КТП 4 класс по программе Начальная школа 21 век, КТП для ЭЖ
календарно-тематическое планирование по технологии (4 класс)

Опубликовано 28.11.2019 - 15:23 - Мозгунова Наталья

Календарно- тематическое планирование по программе Начальная школа 21 век и КТП для ЭЖ

Скачать:

Вложение	Размер
okruzhayushchiy_mir_4_klass_2019-2020_god.docx	92.54 КБ
matematika.docx	91.99 КБ
russkiy_yazyk.docx	173.58 КБ
informatika.docx	53.82 КБ
liter._chten._4_kl.doc	391.5 КБ
ktp_tehnologiya_4_klass.docx	54.1 КБ
izo_4_klass.doc	262.5 КБ
ktp_po_izo_2019-2020_god.xls	29.5 КБ
ktp_po_informatike2019-2020_god.xls	27.5 КБ
ktp_po_literaturnomu_chteniyu_4_klass_2016-2017_god.xls	41 КБ
ktp_po_matematike_2019-2020_god.xls	58 КБ
ktp_po_okruzh.miru_2019-2020_god.xls	35 КБ
ktp_po_russkomu_yazyku_2019-2020_god.xls	45.5 КБ
ktp_po_tehnologii_2019-2020_god.xls	31 КБ

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование 4б класс (окружающий мир) (67ч.) Мозгунова Н. А..

№

Тема урока

Дата

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личност-

ные УУД

Содержание программы

Научится

Получит возможность научиться

Регулятив-

ные

Познава-

тельные

Коммуника-тивные

Человек – живое существо (организм) Человек и природа (16ч.)

Человек и природа

Общее строение организма человека.

Характеризовать функции разных систем органов. Характеризовать правила поведения во время болезни. Сравнивать организм человека и животного.

Конструировать ситуации, раскрывающие правила охраны здоровья.

Осуществляет самоконтроль выполнения учебной задачи.

Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает. Читает информацию, представленную в виде рисунка-схемы.

Применяет правила ведения учебного диалога.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Работает в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Общее представление о строении тела человека.

Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: «Можно ли назвать человека телом живой природы? Какие признаки живых существ — животных и растений — можно отнести и к человеку?». Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа

Нервная система. Головной и спинной мозг.

Иметь представление о нервной системе: головном и спинном мозге. Понимать, что головной мозг – центр управления работой всего организма. Сравнивать модель головного мозга человека и различных животных. Анализировать деятельность спинного мозга по схеме: сигнал - сообщение - реакция.

Соблюдать правила безопасного поведения. Осознавать необходимость здорового образа жизни.

Осуществляет самоконтроль выполнения учебной задачи.

Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблюдает. Составляет план пересказа, пересказывает.

Применяет правила ведения учебного диалога. Читает информацию, представленную в виде рисунка-схемы.

Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (нервная) их роль в жизнедеятельности организма.

Читать рисунок-схему,

обсуждать тексты «Головной мозг», «Спинной мозг». Составлять план пересказа на тему «Нервная система человека». Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа Двигательная система организма человека.

Сравнивать свои выводы с текстом. Выполнять самоконтроль осанки. Анализировать деятельность отдельных мышц на примере разных движений. Составлять план текста. Объяснять взаимозависимость между осанкой и здоровьем человека. Называть признаки правильной осанки.

Анализировать осанку детей класса на основе выполнения различных упражнений. Использовать различные упражнения для формирования правильной осанки.

Работать с листами оценивания: самооценка работы в парах. Оценивает взаимодействия в совместной деятельности.

Выделяет признаки различия; анализирует; готовит вывод, обобщение. Читает, наблюдает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах.

Применяет правила участия в диалоге, составляет план текста. Представляет ответ на поставленный вопрос.

Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Осваивает новый статус ученика и школьника. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,), их роль в жизнедеятельности организма.

Сравнивать куклу тряпичную и пластмассовую. Высказывать предположение: «Каким было бы тело человека, если бы не имело костей?» Читать и обсуждать тексты: «Скелет – опора тела», «Мышцы умеют сокращаться». Работать в парах: готовить ответ на вопрос «Можно ли выполнять сложные движения, не думая о том, как это делать?» Характеризовать функции разных систем органов. Работать в группах: составлять презентацию «Какие занятия полезны для мышц?»

Человек и природа Пищеварительная система.

Рассказывать о работе пищеварительной системы человека. Называть органы пищеварительной системы. Характеризовать значение отдельных органов пищеварения для работы организма в целом. Определять назначение отдельных органов пищеварительной системы в процессе пищеварения. Объяснять, что такое «аппетит».

Составлять памятку по здоровому питанию.

Принимает и сохраняет учебную задачу

Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смысловым чтением. Определяет главную мысль текста. Составляет рассказ-рассуждение, пересказывает текст. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Активно использует речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (пищеварительная) их роль в жизнедеятельности организма.

Выполнять задание на обобщение пройденного материала: «Почему человек должен питаться?» Работать с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Составлять рассказ-рассуждение: «Как пища переваривается?» Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа Пищеварительная система.

Приводить примеры полезных и вредных продуктов питания. Иметь представление о строении зубов, их видах и назначении. Понимать необходимость гигиены полости рта. Уметь правильно чистить зубы.

Моделировать строение органов пищеварения.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности

Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смысловым чтением, определяет главную мысль текста; строит рассказ-рассуждение; пересказывает текст. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Работает в информационной среде. Слушает собеседника, вести диалог.

Взаимодействует с участниками диалога. Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Работать в парах: готовить памятку «Как беречь зубы». Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа Дыхательная система.

Называть органы дыхательной системы. Характеризовать ее значение для работы организма. Рассказывать о том, как работают органы дыхания. Выполнять упражнения на вдох и выдох. Объяснять, почему загрязненный воздух и курение вредны для дыхательной системы человека.

Моделировать ситуации по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Понимать необходимость здорового образа жизни.

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Наблюдает, проводит опыт. Строит текст-рассуждение. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах.

Формулирует собственное мнение и позицию

Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит и адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (дыхательная) их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.

Читать и обсуждать текст «Как работает дыхательная система». Проводить опыт «Измерение давления». Работать с рисунком-схемой. Составлять рассказ-рассуждение. Работать в парах: подготовка памятки «Правила бережного отношения к дыхательной системе» (с опорой на иллюстративный материал). Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце – главный орган кровеносной системы. Практическая работа с микроскопом. Опыт «Измерение пульса».

Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир» с опорой на рисунки. Характеризовать функции разных систем органов. Моделировать схему кровеносной системы. Наблюдать капли крови в микроскоп. Понимать значение крови в организме человека и опасность больших ее потерь.

Уметь оказывать первую помощь при поверхностном ранении кожи. Объяснять необходимость обеззараживания ран.

Анализирует и оценивает участие в учебном диалоге. Оценивает участие в групповой работе.

Выдвигает гипотезы. Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Читает, проводит опыты, наблюдения. Пересказывает, рассуждает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах.

Строит понятные для партнера высказывания.

Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (кровеносная), их роль в жизнедеятельности организма. Участвовать в учебном диалоге: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Строить рассказ-рассуждение с опорой на рисунок-схему. Проводить опыт «Измерение пульса». Проводить специально организованное наблюдение (работа с микроскопом). Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: «Моё участие в диалоге».

Человек и природа Освобождение организма от ненужных и вредных для него веществ.

Обнаруживать взаимосвязи между системами органов. Осознавать организм человека как единое целое.

Называть органы выделительной системы организма человека.

Осознавать необходимость физических упражнений для укрепления сердца и всего организма.

Планирует своё действие в соответствии с задачей и условиями её реализации, Анализирует выполнение работы, адекватно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы.

Сравнивает, анализирует, обобщает, формулирует выводы, решает логические задачи. Читает, наблюдает, рассуждает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах.

Адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Работать с рисунком-схемой «Выделительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на основе рисунка-схемы) с текстом учебника. Решать логическую задачу: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа Кожа.

Характеризовать строение и значение кожи.

Использовать знания о строении и функциях кожи для сохранения и укрепления здоровья.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Высказывает предположения, анализирует, выделяет главную мысль текста, обобщает, оформляет вывод. Составляет план пересказа текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Читает информацию, представленную на схемах.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,

Читать текст, формулировать вывод. Составлять памятку «О коже нужно заботиться». Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа Проект: Как человек воспринимает окружающий мир.

Характеризовать (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания.

Соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях.

Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Пересказывает, принимает правила участия в учебном диалоге. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов..

Обсуждать гипотезы по вопросу «Почему поэт связывает слова „Я живу" с органами чувств человека?» Характеризовать функции разных систем органов. Проводить опыт, наблюдения. Участвовать в дидактической игре, читать текст. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах.

Человек и природа Зрение. Гигиена зрения.

Опыт «Рассмотрим предметы».

Характеризовать (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов зрения.

Соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения

Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. Участвует в дидактической игре, читает. Пересказывает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах.

Принимает правила участия в учебном диалоге.

Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.

Гигиена систем органов.

Проводить опыт: «Рассмотрим предметы». Обсуждать вывод: «Глаза — органы зрения, наши „окна" в мир». Работать в парах: подготовка памятки «Береги глаза». Характеризовать функции разных систем органов. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполнять рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях.

Человек и природа Слух. Гигиена слуха.

Характеризовать (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов слуха, вкуса, обоняния, осязания.

Соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. Участвует в дидактической игре. Читает, пересказывает.

Принимает правила участия в учебном диалоге.

Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.

Гигиена систем органов. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья. Участвовать в дидактической игре: «Угадай, откуда звук». Участвовать в учебном диалоге, обсуждать гипотезы — почему нужно выполнять правила охраны слуха. Пересказывать текст рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Характеризовать функции разных систем органов. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Человек и природа Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни человека.

Опыты

«Проверим своё обоняние»; «Проверим свой вкус».

Соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач.

Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.

Принимать участие в беседе «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Проводить опыты: «Проверим своё обоняние» и «Проверим свой вкус». Работать с рисунком-схемой «Как мы чувствуем запахи?» Вести учебный диалог «Осязание» (на основе высказанных предположений). Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа Мир чувств. Опыт «Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос».

Соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка эмоциональных реакций на житейские ситуации; контроль выполнения ролевых действий в ролевой игре.

Выполняет интеллектуальные действия. Выполняет познавательные действия: наблюдение, опыт, ролевая игра, чтение. Пересказывает текст, составляет план текста, рассказ-повествование (на основе иллюстрации).

Принимает правила учебного диалога,

Гигиена систем органов. Измерение частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья.Поддерживать учебный диалог (на основе высказанных предположений): «Что отличает человека от машины-робота?» Выделять главную мысль текста. Работать в группах: разыгрывать житейские ситуации (по выбору детей). Составлять рассказ-повествование по картине В. Перова «Тройка» по коллективно составленному плану. Работать в группах: составление памятки «Учимся владеть собой!». Характеризовать функции разных систем органов.

Человек и природа Внимание.

Уметь сосредотачиваться, выделять главное, быстро ориентироваться в игровой ситуации.

