Организационно-методические условия проведения занятий внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления с использованием различных видов игр.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Организационно-методические условия проведения занятий внеурочной  деятельности общеинтеллектуального направления с использованием различных видов игр.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

профессиональный модуль

Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

2017 г.

Содержание

Введение.

     В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебную и внеурочную деятельность. Наряду с учебной  деятельностью неотъемлемой частью образовательного пространства школы является организация внеурочной деятельности, которая  является личностно - ориентированным взаимодействием педагога и ребенка, направленным на  обеспечение условий  развития ребенка, становление его как личности в школьные годы.
  Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.  

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Цель общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности: формирование мировоззрения обучающихся, ценностного отношения к знаниям, процессу познания.
Познавательная деятельность, являющаяся основным видом деятельности общеинтеллектуального направления, строится с учётом возрастных психолого-педагогических особенностей мыслительной деятельности, служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся. Особенности организации познавательной деятельности младших школьников изучали: Л.С. Выготский,  Л.И. Божович, Л.А. Вегнер, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина и др.Но проблема по-прежнему остается актуальной, так как в практике начального образования используются далеко не все возможности для интеллектуального развития обучающихся, в том числе и в процессе внеурочной деятельности.

Проблема  использования различных видов игр для интеллектуального развития младших школьников так же является актуальной. Ее изучали  выдающиеся ученые: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.В конце 80х гг. произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.). В настоящее время игры активно используются педагогами как в учебной так и во внеурочной деятельности младших школьников. Вопросы отбора таких игр, методики их проведения, построения системы занятий с их использованием остаются актуальными.

Объект исследования: процесс организации занятий внеурочной деятельности младших школьников общеинтеллектуального направления

Предмет исследования: организационно-методический условия проведения занятий внеурочной деятельности  общеинтеллектуального направления с использованием различных видов игр.

Гипотеза исследования: изучение сущности внеурочной деятельности младших школьников, выявление особенностей ее общеинтеллектуального направления, определение организационно-методических условий проведения внеурочных занятий с использованием различных видов игр будет способствовать повышению уровня интеллектуального развития младших школьников.

 Цель исследования: определить организационно-методические условия проведения внеурочных занятий общеинтеллектуального направления с младшими школьниками с использованием различных видов игр.

Задачи исследования:

- Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу о сущности внеурочной деятельности и ее общеинтеллектуального направления в начальной школе .

- Выявить возможности внеурочной деятельности для интеллектуального развития  младших школьников.

- Отследить динамику уровня интеллектуального развития  учащихся начальных классов в процессе внеурочной деятельности.

- Соотнести полученные результаты исследования с ранее предполагаемыми для проверки выдвинутой гипотезы.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по данной проблеме, анализ школьной документации, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа с учителем, математическая обработка результатов диагностики.

Этапы исследования:

- изучение литературы для целостного представления исследуемой проблемы;

- представление теоретического обоснования исследуемого вопроса;

- проведение практико-ориентированного исследования, анализ его результатов, формулирование выводов по результатам исследования.

Структура выпускной квалификационной работы: данная выпускная квалификационная   работа состоит из введения, в котором определена актуальность исследования, объект и предмет, выделены цели и задачи работы, гипотеза и другие компоненты исследования; главы  1, отражающей специфику проведения теоретического исследования; главы 2, представляющей особенности проведения практико-ориентированного исследования, заключения, приложений.

Новизна исследования определяется выявлением организационно-методических условий проведения занятий внеурочной  деятельности общеинтеллектуального направления с использованием различных видов игр.

Практическая значимость работы заключается в том, что работа может быть использована в образовательной практике современной начальной школы.

Глава 1. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности младших школьников общеинтеллектуального направления.

1. Характеристика общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности в начальной школе

Организации внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание  педагогами, методистами  и ученых. Внеурочная деятельность - это неотъемлемая часть образовательного процесса в начальной школе, которая способствует  реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования.

     Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.  Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности[14, 2]. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которые обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

- улучшить условия для развития ребёнка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся [14-2с.].

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность[14,2-3с.].

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

-общеинтеллектуальное

-социальное

-общекультурное

-спортивно-оздоровительное

-духовно-нравственное [14,3c.]

В процессе внеурочной деятельности обучающиеся овладевают многими важными умениями и знаниями. Сюда входят знания и умения, необходимые для  целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки различных видов деятельности. Ученик овладевает  навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности,  приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и формируются и развиваются в процессе деятельности. Внеурочная  деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей[48,142с.].

Однако эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитие ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения[44, 384 c.].

Между тем возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, была основана еще в 30-е годы выдающимся русским психологом Львом Семёновичем Выготским. Его идею поддержали Эльконин Даниил Борисович, Давыдов Василий Васильевич, Цукерман Галина Анатольевна, Леонид Владимирович Занков, Ирина Сергеевна Якиманская и др. Согласно этой теории современное построение учебных предметов должно способствовать формированию у школьников более высокого уровня мышления.

В первую очередь условия для интеллектуального развития должны быть созданы в учебной деятельности, но и возможности внеурочной деятельности должны использоваться в полном объеме.  Важным является то, что здесь ребенок и его родители имеют право выбора того направления, которое больше интересно  ребенку. В процессе внеурочной деятельности больше возможностей для развития способностей обучающихся, их творческого мышления и воображения. Она дает возможность создать условия для развития всех учащихся.

    Основным видом деятельности общеинтеллектуального направления является познавательная  деятельность. Она строится с учётом возрастных особенностей мыслительной деятельности,  и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся.   Большое значение в развитии и социализации младших школьников имеет организация внеурочной работы по предметам. Это могут быть кружки «Занимательная математика», «Секреты русского языка» и другие.  Занятия в таких кружках способствуют  расширению кругозора, развитию творческих  способностей, интеллекта учащихся, стимулируют их активность.

Цель общеинтеллектуального направления: формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания[37,111 c].

Задачи: обогащение запаса знаний учащихся научными понятиями и законами, создание условий для  формирования их мировоззрения, функциональной грамотности[38,113 c.].

Основные формы организации деятельности по данному напрвлению: кружки,  научные общества учащихся, экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские проекты, конкурсы рисунков, рассказов, сочинений, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны).

  При осуществлении анализа внеурочной деятельности различают воспитательный результат и воспитательный эффект. Воспитательный результат внеурочной деятельности –  непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.  

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых  немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:

-разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

-подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;

-выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

-диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

-оценивать качество программ внеурочной деятельности[16,6c]..
Общеинтеллектуальное направление базируется на организацию научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся. Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений. В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны затруднять педагога, так как её можно найти в самых разных предметных областях познания. При обсуждении такой информации эффективны внутригрупповые дискуссии. Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется в этой связи ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения. Подобные темы могут быть темами исследовательских проектов школьников, а их результаты могли бы распространяться и обсуждаться в окружающем школу сообществе.

