или,  наоборот,  вялость,  медлительность,  которые  обычно сохраняются  при  воспроизведении  заученного  материала.  Назвав  несколько запомнившихся слов или картинок, они считают свою задачу выполненной и не  предпринимают  попыток  вспомнить  больше.  После  дополнительного стимулирования  со  стороны  взрослого  большинство  детей  рассматриваемой категории воспроизводят дополнительно некоторое количество материала, что свидетельствует  о  том,  что  сами  они  не  до  конца  реализуют  возможности своей памяти. Дети с задержкой психического развития обнаруживают более низкие  результаты  при  запоминании  связного  текста,  цифр,  наборов  слов  и предметных  картинок.  В  связи  с  этим  необходимо  отбирать  материал  так, чтобы уменьшить объем его запоминания примерно в 2 раза по сравнению с нормой. При этом заслуживает специального внимания тот факт, что полнота воспроизведения  в  значительной  мере  зависит  от  сложности  задания. Недостатки произвольной памяти у детей с задержкой психического развития проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее недостаточной точности.

У  многих  детей  6-7  лет  с  задержкой  психического  развития наблюдаются  трудности  с восприятием учебного  материала.  Об  этом свидетельствует,   прежде   всего,   недостаточность,   ограниченность, фрагментарность знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно, вследствие этого не получает достаточной информации об окружающем мире. Скорость восприятия у дошкольников с задержкой психического развития становится заметно ниже той, что считается нормальной  для  данного  возраста,  фактически при  любом  отклонении  от оптимальных  условий.  Дети  рассматриваемой  категории  испытывают затруднения  при  необходимости  узнать  предметы  на  контурных  или схематических   изображениях,   особенно   если   те   перечеркнуты   или перекрывают  друг  друга.  Дошкольники  6-7  лет  с  задержкой  психического развития не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, ошибочно воспринимают сочетания букв. Недостатки слухового  восприятия у дошкольников  седьмого  года жизни  с  задержкой  психического развития  проявляются  в  фонематических нарушениях. Такие дети плохо дифференцируют глухие и звонкие согласные ( «б» -«п», «д—«т» и т.п.), с трудом выделяют звуки и последовательность звуков  в  словах  со  сложной  слоговой  структурой (особенно при сочетании согласных -«зонт», «страна» ). Им трудно вычленить слово из предложения, предложение из текста. Особенно   следует   отметить   недостатки пространственного восприятия у детей 6-7 лет с задержкой психического развития (например, направления   или   расположения   отдельных   элементов   в   сложном изображении).  Пространственное  восприятие  формируется  в  процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие  складывается  у  детей  с  задержкой  психического  развития  с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида  восприятия  затрудняют  обучение  чтению  и  письму,  где  очень  важно различать  расположение  элементов.  Узость  пространственного  восприятия проявляется в выполнении задания не до конца.     Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного  вида  у  дошкольников  с  задержкой  психического  развития  также имеет свои особенности.

Таким образом,

Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

1.3 Планируемые результаты освоения Программы.

1.3.1. Целевые ориентиры образования, сформулированные в ФГОС ДО для детей дошкольного возраста.

Основанием    преемственности  дошкольного  образования  и  начального образования  являются  целевые  ориентиры.  Специфика  дошкольного  детства (гибкость,  пластичность  развития  ребенка,  высокий  разброс  вариантов  его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка  дошкольного  возраста  достижения  конкретных  образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной  программы  в  виде  целевых  ориентиров.

Целевые  ориентиры базируются на ФГОС ДО.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок   овладевает   основными   культурными   способами деятельности,  проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных  видах деятельности -игре,  общении,  познавательно-исследовательской  деятельности, конструировании  и  др.;  способен  выбирать  себе  род  занятий,  участников  по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством собственного достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками  и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализуется  в разных  видах  деятельности,  и  прежде  всего  в  игре;  ребёнок  владеет  разными формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации,  умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у  ребёнка  развита  крупная  и  мелкая  моторика;  он  подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам  поведения  и  правилам  в  разных  видах  деятельности,  во взаимоотношениях  со  взрослыми  и  сверстниками,  может  соблюдать  правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок  проявляет  любознательность,  задаёт вопросы  взрослым  и сверстникам,   интересуется   причинно-следственными   связями,   пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,  естествознания,  математики,  истории  и  т.п.;  ребёнок  способен  к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений:

Ребенок характеризуется уважительным отношением с взрослыми и доброжелательным отношениям к сверстникам разной национальности;

Имеет прочные  представления  об обеспечении безопасности жизнедеятельности;

Имеет представления о культурном наследии и своеобразии Санкт – Петербурга и г.

Пушкин в частности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8 годам)

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;

• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;

• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;

• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

• овладевает основными культурными способами деятельности;

• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;

• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;

• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;

• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;

• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;

• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;

• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;

• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;

• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;

• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

По направлению «Физическое развитие»:

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;

• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий является важнейшей задачей дошкольного образования.

1.3.2. Оценка качества образовательной деятельности по рабочей программе.

Необходимым условием реализации «Программы» для детей с задержкой психического развития является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направления обследования обеспечивают его комплексный характер, раскрывая целостную картину физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально – волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с задержкой психического развития является основным средством осуществления мониторинга его достижений. Проведение такого обследования – необходимое условие успешности всей коррекциионно – развивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе. В связи с этим проводится два среза:

• первый – в начале учебного года (4 недели сентября) – позволяет построить оптимальную для всей группы и для каждого ребенка коррекционно – развивающую программу;
• второй – в конце учебного года (2 недели мая) – дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей работы с ним; поставить вопрос об уточнении диагноза и смене образовательного учреждения.