Уметь переключается с одних действий на другие.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода; выбор альтернативы.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Общее представление о строении тела человека. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Обсуждать житейские ситуации на тему «Когда внимание начинает „работать»?». Формулировать вывод «Что такое внимание?» Выполнять задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работать в парах: обсуждать альтернативные суждения. Работать с листом самооценивания «Всё ли удалось нам (мне) в совместной работе?»

Человек и природа Память.

Проверь себя.

Характеризовать память как способность человека запоминать то, что он воспринимает с помощью органов чувств.

Придумывать упражнения для развития памяти.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности и учебном диалоге; самоконтроль выполнения учебных задач.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода; выбор альтернативы; выделение главной мысли текста.

Работает в информационной среде. Активно использует речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

Обсуждать высказанные предположения «Зачем человеку память?». Выполнять задание на выбор альтернативного суждения: как лучше запоминать. Работать в группах: составление памятки «Развивай память!» Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.

Правила безопасной жизни (11ч.)

Прави-ла безопасной жизни Здоровье человека.

Понимать, что главное богатство человека – его здоровье. Составлять режим дня четвероклассника. Составлять памятку с правилами здорового сна. Высказывать предположения. Работать в парах.

Оценивать физическое развитие.

Анализирует, обобщает; формулирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выбор альтернативы, сравнение; выделение главной мысли текста. Читает, наблюдает. Пересказывает текст. Составляет текст по последовательной серии рисунков. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Работает в информационной среде. Активно использует речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать ответы на вопрос «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составлять текст по последовательной серии иллюстраций. Обсуждать вывод: «Что важно учесть при выполнении режима дня?» Читать и пересказывать текст рубрики «Здоровый человек — здоровый сон». Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: проверь себя — выполняешь ли ты правила здорового сна.

Прави-ла безопасной жизни Режим дня.

Практическая работа «Составление режима дня четвероклассника»

Приводить примеры режима дня четвероклассника в выходной и будний день. Называть правила рационального питания. Составлять текст по теме урока (по последовательной серии рисунков).

Составлять комплекс упражнений для систематической и оптимальной физической нагрузки. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в группе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Задание на анализ текста: формулирование вывода «Каковы особенности рационального питания?» Работать в парах: составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллюстративного материала учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир».

Прави-ла безопасной жизни Правила закаливания.

Характеризовать своими словами значение понятий «гигиена», «закаливание». Основным правилам личной гигиены. Приводить примеры способов закаливания. Анализировать поведение детей, которые не выполняли правила закаливания.

Соблюдать правила закаливания, правила здорового образа жизни.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, построение логических связей, обобщение. Пересказывает текст. Составляет текст по иллюстрациям. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Строит понятные для партнера высказывания, задает вопросы

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Вести учебный диалог: обсуждать правила закаливания (на осовее текста учебника). Работать с листом самооценивания «Активность во время учебного диалога». Составлять текст по иллюстрациям учебника. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».

Прави-ла безопасной жизни Можно ли снять усталость?

Различать понятия «физический и умственный труд». Анализировать ситуации, в большей степени вызывающие усталость. Делать вывод о том, что такое усталость и как её устранить.

Анализировать упражнения по снятию усталости. Осознавать необходимость беречь своё здоровье.

Планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Читает информацию, представленную на иллюстрациях.

Формулирует свое мнение и позицию

Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Читать текст и выделять его главную мысль. Работать в парах: характеризовать понятия «физический труд» и «умственный труд» (с опорой на иллюстрации учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Составлять рассказ-описание «Дискобол» (по фото скульптуры Мирона «Дискобол»).

Прави-ла безопасной жизни Вредные привычки. Курение.

Различать полезные и вредные привычки. Участвовать в обсуждении темы.

Понимать необходимость здорового образа жизни.

Планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ, обобщение, формулирование вывода. Читает, наблюдает. Речевые умения: план текста, рассказ-рассуждение.

Слушает собеседника, ведет диалог.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Вести учебный диалог: «Поговорим о вредных привычках». Читать и обсуждать тексты «Курение опасно для здоровья», «Осторожно — спиртное», «Забава, которая приводит к смерти».

Прави-ла безопасной жизни Вредные привычки. Спиртное. Наркотики.

Создавать плакат по теме «Осторожно – вредные привычки».

Осознавать необходимость беречь своё здоровье.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Читает информацию, отражённую на рисунках-схемах. Представляет графическую информацию в виде текста.

Слушает собеседника, ведет диалог.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.

Составлять план ответа «Вредные привычки». Работать с рисунками-схемами: составление текста-рассуждения. Оформлять вывод: «Что вносят в жизнь человека вредные привычки?

Прави-ла безопасной жизни Проект: Огонь – друг и враг человека.

Объяснять, при каких условиях человек может получить ожог и что при этом нужно делать. Составлять памятку «Правила поведения при пожаре», «Как уберечь себя на пожаре».

Составлять план поведения при пожаре.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений, анализ жизненных ситуаций, оформление вывода, обобщение. Читает, наблюдает. Речевые умения: рассказ-рассуждение, пересказ.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Правила пожарной безопасности Вести учебный диалог: обсуждение предположений о возможных причинах возникновения пожара. Читать и обсуждать главную мысль стихотворения С. Маршака «Пожар». Работать с иллюстративным материалом: составлять рассказ-рассуждение. Работать в парах.

Прави-ла безопасной жизни Правила пользования газовой плитой. Работа на компьютере.

Объяснять, как правильно обращаться с газовой плитой и с острыми предметами, при каких условиях человек может пораниться и что при этом нужно делать.

Выполнять правила безопасного поведения.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач.

Читает информацию, отражённую на иллюстрациях. Представляет графическую информацию в виде текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Основные правила обращения с газом, Выполнять игровое упражнение «Как пользоваться газовой плитой». Вести учебный диалог: обсуждать предположение «Может ли компьютер повредить здоровью?».

Прави-ла безопасной жизни Улица полна неожиданностей. Правила дорожного движения.

Наблюдать за ситуациями, возникающими в условиях дорожного движения. Отвечать на вопросы по теме.

Выполнять правила безопасного поведения на дороге.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах. Обсуждать правила поведения на улице, важность знаков дорожного движения. Обсуждать высказанные предположения о причинах дорожных происшествий с детьми.

Прави-ла безопасной жизни Если случилась беда.

Практическая работа

«Правила оказания первой медицинской помощи».

Выполнять практическую работу «Правила оказания первой медицинской помощи».

Составлять памятку «Признаки ядовитых растений».

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение, выделение главной мысли текста. Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт, игра-упражнение.

Комментирует свои действия. Распределяет работу в группе.

Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Принимать участие в игре-упражнении: «Помощь при травме». Читать текст «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделять его главную мысль.

Прави-ла безопасной жизни Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Ядовитые грибы и растения.

Проверь себя.

Характеризовать своими словами значение понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «системы органов». Объяснять, что все органы в организме составляют единое целое. Называть изученные системы органов.

Осознавать необходимость беречь своё здоровье.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение.

Комментирует свои действия. Работает в паре.

Правила безопасного поведения в природе.

Работать в группах: выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»). Читать информацию, представленную в видеофильмах (слайдах). Осознавать необходимость беречь своё здоровье.

Человек и общество. ( 6 ч. )

Человек и общест-во. От рождения до старости (развитие человека).

Опыт

«Измерение роста и веса младшего школьника».

15.12

Анализировать информацию видеофильма «Что умеет делать маленький ребенок». Делать вывод об условиях, необходимых человеку для развития. Наблюдать за поведением малышей. Понимать важность заботы о стариках.

Сравнивать полученную информацию со своей реальной жизнью. Осознавать необходимость внимательного отношения к окружающим людям.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Читает информацию, представленную на рисунках, оформляет её в виде текста.

Выполняет интеллектуальные действия: построение ассоциативного ряда, анализ, ориентировка в историческом времени, сравнение.

Слушает собеседника, ведет диалог

Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры Вести учебный диалог: обсуждать высказанные суждения. Строить рассказ-рассуждение на основе иллюстраций учебника. Читать информацию, представленную в таблице. Обсуждать проблему. Составлять план текста «Почему пожилым людям нужна твоя помощь». Работать с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание по картине. Составлять рассказ из личного опыта. Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.

Человек и общест-во Поговорим о доброте.

19.12

Работать с иллюстрационным материалом. Пересказывать и делать выводы о прочитанном произведении. Уметь вести беседу. Применять правила общения. Работать в группах.

Моделировать ситуации, раскрывающие поведение человека среди людей.

Выполняет рефлексивные действия: оценка жизненных ситуаций, самооценка отношения к окружающим людям.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода.

Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Взаимоотношения человека с другими людьми Анализировать шмуцтитул. Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации с нравственных позиций. Объяснять смысл крылатых выражений. Оформлять вывод. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек и общест-во Что такое справедливость.

22.12

Работать в группе. Участвовать в обсуждении художественных произведений о несправедливости, корысти, нечестности. Отвечать на вопросы. Составлять план ответа по теме «Что такое справедливость».

Анализировать жизненные ситуации. Осознавать необходимость справедливого отношения к окружающим людям.

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Создает обобщённый план ответа по теме. Читает информацию, представленную в рисунках, выраженную в художественном тексте.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Взаимоотношения человека с другими людьми Вести учебный диалог: обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работать в группах: оценивать жизненные ситуации (кого из героев можно назвать справедливым). Оформлять вывод «Кого называют справедливым». Выполнять задание на самооценку участия в совместной деятельности (справедливо ли я вёл себя в процессе совместной деятельности). Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек и общество О смелости.

Делать вывод, что страх – это врожденная эмоция человека, которая позволяет ему сохранить жизнь, избежать неприятностей, уберегает его от непродуманных поступков.

Приводить примеры ситуаций, в которых надо действовать вопреки страху, решительно.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ текста, выделение главной мысли, объяснение смысла пословицы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает.

Работает в информационной среде. Высказывает свою точку зрения.

Взаимоотношения человека с другими людьми Читать и обсуждать текст «Первый подвиг Геракла». Вести учебный диалог: обсуждать проблему «Смелость — это отсутствие страха или умение его преодолевать?» Объяснять смысл пословицы «Смелость города берёт». Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек и общество Умеешь ли ты общаться. Правила общения.

Правила общения с незнакомыми людьми. Написание письма.

Обсуждать коммуникационные ситуации. Определять, какие из представленных диалогов можно называть культурными и почему.

Оформлять выводы по теме.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, обобщение, выбор альтернативы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает.

Строит понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Культура общения.Взаимоотношения человека с другими людьми Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации и события, изображённых в художественных произведениях. Составлять памятку «Культура общения». Работать в группах: сравнивать диалоги сказки «По щучьему велению». Оформлять вывод. Работать в группах: сравнивать и анализировать письменную речь, представленную в разных письмах.

Человек и природа. ( 12 ч. )

34-35

Человек и природа. Природные зоны России. Зона арктических пустынь и тундра.

Характеризовать природные зоны: «арктические пустыни» и «тундра». Различать (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работать с картой: выполнять учебные задачи. Находить изучаемую природную зону. Называть особенности природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика растительного и животного мира.

Иметь экологические представления об охране природы человеком.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Постановка и формулирование проблемы

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ, сравнение, дифференциация. Составляет тезисы по тексту (выделяет главные мысли). Читает информацию, представленную в видеоматериалах.