Для современного образования становятся приоритетными следующие принципы педагогической деятельности: развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать учиться и развиваться. «Сделать ученика способным к саморазвитию – вот жизненный принцип педагогики», - писал Константин Николаевич Вентцель. Следовательно, способность к саморазвитию должна стать результатом познавательной деятельности. Автор считает, что большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника (особенно первое время) имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный и внеучебный  процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке и занятии. Познавательная деятельность будет более эффективной, если у учащихся есть интерес к ней, если оно связано с положительными эмоциями, переживаниями - это достигается разными средствами и с помощью различных видов игр.

1.2  Использование различных видов игр при проведении занятий внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления

         Слово игра столь общепризнанно, что употребление его не сопровождается дефиницией игры. Но при этом существует огромное число самых разных определений игры. Проблема здесь, главным образом, заключается в том, что при попытке определения игры, как правило, авторы перечисляют массу признаков, которые понимаются ими как весьма значимые. В определенном смысле это лишь первые шаги в бесконечном движении к сущности игры, поскольку сумма формальных признаков не схватывает то неуловимое, что сознание подразумевает под игрой. В свое время Игорь Семёнович  Кон заметил: «Что такое игра, мы не знаем. Вернее так, я не знаю ни одного законченного определения, которое бы исчерпывало весь объем этого понятия, все мои интуитивные представления об игре»[4,42-47].

Игра издавна привлекала к себе внимание психологов и педагогов, но и философов  и  искусствоведов. Когда и как появилась игра как вид человеческой деятельности? Георгий Валентинович Плеханов, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре  и определяет ее содержание.  В жизни отдельного индивидуума наблюдается следующее: ребенок в начале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов же доказывает это явление: игра служит средством подготовки к труду средством воспитания.

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом Константином Дмитриевичем Ушинским. Окружающая обстановка , говорит он, сильное влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою»[12,169].

Игра — это деятельность, которая проявляется в способности человека преображать действительность. В игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфика игры заключается в возможности сформировать положительное отношение к неигровой деятельности и ее психолого-педагогических возможностей.

С. А. Шмаков выделяет следующие черты, присущие большинству игр:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию самого человека, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

-эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития[34,259c.].

Игра как законное педагогическое средство, как педагогический феномен обладает повышенным воспитательно-образовательным потенциалом, т.е. возможностями. Игра является педагогической формой, системой взаимоотношений, деятельностью. Педагогу, обратившему свой взор на игру, задумавшемуся о ее применении, весьма полезно учитывать панораму взглядов на игру, разнообразных мнений о детской игре как многомерном явлении культуры представителей разных наук, разных научных школ.

 Ценность  игр заключается и в том, что учащиеся  в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Известно, что начало обучения учащегося  в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести - семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему порой не хочется делать. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем [32,219].

Разумное чередование, выбор наилучших форм, творческое изобретение новых, нетрадиционных форм позволяет уйти от шаблона в воспитании, сделать жизнь и внеурочную деятельность школьников увлекательной, непринуждённой, значительно повысить её воспитательный потенциал. Для формирования и развития познавательных интересов школьников  есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности. Однако не следует забывать, что в применении занимательности на занятии надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло  отрицательную роль. Различные занимательные игры помогают развивать познавательный  интерес.  

Среди приемов активизирующих познавательную деятельность учащихся можно выделить:

1) Речевые разминки - «Спросите друг у друга», «Минутка Почемучки», диалог-драматизация стихотворения, формулировка вопросов к рисунку, разыгрывание диалогов (диалогов реальных лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов), разыгрывание пантомимических сцен.

2) Логические задачи - отгадывание загадок; чтение логического рассказа - загадки и ответ на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов, вопросов-тестов; решение логической задачи в виде рисунка-загадки, ребуса

3) Творческие задания:

-Творческие рассказы - сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний, описательный рассказ на основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ - сочинение, рассказ-диалог. Их отличительные особенности - передача собственного мнения школьника, содержание выходит за рамки изученного, тема рассказа требует размышления.

-Учебно-ролевые игры - создание воображаемой ситуации и её разыгрывание, игры - диалоги с использованием кукол, переделывание сказок и их разыгрывание.

4) Создание проблемных ситуаций

При использовании занимательности в процессе обучения следует учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету. Учителю надо тщательно подходить к отбору занимательного материала, учитывать в практике работы, что одни занимательные задания воздействуют на воображение ребенка, образные представления, чувства, другие - обостряют и углубляют наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный материал, пользоваться справочной и другой литературой. Результаты познавательной деятельности становится выше в том случае, когда педагоги целенаправленно организуют взаимодействие учащихся в познании, предметно-практической деятельности, игре и общении, то есть организуют познавательную деятельность на занятии так, чтобы каждый имел возможность и стремление стать её субъектом. Нужно, чтобы содержание и формы создавали условия для удовлетворения тех потребностей, которые являются источниками активности личности[3,20c.].

Игровая форма занятий создается на занятиях  при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к познавательной  деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.

При использовании игр на занятиях дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом .

При использовании игр на занятиях  необходимо соблюдение следующих условий:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям занятий;

- доступность для учащихся данного возраста;

- умеренность в использовании игр[19,22c.].

Игра занимает важное место в процессе внеурочной деятельности, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

-правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

-игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес ;

-игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников[30,259 c.].

Анализ программ внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления показывает, что чаще всего используются дидактические и интеллектуальные игры.

 Дидактическая игра — это игра, в которой происходит обучение или закрепление знаний, где обучающие задачи маскируются игровыми [53,97c.].

Рассмотрим сущность дидактической игры. Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения. Мы исходим из того, что дидактическая игра - это метод обучения,   которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения во внеурочной деятельности, выполняя различные функции. Место игры в структуре занятия зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале занятия  дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Во время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него дидактическая игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности.  Дидактические  игры не похожи на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. В дидактической игре участвуют все  учащиеся. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.

 Дидактическая игра содержит три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие [45,128c.].

Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить.

Игровое правило - это условие игры. Обычно они формулируются словами «если, то…». Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает штрафное очко.

Игровое действие представляет собой основную «канаву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (добежать, поймать, передать предмет, произвести с ним какие-то манипуляции), могут быть соревнование, работа на ограниченное время и т.п. [46,129 – 130c.].

Таким образом, дидактическая игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводится как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей; во-вторых, предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры; в-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у школьников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний.

Эти игры дают возможность обучать разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: -учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу; а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету.