В процессе психолого-педагогического обследования используются карта социально-личностного развития дошкольников (Е.А. Петрова, Г.Г. Козлова, - СПб, ЦДК проф Л.Б. Баряевой, 2015)  

Диагностику социально-личностного развития дошкольников   предлагается   проводить    два   раза в год – в начале и в конце учебного года. В сложных случаях (при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья) возможно дополнительное проведение диагностики с целью корректировки индивидуального образовательного маршрута.

По результатам повторной педагогической диагностики проводится анализ эффективности созданных условий развития детей, осуществляется планирование и корректировка дальнейшей системы работы с группой (ребенком).

Все исследуемые качества, отражающие особенности социально-личностного развития до- школьников, имеют качественную  характеристику и  соответствующее  количественное  обозначение  в баллах (от 1 до 10). Количественное значение позволяет наглядно представить результаты диагностики, качественная характеристика – понять особенности индивидуального развития воспитанников и характеристику группы в целом, что является основой для планирования педагогического взаимодействия.

Все числовые значения исследуемых качеств разделены на четыре оценочных уровня:

1–2 балла – I уровень;

3–5 баллов – II уровень;

6–8 баллов – III уровень;

 9–10 баллов – IV уровень.

Переход с  уровня  на  уровень  свидетельствует о качественном скачке в развитии ребенка.

 I уровень   отражает   полную   зависимость   ребенка   от окружающих;

II уровень является достаточным для жизнедеятельности;

III уровень свидетельствует о формировании и проявлении самостоятельности ребенка;

IV уровень отражает проявление его творческих способностей.

Путь от I до IV уровня ребенок проходит от рождения до школы. Как  правило,  I уровень  для детей с сохранным интеллектом соответствует возможностям детей в младенческом возрасте, II уровень – младший (средний), III – средний и старший возраст, IV уровень может быть достигнут (не достигнут) полностью или частично в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей ребенка.

Для детей с задержкой психического развития  на начальных этапах обучения и воспитания в ДОУ встречаются показатели низкого уровня развития, которые при систематической спланированной коррекционно-развивающей работе меняют свои качественные характеристики, достигая среднего, а по отдельным параметрам и высокого уровня. Очень высокий уровень является не актуальным для данной категории детей.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательного процесса в группе выстроено в соответствии с  положениями Адаптированной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада №  1 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга, с учетом положений «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб, 2010, а также с использованием  концептуальных положений  основной образовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; издание 4-е, переработанное), в соответствии с Федеральными государственным стандартом дошкольного образования.

Содержание психолого-педагогической работы дается по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Приэтомрешениепрограммныхобразовательныхзадачпредусматриваетсянетолько

в рамках непосредственно непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования: выстроена в соответствии с положениями «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб, 2010, основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

    Вариативная часть сформирована на основе регионального компонента и основана на интеграции парциальных и авторских модифицированных программ.

- Программа Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Заменяет блок «Формирование основ безопасности» в старших группах программы «От рождения до школы» в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных  неожиданных ситуациях.

Задачи:

1.  Сформировать у ребенка навыки разумного поведения.
2.  Научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.
3.  Способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных возрастных групп по данным направлениям можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-4-е изд.,перераб.,-М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2017.(стр. 82-83) и в книге Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста». – СПб

Также  реализуется парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифановой (издательство «Паритет», 2008).

Данная программа предусматривает ознакомление дошкольников с региональными особенностями Санкт-Петербурга.

Целью программы «Петербурговедение для малышей от 3 до 7лет» является формирование представлений у  детей об истории, культуре и традициях родного города.

Программа включает следующие основные задачи:

1. Приобщать детей к культуре и традициям родного города, формировать к ней положительное отношение;
2. Воспитывать у детей чувство принадлежности к определенному культурному сообществу,
3. Воспитывать детей на лучших образцах культурного наследия Санкт-Петербурга;
4. Формировать начальные знания и пробуждение устойчивого интереса к родному городу, его истории, своеобразию, традициям.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

Физическое воспитание и развитие детей с ОВЗ (ЗПР).

Формирование ментальных процессов (умственное воспитание):

а) улучшение и развитие сенсорной сферы детей с ОВЗ (ЗПР).;

б) уточнение, расширение объема представлений об окружающем;

в) формирование навыков умственной деятельности, развитие речи.

Формирование игровой деятельности детей с ОВЗ (ЗПР).

Трудовое воспитание и обучение детей с ОВЗ (ЗПР):

 а) занятия ручным трудом; б) воспитание навыков самообслуживания;

в) воспитание уважения к труду взрослых. Нравственное воспитание детей с ОВЗ (ЗПР). Эстетическое воспитание детей с ОВЗ (ЗПР).

Музыкальное воспитание и развитие ритмических способностей детей.

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».

Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала у ребёнка с ОВЗ (ЗПР) и формирование его позитивных качеств.

С учетом образовательных потребностей у детей ОВЗ (ЗПР) дошкольного возраста в программе выделены пять областей: «Социально-коммуникативное», «Познавательное», «Речевое», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие».

2.2  Описание  вариативных  форм,  способов,  методов  и  средств реализации программы.

Воспитательно-образовательный процесс в детском саду подразделен на 4 составляющих:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных  видов  детской  деятельности  (игровой,  коммуникативной,  трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту -«организованная образовательная деятельность»);

• образовательную  деятельность,  осуществляемую  в  ходе  режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие   с   семьями   детей   по   реализации   основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение  образовательного  процесса  должно  основываться  на адекватных  возрасту  формах  работы  с  детьми.  Выбор  форм  работы осуществляется  педагогом  самостоятельно  и  зависит  от контингента воспитанников,  оснащенности  дошкольного  учреждения,  культурных  и региональных  особенностей,  специфики  дошкольного  учреждения,  от  опыта  и творческого подхода педагога. В  работе  с  детьми  младшего  дошкольного  возраста  используются преимущественно игровые,   сюжетные   и   интегрированные   формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В  старшем дошкольном  возрасте (старшая  и подготовительная  к  школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

2.3. Комплексно-тематическое планирование.