Понимает правила взаимодействия в совместной деятельности.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Осознает мотивы изучения темы, анализирует свое отношение к природе

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску, для чего полярной сове густой перьевой покров. Составлять тезисы по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина». Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему полярная ива достигает пяти метров в длину, а не в высоту. Сравнивать картины Арктики и тундры (с опорой на иллюстрации и видеоматериалы).

36-37

Человек и природаПриродные зоны России. Тайга и зона смешанных лесов.

Характеризовать природные зоны «тайга», «зона смешанных лесов». Различать (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работать с картой: выполнять учебные задачи. Находить изучаемую природную зону. Называть особенности природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристику почвы, специфику растительного и животного мира.

Иметь экологические представления об охране природы человеком. Представлять информацию в табличном виде.

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, классификация, обобщение. Выполняет познавательные действия: работа с картой. Объясняет значения устаревших слов; составляет план-пересказ. Анализирует свое отношение к природе

Понимает правила взаимодействия при групповой совместной деятельности.

Осознает мотивы изучения темы, анализирует свое отношение к природе.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны Читать и обсуждать текст «Тайга». Работать в группах: составлять план-пересказ текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Читать и обсуждать текст «Зона смешанных и широколиственных лесов». Упражняться в классификации: заполнять таблицы (на основе иллюстраций учебника и справочных материалов). Находить информацию в справочной литературе; готовить презентацию по изученной теме.

38-39

Человек и природаПриродные зоны России. Степи и пустыни. Влажные субтропики.

Характеризовать природные зоны России «степи» и «пустыни». Различать (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работать с картой: выполнять учебные задачи. Находить изучаемую природную зону. Называть особенности природной зоны: температура воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика растительного и животного мира.

Представлять информацию в табличном виде; готовить презентации.

Выполняет регулятивные действия: оценка своего участия в совместной групповой деятельности.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, классификация, оформление вывода. Составляет рассказ-описание (по картине). Работает со справочной литературой.

Высказывает собственные суждения и даёт им обоснование.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны Работать в группах: готовить вывод «Особенности степи как природной зоны» или «Особенности пустыни как природной зоны» (по выбору, на основе чтения текстов и анализа иллюстраций, а также справочной литературы»).

Оценивать участие в совместной деятельности. Упражняться в классификации: заполнять таблицу. Самостоятельно подготовить рассказ о субтропиках (по желанию — с презентацией).

Человек и природа. Почвы России.

Опыт «Состав почвы».

Анализировать состав почвы. Делать вывод, что любое природное существо полезно и имеет свое место в природе независимо от внешней непривлекательности.

Создавать коллективный проект «Берег реки» с изображением среза земли с почвенным слоем и нижележащими слоями.

Анализирует, обобщает. Установление причинно-следственных связей, оформление вывода.

Выполняет познавательные действия: наблюдения, опыт. Осознает положение «вредных живых существ в природе не бывает».

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы

Искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны Проводить опыт: состав почвы. Вести учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника и результатов опыта). Обсуждать проблему: «Есть ли в природе вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»).

Человек и природа. Рельеф России.

06.02

Работать с картой: находить разные рельефы, узнавать и различать по цвету равнины России. Характеризовать понятия «рельеф», «равнина».

Представлять информацию в табличном виде; готовить презентации.

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия

Выполняет интеллектуальные действия: высказывает предположения; сравнивает ложные и истинные высказывания; анализирует; сравнивает, обобщает. Выполняет познавательные действия: работает с картой.

Умеет сотрудничать в группе, в паре.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны Вести учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: Россия – страна великих равнин?» Работать с картой: описывать местонахождение Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализировать текст «Восточно-Европейская равнина».

Человек и природа. Особенности поверхности территории России. «Главные» равнины России, основные горы: Урал, Кавказ.

Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету горные цепи России.

Готовить презентации.

Характеризует понятия; составляет рассказ-описание. Читает информацию, представленную в графическом виде (карта).

Адекватно использует речь для решения коммуникативных задач

Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны Читать и обсуждать текст «Урал — Каменный пояс».

Работать с картой «Кавказские горы» (местоположение, определение высоты). Работать с текстом рубрики «Жил на свете человек».

Человек и природа. Как возникали и строились города.

Различать кремлёвские города и их достопримечательности: высказывать суждения на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия).

Составлять опоры для пересказа (условные, графические, пиктографические).

Оценивать совместную деятельность: как работали пары, были ли трудности, почему они возникли.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; анализ, обобщение изученного материала; установление причин исторического факта и события. Пересказывает с опорой на иллюстративный материал. Готовит презентацию сообщения.

Работать в парах. Понимает правила совместной деятельности в парах.

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны Работать с рубрикой «Вспомни». Читать и анализировать текст «Как выбиралось место для строительства города»: характеризовать города как населённые пункты. Обсуждать проблемы: «Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждать сообщения учащихся (подготовленные дома): «Кремлёвские города» (с презентацией).

Человек и природа. Россия и ее соседи. Япония.

Проводить виртуальную экскурсию по Японии. Продумывать вопросы, которые помогут больше узнать о стране.

Готовить программу встречи экскурсантов, находить дополнительную информацию о стране.

Удерживает учебную задачу при выполнении творческого задания.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение. Пересказывает текст. Работает с воображаемой ситуацией. Читает информацию, представленную в видеоматериалах.

Аргументирует свою позицию и координирует ее с позицией партнеров в совместной деятельности

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. Испытывает уважение к народам других стран и людям разных национальностей.

Страны и народы мира Слушать рассказ учителя: «Япония — Страна восходящего солнца». Смотреть и анализировать видеоматериалы. Читать и пересказывать текст «Япония – Страна восходящего солнца». Выполнять творческое задание (воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал).

Человек и природа. Проект: Россия и ее соседи. Китай,

ФинляндияКоролевство Дания.

Проводить виртуальную экскурсию по Китаю. Продумывать вопросы, которые помогут больше узнать о стране.

Готовить программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информацию о стране.

Оценивает совместную деятельность в парах.

Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ. Составляет план рассказа на предложенную тему, рассказ-рассуждение. Читает информацию, представленную в иллюстративном виде.

Аргументирует свою позицию и координирует ее с позицией партнеров в совместной деятельности

Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Страны и народы мира Работать в парах: сравнивать портреты (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей. Анализировать результаты деятельности в парах (удачи, трудности, их причины). Читать текст «Китай — страна природных контрастов», смотреть видеоматериалы. Составлять план рассказа-рассуждения. Самостоятельно готовить рассказ о Финляндии.

Человек и общество ( 22 ч. )

Человек и общест-во Что такое культура.

Называть имена выдающихся деятелей литературы и искусства разных исторических эпох и их произведения.

Соотносить произведение искусства с его автором.

Осознает мотив изучения данного раздела; оценивает свою деятельность.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; характеристика понятий «ценность», «культура»; обобщение, анализ. Составляет рассказ-рассуждение, рассказ-описание.

Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры Вести учебный диалог: обсуждение проблемы, почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Составлять рассказ «Чем я люблю заниматься?». Читать информацию, представленную в графическом (схема) и иллюстративном виде.

Человек и общест-во Из истории письменности. «Рисунчатое письмо». Создание славянской азбуки. Летопись – рукописная книга.

Работать со схемой. Читать информацию, представленную в графическом виде и в справочной литературе. Анализировать разные способы письма.

Предлагать варианты символического обозначения разных сторон культуры или ее различных ценностей.

Оценивает свои познавательные возможности и совместную деятельность (сравнивает её цели и полученный результат).

Выполняет интеллектуальные действия: представление информации в знаковом виде; анализ, сопоставление, обобщение. Составляет рассказ-рассуждение (на основе сравнения), пересказывает текст. Представляет информацию в знаковом виде.

Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Успешно осуществляет учебную деятельность.

История Отечества. Счет лет в истории. Сравнивать собственные высказывания с текстом учебника «Летопись — рукописная книга». Работать в группах: представлять текст в зашифрованном знаковом виде (пиктограммы). Читать пиктограммы. Оценивать совместную деятельность: удачен ли был её результат. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».

Человек и общест-во Образование – часть культуры и общества.

О первых школах и книгах.

Высказывать предположения о том, что дает образование человеку и обществу. Составлять план рассказа «Особенности первых школ в России». Составлять рассказ о первых берестяных грамотах.

Находить дополнительную информацию по теме в разных источниках. Готовить вопросы для одноклассников по теме урока.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; анализ, установление причинно-следственных связей; сравнение. Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ. Анализирует решение учебных задач. Читает информацию, представленную в произведении живописи.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Обсуждать предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Читать и обсуждать текст «О первых школах и книгах», объяснять смысл указа князя Владимира. Готовить рассказ-описание по картине «Школа в Московской Руси». Слушать рассказ учителя: «Владимир Мономах и его „Поучение"». Самостоятельно готовить сообщение «Первая Азбука».

Человек и общест-во О первых школах и книгах. Первая печатная азбука.

Выяснять с помощью энциклопедического словаря, в правление какого императора были открыты первые университеты в России и Смольный институт.

Находить дополнительную информацию по теме в разных источниках.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений.

Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ.

Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Умеет работать индивидуально и в малых группах. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Обсуждать вывод: «Особенности образования в эпоху Петра I». Анализировать и сравнивать учебные планы: современный и XVIII века. Обсуждать предположения: «Почему Пётр I уделял особое внимание подготовке моряков».

Человек и общест-во Чему и как учились в России при Петре I.

Готовить сообщение о М.В. Ломоносове, о его вкладе в развитие русской науки и искусства. Рассказывать, кем мечтает стать в будущем и где можно получить эту профессию.

Анализировать условия, созданные в современной России для образования детей.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составляет план текста; рассказ-рассуждение, готовит пересказ.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство.Читать текст «Как развивалось образование после Петра I?» Составлять план рассказа по теме «Образование в XVIII веке». Пересказывать текст «Михаил Васильевич Ломоносов».

Человек и общест-во Проект: Русское искусство до XVIII века. Русская икона.

Обсуждать тему «Является ли искусство частью культуры?». Называть объекты культурного наследия России: храм Василия Блаженного, Дмитриевский собор во Владимире, иконы Андрея Рублева.

Находить дополнительную информацию по теме в разных источниках.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения, установление причинно-следственных связей, анализ, сравнение. Составляет план текста; рассказ-описание (с опорой на иллюстрации), готовит пересказ.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции носители базовых национальных ценностей.Работать с иллюстрациями. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Вести учебный диалог: обсуждать предположение «Можно ли отнести предметы художественных ремёсел к произведениям искусства?»

Человек и общест-во Проект: Русское искусство до XVIII века. Художественные ремесла и музыка в Древней Руси.

Рассказывать о различных ремесленных изделиях. Работать в группе, рассказывать о назначении древнерусского оружия и доспехов.

Участвовать в кукольном представлении.

Оценивает свое отношение к произведениям архитектуры и искусства. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Читает информацию, представленную на иллюстрациях.

Активно использует речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Проявляет интерес и уважение к произведениям древнего искусства. Находит нужную информацию. Доводит работу до конца.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции носители базовых национальных ценностей. Описывать произведения художественного искусства Древней Руси. Пересказывать текст «Скоморохи (потешники) — первые артисты на Руси». Составлять рассказ-описание «Гусляры» (на основе картины В. Васнецова «Гусляры»).