Главным условием для проведения любых игр с правилами является наличие у школьников представлений, необходимых для соблюдения правил игры. Поэтому дидактические игры целесообразно использовать для закрепления знаний, формирования умений.

Большой вклад вносит дидактическая игра в развитии познавательного интереса. Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов сенсорных, этических, практических и других, уточняет свои знания об окружающем мире, учится применять их в других ситуациях. Игру с учением может объединять один и тот же способ действия, например, классификация, сравнение, анализ и др. Игры с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дают положительный результат, развивают самоконтроль и самооценку.

Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.
Интеллектуальная игра — это вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта и/или эрудиции. Как правило, в таких играх от участников требуется отвечать на вопросы из различных сфер жизни [54,84 c.].

Цели проведения интеллектуальных игр многообразны: образовательные, развивающие, воспитательные. Во-первых, это закрепление и обогащение знаний детей по той или иной теме. Во- вторых, активизация словаря. В-третьих, развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения, фантазии. В-четвертых, воспитание доброжелательности, умения работать в коллективе [55,227c.].

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и составные (представляющие из себя сочетание элементарных). 

По игровому действию: игры делятся на предметные. настольно-печатные,настольно-предметные (шашки, шахматы, домино, лото и другие), пространственные, словесные ( загадки, логические задачи,  игры в слова,  ребусы, кроссворды, викторины, компьютерные.

По количеству участников игры бывают: индивидуальные, парные, командные, массовые,  викторины.

 По игровой цели: соревновательные и интерактивные, пространственные и комбинаторные, логические.

 При организации интеллектуальных игр следует учитывать требования к постановке задачи:

-сочетание посильности и определенной трудности - постепенное усложнение заданий;

-включение операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся;

-введение операции “переноса знаний” в новую ситуацию; связанность заданий с интересами и жизненным опытом учащихся

-учёт степени сформированности  теоретического мышления ребенка

-использование двигательных упражнений при формулировании вопроса и как подсказки для поиска правильного ответа;

-разыгрывание импровизированных сцен по ключевым моментам задания,

-применение парадоксальных вопросов для вызывания эмоциональных реакций [30,259c.].

В начальной школе  часто используется вид интеллектуальной игры- викторина. Викторины делятся на тестовые и сюжетные.

Тестовые викторины являются формой интеллектуальных игр. Дети отвечают на вопрос и получают оценку (фишку, очко, похвалу). Получается самый настоящий тест. Такие игры можно увидеть по телевизору. Это «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг».

Сюжетные викторины более интересные. Педагог придумывает игровой сюжет («Красная шапочка на новый лад»). Дети становятся «Красной шапочкой», «волком» и т.д. Импровизационная стратегия намечает общие положения и даёт первоначальный толчок событиям, где сами дети выбирают тему импровизации.

Интеллектуальная игра редко обходится без вопросов, а викторины без них вообще не существуют. Поэтому подбирать и составлять вопросы – важный фактор подобной деятельности для учителей.

Ребусы - это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания при помощи рисунков в сочетании с буквами и знаками.

К словесным играм - задачам относятся шарады, метаграммы, анаграммы, логогрифы и другие задачи и игры, основанные на  изменениях и переменах в составе загаданных слов. В обычных загадках слово, определяющее предмет или явление, которое нужно отгадать, никаким изменениям не подвергается. Его можно с чем-то сравнить, можно приводить различные признаки, облегчающие отгадывание, но само слово, его смысл, его значение должны оставаться неизменными. Словесные задачи, наоборот, основаны на разделении слов на части, на перестановке или замене в них букв, на добавлении или сокращении некоторых букв или слогов, а значит, и на непрерывно меняющихся значениях задуманного слова, зависящих от этих изменений.

 Шарадой называется загадка, в которой загаданное слово состоит из нескольких составных частей, каждая из которых представляет собой отдельное слово, например "пар-ус", "вино-град", "бой-кот" и т. п. Для отгадывания шарады даются вначале признаки отдельных слов (частей) ее образующих, а в конце дается объяснение целого слова, которое нужно отгадать. Вот, например, как в стихах можно зашифровать слово "парус":

Три буквы облаками реют: Две видны на лице мужском, а целое порой белеет "В тумане моря голубом".

Шарада всегда отгадывается по частям. Отгадывание отдельных частей слова облегчает отгадывание целого слова. Шарада по своему характеру ближе к обычным загадкам, чем другие виды словесных задач.

 Задача, основанная на последовательном изменении в слове одной или нескольких букв, называется метаграммой. Это наиболее легкий вид словесных задач, так как достаточно по приводимым признакам отгадать слово с одной из указанных букв, чтобы легко было определить и все остальные слова.

С "б" смертельной я бываю, С "м" меха я пожираю, С "р" актеру я нужна С "с" для повара важна. (боль, моль, роль, соль)

В метаграммах может меняться не только первая, но и любая другая буква, например последняя

Я с "в" от непогоды вас укрою, А с "т" я землю носом рою. (кров, крот)

Могут меняться и целые слоги.

 Логогриф отличается от метаграммы тем, что в метаграмме одна буква заменяется другой, а в логогрифе какая-нибудь буква отнимается совсем или же, наоборот, прибавляется новая. Если, например, в слове "плот" после первой буквы вставить букву "и", то получится слово "пилот". Основанная на этом изменении загадка в стихах может быть выражена так:

Ты через реку переправишь На мне людей, и скот, и груз, Но если "и" в меня ты вставишь, То я на воздух подымусь!

 Если какое-либо слово от перестановки в нем букв образует другое слово, имеющее иной смысл, то эти слова называются анаграммами, например: "липа"— "пила". Зашифровка этих слов в стихах, может быть выражена так.

Легко дыша в моей тени, Меня ты летом часто хвалишь. Но буквы переставь мои, И целый лес ты мною свалишь.

Есть много слов, которые меняют свой смысл, если прочесть их с конца, например: "нос" — "сон". В стихах задача может выглядеть так

Задачу ты решишь свободно. Я небольшая часть лица, Но если ты прочтешь меня с конца, Во мне увидеть можешь, что угодно

Помимо перечисленных, существуют и другие виды словесных задач.

Загадка - метафорическое выражение, в котором один предмет изображается через посредство другого, имеющего с ним хотя бы отдаленное сходство. В древности загадка - средство испытания мудрости, теперь - народная забава.

Загадка - это мудреный вопрос. Основное назначение загадки в том, что она развивает в человеке догадливость, сообразительность.

Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет. Поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отгадывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку и т. д.

Виды загадок:

-загадка-описание (Вместе с солнышком встает, на заре для нас поет)

-загадка-метафора (Висит груша, нельзя скушать)

-загадка-противопоставление (Черен, а не ворон, рогат, а не бык)

-загадка с напрашивающейся рифмой (Всему лесу краса, а зовут ее…)

-загадка-обманка (Простой вопрос для малышей: кого боится кот?...)