2.4. Учебный план

Учебный  план Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) с учётом его специфики, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Учебный план ГБДОУ № 1 составлен в соответствии с основной образовательной программой  дошкольного образования  ГБДОУ № 1 (далее – ООП ДО). В структуре учебного плана ДОУ выделены две части: инвариантная и вариативная. Инвариантная часть реализует обязательную часть ООП ДО и представляет 60% образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № 1.  Вариативная часть учитывает направление ДОУ, интересы и особенности воспитанников, запросы родителей, она направлена на интеллектуальное и речевое развитие дошкольника, и включает реализацию следующих программ:

-С. Н. Николаева «Юный эколог»,

-Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева.

-Парциальная программа «Безопасность» (авторы: Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева).

В 2019-2020уч.г. 35 учебных недель, по 5 учебных дней, адаптационный период 02.09.19-23.09.19.

2.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию Программы.

2.6. Особенности  образовательной  деятельности  разных  видов  и культурных практик.

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.  

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в группе нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.  

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.  Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;  

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;  

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для  эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.  

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).  В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.  

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;  

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.  

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;  

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.  

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:  

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:  

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;  

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия, позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;  

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.  

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.  

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.  

Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.  Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:  

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.  

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития  крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно  быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Культурные практики

 Особенности образовательной деятельности разных видов.

 Развитие     ребенка     в     образовательном     процессе     детского     сада осуществляется  целостно  в  процессе  всей  его  жизнедеятельности.  

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В  организованной  образовательной  деятельности  она выступает  в  качестве  основы  для  интеграции  всех  других  видов  деятельности ребенка.  

В  младшей  и  средней  группах  детского  сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется  в  качестве  отдельного  вида  деятельности,  так  как  она  является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая   деятельность   представлена   в   образовательном   процессе   в разнообразных   формах   -   это   дидактические   и   сюжетно-дидактические, развивающие,   подвижные, коммуникативные  игры,   игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.            

Организация  сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена    на    решение    задач, связанных   с   развитием   свободного   общения   детей   и   освоением   всех компонентов  устной  речи,  освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание толерантности и т.д.

В сетке непрерывной  организованной образовательной деятельности  она  занимает  отдельное  место («Речевое развитие»),  но  при  этом  коммуникативная деятельность  включается  во  все  виды  детской  деятельности,  в  ней  находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.  

Познавательно-исследовательская  деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального  мира  (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с семьей  и  взаимоотношениями  людей,  городом,  страной  и другими  странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие  художественной  литературы и  фольклора  организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности    восприятия    литературного    текста    и    общения    по    поводу прочитанного.  Чтение  может  быть  организовано  как  непосредственно  чтение (или   рассказывание   сказки)   воспитателем   вслух,   и   как   прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного восприятия. Художественное    восприятие    произведений искусства  существенно  обогащает  личный  опыт  дошкольников,  обеспечивает интеграцию   между   познавательно-исследовательской,   коммуникативной   и продуктивной видами деятельности.  

Музыкальная деятельность организуется   в   процессе   музыкальных занятий,   которые   проводятся   музыкальным   руководителем   в специально оборудованном помещении (музыкальном зале).  

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой в соответствии с положениями действующего СаНПиН.

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в ходе режимных моментов требует  особых  форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной  детской  деятельности  воспитатель  создает  по  мере  необходимости, дополнительно  развивающие  проблемно-игровые  или  практические  ситуации, побуждающие     дошкольников    имеющийся     опыт,    проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

 • наблюдения   -   в   уголке   природы;   за   деятельностью   взрослых

 • индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• элементарные трудовые   поручения;

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в  первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья

• чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  во  время  прогулки включает:

• подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленное  на установление  разнообразных  связей  и  зависимостей  в  природе,  воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

•  сюжетно-ролевые  и  конструктивные  игры  (с  песком,  со  снегом,  с природным материалом);

• элементарную  трудовую  деятельность  детей  на  участке  детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей.

Во   второй   половине   дня   организуются   разнообразные   культурные практики,   ориентированные   на   проявление   детьми   самостоятельности   и творчества    в    разных    видах    деятельности.    В    культурных    практиках воспитателем  создается  атмосфера  свободы  выбора,  творческого  обмена  и самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и  детей.  

Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.  

• совместная игра воспитателя и  детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные, настольно-печатные игры и др.) направлена   на   обогащение   содержания   творческих   игр,   освоение   детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры;

• ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального  опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе жизненную  проблему близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера   (оказание   помощи   малышам,   старшим), условно-вербального  характера  (на  основе  жизненных  сюжетов  или  сюжетов литературных  произведений)  и имитационно-игровыми. В  ситуациях  условно вербального  характера  воспитатель  обогащает  представления  детей  об  опыте разрешения  тех  или  иных  проблем,  вызывает  детей  на  задушевный  разговор, связывает   содержание   разговора   с   личным   опытом   детей.   В   реально-практических  ситуациях  дети  приобретают  опыт  проявления  заботливого, участливого  отношения  к  людям,  принимают  участие  в  важных  делах  («Мы сажаем рассаду  для  цветов»,  «Мы  украшаем  детский  сад  к  празднику»  и  пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на   события,   которые   происходят   в   группе,   способствовать   разрешению возникающих проблем.