Человек и общест-во Проект: Искусство России XVIII века. Архитектура.

Рассказывать о русской архитектуре. Называть сходства и различия архитектурных сооружений этого времени. Характеризовать понятия «портретист», «крепостной художник», «парадный портрет».

Оценивать свое отношение к произведениям архитектуры и искусства.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; анализ, сравнение, характеристика понятий «портретист», «крепостной художник», «парадный портрет». Составляет рассказ-описание.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции носители базовых национальных ценностей. Читать и обсуждать текст «Архитектура» (с опорой на иллюстративные материалы учебника). Вести учебный диалог: обсуждать предположение, справедливы ли слова «Архитектура — застывшая музыка». Обсуждать вопросы: какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке?

Человек и общест-во Проект: Искусство России XVIII века. Живопись. Государственный публичный театр.

Проверь себя.

Рассказывать о некоторых русских художниках. Узнавать картины, называть их автора. Называть нескольких известных русских актеров XVIII века.

Находить дополнительную информацию в Интернете.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Читает информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах.

Активно использует речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Проявляет интерес и уважение к произведениям искусства.

Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции носители базовых национальных ценностей.Составлять рассказ-описание на тему «Какое произведение живописи нравится мне больше других?» (на основе иллюстраций, по выбору ученика). Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Составлять описание парадного портрета Жемчуговой.

Человек и общест-во Золотой век» русской культуры Поэты и писатели XIX века.

Составлять небольшое сообщение о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника и справочной литературы.

Находить дополнительную информацию по теме в разных источниках.

Анализирует и оценивает совместную деятельность: всё ли удалось, какие получили результаты.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», «передвижники».

Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию.

Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Оценивает свое отношение к произведениям литературы и искусства. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции носители базовых национальных ценностей.Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Читать и обсуждать текста «Поэты и писатели XIX века». Обсуждать проблемные вопросы. Работать в группах. Пересказывать текст, составлять рассказ-рассуждение, рассказ-описание.

Человек и общест-во «Золотой век» русской культуры. Человек и общест-во Композиторы и художники XIX века.

Читать информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению.

Готовить сообщение «Художники XIX века» (по выбору, с презентацией).

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», «передвижники»

Работает в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Проявляет интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознает свою принадлежность к великой русской культуре.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции носители базовых национальных ценностей.Слушать рассказ учителя «Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, П. Чайковского. Составлять рассказ- рассуждение: «Почему я люблю музыку композитора ...». Читать и обсуждать текст «Товарищество передвижных выставок». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».

Человек и общест-во Искусство России ХХ века.

Работать в группах: готовит сообщение на тему «Наши любимые детские писатели». Оформлять вывод по теме.

Оценивать свое отношение к литературе и искусству.

Предвидит результат своей деятельности.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения, сравнение, анализ, обобщение. Читает информацию, представленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции носители базовых национальных ценностей.Вести учебный диалог: обсуждать предположения об особенностях произведений живописи XX века (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника). Играть в игру «Архитектурные памятники столицы» (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника).

Человек и общест-во Героические страницы истории нашей Родины. Как Русь боролась с половцами.

Устанавливать последовательность важнейших исторических событий. Пересказывать текст, разбивать его на части, выделять главную мысль каждой части.

Ориентироваться в важнейших для страны и личности фактах и событиях прошлого и настоящего.

Выполняет интеллектуальные действия: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение. Пересказывает от первого лица (воображаемая ситуация), составляет рассказ-рассуждение.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

История Отечества Обсуждать проблему «Почему люди воюют». Осуществлять коммуникативную деятельность: повествовательные рассказы на темы «Войны в Древней Руси», «Великие войны России». Анализировать текст «Как Русь боролась с половцами».

Человек и общест-во Битва на Чудском озере. Куликовская битва.

Характеризовать князя Александра Невского. Работать с картами в рабочей тетради. Сравнивать Александра Невского с русским богатырем. Понимать значение выражения «Золотая Орда». Называть несколько исторических фактов о Куликовской битве.

Анализировать тактику ведения боя.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Читает информацию, представленную в графическом и иллюстративном виде.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Осознает мотив изучения темы. Осознает долг человека – защищать своё Отечество от врагов.

История Отечества Работать с картой: описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Пересказывать текст «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация — представь, что ты был участником Куликовской битвы).

Человек и общест-во Отечественная война 1812 года.

Самостоятельно читать текст и выделять его главную мысль. Кратко рассказывать о великом русском полководце М.И. Кутузове.

Анализировать причины поражения Наполеона в России.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Выполняет интеллектуальные действия: характеристика понятия «Отечественная война»; анализ, обобщение, установление причинно-следственных связей.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Осознает долг человека защищать своё Отечество от врагов.

История Отечества Готовить рассказ-повествование «Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек» (учебник, ч. 2, с. 128). Составлять рассказ-описание «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова).

Человек и общест-во Великая Отечественная война 1941– 1945 гг.

Рассказывать о главных событиях Великой Отечественной войны. Находить дополнительную информацию в разных источниках. Работать с картой.

Находить и называть города, в которых во время войны работали крупные военные предприятия.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных и временных связей; обобщение. Составляет рассказ-повествование.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю.

История Отечества Слушать рассказ учителя «Страницы Великой Отечественной войны» (с использованием видеоматериалов).

Человек и общест-во Великая Отечественная война 1941– 1945 гг. Главные битвы советской армии с фашистами.

Рассказывать о родственниках – участниках Великой Отечественной войны.

Изготавливать плакат. Готовить вопросы для встречи с ветераном.

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия

Готовит презентацию сообщения.

Анализирует участие в совместной деятельности.

Понимание ценности любой жизни. Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Осознает долг человека – защищать своё Отечество от врагов, гордость за героическую историю России.

История Отечества Работать в группах: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала.

Человек и общест-во Гражданин и государство.

Характеризовать права и обязанности гражданина России. Составлять диалог по теме.

Находить информацию о народах, живущих в России, об их традициях.

Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

Анализирует, обобщает; сравнение, характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот».

Сотрудничает в совместном решении проблемы, в поиске информации. Понимание ценности любой жизни.

Россия на карте, государственная граница России Принимать участие в беседе «Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе).

Человек и общест-во Права и обязанности граждан.

18.05

Объяснять, что такое «закон». Называть несколько законов нашего госуства.

Иллюстрирует с помощью пиктограмм положения Конституции, гарантирующие права и свободы граждан России.

Оценивает выполнение учебных заданий.

Анализирует, обобщает; сравнение, характеристика понятий.

Работает в группах

Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Слушать рассказ учителя: «Права граждан России».

Строить рассказ-рассуждение «Права гражданина России» (с опорой на иллюстративный материал). Оценивать свою деятельность: как я выполнил задание.

ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА

Человек и общество Символика России.

Проверь себя.

Рассказывать о главных символах нашей страны в разные исторические периоды. Знать текст и исполнять Гимн Российской Федерации.

Рассказывать о гербе города, района.

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.

Готовит презентацию сообщения.

Анализирует участие в совместной деятельности.

Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране.

Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна Обсуждать проблемы: «Кого называют патриотом». Работать с иллюстративным материалом: сравнивать и описывать символы России. Слушать гимн России.

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование

4Б класс математика(5 час. в нед)-169ч.

Мозгунова Н. А.

№

Тема урока

Да

та

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личност-

ные УУД

Научится

Получит возможность научиться

Регулятив-

ные

Познава-

тельные

Коммуника-тивные

1-2

Счёт сотнями. Многозначное число. Классы и разряды многозначного числа.

Понимать, что такое десятичная система. Читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона. Представлять трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Упорядочивать многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения).

Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия

Принимает и сохраняет учебную задачу

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ).

Работает в информационной среде. Слушает собеседника, ведет диалог.

Готовность и способность к саморазвитию. Самостоятельность мышления. Сформированность мотивации к обучению.

3-4

Названия и последовательность многозначных чисел в пределах класса миллиардов. Десятичная система записи чисел.

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона. Владеть нумерацией многозначных чисел. Называть разрядный и десятичный состав числа. Называть любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке.

Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия

Принимает и сохраняет учебную задачу

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Римская система записи чисел. Примеры записи римскими цифрами дат и других чисел, записанных арабскими цифрами.

Владеть нумерацией многозначных чисел. Называть разрядный и десятичный состав числа. Соблюдать алгоритмы письменного сложения и вычитания. Правильно записывать числа в римской системе.

Конструировать из римских цифр записи данных чисел.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения.

Классы и разряды многозначного числа в пределах миллиарда.

Называть классы и разряды многозначного числа, а также читать и записывать многозначные числа в пределах миллиарда. Читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Владеть основными методами познания окружающего мира (анализ).

Работать в информационной среде. Слушать собеседника, вести диалог.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Способ чтения многозначного числа. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Читать любое многозначное число. Называть любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Работать в информационной среде. Слушать собеседника, вести диалог.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Запись многозначных чисел цифрами.

Владеть нумерацией многозначных чисел. Записывать под диктовку многозначные числа на основе их разрядного состава. Называть классы и разряды многозначного числа.

Анализировать структуру составного числового выражения.

Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.

Владеть основными методами познания окружающего мира (анализ).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Стартовая диагностическая работа.

Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя.

Осуществлять пошаговый контроль и вносить необходимые коррективы

Понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы. Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ).

Формулировать собственное мнение и позицию

Формирование навыков оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности.

Сравнение многозначных чисел, запись результатов сравнения.

Читать, записывать цифрами и сравнивать многозначные числа в пределах миллиона. Поразрядно сравнивать многозначные числа. Запись результатов сравнения. Упорядочивать многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения).

Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия

Учитывает правило в планировании и контроле способа решения

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Сравнение многозначных чисел. Решение примеров.

Называть любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей.

Использует речь для регуляции своего действия

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Текущая проверочная работа по теме «Нумерация многозначных чисел».

Сравнение многозначных чисел. Решение задач.

Называть разрядный и десятичный состав числа. Соблюдать алгоритмы письменного сложения и вычитания. Различать отношения «меньше на» и «меньше в», «больше на» и «больше в»; решать задачи, содержащие эти отношения. Владеть нумерацией

Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ).

Формулировать собственное мнение и позицию

Сложение многозначных чисел. Устные и письменные приемы сложения многозначных чисел. Устные алгоритмы сложения.

Приём поразрядного сложения многозначных чисел. Выполнять действия с многозначными числами с использованием таблиц сложения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий.

Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи.

Принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать правильность выполнения действия

Высказывать собственные суждения

и давать им обоснование.

Сложение многозначных чисел в пределах миллиарда. Письменные алгоритмы сложения.

Анализировать, применять письменный прием сложения и вычитания многозначных чисел. Решать задачи. Совершенствовать вычислительные навыки.

Проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результатов действия)

Различать способ и результат действия. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями).

Высказывать собственные суждения

и давать им обоснование.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Проверка правильности выполнения сложения. Проверка сложения перестановкой слагаемых.

Воспроизводить устные приемы сложения в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни.

Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами.