-загадка-шутка (От чего утка плавает)

-загадка-история, логическая задача [52,194c.].

Одним из видов интеллектуальных игр являются абстрактные игры. Это игры, прямо не связанные с реальной жизнью. Иногда возможно провести какие-то аналогии между игрой и реальными жизненными ситуациями, но прямой моделью реальности игра не является. Так, те же шахматы исходно были моделью военного сражения, но к настоящему времени аналогия шахматной партии и сражения чисто условна.

 Игра более или менее достоверно моделирует определённый реальный процесс, ситуацию, событие. К этой категории можно отнести все «экономические» настольные игры. Сюда же можно отнести игры, в которых имитируются реальные события в вымышленном мире[6,300 c.].

Чтобы правильно использовать различные виды игр на внеурочных занятиях необходимо знать их функции. Важной функцией игры является функция самореализации. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

   Диагностическая функция игры означает, что игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения» [11,495c.].

  В работе с детьми важна игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

     Имеет игра и функцию коррекции. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Игра для ребенка не только отдых и развлечения, но и вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти и развиваться. В играх ребенок развивается физически и умственно, сталкиваться с миром современной техники. В игре вырабатывается трудолюбие, настойчивость в достижении цели, наблюдательность, смекалка. Необходимо постоянно находить и применять такие игры, которые способствуют развитию детей. Все игры в совокупности должны обязательно вести к определенным педагогическим целям и достигать их. Начиная организовывать игры в детском коллективе, необходимо опираться на уже достигнутый уровень развития обучающихся, их склонности, привычки, способности. А затем плавно корректировать и перестраивать существующие интересы детей на желаемые, повышая к ним требования, терпеливо и настойчиво работая над их духовным преображением [3, с.20].

Таким образом, игра - это одно из слагаемых средств, методов и форм, применяемых в целях развития. Игра вызывает бодрое и веселое настроение, приносит радость. Увлеченные живой, эмоциональной игрой, дети легче усваивают и приобретают различные навыки, умения и знания, которые понадобятся им в жизни. Вот почему игры должны широко применяться в работе с детьми.

Глава 2.  Исследование организационно - методические условия проведения занятий внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления с использованием различных видов игр.

2.1 Определение исходного уровня сформированности познавательных психических процессов  учащихся младшего школьного возраста 

Практико-ориентированное исследование проводилось на базе  МАОУ «Основная школа» д. Федорково, Парфинского района, Новгородской области во 2 классе под  руководством учителя начальных классов Фроловой Светланы Вячеславовны.

Работа осуществлялась поэтапно.        

     На первом этапе исследования  проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности познавательных психических процессов младших школьников.

     На втором,  формирующем,  этапе работы реализовывалась программа внеурочной деятельности общеинтеллектульного направления Холодовой О.А. «Юным умникам и умницам», с использованием различных видов игр.

На третьем этапе  исследования проводилась контрольная  диагностика, целью которой  было выявление  изменений в развитии познавательных психических процессов младших школьников.

При проведении  исследования были использованы диагностические методики на выявление уровня развития познавательных психических процессов младших школьников.  При этом  учитывалось, что  дети младшего школьного возраста существенно различаются по уровню психологического развития.  Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

Успешность обучения младшего школьника в первую очередь зависит от развития его внимания. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени. С помощью систематических занятий  можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания. Для диагностики внимания были использованы  диагностические методики: «Корректурная проба» ,«Запомни и расставь точки».

При выполнении методики «Корректурная проба» учащиеся находили на бланке и зачеркивали заданные буквы. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Задание нужно выполнять быстро и точно. После произнесения экспериментатором слова "Черта!" работа заканчивается. При обработке полученных данных сверяются результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ‑ ключом к тесту. При выполнении методики «Запомни и расставь точки» учащимся давалось следующее задание: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Память младшего школьника также оказывает существенное влияние на результаты обучения. Для определения уровня развития памяти учащихся были использованы методики «Определение типа памяти», «Изучение логической и механической памяти» (приложение Б)
При проведении методики «Определение типа памяти» ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.  Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.
Диагностическая методика «Изучение логической и механической памяти» ставит перед учеником следующее задание, ему  сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. 
В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. Практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления. Для определения уровня развития мышления  использовались методики  «Простые аналогии», «Исключение лишнего» , «Изучение скорости мышления» , «Дорисовывание фигур», «Вербальная фантазия»  (приложение В)

При выполнении методики  «Простые аналогии» учащемуся нужно установить связи между словам, которые записаны в две строки, например «сверху лошадь, снизу жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок - детеныш лошади.  Нужно  установить, как связаны между собой слова, написанные слева, и затем установить такую же связь справа. И так далее с представленными словами. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3-4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом.

При выполнении  диагностической методики «Исключение лишнего»  испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных на  каждой карточке из четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Диагностическая методика «Изучение скорости мышления» выполняется следующим образом, каждому учащемуся выдаются карточки со словами , в которых пропущены буквы, их  задача вставить недостающие буквы. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе. Учащемуся дается задание  работать как можно быстрее.

Для диагностики уровня развития воображения были использованы диагностические методики «Дорисовывание фигур» и «Вербальная фантазия». При проведении диагностической методики «Дорисовывание фигур» учащемуся в  качестве материала предоставляются  10 карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Перед началом учащемуся говорится, что сейчас он  будет дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую он захочет. Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

При проведении диагностической методики «Вербальная фантазия» учащемуся  необходимо придумать рассказ (сказку, историю) о каком-нибудь живом существе — человеке, животном, или о чем-либо другом (по выбору ребенка) и изложить устно в течение 5 - 10 минут.

      Таким образом, на констатирующем этапе исследования, используя различные методики, мы провели диагностику уровня развития познавательных психических процессов младших школьников. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительные данные развития познавательных процессов младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

После проведения диагностических методик, работы учащихся были проанализированы и полученные данные были согласованны с учителем.

Использованные методики, беседа с учителем, наблюдение за работой учащихся во время учебной  и внеурочной деятельности, работа с  документацией класса, в котором проводилась практико-ориентированное исследование позволили составить следующую  характеристику класса.

Во 2  классе учатся  22 учащихся, из них 7 девочек и 15 мальчиков. 18 учащихся учатся по общеобразовательной программе, остальные 4 учатся по программе школы 7 вида. Анализ документов класса (классный  журнал) показал, что 10 учащихся  класса имеет оценки хорошо и отлично, по всем учебным предметам. 12 обучающихся учатся удовлетворительно, но по отдельным учебным дисциплинам  имеют хорошие результаты. Во время работы на уроках, следует отметить активность таких учащихся как Кира Б., Сергей К., Арсений Г., Глеб А. Эти учащиеся на всех уроках ведут себя активно, охотно  высказывают свою точку зрения,  пытаются ее доказывать, если возникает спор или другой вариант  решения поставленной задачи.