• художественно-творческая  деятельность  детей, предполагающая   организацию   восприятия   музыкальных   и   литературных произведений,    творческую    деятельность    детей    и    свободное    общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

• сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг  –  система  заданий, преимущественно  игрового  характера,  обеспечивающая  становление  системы сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  пространственных  отношений  и  др.), способов интеллектуальной деятельности (умение        сравнивать, классифицировать,   составлять сериационные   ряды,   систематизировать   по какому-либо  признаку  и  пр.).  Сюда  относятся  развивающие  игры,  логические упражнения, занимательные задачи.

• детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми  для  игры,  развлечения,  отдыха.

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования П.2.7ФГОСДО—конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в различных видах деятельности.

Виды культурных практик в группе компенсирующей направленности в ГБДОУ № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга

2.7.  Способы и направления поддержки детской инициативы.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической  деятельности,  в  которой  взрослые  определяют  содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,  выбор  которых  осуществляется  при  участии  взрослых  с ориентацией  на  интересы,  способности  ребёнка.  Ситуация  выбора  важна  для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.  

 Задача педагога  -помочь ребёнку с ЗПР  определиться  с  выбором,  направить  и  увлечь  его  той  деятельностью,  в которой  ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, а педагог может решить  собственно  педагогические  задачи.

 Включаясь  в  разные  виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Взрослым  необходимо  научиться  тактично  сотрудничать  с  детьми:  не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные  сюрпризные,  шумовые  эффекты  и.т.п.  

Необходимо  создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получая от этого удовольствие.

 Таким  образом, поддержка  детской  инициативы  осуществляется через:

 •  создание  условий  для  свободного  выбора  детьми  деятельности, участников совместной деятельности;

 •  создание  условий  для  принятия  детьми  решений,  выражения  своих чувств и мыслей;  

•  недирективную  помощь  детям,  поддержку  детской  инициативы  и самостоятельности  в  разных  видах  деятельности  (игровой,  исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).  Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

 •  создавать  в  группе  положительный  психологический  микроклимат,  в равной мере проявляя внимание и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

 • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

•  поощрять  желание  создавать  что-либо  по  собственному  замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

•  при  необходимости  помогать  детям  в  решении  проблем  организации игры;

 •  привлекать  детей  к  планированию  жизни  группы  на  день  и  на  более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам;

•  создавать  ситуации,  позволяющие  ребенку  реализовать  свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;  

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить добиваться таких же результатов сверстников;

•  создавать  условия  для  различной  самостоятельной  творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

 •  презентовать  продукты  детского  творчества другим  детям,  родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)  

Наиболее эффективными формами работы, для поддержки детской инициативы являются следующие:

•Познавательные занятия;

• Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей -опыты и экспериментирование.

 • Наблюдение и труд в уголке природы

•  Совместная  деятельность  взрослого  и  детей  по  преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

 • Самостоятельная деятельность детей

 •  Поддержка  детской  инициативы  проходит  также  через  проектную деятельность,  которая  особенно  поддерживает  детскую  познавательную инициативу в условиях детсада и семьи.  

• Контакт с семьей.

Особенности поддержки детской инициативы в разные возрастные периоды:

-возраст от 5 до 6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;

- обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

- возраст от 6 до 7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познание,расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями

Одним  из  важных  принципов  технологии  реализации  РП,  является совместное  с  родителями  воспитание  и  развитие  дошкольников,  вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Не  секрет,  что  в  нашем  современном  мире,  педагоги  все  реже могут обходиться  без  родителей.  Однако  родители  не  всегда  обладают  достаточным объемом знаний и умений в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Родители  воздействуют  на  ребенка  каждый  день,  поэтому  у  них  больше возможностей для формирования личностных качеств ребенка. Педагоги могут только помочь родителям в этом, направить их в нужное направление, предложив родителям свою помощь. 

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьёй:

• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;
• повышать психологическую компетентность родителей.
• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

Основные направления взаимодействия с семьей:

• установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности; формирование здоровья детей, привычки к ЗОЖу;
• обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
• предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
• создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
• создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

 Существует множество различных форм взаимодействия с родителями. Эти формы мы можем разделить на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным формам работы мы можем отнести:

• коллективные (родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др.);
• индивидуальные (педагогические беседы с родителями);
• наглядно-информационные (записи  на  магнитофон  бесед  с  детьми, видеофрагменты  организации  различных  видов  деятельности,  режимных моментов,  НОД,  фотографии,  выставки  детских  работ,  стенды,  ширмы, папки-передвижки).

 На сегодняшний день выявлено два вида форм совместной работы:

Совместные мероприятия педагогов и родителей:

1. Родительские собрания

2. Конференции

3. Консультации

4. Беседы

5. Вечера для родителей

6. Тематические выставки

7. Диспуты

8. Педагогические советы

9. Попечительский совет

10. Встреча с администрацией

11. Школа для родителей

12. Родительский комитет

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей

1. Дни открытых дверей

2. Турниры знатоков

3. Кружки

4. КВН, викторины

5. Праздники

6. Семейные конкурсы

7. Выпуск газеты

8. Просмотры фильмов

9. Концерты

10. Оформление групп

11.Соревнования

12. Благоустройство ДОУ и территории.

Наиболее часто используемые формы с семьей:

• общая консультация об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,темперамент, интересы и т. п.);
• мастер-класс;

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

• в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка: проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей; организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации; формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей; синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;
• в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации); использовать наглядную информацию на стенах организации; создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям; проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;
• в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе: создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы; проводить выставки детских работ; рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия; создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.);
• в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте: проводить консультации. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники.