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Высказывать собственные суждения

и давать им обоснование.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

16-17

Вычитание многозначных чисел. Устные и письменные приемы вычитания многозначных чисел. Устные алгоритмы вычитания.

Воспроизводить устные приемы вычитания в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы.

Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Строит понятные для партнера высказывания.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Вычитание многозначных чисел в пределах миллиарда. Письменные алгоритмы вычитания.

Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами.

Анализировать структуру составного числового выражения.

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ).

Адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Умение устанавливать, с какими

учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

19-20

Проверка правильности выполнения вычитания. Закрепление изученного материала.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Оценивает правильность выполнения действия, вносит необходимые коррективы.

Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ).

Строит понятные для партнера высказывания.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Текущая контрольная работа по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел».

Работать самостоятельно. Выполнять письменные вычисления (вычислительные приемы сложения и вычитания многозначных чисел). Решать задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

Использует знаково-символические средства, в том чисел модели и схемы для решения задач

Формулировать собственное мнение

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Строить прямоугольник с данными длинами сторон с помощью линейки и угольника на нелинованной бумаге. Строить квадрат с данной длиной стороны.

Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ, синтез).

Работает в информационной среде.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Построение многоугольников.

Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.

Построение прямоугольника.

Практическая работа.

Контрольный устный счет (математический диктант).

Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника.

Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ, синтез). Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Работает в информационной среде.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

25-26

Скорость равномерного прямолинейного движения.

Понимать, что такое скорость равномерного прямолинейного движения. Приводить примеры. Решать учебные и практические задачи.

Моделировать процесс равномерного прямолинейного движения.

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективный способ достижения результата.

Использует знаково-символические средства, в том чисел модели и схемы для решения задач

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

27-28

Единицы скорости: километр в час, метр в минуту, метр в секунду и др. Обозначения: км/ч, м/мин, м/с.

Называть единицы скорости: километр в час, километр в минуту километр в секунду, метр в минуту, метр в секунду, читать их обозначения: км/ч, км/мин, км/с, м/мин, м/с. Читать значения величин.

Выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Использует знаково-символические средства, в том чисел модели и схемы для решения задач

Работает в информационной среде.

29-30

Скорость. Закрепление.

Анализировать структуру составного числового выражения. Вычислять скорость по данным пути и времени движения.

Понимать, что спидометр – это прибор для измерения скорости, считывать информацию со шкалы спидометра.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ).

Работает в информационной среде.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

31-32

Задачи на движение. Вычисление скорости по формуле v = S: t

Правила для нахождения пути и времени движения тела. Решение арифметических задач разных видов, связанных с движением. Формулы: v = S : t, S = V • t, t = S : V.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

33-34

Задачи на движение. Вычисление расстояния по формуле S = v · t

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Использует знаково-символические средства, в том чисел модели и схемы для решения задач

Работает в информационной среде.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

35-36

Задачи на движение. Вычисление времени по формуле t = S : v

Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.

С помощью учителя делает выводы по результатам наблюдений и опытов.

Планирует проведение практической работы.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

37-39

Задачи на движение: вычисление скорости, пути, времени при равномерном прямолинейном движении тела.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Решать арифметические задачи разных видов (в том числе задачи, содержащие зависимость: между скоростью, временем и путём при прямолинейном равномерном движении).

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставлено

й задачей и условиями её выполнения.

Ориентируется на разнообразие способов решения задач

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Текущая проверочная работа по теме «Задачи на движение».

Координатный угол: оси координат, координаты точки. Обозначения вида А (2,3).

Иметь представление о координатном угле; оси координат Ох и Оу, начале координат, координатах точки. Называть координаты данной точки.

Строить точку с указанными координатами.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

42-43

Построение точки с указанными координатами.

Практическая работа.

Отмечать точку с данными координатами в координатном углу, читать и записывать координаты точки.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Текущая проверочная работа по теме «Координатный угол».

Называть координаты точек, отмеченных в координатном углу. Отмечать точку с данными координатами в координатном углу, читать и записывать координаты точки.

Вносить необходимые коррективы в работу

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.

Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями).

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач

Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Графики. Диаграммы

Читать и строить простейшие диаграммы и графики. Читать несложные готовые таблицы. Заполнять несложные готовые таблицы. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки.

Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках несложных диаграмм

Анализирует выполнение работы.

Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Работает в информационной среде.

Способность к самоорганизованности.

46-47

Построение простейших графиков, столбчатых диаграмм. Практическая работа.

Читать несложные готовые таблицы. Заполнять несложные готовые таблицы. Читать информацию, представленную на графике. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки.

Достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму.

Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы)

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями).

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Переместительное свойство сложения.

Называть и формулировать переместительное свойство сложения. Выполнять арифметические действия (сложение, вычитание) с многозначными числами в пределах миллиона, используя письменные приёмы вычислений.

Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Переместительное свойство умножения.

Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях, приводить примеры арифметических действий, обладающих общими свойствами.

Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Понимать причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.

Сочетательные свойства сложения.

Называть и формулировать переместительное свойство умножения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

Выполняет учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями).

Работает в информационной среде.

Итоговая контрольная работа за первый триместр

Анализ контрольных работ и работа над ошибками. Сочетательные свойства сложения и умножения.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Самостоятельно адекватно оценивает правильность выполнения действия и вносит необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач

Умение устанавливать, с какими

учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

53-54

План и масштаб

Иметь представление о плане и масштабе. Называть масштаб плана, объяснять, что означает этот масштаб.

Вычислять реальные размеры местности по известному масштабу.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

План и масштаб.

Практическая работа: начертить план в масштабе 1:100 своей классной комнаты

Иметь представление о плане и масштабе. Называть масштаб плана, объяснять, что означает этот масштаб.

Чертить план в заданном масштабе.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Работает в информационной среде.

Геометрические пространственные формы в окружающем мире. Многогранник и его элементы: вершины, рёбра, грани.

Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже. Рассматривать многогранник как пространственную фигуру.

Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Изображение многогранников на чертежах, обозначение их буквами.

Практическая работа.

Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже. Находить и показывать грани, вершины, рёбра многогранника. Показывать на чертеже видимые и невидимые элементы многогранника. Обозначать многогранник буквами латинского алфавита. Анализировать структуру составного числового выражения

Изготавливать модели различных видов многогранника.

Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Ознакомление с моделями многогранников: показ и пересчитывание вершин, рёбер и граней многогранника.

Распределительные свойства умножения.

Называть и формулировать распределительные свойства умножения относительно сложения и относительно вычитания.

Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

Определяет наиболее эффективный способ достижения результата.

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

60-61

Вычисления с использованием распределительных свойств умножения.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях.

Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.

Определяет наиболее эффективный способ достижения результата.

Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем.

Текущая контрольная работа по теме «Свойства арифметических действий».

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.

Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Умножение на 1000, 10000, …

Умножение на 1000, 10000, 100000. Закрепление.

Составлять алгоритм письменного умножения. Использовать его в процессе выполнения практических упражнений. Выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и деление) с многозначными числами в пределах миллиона (в том числе умножение и деление на однозначное и двузначное число), используя письменные приёмы вычислений.

Проводить проверку правильности вычислений

Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Прямоугольный параллелепипед. Куб как прямоугольный параллелепипед. Примеры развёрток пространственных геометрических фигур. Изображение пространственных фигур на чертежах.

Иметь представление о прямоугольном параллелепипеде. Понимать, что куб – это прямоугольный параллелепипед. Находить и показывать грани, вершины, рёбра прямоугольного параллелепипеда. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки.

Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением.

Адекватно оценивать результаты своей деятельностиПланировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Способность к самоорганизованности

Число вершин, рёбер и граней прямоугольного параллелепипеда.

Решать задачи, сравнивать выражения, выполнять табличные вычисления. Строить развёртку куба. Изображать прямоугольный параллелепипед (куб) на чертеже. Называть пространственную фигуру, изображённую на чертеже.

Выполнять развёртку прямоугольного параллелепипеда (куба).

Различает способ и результат действия. Оценивает правильность выполнения действия

Осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков

Строит понятные для партнера высказывания, задает вопросы

Способность к самоорганизованности. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.

Практическая работа. Склеивание моделей многогранников по их разверткам.

Единицы массы: тонна и центнер. Обозначения: т, ц.

Называть единицы массы. Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.

Выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия

Планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Работает в информационной среде.

Соотношения между единицами массы: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Знать соотношения между единицами массы: 1 кг = 1 000 г, 1 т = 1000 кг.

Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей. Адекватно воспринимает оценку учителя

Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Умение устанавливать, с какими

учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

71-73

Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях. Понятие о скорости сближения (удаления).

Называть единицы скорости, времени, длины. Вычисление расстояний между движущимися телами через данные промежутки времени.

Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение двух тел в противоположных направлениях: 1) из одной точки, 2) из двух точек (в случаях, когда тела удаляются друга).

Адекватно оценивать результаты своей деятельности.

Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Формулирует свое мнение и позицию

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Задачи на движение в противоположных направлениях (из одного или из двух пунктов) и их решение.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.

Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях.

Планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей. Адекватно воспринимает оценку учителя

Самостоятельно создает алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера. Устанавливает причинно-следственные связи.

Работает в информационной среде.

Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

75-76

Задачи на движение в противоположных направлениях. Закрепление.

Решать задачи в 3-4 действия

Различает способ и результат действия. Оценивает правильность выполнения действия

Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Моделировать содержащиеся в тексте данные. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Слушает собеседника, ведет диалог.

Способность доводить начатую работу до ее завершения.

Итоговая контрольная работа за первое полугодие

Анализ контрольных работ и работа над ошибками. Пирамида. Разные виды пирамид (треугольная, четырёхугольная, пятиугольная и др.).

Понимать пирамиду как пространственную фигуру. Находить вершину, основание, грани и ребра пирамиды. Находить изображение пирамиды на чертеже.

Различать цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки.

Изготавливать развёртку пирамиды.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Основание, вершина, грани и рёбра пирамиды.

Контрольный устный счет (математический диктант).

Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Называть пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр).

Распознавать, различать и называть различные геометрические тела

Различает способ и результат действия. Оценивает правильность выполнения действия

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Способность доводить начатую работу до ее завершения.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.

80-81

Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях, встречное движение.

Анализировать характер движения, представленного в тексте арифметической задачи. Решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел).

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Моделировать содержащиеся в тексте данные. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

82-83

Задачи на разные виды движения двух тел: в противоположных направлениях и встречное движение, из одного или из двух пунктов – и их решение.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Воспроизводить способы построения

отрезка с помощью линейки.

Анализировать характер движения, представленного в тексте арифметической задачи.

Планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей. Адекватно воспринимает оценку учителя

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

84-85

Задачи на движения в противоположных направлениях.

Закрепление.

Решать задачи в 3-4 действия

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Текущая проверочная работа по теме «Задачи на движение в противоположных направлениях».

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Прогнозирует результаты вычислений; контролирует свою деятельность: проверяет правильность выполнения вычислений изученными способами.

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Умножение многозначного числа на однозначное. Несложные устные вычисления с многозначными числами.

Выводить письменный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное число. Использовать алгоритм письменного умножения на однозначное число.

Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Работает в информационной среде.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на однозначное.

Составлять алгоритм письменного умножения. Использовать его в процессе выполнения практических упражнений. Анализировать текст задачи с целью последующего планирования хода решения задачи.