Учащиеся класса  с удовольствием посещают школу, осознают важность и необходимость учения. У них сформировано отношение  к  себе, как к школьнику.  Дети  любознательные,  уравновешенные,  у них сформирована   познавательная  мотивация. Наблюдения за учащимися в учебной и внеурочной деятельности показали, что они умеют  сравнивать,  анализировать, делать  выводы, быстро  усваивают  учебный  материал.  Учащиеся охотно выполняют задания, требующие   творческого воображения.  Они любят читать. С удовольствием общаются с товарищами, помогают и объясняют им непонятное. Диагностика показала, что низкий уровень развития внимания имеют 4 ученика данного класса, что составляет 19% , средний уровень развития внимания имеют 14 учащихся данного класса, что составляет 64%; высокий уровень развития внимания имеют 4 учащихся, что составляет 18%. Диагностика развития памяти показала, что   низкий уровень развития памяти имеют 3 учащихся, что составляет 14 %; средний уровень развития памяти имеют 12 учащихся класса, что составляет - 54 %; высокий уровень развития памяти показали 7 учащихся класса, что составляет  - 32 %. Кратковременную зрительную и слуховую имеют 6 учащихся; опосредованная  память выявлена у 13 человек;  долгосрочную память имеют 3 учащихся.  Высокий уровень развития мышления имеют 3 учащихся, что составляет  - 15 % . Диагностика  уровня  развития воображения показала, что  низкий уровень развития мышления имеют 10 учащихся, что составляет  - 46 %; средний уровень развития воображения показали 11 учащихся, это  - 48 %; высокий уровень развития воображения имеет 1 учащийся, что показало  - 6 % . Так же в классе учатся дети по программе специальной коррекционной школы 7 вида, это 4 человека. Эти учащиеся имеют результаты в учебной деятельности ниже, чем учащиеся,  которые учатся по основной общеобразовательной программе, но они  стремятся к достижению более высоких результатов.

2.2 Формирование познавательных психических процессов  в процессе реализации программы внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления во 2 классе

    В классе реализуется программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Юным Умникам и Умницам». Из беседы с учителем было выявлено, что работа по данной программе способствует повышению  уровня интеллектуального развития учащихся. Пять учащихся класса выполняют задания по рабочей тетради данной программы с опережением.
Главной целью  обучения детей по данной программе является достижение оптимального общего психологического развития каждого ребенка. Система работы предполагает одновременное развитие всех составляющих психической сферы детей. Работа направлена  на максимальную активизацию собственной познавательной деятельности детей.  Курс  «Юным Умникам и Умницам» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче. Появление данного курса связано с тем, что:
-в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;
-анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при преподавании обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть и другими навыками;
-конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика является некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт ученика.
При проведении занятий про программе «Юным Умникам и Умницам», использовалась  структура проведения занятий, разработанная ее автором.
  Мозговая гимнастика, проводится в течение 2-3 минут. Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по развитию познавательных способностей .
   Разминка проводится в течении 3-5 минут. Основной задачей данного этапа является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
    Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей – памяти, внимания, воображения, мышления. Проводится в течении 15 минут. Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углубить знания детей, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности.
    Веселая перемена проводится в течении  3-5 минут. Динамическая пауза включает в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.
 Решение творческо-поисковых и творческих задач, на этот раздел отводится 15 минут. Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал  и поэтому плохо решает задачи  почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах.
 Корректирующая гимнастика для глаз - от 1 до 2 минут.  Выполнение корректирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
 Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать, на этот раздел отводится около 5 минут. В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
  В занятия были включены  интеллектуальные и дидактические игры, игры использовались  при выполнении тренировочных упражнений и других видов заданий.
Проведение игры включало в себя:
1.Ознакомление детей с содержанием игры.
2.Объяснение хода и правил игры.
3.Подведение итогов игры.
В период практики проведено 8 занятий, темы занятий были следующие: (приложение Д)
- «Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант»;
- «Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.»;
- «Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.»;
- «Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.»;
- «Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.»
- «Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.»
- «Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.»
-  «Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. »
- «Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.»
Приведем примеры  дидактических и интеллектуальных игр, которые были использованы на занятиях. Например, на занятии «Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант» были использованы игры (приложение Е)
-«Найди лишнее слово»
-«Что внутри?»
-«Сочиняем сказку»
На   занятии по теме «Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.» использовались игры  (приложение Ж):
-«Найди букву»
-«Сравни, назови и сосчитай»
-«Барыня»
В последующие  занятия включались  игры на развитие памяти
(приложение З):
-«Чемодан»
-«Перепутались»
-«Стулья»;
На развитие воображения (приложение И) :
-«Клякса»
-«Узнай картинку»
-«Интересно, кто это?»
-«Новое назначение предмета»
-«Кто я?»
Наблюдения за учащимися во время занятий показали, что при использовании игр, активность учащихся повышается, они   работают более целенаправленно, с увлечением.  В игровой деятельности учащиеся показывают более высокие результаты, чем при выполнении обычных тренировочных упражнений. Этому способствует  познавательный  интерес, более высокий уровень мотивации, желание победить в игре.

Игры были подобраны к  каждому занятию. При подборе игр реализовывался принцип от простого к сложному.
Занятия проводились таким образом, чтобы все функции интеллектуальных и дидактических игр (обучающая, воспитательная, развивающая, тренировочная и состязательная) были реализованы.  Игровая деятельность как и любая другая имеет свои этапы:
целеполагания, планирования,
реализации цели,  анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект деятельности. Это необходимо учитывать при планировании и проведении занятий. Подбор и проведение игр определяются  темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, должен быть  замедленными. В дальнейшем, когда игра развертывается и дети увлекаются, темп её ускоряется. К концу игры эмоциональный подъём  спадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного увеличения  темпа игры. Быстрый  темп вызывает  растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил.

2.3 Анализ результатов  практико-ориентированного исследования

На третьем этапе  исследования были проведены диагностические методики первого этапа. Результаты диагностики показали, что в классе уменьшилось количество учащихся с низким уровнем развития познавательных процессов. Низкий уровень развития внимания демонстрировали на констатирующем этапе 36% учащихся, на заключительном этапе 19%. (Рис.1).  Низкий  уровень  развития  памяти  на констатирующем этапе демонстрировали - 22% , на заключительном этапе - 14% (рис.2). Низкий , уровень развития мышление на констатирующем этапе - 48%, на заключительном этапе - 46% (рис.3). Низкий  уровень развития воображение на констатирующем этапе -50%, на заключительном этапе -  46% (рис.4) .