Перспективный план и содержание работы с родителями (см. приложение)

2.9 Система сетевого взаимодействия с социальными партнерами по реализации Рабочей программы.

При создавшихся в нашей стране экономических, социальных и политических условий, современное образовательное учреждение не может эффективно осуществлять функцию воспитания без установления взаимовыгодного социального партнерства. Преемственность в содержании учебно-воспитательного процесса отражается во взаимосвязи детского сада с социальными партнерами.

Цель данного направления в работе коллектива - создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.

Коллектив ГБДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:

1) Учета запросов общественности;

2) Принятия политики детского сада социумом;

3) Формирование содержания обязанностей ГБДОУ и социума;

4) Сохранение имиджа ГБДОУ в обществе;

5) Установление коммуникаций между ГБДОУ и социумом.

Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.

2.10. Содержание  коррекционной  работы.

Содержание коррекционной работы включается в Рабочую программу и представлено в образовательных программах дошкольного образования, адаптированных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

 Работа по приоритетному направлению направлена на:

• обеспечение коррекции нарушений развития детей с ЗПР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

• освоение  детьми  с  ЗПР  Программы,  их  разностороннее  развитие  с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач:

• диагностические;

• воспитательные;

• коррекционно-развивающие;

• оздоровительные;

• образовательные.

В диагностическом  блоке  задач ведущей  является  организация комплексного  медико-психолого-педагогического  изучения  ребенка  в  целях уточнения   диагноза   для   разработки   индивидуально-ориентированной программы  развития  ребенка.  При  этом  изучение  проводится  как  в ходе диагностического  обследования,  так  и  при  динамическом  наблюдении  за развитием  ребенка-дошкольника,  осуществляемом  в  ходе  коррекционно-воспитательного   процесса.   Успешная   деятельность   образовательного учреждения основана на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных  организационных  и  методических  формах  работы.  

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.  Такая  оценка  производится  педагогическим  работником  в  рамках педагогической  диагностики  (оценки  индивидуального  развития  детей дошкольного  возраста,  связанной  с  оценкой  эффективности  педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты   педагогической   диагностики   (мониторинга)   могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:  1)  индивидуализации  образования  (в  том  числе  поддержки  ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);  2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей  (выявление  и  изучение  индивидуально-психологических  особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты. Участие  ребёнка  в  психологической  диагностике  допускается  только  с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты  психологической  диагностики  могут  использоваться  для решения   задач   психологического   сопровождения   и   проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Часть  ООПДО,  формируемая  участниками  образовательных отношений, представлена:

Обследование  ребенка  специалистами  ПМПк  осуществляется  по инициативе  родителей  (законных  представителей)  или  педагогов образовательной организации с согласия родителей (законных представителей) на  основании  договора  между  образовательной  организацией  и  родителями (законными  представителями)  воспитанников.  При  несогласии  родителей (законных представителей) с ними необходимо проводить просветительскую работу по созданию адекватного понимания проблемы. Обследование ребенка проводится индивидуально каждым специалистом ПМПк с учетом реальной психофизической  нагрузки  на  ребенка.  На  заседании  ПМПк  обсуждаются результаты  обследования  ребенка  каждым  специалистом,  составляется коллегиальное  заключение  ПМПк,  содержащее  обобщенную  характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза). После заседания ПМПк ребенок с законными представителями направляется в ТПМПК.  Рекомендации о направлении детей в течение года  на  ПМПК  осуществляется  на  основании  результатов  психолого-педагогической диагностики. Система взаимодействия специалистов ПМПК и образовательного  учреждения  направлена  на  коррекцию  психофизических  недостатков и оказание помощи детям разных категорий нарушенного развития  в  освоении  Программы.  Достижение  цели  обеспечивается своевременным терапевтическим воздействием, постановкой широкого круга образовательных,  воспитательных,  коррекционных  и  развивающих  задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, созданием единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и развивающих подходов в воспитании).

 Блок  воспитательных  задач направлен  на  решение  вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности поведения дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных качеств.  Следующий  блок  задач  - коррекционный.  Содержание  и организация  коррекционной  работы  направлены,  во-первых,  на  развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка,  а  во-вторых,  на  преодоление  и  предупреждение  у  воспитанников детского  сада  вторичных  отклонений  в  развитии  их  познавательной  сферы, поведения и личностных ориентиров. Коррекционная работа осуществляется не только на специальных – групповых и индивидуальных – занятиях. Вся система организации жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении должна быть направлена на решение задач этого блока. Организация работы специалистов в этом  блоке  предполагает  также  обучение  родителей  отдельным  психолого-педагогическим  приемам,  повышающим  эффективность  взаимодействия  с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его  веру  в  собственные  возможности.  Данная  работа  осуществляется  всеми специалистами  дошкольного  учреждения  в  тесной  взаимосвязи,  на  основе совместно распределенной профессиональной деятельности.

Блок  оздоровительных  задач определяет  условия,  необходимые  для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника дошкольного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способов укрепления своего здоровья. В рамках  данного  блока  планируются  все  возможные  воспитательные  и образовательные мероприятия, направленные на обеспечение детей приемами и навыками,  значимыми  для  их  безопасной  жизнедеятельности  и  воспитания положительного  отношения к  своему  здоровью  как  важнейшей  ценности человеческой  жизни.  В  этом  же  блоке  осуществляется  также  весь  комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с ЗПР.

Блок  образовательных  задач направлен  на  обучение  детей  способам усвоения  общественного  опыта,  развития  их  познавательной  активности, формирование  всех  видов  детской  деятельности,  характерных  для  каждого возрастного  периода.  Важной  задачей  образовательного  блока  является подготовка  детей  к  школьному  обучению,  которая  должна  вестись с  учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Все  задачи  этих  блоков  решаются  на  занятиях  у  специалистов дошкольного учреждения и отражаются в их спланированной деятельности.