Проводить проверку правильности вычислений

Планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей. Адекватно воспринимает оценку учителя

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

89-90

Умножение многозначного числа на однозначное. Способы проверки правильности результатов вычислений.

Выполнять умножение многозначных чисел на однозначное число. Решать задачи. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Составлять задачи по данной схеме.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Собирает требуемую информацию из указанных источников; фиксирует результаты разными способами; сравнивает и обобщает информацию.

Использует речь для регуляции своего действия

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

91-92

Умножение многозначного числа на однозначное. Самостоятельная работа.

Использовать алгоритм письменного умножения на однозначное число. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Составлять задачи по данной схеме.

Различает способ и результат действия; контролирует процесс и результаты деятельности.

Использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Высказывает своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на двузначное.

Проверять правильность вычислений изученными способами.

Различает способ и результат действия; контролирует процесс и результаты деятельности

Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.

Умножение многозначного числа на двузначное. Способы проверки правильности результатов вычислений

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность

Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Высказывает собственные суждения

и дает им обоснование.

Умножение многозначного числа на двузначное. Самостоятельная работа.

Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Анализировать структуру составного числового выражения.

Находить разные способы решения задачи

Различает способ и результат действия; контролирует процесс и результаты деятельности

Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Умножение многозначного числа на трехзначное.

Выводить письменный алгоритм умножения многозначного числа на трёхзначное число.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию

Работает в информационной среде.

Итоговая контрольная работа за второй триместр.

100

Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на трехзначное.

Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях. Вычислять произведение чисел, используя письменные алгоритмы умножения на трехзначное число.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.

Различает способ и результат действия; контролирует процесс и результаты деятельности

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

101

Письменные алгоритмы умножения многозначных чисел на трехзначное.

Выполнять умножение и деление многозначного числа на трёхзначное число, используя письменные приёмы вычислений. Вычислять значения выражений с буквой со скобками и без них при заданном наборе значений этой буквы.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность

Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.

102

Умножение многозначного числа на трехзначное. Способы проверки правильности результатов вычислений.

Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами.

Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

Понимает и принимает учебную задачу, осуществляет поиск и находит способы ее решения.

Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Владение коммуникативными умениями. Способность преодолевать трудности. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

103-104

Умножение многозначного числа на трехзначное.

Самостоятельная работа. Решение задач.

Проводить проверку правильности вычислений

Понимает и принимает учебную задачу, осуществляет поиск и находит способы ее решения.

Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.

105

Текущая контрольная работа «Письменные приемы умножения чисел».

Осуществлять пошаговый контроль и вносить в работу необходимые коррективы

Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Работает в информационной среде.

106

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Конус. Вершина, основание и боковая поверхность конуса.

Понимать конус как пространственную фигуру, его отличие от пирамиды. Находить и показывать вершину, основание и боковую поверхность конуса. Находить изображение конуса на чертеже.

Выполнять развёртку конуса. Различать цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду.

Понимает и принимает учебную задачу, осуществляет поиск и находит способы ее решения.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

107

Практическая работа. Сопоставление фигур и развёрток: выбор фигуры, имеющей соответствующую развёртку, проверка правильности выбора.

Называть пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр).

Соотносить развёртку пространственной фигуры с её моделью или изображением.

Понимает и принимает учебную задачу, осуществляет поиск и находит способы ее решения.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

108

Задачи на разные виды движения двух тел в одном направлении.

Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. Движение двух тел в одном направлении: 1) из одной точки, 2) из двух точек. Решение задач.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Составляет план действий. Выполняет операцию контроля. Оценивает работу по заданному критерию.

Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Владение коммуникативными умениями.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

109

Задачи на разные виды движения двух тел в одном направлении (из одного или из двух пунктов) и их решение.

Моделировать разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях. Анализировать характер движения, представленного в тексте арифметической задачи.

Решать задачи в 3-4 действия

Выполняет операцию контроля.

Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Владение коммуникативными умениями.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

110

Задачи на разные виды движения двух тел. Самостоятельная работа.

Проводить проверку правильности вычислений

Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения. Комментирует свои действия.

Моделирует содержащиеся в тексте данные. Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Адекватно использует речь для решения коммуникативных задач

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

111

Задачи на разные виды движения двух тел. Закрепление.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Комментирует свои действия. Распределяет работу в группе.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

112

Истинные и ложные высказывания.

Истинные и ложные высказывания. Значения высказываний: И (истина), Л (ложь). Образование составного высказывания с помощью логической связки «неверно, что...» и определение его истинности.

Анализировать структуру предъявленного высказывания, определять его истинность (ложность)

Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения.

Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Комментирует свои действия. Работает в паре.

Умение устанавливать, с какими

учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

113

Высказывания со словами «неверно, что…»

Приводить примеры истинных и ложных высказываний. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Находить и указывать все возможные варианты решения логической задачи.

Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения.

Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка.

Адекватно использует речь для решения коммуникативных задач

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха.

114

Истинные и ложные высказывания. Закрепление.

Находить и указывать все возможные варианты решения логической задачи.

Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Слушает собеседника, ведет диалог

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

115

Составные высказывания.

Образовывать составные высказывания с помощью логических связок «и», «или», «если..., то...» и определять их истинность. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Анализировать структуру предъявленного составного высказывания, выделять в нём простые высказывания, определять их истинность (ложность)

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Адекватно использует речь для решения коммуникативных задач

116

Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «и», «или» и их истинность.

Приводить примеры истинных и ложных высказываний. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Анализировать структуру составного числового выражения.

Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения

Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение).

Способность к самоорганизованности

117

Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «если..., то...» и их истинность.

Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Анализировать структуру составного числового выражения.

Выполняет учебные действия в разных формах: практические работы, работа с моделями и др.

Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации

Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

118

119

Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «если..., то...» и их истинностьКонтрольный устный счет (математический диктант).

Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Конструировать составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то», «неверно, что». Приводить примеры истинных и ложных высказываний.

Проводить проверку правильности вычислений

Выполняет учебные действия в разных формах: практические работы, работа с моделями и др.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

120

Текущая контрольная работа по теме «Высказывания».

Выполнять действия, соотносить, сравнивать, оценивать свои знания.

Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Прогнозирует результаты вычислений; контролирует свою деятельность: проверяет правильность выполнения вычислений изученными способами.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

121

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Задачи на перебор вариантов. Наблюдение.

Решать комбинаторные задачи способом перебора возможных вариантов расстановки или расположения предметов в соответствии с условиями задач.

Составлять таблицы.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Работает в информационной среде.

122

Решение логических задач перебором возможных вариантов.

Прогнозировать результаты вычислений

Адекватно оценивает результаты своей деятельности

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Высказывать собственные суждения

и давать им обоснование.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

123-124

Решение сложных логических задач перебором возможных вариантов. Самостоятельная работа.

Находить разные способы решения задачи

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Работает в информационной среде.

125

Деление суммы на число. Запись свойств арифметических действий с использованием букв.

Применять правила деления суммы на число и использовать его при решении примеров и задач. Применять полученные знания для решения задач. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи.

Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.

Анализирует свои действия и управляет ими.

Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями).

Строит понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

126

Деление суммы на число. Решение задач.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа. Анализировать структуру составного числового выражения.

Находить разные способы решения задачи

Различает способ и результат действия

Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение).

Высказывает собственные суждения

и даёт им обоснование.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

127

Деление на 1000, 10000,…

Понимать смысл приёмов деления на 1000, 1 0000, ... Упрощать вычисления в случаях вида: 6 000 : 1 200 на основе использования приёма деления чисел, запись которых оканчивается одним или несколькими нулями.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Понимать причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действовать в условиях успеха/ неуспеха.

128

Деление на 1000, 10000, … Отработка приема вычисления.

Упрощать вычисления в случаях вида:

6 000 : 1 200 на основе использования приёма деления чисел, запись которых оканчивается одним или несколькими нулями. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

129

Деление на 1000, 10000, … Решение задач.

Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Постановка и формулирование проблемы

Создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

130

Масштабы географических карт. Решение задач.

Сравнивать величины, выраженные в разных единицах. Объяснять, как выполнено деление, пользуясь планом. Выполнять деление с объяснением. Понимать, что такое масштабы географических карт. Решение задач, связанных с масштабом.

Строить несложный план участка местности прямоугольной формы в данном масштабе.

Контролирует и оценивает процесс и результат деятельности.

Ставит и формулирует проблему, самостоятельно создает алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Ищет и выделяет необходимую информацию.

Строит понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

131

Обобщение: запись свойств арифметических действий с использованием букв.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи.

Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

Контролирует свою деятельность: обнаруживает и устраняет ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера.

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Работает в информационной среде.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

132

Цилиндр.

Понимать цилиндр как пространственную фигуру. Находить и показывать основания и боковую поверхность цилиндра.

Изображать цилиндр на плоскости.

Владеет основными методами познания окружающего мира

(наблюдение).

Высказывает собственные суждения и даёт им обоснование.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

133

Различать цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду.

Выполнять развёртку цилиндра.

Использует знаково-символические средства

Строит понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

134

Деление на однозначное число. Несложные устные вычисления с многозначными числами.

Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами: письменный алгоритм деления многозначного числа на однозначное число. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Актуализирует свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Работает в информационной среде.

Успешно сотрудничает с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем.

135

Письменные алгоритмы деления многозначных чисел на однозначное число.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений изученными способами.

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств.

Высказывает собственные суждения и даёт им обоснование.

136-137

Деление на двузначное число.

Применять алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное, объяснять каждый шаг. Выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначные, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения.

Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деления.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами.

Высказывает собственные суждения и даёт им обоснование

Успешно сотрудничает с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем.

138

Письменные алгоритмы деления многозначных чисел на двузначное число.

Воспроизводить письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Высказывает собственные суждения и даёт им обоснование

139-140

Деление на двузначное число. Способы проверки правильности результатов вычислений.

Выполнять вычисления и делать проверку. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Анализировать структуру составного числового выражения.

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Работает в информационной среде.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

141

Текущая проверочная работа по теме «Деление на двузначное число».

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Вносить необходимые коррективы в работу

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Определяет наиболее эффективный способ достижения результата.

Работает в информационной среде.

Умение устанавливать, с какими

учебными задачами можно успешно справиться самостоятельно.

142-143

Деление на трехзначное число.

Применять алгоритм письменного деления многозначного числа на трехзначное, объяснять каждый шаг. Выполнять письменное деление многозначных чисел на трехзначные, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

144

Письменные алгоритмы деления многозначных чисел на трехзначное число.

Выполнять вычисления и делать проверку. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. Анализировать структуру составного числового выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Высказывает собственные суждения и даёт им обоснование

145

Письменные алгоритмы деления многозначных чисел на трехзначное число. Закрепление приема.

Анализировать структуру составного числового выражения.

Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Формулирует собственное мнение и позицию

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

146-147

Деление на трехзначное число. Способы проверки правильности результатов вычислений

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами.

Создавать модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Прогнозировать результаты вычислений

Договаривается и приходи к общему решению в совместной деятельности

Способность к самоорганизованности.

148

Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки.

Решать практические задачи, связанные с делением отрезка на равные части, с использованием циркуля и линейки. Воспроизводить способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки. Воспроизводить способы построения отрезка с помощью линейки.

Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения необходимого действия

Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами.

Владеет основными методами познания окружающего мира

(наблюдение, равнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе, работе в парах.

149

Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки (в том числе отрезка заданной длины).

Воспроизводить способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки. Воспроизводить способы построения отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях.

Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения необходимого действия

Адекватно использует речь для решения коммуникативных задач

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

150

Равенство, содержащее букву. Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 5, х – 5 = 7, х : 5 = 15

Различать числовое и буквенное равенства. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

Применять правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (первого слагаемого, первого множителя, уменьшаемого и делимого).

Адекватно оценивает результаты своей деятельности

Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий).

Адекватно использует речь для решения коммуникативных задач

151

Вычисления с многозначными числами, содержащимися в аналогичных равенствах.

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.. Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы

Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Адекватно использует речь для решения коммуникативных задач

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

152

Составление буквенных равенств.

Различать числовое и буквенное равенства. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий. Анализировать структуру составного числового выражения.

Адекватно использует речь для решения коммуникативных задач

Готовность использовать полученную математическую подготовку в жизненных ситуациях

153

Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные.

Адекватно оценивает результаты своей деятельностиКонтролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

154

Угол и его обозначение. Текущая проверочная работа «Решение задач».

Изображать угол и обозначать его буквами латинского алфавита. Читать обозначения углов. Находить и показывать вершину и стороны угла.

Различать виды углов. Сравнивать углы способом наложения, используя модели.

Осуществляет контроль и оценку собственной деятельности

Владеет основными методами познания окружающего мира

(наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Аргументирует свою позицию и координирует ее с позицией партнеров в совместной деятельности

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

155

Практическая работа. Сравнение углов наложением.

Выполнять устные вычисления, используя изученные приемы. Различать виды углов и виды треугольников.

Сравнивать величины, выраженные в разных единицах.

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). Собирает требуемую информацию из указанных источников; фиксирует результаты разными способами.

Аргументирует свою позицию и координирует ее с позицией партнеров в совместной деятельности

156

Виды углов.

Классифицировать углы: острый, прямой, тупой. Различать виды углов и виды треугольников. Конструировать алгоритм решения составной арифметической задачи.

Сравнивать углы способом наложения, используя модели.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Собирает требуемую информацию из указанных источников; фиксирует результаты разными способами.

Аргументирует свою позицию и координирует ее с позицией партнеров в совместной деятельности

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

157

Текущая проверочная работа «Угол и его обозначение».

Различать виды углов и виды треугольников. Формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях.

Осуществлять пошаговый контроль выполнения задания и вносить необходимые коррективы в работу

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Контролирует свою деятельность

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

158-159

Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. Вычисления с многозначными числами, содержащимися в аналогичных равенствах. Составление буквенных равенств.

Вычислять неизвестные компоненты арифметических действий. Правила нахождения неизвестных компонентов арифметических действий (второго слагаемого, второго множителя, вычитаемого и делителя). Анализировать структуру составного числового выражения.

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Владеет основными методами познания окружающего мира

(наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

160

Примеры арифметических задач, содержащих в условии буквенные данные.

Различать числовое и буквенное равенства. Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.

Проводить проверку правильности вычислений

Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения.

Находит и выделяет необходимую информацию; анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

161

Виды треугольников в зависимости от видов их углов (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные)

Различать виды углов и виды треугольников: 1) по видам углов (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный); 2) по длинам сторон (разносторонний, равносторонний, равнобедренный).

Проводить проверку правильности вычислений

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

162

163

Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равнобедренные, равносторонние).

Текущая проверочная работа «Виды углов и треугольников».

Различать виды углов и виды треугольников. Вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности

Владеет основными методами познания окружающего мира

(наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

164

Точное и приближенное значение величины. Запись приближённых значений величин с использованием знака ≈ (АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, v ≈ 200 км/ч).

Иметь представление о точности измерений. Понятие о точности измерений и её оценке. Источники ошибок при измерении величин. Понятие о приближённых значениях величины (с недостатком, с избытком). Запись результатов измерения с использованием знака (пример: АВ ~ 4 см).

Оценивать точность измерений.

Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

165

Итоговая комплексная работа.

166

167

Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью.

Промежуточная аттестация (контрольная работа).

Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Иметь представление о точности измерений. Читать значения величин.

Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых единицах. Оценивать точность измерений.

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач.

168

Построение отрезка, равного данному.

Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки. Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки (без использования шкалы). Задачи на нахождение длины ломаной и периметра многоугольника.

Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения отрезка с помощью измерения.

Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Высказывает собственные суждения и дает им обоснование.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

169

Повторение изученного за год.

Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. Воспроизводить способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки.

Осуществлять самоконтроль: проверять правильность построения отрезка с помощью измерения.

Адекватно оценивает результаты своей деятельности

Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование 4Б класс (русский язык) (4ч. в неделю) (136ч.)

№

Тема урока

Дата

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научится

Получит возможность научиться

Регулятивные

Познавательные

Коммуникатив-ные

Содержание образовательного процесса

Повторение. Пишем письма.

Составлять письмо на заданную тему. Обсуждать предложенные варианты писем.

Обнаруживать и анализировать смысловые, логические и грамматические ошибки, указывать пути их устранения

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Выполнять учебные действия в разных формах. Представлять информацию в виде схемы. «Читать» информацию, представленную в виде схемы.

Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Работать в информационной среде. Принимать участие в коллективном обсуждении.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке.

Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. СОСТАВЛЕНИЕ ПОЗДРАВЛЕНИЙ, ПИСЕМ (В ТОМ ЧИСЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА).

Повторение. Фонетика и словообразование.

Находить в тексте слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) в слове основу и окончание. Соотносить слова со схемами состава слова. Устанавливать способ словообразования. Проводить разбор слова по составу и фонетический анализ слова.

Оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов

Осуществлять само- и взаимоконтроль и. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Выполнять учебные действия в разных формах

Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Фонетика. Слово и его значение

Повторение изученных орфограмм

Распределять слова по столбикам в соответствии с типом орфограммы. Классифицировать слова в зависимости от типа или места орфограмм.

Опознавать слова, не удовлетворяющие поставленным условиям.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Находить в тексте слова по заданному основанию. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе и в паре).

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Слово и его значение

Повторение раздела «Правописание»

Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Соблюдать алгоритм действий при выборе буквы. Устанавливать наличие в слове орфограммы. Фиксировать (графически обозначать) орфограммы.

Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Осуществлять поиск необходимой информации в орфографическом словаре учебника. Самостоятельно устанавливать основание для объединения слов в группу.

Использовать речь для регуляции своего действия

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Повторение. Признаки имени существительного.

Характеризовать собственные и нарицательные имена существительные по заданным грамматическим признакам. Различать имена существительные среднего рода и неизменяемые имена существительные. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

Находить слова, отвечающие заданному условию. Обнаруживать невозможность решения задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в парах и группах.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Имя существительное, значение и употребление

Повторение. Правописание окончаний имён существительных 1-го склонения

Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Представлять информацию в виде таблицы, дополнять таблицу.

Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в парах.

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.

Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.

Повторение. Правописание окончаний имён существительных 2-го склонения.

Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Определять тип орфограммы, доказывать написание слов.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний.

Учитывать правило в планировании и контроле способа действия

Представлять информацию в виде таблицы, дополнять таблицу.

Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.

Повторение. Правописание окончаний имён существительных 3-го склонения.

Группировать слова в зависимости от типа склонения, объяснять написание слов.

Находить допущенные ошибки и исправлять их.

Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Устанавливать словосочетание, не удовлетворяющее указанному основанию.

Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.

Морфологический разбор имени существительного.

Устанавливать синтаксическую функцию имён существительных. Характеризовать слово как часть речи, называть признаки указанной части речи. Различать постоянные и непостоянные признаки имени существительного. Знакомиться с алгоритмом морфологического разбора слов. Проводить морфологический разбор слова.

Систематизировать знания по морфологии. Анализировать правильность проведения морфологического разбора слова

Находить ошибки, недочёты и исправлять их. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Решать проблемные задачи.

Работать фронтально и в парах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.

Морфология

Признаки имени существительного на основе морфологического разбора.

Проводить морфологический разбор имён существительных. Находить в тексте слово по заданным грамматическим признакам.

Анализировать правильность проведения морфологического разбора слова

Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.

Подбирать слова по заданным основаниям (одинаковые постоянные и непостоянные признаки).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе).

Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями. Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Морфология

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Группировать слова по заданному основанию. Объяснять разницу в произношении и написании окончаний слов. Выбирать слова, соответствующие заданному в упражнении условию, доказывать написание безударных падежных окончаний.

Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов.

Осуществлять самоконтроль и использовать алгоритм работы над ошибками. Определять причины допущенных ошибок. Оценивать правильность выполнения заданий.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Орфография ,правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Типы текстов. Рассуждение.

Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Различать текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование.

Анализировать последовательность собственных действий при работе с текстом

Понимать причины неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Наблюдать за текстом-рассуждением, формулировать его основную мысль.

Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Повторение. Признаки имени прилагательного.

Употреблять имена прилагательные в нужной форме. Фиксировать (графически обозначать) окончания. Различать постоянные и непостоянные признаки.

Определять синтаксическую функцию имён прилагательных.

Учитывать степень сложности задания. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату

Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Задавать вопросы. Принимать роль в учебном сотрудничестве, Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

Имя прилагательное, значение и употребление

Орфограммы в окончаниях имён прилагательных.

Устанавливать наличие в слове заданной орфограммы, фиксировать (графически обозначать) её.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Имя прилагательное, значение и употребление

Морфологический разбор имени прилагательного

Проводить морфологический разбор имён прилагательных, сравнивать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Группировать слова по заданному основанию

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, анализировать правильность проведения морфологического разбора имени прилагательного

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.

Подбирать слова по заданным основаниям

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и в парах.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Морфология

Типы текста.

Определять тип текста, обосновывать собственное мнение.

Находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические, логические и грамматические ошибки в предложениях.

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Анализировать, выделять существенные/несущественны признаки

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

. ПРИЗНАКИ ТЕКСТА

Буквы о, ё после шипящих и ц.

Устанавливать место орфограммы в слове, фиксировать (графически обозначать) её. Группировать слова на основании определения места орфограммы в слове. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Объяснять выбор буквы.

Подбирать примеры с данной орфограммой

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Представлять информацию в виде таблицы, заполнять таблицу. Понимать информацию, представленную в виде схемы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Повторение. Мягкий знак на конце слов после шипящих.

Фиксировать (графически обозначать) наличие орфограммы в слове. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.

Осуществлять поиск необходимой информации в словаре, уточнять по словарю написание слов.

Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия

Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности, конструктивно действовать в условиях успеха и неуспеха.

. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Повторение. Местоимение.

Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.

Устанавливать синтаксическую функцию личных местоимений. Определять нужную форму местоимений.

Оценивать правильность выполнения задания

Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом.

Обобщать и систематизировать знания о местоимении. Осуществлять подведение под понятие.

Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Местоимение, значение и употребление

Тест. «Фонетика, словообразование, грамматические признаки изученных частей речи».