Рис.1 Данные по уровню развития внимания

Рис.2 Данные по уровню развития памяти

Рис.3 Данные по уровню развития мышления

Рис.4 Данные по уровню развития воображения

Наиболее значительные изменения зафиксированы в показателях внимания.
При обобщении  результатов исследования были составлены рекомендации по использованию  различных видов игр на занятиях внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления.

1.Необходимо отбирать игры в соответствии задачами воспитания и обучения конкретного класса.
2.Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
3.В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
4.При проведении игр очень важным является элемент соревновательности. Именно он возбуждает у детей моральные стимулы, желание быть первым, коллективизм, чувство долга и ответственности перед товарищами. Поэтому, проводя игры, в которых проявляются личные качества и индивидуальные способности, особый акцент необходимо делать на коллективных играх, воспитывающих учащихся в духе коллективизма.
5. Организатор заботится об усложнении игр, расширении их вариативности если у ребят угасает интерес к игре, необходимо придумать более сложные правила.
6. Необходимо подготовить весь необходимый дидактический материала для выбранной игры. (разные предметы, картинки, природные материалы, заготовки кроссворда или ребусы);
7. Необходима подготовка к игре самого педагога,  он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.
8. Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.
Так же необходимо учитывать рекомендации при составлении конспекта занятия и особенностей детей:
1.Отбирать игры в соответствии задачами воспитания и обучения;
2.Устанавливать соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения учащихся;
3.Определять количество играющих;
4.Подгатавливать необходимые дидактические материалы для выбранной игры. 
В результате проведенной работы с младшими школьниками мы пришли к выводу, что если организовать систематический процесс игровой деятельности, способствующий интеллектуальному развитию каждого ребенка; соединить обучающую, воспитательную, развивающую, тренировочную и состязательную деятельность при проведении игр, то это будет способствовать повышению уровня интеллектуального развития учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра.

А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные особенности как:

- полифункциональность - возможность предоставить личности позицию субъекта деятельности вместо пассивного "потребителя" информации, крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.

- игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.

- игра - это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

- игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение.

- игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания.

При организации интеллектуальных игр необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, так как младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в неё. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.

В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.

На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

Для того чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих условий:

Содержание игры должно служить развитию и воспитанию. Игры должны быть обязательно:

- эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость);

- познавательные, обучающие (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить);

- игры должны быть социально ориентированные.

Основная цель педагога - последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом, т.к. только игра в форме детской самостоятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается её педагогическая ценность. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей ценности, свободы и непринужденности.

Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей. При соблюдении этих условий игра будет служить развитию и воспитанию ребенка.

Анализируя проведенное исследование, можно судить об эффективности использования интеллектуальных игр для развития познавательных способностей, а именно внимания и мышления у младших школьников. Подтверждением вышесказанному служат полученные нами результаты диагностик - возросла концентрация внимания, оно стало более устойчивым, сформировались умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать.

Поэтому, мы считаем, целесообразным проведение интеллектуальных игр и рекомендуем учителям начальных классов активно применять их в  своей педагогической деятельности.

В настоящее время общество нуждается в такой организации деятельности детей, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Эту задачу могут выполнить учреждения дополнительного образования.

Уровень обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих и познавательных способностей каждого ребенка. Особенно важно это в младшем школьном возрасте, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали возможность определить теоретические основы конструирования и использования игр разных типов, предназначенных для использования на занятии в учреждении дополнительного образования.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Подводя итоги эксперимента можно сделать вывод, что если своевременно, с помощью игр, развивать младших школьников, то улучшатся внимание, память, мышление, речь восприятие, воображение.

Нам удалось увидеть и запечатлеть в диаграммах положительные результаты проведенного исследования.

На занятиях мы использовали игру, как средство развития познавательных процессов. Развитие познавательных процессов велось через изучение родного края. Так как играть все дети очень любят, они активно включались в изучение родного края, с интересом выполняли все условия обучения и игры, стараясь добиться хороших результатов.

Детям характерен повышенный интерес к игровым элементам, через которые они познают мир, поэтому на занятиях происходит развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи) с использованием игр.

Игровая деятельность дает нужный эффект при соблюдении следующих условий:

• во-первых, игры должны носить гуманный характер, преследовать благородную воспитательную и познавательную цель;
• во-вторых, при организации игры необходимо учитывать возрастные, психолого-педагогические особенности различных групп детей и подростков;
• в-третьих, воспитательное и образовательное воздействие игр зависит от самой организации и методики
  проведения, которая, в свою очередь, зависит от педагогического мастерства педагога.
  Всякая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
  Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и руководителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Изд. центр ”Академия”, 2007. – 342 с.
2. Баев П.М Играем на уроках русского языка: пособие для преподавателей зарубежных школ. – М.: Русский язык, 2009. – 138 с.
3. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимоотношения участников обучения: Автореферат. – Челябинск, 2008. – 20 с.
4. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004. – №4. – С. 42-47.
5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
6. Блонский П.П. Психология младших школьников. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. – 300 с.
7. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. – Ярославль: Академия Холдинг, 2009. – 111 с.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2008. – 412 с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. – М.: Изд. центр “Академия”, 2008. – 504 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: АСАДЕМА, 2009. – 317 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 2011 – 495 с.
12. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 169 с.
13. Гальперштейн Л.Я. 100 настольных игр. – М.: Росмэн, 2011. – с.201
14. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьника. Методический конструктор. Пособие для учителя. –М. Просвещение, 2010. – 2 - с.
15. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьника. Методический конструктор. Пособие для учителя. –М. Просвещение, 2010. – 6 - с.
16. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьника. Методический конструктор. Пособие для учителя. –М. Просвещение, 2010. – 3 - с.
17. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб.пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 216 с.
18. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2011. – 421 с.
19. Джинотт Дж. Групповая психотерапия с детьми: теория и практика игровой терапии. – М.: Апрель-пресс, 2005.- 22 с.
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 2009. – 368 с.
21. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 261 с.
22. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Изд. центр “Академия”, 2005. – 352 с.
23. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 347 с.
24. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 240 с.
25. Конаржевский Ю.А. Воспитательные мероприятия: состав, структура, анализ. – Магнитогорск, 2009. - 34 с.
26. Кордуэлл М. Психология. А – Я: Словарь – справочник. – М.:ФАИР-ПРЕСС, 2009. – 287 с.
27. Краткий педагогический словарь пропагандиста. / Под общ. ред. М. И. Кондакова, А.С. Вишнякова. – М.: Политиздат, 2008. – 357 с.
28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 2007. – 423 с.
29. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 2009. – 426 с.
30. Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей. – М., 2011. – 259 с.
31. Курганский С.М. Путешествие на планету знаний: Организация досуговой деятельности младших школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 1 - 4 классы. - Москва: 5 за знания, 2009. – 189 с.
32. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 219 с.
33. Макаренко А.С. Игра. Соч. / Макаренко А.С. - М., 1957.
34. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры мл. школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2012. – 259 с.
35. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – М., 2009. – 361 с.
36. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 2011. – 211 с.
37. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005. – 111 с.
38. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005. – 113 с.
39. Нянковский М.А. Неизвестное об известном: Интеллектуальные игры для школьников. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 192 с.
40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. – М.: Роспедагенство, 2006. – 161 с.
41. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. – М., 2006. – 173 с.
42. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2011. – 197 с.
43. Опыт работы с учащимися 1-го класса по курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З .Зак, О.Н. Гнездилова, М. Г. Губенко и др. – М.: Интеллект-Центр, 2006. – 104 с.
44. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2005. – 384 с.
45.  Педагогические технологии: учебное пособие. / Автор-составитель Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
46. Педагогические технологии: учебное пособие. / Автор-составитель Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 129 - 130 с.
47. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова. // Современные проблемы философского знания. - Пенза, 2012. - Вып.3. – 145 с.
48. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. – Кн.2: Процесс воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 256 с.
49. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 2011. – 142 с.
50. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. / Е.С.Романова. – С-Пб: Питер, 2006. – 400 с.
51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. – Т. 1. – М., 2011. – 521 с.
52. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2008. – 194 с.
53. Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания. // Дополнительное образование. – 2004. - №1. – 97 с.
54. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2006. – 84 с.
55. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 227 с.
56. Умственное воспитание детей школьного возраста. / Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2008. – 191 с.
57. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. Пособие / А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2011. – 89
58. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М.: Юристь, 2007. – 512 с.
59. Холодова О.А. Юным умницам и умникам: задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет) / Методическое пособие, 2 класс. Курс «РПМ» . – 3-е изд., перераб., -М.: Росткнига, 2008. - 276
60. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2009. – 243 с.