В  целях  достижения  максимального  педагогического  воздействия необходимо  основываться  на  организационно-педагогических  требованиях:

-обязательного  создания  доброжелательной  атмосферы  общения педагога с детьми (никаких упреков в адрес ребенка за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-то делать), детей между собой и с педагогами;  

-обеспечения каждому ребенку близкой и понятной мотивации любой деятельности; широкого  использования  на  занятиях  с  детьми  (особенно  в  первой половине года и на тех занятиях, где дети испытывают большие затруднения) игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержки  интереса  к  процессу  деятельности  и  получению  заданного результата;

-планировать от занятия к занятию для каждого ребенка постепенное усложнение заданий. В этой связи, можно сделать вывод, что воспитательно-образовательная работа не возможна без планирования деятельности педагогов и специалистов коррекционного ДОУ.

Планирование –необходимый  компонент  педагогического  процесса, позволяющий поэтапно и системно решать многообразные задачи воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.

 Физкультурно-оздоровительная работа и закаливание

Деятельность ГБДОУ строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей. В детском саду сложилась и действует комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, основными задачами которой являются:

1. Создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;
2. Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия;
3. Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни;

Ведущими составляющими здоровьесберегающей деятельности ГБДОУ являются:

1. Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.
2. Организация оптимальной двигательной активности в течение дня.
3. Организация сбалансированного питания воспитанников.
4. Формирование ценности здорового образа жизни.
5. Систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий.

В ГБДОУ разработаны: режимы двигательной активности детей; система физкультурно- оздоровительных мероприятий и система закаливающих мероприятий.

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями в течение всего года на основе

рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Комплексы оздоровительных мероприятий разработаны с учётом возрастных особенностей детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные, коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие процедуры.

Оздоровительные мероприятия для часто болеющих детей в условиях ГБДОУ является щадящий режим; рациональная дозировка нагрузки в ходе  физкультурно-оздоровительной работы; витаминотерапия.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.

Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
• специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Режим закаливающих мероприятий.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Режим дня, модель двигательной активности, расписание НОД.

Организация режима пребывания детей в группе для детей с ЗПР   в ГБДОУ № 1.

Для всех детей в детском саду предусмотрен одинаковый режим дня. Это касается дневного сна, питания, времени прогулок, развлечений и развивающих занятий, согласно возрастной категории. Если придерживаться режима, можно сократить период адаптации ребенка к новому окружению, приучить к порядку и сохранить устойчивость детской психики. Требования к распорядку дня в ДОУ по СанПиН Стандартный распорядок дня в детском саду рассчитан на 12 часов, которые ребенок проводит в стенах дошкольного заведения. Внесение каких-либо корректив осуществляется с учетом климатических условий, географического положения, других факторов. Режим составляют в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13. Основные положения: В детском саду предусмотрено четырехразовое питание с временным интервалом 4 часа между трапезами. Предусмотрено 2 прогулки на свежем воздухе – в первой половине дня и после дневного сна. В общей сложности гулять с детьми требуется 3–4 часа. Время пребывания на улице сокращается при температуре ниже –15 °С и скорости ветра от 7 м/с. Согласно расписанию дня, время дневного сна составляет 2–2,5 часа, при этом воспитатель должен присутствовать в спальне и следить за спящими детьми.

Холодный период года

Организация режима пребывания детей

в группе для детей с ЗПР ГБДОУ детский сад № 1

Летний оздоровительный период года

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей и оказание педагогической поддержки этой категории детей в освоении основной общеобразовательной программы.

Различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую половину дня (как по инвариантной, так и по вариативной частям планирования). В младших группах планируются не более двух видов, в группах старшего дошкольного возраста – не более трех.

В старших группах дошкольного возраста допускается проведение НОД со всей группой с целью преемственности детей к школьным условиям обучения. Количество НОД и ее продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13.

Область «Познавательное развитие» в старшем возрасте включает в себя: 1 занятие ФЭМП (учитель - дефектолог), 2 – ознакомление с окружающим (учитель - дефектолог), в подготовительной группе: 2 – ФЭМП (учитель - дефектолог), 2 - ознакомление с окружающим (воспитатели). Конструирование 1-воспитатель.

В старшей и подготовительной группе формирование графомоторных навыков входят в структуру занятия по ФЭМП, ознакомлению с окружающим миром. Развитие грамоты входит в структуру О.О. «Речевое развитие».

При реализации образовательной области «Художественное –эстетическое развитие» решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка.

Расписание непосредственно – образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности на 2019-2020г.

Модель двигательной активности в ГБДОУ детский сад № 1 пушкинского района Санкт-Петербурга.

2.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно – досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий и праздников. Развитие культурно – досуговой деятельности по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный или активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыхаиполученияновыхвпечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

    Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать  участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященныеНовомугоду,8Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Праздники. 

- «День Знаний!»-02.09.2019

- «Осень» - 22.09.2019

- «Новогодняя ёлка» – 27.12.2019

- «День защитника Отечества» – 28.02.2020

- «8 Марта» - 04.03.2019

- дни рождения детей – в течение года.

- В гости к сказке (театрализованные представления» - 1 раз в квартал.

- Тематические праздники и развлечения – по плану муз. руководителя.

 - Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Лю        бимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

- Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

- Спортивные развлечения – по плану инструктора по физ. культуре.

3.3.        Организация развивающей предметно-пространственной среды и материально-техническое обеспечение программы.

В группе созданы  материально-технические условия, обеспечивающие:

1. возможность        достижения        воспитанниками        планируемых        результатов        освоения Адаптированной программы;
2. выполнение требований:

• выполнение общих санитарно-эпидемиологических        правил и нормативов, удовлетворяющих требованиям  СанПиН, к:
• условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории и помещений,
• размещению оборудования в помещениях,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей        в организации, режиму дня         и организации воспитательно- образовательного процесса;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

1. возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Требованиями СанПиН предусматривают реализацию Программы для детей с ОВЗ в группах компенсирующей и комбинированной направленности, а также общеобразовательных группах, в которых созданы необходимые условия для организации коррекционной работы.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

В группе  обеспечена возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. Среда должна обеспечивать потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных потребностей детей с ЗПР.

При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного пользования Интернетом.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды (РППС) учитывают необходимость создания целостности образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно- исследовательской деятельности детей.

С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия  двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно- исследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно- эстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Для реализации Адаптированной программы имеются: отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом, сенсорная комната.

Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета  специалиста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон  («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. В качестве таких центров развития могут быть:

Уголок «Здоровье»

Уголок театральный

Уголок   игр

Уголок конструирования

Уголок математики

Уголок речи и  грамоты

Уголок книги

Уголок экспериментальной деятельности

Уголок музыки

«Зеленый уголок»

Уголок творчества

4. Список литературы

1. Основная образовательная программа дошкольного образования  Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга
2. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга
3. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Под ред. Л.Б. Баряевой. 2010 г., СПб.
4. Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования:  «От рождения до школы». Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. 4-е перераб.– М.: Мозаика-Синтез, 2017г
5. Комарова Т.С. Занятия по изодеятельности в старшей д/с. 2008 г., Москва, изд-во Мозаика-Синтез.
6. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Средняя группа. Под ред. И.В. Козиной. 2014 г., Москва, изд-во Центр педагогического образования.
7. Новикова В.П. Математика в д/с. Старший дошкольный возраст. 2000 г., Москва, изд-во Мозаика-Синтез.
8. Романович О. А. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. 2013 г., Волгоград, изд-во Учитель.
9. Ротарь Н.В., Карцева Т.В. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст. 2014 г., Волгоград, изд-во Учитель.
10. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук. 2009 г., СПб, изд-во Каро.
11. Новиковская О. Речевая гимнастика. Игры и задания для развития речи у дошкольников. 2010 г., СПб, изд-во Сова.

Краткая  презентация рабочей программы воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

Рабочая программа группы компенсирующей направленности составлена в соответствии с основной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с задержкой психического развития ГБДОУ №1, «Программой воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб, 2010, на основе концептуальных положений основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 7 лет. Рабочая  программа  является  обязательной  составной  частью  основной образовательной  программы  дошкольного  образования  ГБДОУ № 1 Пушкинского района Санкт - Петербурга, разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

•  международно - правовые акты :

-Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.;

• Федеральное законодательство  РФ :

- Конституци РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);

- Федеральный закон от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Документами Министерства образования и науки Российской Федерации :

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по  основным  общеобразовательным  программам образовательным  программам дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013, № 28908).

- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской  Федерации  от  15.05.2013  No26  г.  Москва  «Об  утверждении  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно –эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций»;

• Региональные законодательные акты:

- Законом  Санкт-Петербурга от 26.06.2013 г. «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа2020».

• Правоустановливающий документ ГБДОУ № 1 Пушкинского района Санкт-Петербурга

            - Устав ГБДОУ №1

Обязательная часть Программы  формируется  как  программа  психолого-педагогической  поддержки   позитивной   социализации   и   индивидуализации,   развития личности, мотивации и способностей детей в разных видах деятельности  и направлениях развития и образования: социально-коммуникативное развитие,  

познавательное   развитие,   речевое   развитие,   физическое   развитие   и художественно-эстетическое  развитие  и  определяет  комплекс  основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).

Рабочая программа  для детей с ЗПР направлена:

 -на  создание  условий  развития  ребенка,  открывающих  возможности для  его  позитивной  социализации,  его  личностного  развития,  развития инициативы  и  творческих  способностей  на  основе  сотрудничества  со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Часть  Программы,  формируемая  участниками  образовательных отношений.

В  содержание  программы  включены  вопросы  коррекции  детей  с задержкой  психического  развития,  мотивации  и  способностей  детей  в разных видах деятельности и направлениях развития и образования детей: социально-коммуникативное  развитие,  познавательное  развитие,  речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие.

Программа  реализуется:

 –в  организованной  образовательной  деятельности;  совместной   деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где  ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные  умения;

 –в  самостоятельной  деятельности  детей,  где  ребенок  может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;

 –во взаимодействии с семьями детей.

Содержание  программы построено с учетом положений «Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития". Под ред. Л.Б Баряевой, Е.А. Логиновой. СПб, 2010 и  определено  с  учетом  дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого  к  сложному,  систематичность,  доступность  и  повторяемость материала.

Цель  рабочей программы - психолого-педагогическая  поддержка  позитивной  социализации  и индивидуализации,  развития  личности  детей  дошкольного  возраста  с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).