Приложения

Приложение А

Методики на определение уровня развития внимания

-«Корректурная проба» - методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Время работы - 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".

-«Запомни и расставь точки.»

Цель: определение объёма внимания.

        Описание: ребёнок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9 ).Ребёнку последовательно сверху вниз показывается (на 1 – 2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

        Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения , часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

        Инструкция: «Я буду показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом вы сами будите ставить точки у себя на листочке так, как вы это видели на карточках.

Фиксируемые параметры: t – время выполнения; N – количество правильно воспроизведённых точек. Объём внимания оценивается по 10 – бальной системе

Приложение Б

Методики на определение уровня развития памяти

- Методика "Определение типа памяти"

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов.

- "Изучение логической и механической памяти"

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал между парой - пять секунд).
 После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. 

Приложение В

Методики на определение уровня развития мышления

-  "Простые аналогии"

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5.

- "Исключение лишнего"

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов:

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.

- "Изучение скорости мышления"

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Слова:

Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления; 20-24 слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость мышления; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов - хороший; 5-9 слов - средний; до 5 слов – низкий.

Приложение Г

Методики  на определение уровня  воображения младшего школьника

- "Дорисовывание фигур"

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

- "Вербальная фантазия".

Ребёнку необходимо придумать рассказ (сказку, историю) о каком-нибудь живом существе — человеке, животном, или о чем-либо другом (по выбору ребенка) и изложить устно в течение 5 - 10 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (сказки, истории) отводится 1 минута, после чего ребёнок приступает к сочинению. Анализ устного произведения и оценка воображения проводятся аналогично методике "Рисунок".

Приложение Д

Тематическое планирование по внеурочной деятельности

«Юным умника и умницам»

Приложение Е

Игры на развитие мышления

-«Найди лишнее слово»

Количество игроков: любое

Дополнительно: серии слов. Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним".

Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;

Храбрый, злой, смелый, отважный;

Яблоко, слива, огурец, груша;

Молоко, твогог, сметана, хлеб;

Час, минута, лето, секунда;

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

Платье, свитер, шапка, рубашка;

Мыло, метла, зубная паста, шампунь;

Береза, дуб, сосна, земляника;

Книга, телевизор, радио, магнитофон.

-«Что внутри?»

Количество игроков: любое

Ведущий называет предмет или место, а игроки в ответ называют что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.

дом - стол,

шкаф - свитер,

холодильник - кефир,

тумбочка - книжка,

пузырек - лекарство,

кастрюля - суп,

-«Сочиняем сказку»

Количество игроков: любое

Дополнительно: журнал или книга. Открываем любой журнал (но лучше детский) или книга на любой странице и, не глядя, попадаем пальцем в любое слово. Первый рассказчик читает слово и должен придумать фразу, в которой будет это слово. Следующий игрок снова попадает, не глядя пальцем в любое слово в журнале, но придуманная им фраза должна продолжить рассказ. И так, пока все игроки придумывают по фразе, складывается интересная история.

Приложение  Ж

Игры на развитие внимания

- «Найди букву»

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.

 Оборудование: Лист с изображением наложенных букв.

Инструкция: «Посмотрите, на этом листе изображены замаскированные буквы. Найдите все буквы, которые спрятались.

Анализ занятий. Во время занятий показывают что игры активизирую …мотивация появляется… возрастает активность..

- «Сравни, назови и сосчитай»

 Цель: развитие наблюдательности.

 Оборудование: рисунки с предметами, листы с буквами или цифрами.

Инструкция: «Посмотрите на лист бумаги внимательно. Найдите одинаковые предметы. »

- «Барыня»

Суть игры

Такие игры на развитие внимания у детей, как «Барыня», имеют двустороннюю направленность: они помогают вырабатывать умение быстро формулировать и задавать психологически сложные вопросы, а также способствуют развитию внимания у того, кому эти вопросы адресованы. Игроки должны отвечать быстро, не тратя много времени на обдумывание. Перед тем, как начать игру на внимание, участники договариваются, какие слова или части речи произносить запрещается. При этом задаваемые вопросы должны быть разными и многочисленными.

Пример

Водящий начинает игру на внимание словами: «Барыне прислали наряд. В наряде 100 рублей. Что хотите, то купите, «да» и «нет» не говорите, черное и белое не берите». После этого водящий начинает задавать участникам игры вопросы, стараясь вынудить отвечающего произнести запрещенные правилами слова. «Вы хотите купить белое платье?» – «Я хочу купить красное платье». – «А разве белое не наряднее?» – «Просто красный – мой любимый цвет». – «Это будет вечернее платье?». – «Вечернее». – «Оно будет коротким?». – «Нет, длинным». Такой ответ считается проигрышем, и участник становится водящим.

- «Что изменилось?»

Суть игры

Игра на развитие внимания у детей, которая также способствует развитию механизма запоминания. На столе раскладываются разные предметы. Ребенок должен рассмотреть и запомнить их. Потом он отворачивается или закрывает глаза и старается как можно точнее перечислить увиденные предметы, указав их расположение. Затем ребенок смотрит на стол, проверяет, насколько правильно он все запомнил, и снова отворачивается или закрывает глаза. В этот момент расположение и/или количество предметов меняется, и игра повторяется.

Пример

В ходе данной игры на внимание для детей выбираются 5–7 небольших по размеру предметов. Это могут быть школьные принадлежности: ручка, блокнот, ластик, точилка для карандашей и т. д. Предметы раскладывают на столе, и ребенку дается примерно 30 секунд на то, чтобы запомнить увиденное. Потом ребенок поворачивается спиной к столу, а взрослый меняет местами 2–3 предмета. Повернувшись, он должен снова в течение 30 секунд осмотреть предметы. По истечении этого времени предметы накрываются газетным или альбомным листом, а ребенка просят сказать, что и куда было переложено. В качестве альтернативы игры на внимание детям можно предлагать рисовать стол с этими предметами или записать их названия.

- «Скрытая подсказка»

Суть игры

Вариант игры для детей на внимание и сообразительность. Один ребенок назначается водящим. Он выходит из комнаты, а остальные дети загадывают слово: желательно, чтобы это было имя существительное единственного числа, состоящее из 4–6 букв, которые не должны повторяться. Потом водящий возвращается и старается отгадать задуманное слово по буквам, используя косвенные подсказки. Если он отвечает правильно, то назначается новый водящий, если нет, то тот же ребенок остается водить для тренировки внимания.

Пример

Загаданным участниками игры словом может быть, например, «кошка». Водящий просит подсказать первую букву. Это могут сделать три любых игрока разными способами, например, по очереди произносить слова, в состав которых входит буква «к»: «комар», «куртка», «капля». Водящий называет эту букву и запоминает ее. Аналогичным образом отгадываются остальные буквы загаданного слова.

Приложение З

Игры на развитие памяти

-«Чемодан»

Количество игроков: 3-12

Дополнительно: нет. Первый игрок говорит: "Я беру чемодан и кладу в него...огурец". Второй игрок продолжает: "Я беру чемодан и кладу в него огурец, дерево". И так далее. Каждый добавляет свое слово к цепочке. Выигрывает тот, кто последним назовет правильно всю цепочку.

-«Перепутались»

Количество игроков: любое

Дополнительно: 5-6 игрушек

"Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком еще один медведь, последний - котенок".

Ведущий выстраивает 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помогите игрушкам, ведь капитан парохода катает за один раз только по два пассажира".

-«Стулья»

Количество игроков: любое

Дополнительно: нет

Стулья ставят в один ряд. Дети садятся на них и закрывают глаза. Ведущий должен запомнить, где каждый сидел или записать на бумажке. Он дает детям команды: "сделайте 5 шагов вперёд", "повернитесь 2 раза", "сделайте 4 шага влево", и т. д. Затем по команде "По местам!" дети должны найти свой стул с закрытыми глазами. Кто ошибется - выходит из игры.

-«Говорящая книга»

Количество игроков: любое

Дополнительно: книги большие и маленькие, толстые и тонкие, в разных переплетах, книжки-малышки

Эта игра учит детей последовательно выполнять действия в коллективе

Воспитатель демонстрирует книги и говорит: «На свете есть много-много разных книг. Есть книги для детей – больших и маленьких. Есть книги для взрослых на самые разные темы. Пройдет немного времени, и вы будете учиться в школе, научитесь читать, писать, считать и еще многому другому и сможете перечитать небольшую часть этих книг. А пока что вам читают ваши мамы, папы, дедушки, бабушки. Кто еще?» Дети перечисляют. Педагог говорит: «Сейчас мы попробуем стать самой настоящей говорящей книгой! Таких книг еще нет на свете». Дети рассаживаются в ряд на стульчики, ладошки сложены вместе на коленях. Воспитатель называет книгу, которую дети будут изображать. Это должна быть хорошо известная всем детям сказка. Педагог указывает на ребенка, делает вид, что перелистывает страничку. Ребенок разводит руки в стороны – открывает страницу, говорит первое предложение из сказки, затем складывает ладошки – закрывает страницу. Следующий ребенок тоже «открывает страницу», продолжает сказку, «закрывает». Так дети рассказывают сказку до конца.

Примечание: если играют дети в возрасте 5–7 лет, сказку можно проиллюстрировать картинками. Для этого несколько детей становятся перед группой и по знаку педагога изображают называемое действие. Также сказку можно заменить стихотворением (которое дети знают наизусть) или же сочинить новую сказку по ходу игры.

- «Макаронина»

Количество игроков: любое

Дополнительно: карточки с изображениями продуктов

Игроки садятся извилистой макарониной, им даются карточки с изображениями продуктов. Игрок должен запомнить, что нарисовано на карточке, затем все меняются карточками и каждый должен вспомнить, что было нарисовано на карточке.

Если игрок забыл, что нарисовано на его карточке, он говорит "я макаронина" и выходит из игры. Выигрывает тот, кто выйдет из игры последним.

Приложение И

Игры на развитие воображения

-«Клякса»

Количество игроков: любое

Дополнительно: листы бумаги, на которых нанесены кляксы

Дети должны придумать на что похожа клякса и дорисовать ее. Выигрывает тот, кто назовет больше предметов.

- «Узнай картину»

Количество игроков: не более 5-7 человек

Дополнительно: предметная картинка, лист бумаги с отверстием

Ведущий показывает игрокам картинку, которая закрыта большим листом с отверстием диаметром два с половиной сантиметра посредине. Передвигая лист по картине, игроки должны узнать, что на ней изображено.

Если игрок ответил правильно — получает приз. Для каждого игрока нужно приготовить отдельную картину.

- «Интересно, это кто?»

Количество игроков: любое

Дополнительно: нет

Глядя в окно, придумываем про людей, которых видим внизу, разнообразные истории.

- «Новое назначение предмета»

Количество игроков: любое

Дополнительно: любые предметы. Ребята сидят в кругу. Ведущий запускает какой-то предмет (старый утюг, зонтик, горшок, пакет, газету). Каждый придумывает новое назначение для этого предмета. Например, утюг можно использовать как гирю или приспособление для разбивания кокосовых орехов. Побеждает тот, кто придумает самые невероятные применения этого предмета.

Предмет может "гулять" по кругу, пока для него придумываются новые назначения.

- «Кто я?»

Количество игроков: любое

Дополнительно: нет

Итак: «Кто я?» - спрашивает ведущий у игроков и изображает (жестами, мимикой, звуками и т.п.) поезд, машину, чайник, самолет, продавца, врача, собаку, кошку и т.п. Естественно, что возможности такого показа почти безграничны и зависят только от житейского опыта ребенка.