Цели реализации Программы целесообразно выстраивать в соответствии с компонентами   образовательного   процесса:   целевым,   содержательным, организационно-технологическим, аналитико-результативным:

 —формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,  физических  качеств,  инициативности,  самостоятельности  и ответственности  ребенка,  формирования  предпосылок  учебной  деятельности всеми воспитанниками;

—организация  разных  видов  деятельности  ребенка  и  реализация программы в формах, специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой  активности,  обеспечивающей  художественно-эстетическое  развитие ребенка,  обеспечивающих  достижение  планируемых  результатов  освоения программы;

—организация  психолого-педагогической  поддержки  воспитанников  в соответствии  с  их  возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Задачи реализации рабочей программы:

Обязательная часть:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2.Определение  особенностей  организации  образовательного  процесса  в соответствии  с  индивидуальными  возможностями  каждого  ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

3.Принятие  во  внимание  особых  образовательных  потребностей  детей  с ограниченными  возможностями  здоровья  (ЗПР)  при  освоении  ими образовательной программы;

 4.Осуществление  индивидуально-ориентированной,  социально-психолого-педагогической,   коррекционно-логопедической   помощи   детям   с ограниченными  возможностями  здоровья  (ЗПР)  с  учётом  особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в  соответствии  с  рекомендациями  психолого-медико-педагогической комиссии);  5.Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов;

6.Развитие коммуникативных компетенций форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

 7.Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР);  

8.Создание пространства детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

 9.Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям)  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья (ЗПР)  по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений:

1.разработка эффективной  модели  взаимодействия  специалистов  и воспитателей на основе технологии комплексно-тематического планирования с целью реализации основных направлений развития и образования дошкольников.

2.отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать поставленные в программе задачи.

3.развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс ГБДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами.

4.объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на  основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей  жителей Санкт- Петербурга;

5.формировать  представления  у  дошкольников  о  малой  родине,  ее историческом прошлом, настоящем и будущем, о культурных традициях, достопримечательностях;

6.развивать  положительные  эмоции  и  чувства  детей  по  отношению  к родному  городу,  способствующие  проявлению  активной  деятельностной позиции;

7.развивать самостоятельность ребенка в разрешении возникающих перед ним  трудностей,  внимательность  к  изменениям  настроения, эмоционального состояния других людей и т.д.;

8.воспитывать  чувство  ответственного  отношения  к  своему  здоровью, развитию сенсорных и моторный функций;

9.развивать  творческий  потенциал,  эмоционально-эстетическую  сферу.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

Физическое воспитание и развитие детей с ОВЗ (ЗПР).

Формирование ментальных процессов (умственное воспитание):

а) улучшение и развитие сенсорной сферы детей с ОВЗ (ЗПР).;

б) уточнение, расширение объема представлений об окружающем;

в) формирование навыков умственной деятельности, развитие речи.

Формирование игровой деятельности детей с ОВЗ (ЗПР).

Трудовое воспитание и обучение детей с ОВЗ (ЗПР):

 а) занятия ручным трудом; б) воспитание навыков самообслуживания;

в) воспитание уважения к труду взрослых. Нравственное воспитание детей с ОВЗ (ЗПР). Эстетическое воспитание детей с ОВЗ (ЗПР).

Музыкальное воспитание и развитие ритмических способностей детей.

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».

Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала у ребёнка с ОВЗ (ЗПР) и формирование его позитивных качеств.

С учетом образовательных потребностей у детей ОВЗ (ЗПР) дошкольного возраста в программе выделены пять областей: «Социально-коммуникативное», «Познавательное», «Речевое», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие».

Для всех детей в детском саду предусмотрен одинаковый режим дня. Это касается дневного сна, питания, времени прогулок, развлечений и развивающих занятий, согласно возрастной категории. Если придерживаться режима, можно сократить период адаптации ребенка к новому окружению, приучить к порядку и сохранить устойчивость детской психики. Требования к распорядку дня в ДОУ по СанПиН Стандартный распорядок дня в детском саду рассчитан на 12 часов, которые ребенок проводит в стенах дошкольного заведения. Внесение каких-либо корректив осуществляется с учетом климатических условий, географического положения, других факторов. Режим составляют в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13. Основные положения: В детском саду предусмотрено четырехразовое питание с временным интервалом 4 часа между трапезами. Предусмотрено 2 прогулки на свежем воздухе – в первой половине дня и после дневного сна. В общей сложности гулять с детьми требуется 3–4 часа. Время пребывания на улице сокращается при температуре ниже –15 °С и скорости ветра от 7 м/с. Согласно расписанию дня, время дневного сна составляет 2–2,5 часа, при этом воспитатель должен присутствовать в спальне и следить за спящими детьми.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

В группе  обеспечена возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. Среда должна обеспечивать потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных потребностей детей с ЗПР.

При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного пользования Интернетом.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды (РППС) учитывают необходимость создания целостности образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Необходимым условием реализации «Программы» для детей с задержкой психического развития является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направления обследования обеспечивают его комплексный характер, раскрывая целостную картину физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально – волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с задержкой психического развития является основным средством осуществления мониторинга его достижений. Проведение такого обследования – необходимое условие успешности всей коррекциионно – развивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе. В связи с этим проводится два среза:

• первый – в начале учебного года (4 недели сентября) – позволяет построить оптимальную для всей группы и для каждого ребенка коррекционно – развивающую программу;
• второй – в конце учебного года (2 недели мая) – дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей работы с ним; поставить вопрос об уточнении диагноза и смене образовательного учреждения.

В процессе психолого-педагогического обследования используются карта социально-личностного развития дошкольников (Е.А. Петрова, Г.Г. Козлова, - СПб, ЦДК проф Л.Б. Баряевой, 2015)  

Диагностику социально-личностного развития дошкольников   предлагается   проводить    два   раза в год – в начале и в конце учебного года. В сложных случаях (при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья) возможно дополнительное проведение диагностики с целью корректировки индивидуального образовательного маршрута.

По результатам повторной педагогической диагностики проводится анализ эффективности созданных условий развития детей, осуществляется планирование и корректировка дальнейшей системы работы с группой (ребенком).

В Программе представлено методическое обеспечение воспитательно – образовательного процесса в группе компенсирующей направленности.