Отмечать слова, которые начинаются с заданного звука, в которых звуков больше/меньше, чем букв, которые заканчиваются заданным звуком.Находить однокоренные слова, слова, соответствующие заданной схеме, имена существительные, неизменяемые части речи, верные утверждения, словосочетания с заданными параметрами, предложения с подлежащим с заданными параметрами, имена прилагательные с заданными параметрами, местоимения.

Контролировать правильность выполнения работы Находить и исправлять ошибки на изученные правила.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.

Обладать общим приемом решения поставленных задач

Использовать речь для регуляции своего действия

Орфограммы приставок.

Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Фиксировать (графически обозначать) наличие орфограммы в слове.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Представлять информацию в виде таблицы, заполнять таблицу. Поиск необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.

Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в группах.

. Различение предлогов и приставок

Разделительный твёрдый знак и разделительный мягкий знак.

Подбирать слова, соответствующие схемам.. Находить слова по заданному основанию.

Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Представлять информацию в виде таблицы, заполнять таблицу. Группировать слова по заданному основанию.

Использовать речь для регуляции своего действия

Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных

Изложение.

Самостоятельная работа.

Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Соотносить основную мысль с заголовком. Составлять план текста. Письменно пересказывать текст с опорой на план.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и соотносить их с разработанным алгоритмом

Оценивать правильность выполнения учебной задачи

Ориентироваться на знание алгоритма написания изложения.

Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания

Разбор по членам предложения.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, сравнивать разные члены предложения. Отвечать на вопросы с опорой на таблицу. Устанавливать синтаксическую функцию имён существительных.

Выполнять в соответствии с предложенным алгоритмом разбор простого предложения, оценивать правильность разбора

Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

. Главные и второстепенные члены предложения

Синтаксический анализ простого предложения.

Фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу предложения. Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию.

Понимать информацию, представленную в виде схем.

Оценивать правильность выполнения разбора предложений по членам, находить ошибки, вносить необходимые коррективы.

Использовать схемы для решения поставленных задач.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполнять работу письменно в парах. Участвовать в обсуждении проблемного вопроса, формулировать собственное мнение, аргументировать его.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Простое распространенное и нераспространенное предложения.

Синтаксический разбор предложения.

Находить предложения, удовлетворяющие заданному условию. Соблюдать алгоритм проведения синтаксического разбора предложения. Группировать предложения по заданному основанию.

Обнаруживать в предложениях однородные члены, доказывать свой ответ. Находить ошибки, вносить необходимые коррективы.

Самостоятельно находить и исправлять ошибки. Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом.

Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Задавать вопросы. Принимать роль в учебном сотрудничестве; Комментировать и обосновывать свой выбор.

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных ритерииев.

. Простое распространенное и нераспространенное предложения.

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Фиксировать (графически обозначать) наличие в предложениях однородных членов. Соотносить предложения и схемы, записывать предложения в порядке следования схем.

Доказывать постановку знаков препинания в предложениях. Контролировать собственные действия при постановке знаков препинания.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Понимать информацию, представленную словесно и в виде схемы.

Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.

Однородные члены предложения.

Правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Находить в тексте предложение, соответствующее схеме, формулировать результаты наблюдения.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Участвовать в поиске ответа на поставленный вопрос, оценивать предложенный в учебнике ответ. Понимать информацию, представленную в виде текста и в виде схемы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Запятая в предложениях с однородными членами

Синтаксический разбор предложения.

Находить грамматическую основу предложений.

Соблюдать алгоритм проведения разбора по членам предложения и синтаксического разбора предложения.

Самостоятельно находить и исправлять ошибки. Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом.

Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

. Простое распространенное и нераспространенное предложения

Текущий диктант.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Безошибочно писать слова с орфограммами в приставках, корнях и суффиксах. Писать слова с ь на конце после шипящих, разделительные ь и ъ, не с глаголами. Правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Написание под диктовку текста (75 - 80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

При работе над ошибками осознавать причины возникновения ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Использовать речь для регуляции своего действия.

Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Текст.

Устанавливать последовательность абзацев текста. Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Определять тип текста, обосновывать собственное мнение. Составлять план текста.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над текстом.

Оценивать правильность решения учебной задачи.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

СОЗДАНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА (СОЧИНЕНИЯ)

Комплексное повторение

Находить и отмечать в словах орфограммы. Безошибочно писать слова с орфограммами в приставках, корнях и суффиксах. Писать слова с ь на конце после шипящих, разделительные ь и ъ. Правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

РАЗЛИЧЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

Глагол: общее значение, глагольные вопросы.

Фиксировать (графически обозначать) окончание глаголов. Распределять слова по группам. Выбирать глагол нужного вида.

Высказывать предположение об изменении формы глагола и аргументировать его.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Поиск необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполнять работу письменно в парах.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Глагол, значение и употребление

Глагол как часть речи.

Высказывать предположение об изменении формы глагола и аргументировать его. Фиксировать (графически обозначать) окончание глаголов. Распределять слова по группам. Выбирать глагол нужного вида.

Сравнивать грамматические признаки изученных ранее частей речи и глагола.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Использование алгоритма для решения учебной задачи.

Глагол, значение и употребление

Правописание приставок в глаголах.

Устанавливать наличие заданной орфограммы в слове. Находить слова по заданному основанию.

Фиксировать (графически обозначать) приставки.

Контролировать собственные действия при отработке написания предлогов и приставок.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Владеть общим приемом решения учебной задачи.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

. Правописание "не" с глаголами

Правописание не с глаголами.

Устанавливать наличие заданной орфограммы в слове, фиксировать (графически обозначать) её. Группировать слова по заданному основанию.

Контролировать собственные действия при отработке написания частицы не с глаголами.

Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.

Определять основание для классификации слов, представлять запись в виде таблицы.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции. Задавать вопросы.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

. Правописание "не" с глаголами

Выборочное изложение.

Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Составлять план текста. Выделять ключевые слова каждого абзаца; находить в тексте интересные образы, сравнения, яркие детали. Письменно выборочно пересказывать текст с опорой на план.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Ориентироваться на знание алгоритма написания изложения.

Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах.

. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).

Вид глагола.

Соотносить свой ответ с приведённым в учебнике, аргументировать свой выбор. Использовать различные способы словообразования глаголов совершенного и несовершенного вида.

Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма определения вида глагола.

Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Находить слова по заданному основанию.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности.

Глагол, значение и употребление. Изменение по временам

Итоговый контрольный диктант за первый триместр.

Написание под диктовку текста (75 - 80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Начальная форма глагола.

Различать формы глагола и однокоренные слова. Находить слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) суффиксы начальной формы глаголов.

Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма определения начальной формы глагола.

Владеть общим приемом решения учебной задачи.

Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Владеть коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах, группе.

Неопределенная форма глагола.

Личные формы глагола.

Различать начальную и личные формы глаголов. Группировать слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) окончания и основы глаголов.

Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма определения вида глагола.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Использование алгоритма для решения учебной задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Ориентироваться на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Глагол, значение и употребление

Контрольная работа по теме«Глагол как часть речи».

Понимать, что такое начальная форма глагола. Применять на практике знания по теме «Глагол как часть речи». Классифицировать глаголы по заданному признаку. Выделять личное окончание глагола.

Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Ориентироваться на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Лицо и число глаголов.

Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов, чередования в личных формах. Группировать слова по заданному основанию.

Контролировать свою деятельность при определении лица и числа глагола.

Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом.

Поиск необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Воспринимать русский язык как явление национальной культуры.

. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени.

Правило правописания мягкого знака после шипящих на конце глаголов

Распределять слова по столбикам. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Доказывать необходимость мягкого знака после шипящих.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Группировать слова по заданному основанию, выявлять слова, не соответствующие условию. Представлять информацию в виде таблицы, заполнять таблицу.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени

Мягкий знак после шипящих в глаголах.

Фиксировать (графически обозначать) орфограмму. Группировать слова по заданному основанию.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Устанавливать истинность или ложность высказываний.

Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени

Текст.

Различать текст-описание и текст-повествование по целевой установке. Подбирать заголовок будущего текста, составлять план текста. Составлять текст на заданную тему по плану.

Анализировать последовательность собственных действий при работе с текстом.

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос.

Строить сообщение в устной форме.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Правило правописания -ться

и -тся в глаголах.

Различать случаи написания -ться и -тся в глаголах. Группировать слова по заданному основанию. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать тип, место орфограммы в слове и способ проверки. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.

Осознавать место возможного возникновения ошибки.

Планировать запись в соответствии с условием упражнения. Контролировать собственные действия при работе по образцу.

Определять основание для распределения слов по группам.

Активно использовать речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке. Способность к самоорганизации. Владение коммуникативными умениями.

Неопределенная форма глагола

Применение правила правописания -ться

и -тся в глаголах.

Различать случаи написания -ться и -тся в глаголах. Подбирать слово для заполнения пропуска в предложении. Распределять слова по столбикам. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.

Осознавать место возможного возникновения ошибки.

Планировать запись в соответствии с условием упражнения. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.

Определять основание для распределения слов по группам. Осваивать способы выполнения заданий творческого характера.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке. Способность к самоорганизации.

Неопределенная форма глагола

Текст. Изложение с элементами сочинения.

Предлагать варианты продолжения текста, объяснять необходимость изменения окончания текста. Записывать собственный вариант продолжения текста.

Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста.

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Поиск необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Работать в парах с взаимопроверкой. Комментировать правильность выполнения задания.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

. Изложение текста (с элементами СОЧИННИЯ).

Изменение глаголов по лицам и числам.

Находить в тексте слова по заданному основанию. Характеризовать слово по заданному грамматическому признаку. Определять спряжение по личным окончаниям.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Контролировать собственные действия и оценивать правильность их выполнения.

Группировать слова по заданному основанию.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке, самоорганизации. Владение коммуникативными умениями. Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Изменение по лицам и числам

Спряжение глаголов.

Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Определять спряжение глаголов. Распределять слова на группы по заданному основанию.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом.

Находить в тексте слова по заданному основанию.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

СПРЯЖЕНИЯ ГЛАГОЛОВ (1, 2 СПРЯЖЕНИЕ

Спряжение глаголов. Способы определения 1-го и 2-го спряжения глаголов.

Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Находить слова по заданному основанию. Находить в тексте слово по словесному описанию, указывающему на грамматический признак. Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов.

Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.

Находить в тексте слова по заданному основанию.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПРЯЖЕНИЯ ГЛАГОЛОВ (1, 2 СПРЯЖЕНИЕ).

Текст. Сочинения-описания.

Составлять собственный текст с использованием данного приёма.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки.

Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

Строить сообщение в устной форме; Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

СОЗДАНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА (СОЧИНЕНИЯ - ОПИСАНИЯ)

Безударные окончания глаголов.

Распределять глаголы по столбикам. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Сравнивать произношение и написание безударных личных окончаний глаголов в форме 2-го лица. Определять нужную форму глагола.

Определять тип и место орфограммы, обосновывать написание слов.

Контролировать собственные действия в соответствии с изученным правилом.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.

ПРАВОПИСАНИЕ безударных личных окончаний глаголов

Правописание безударных окончаний глаголов.

Определять нужную форму глагола. Группировать слова по заданному основанию.

Контролировать собственные действия при обозначении безударных личных окончаний глаголов.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, использовать её при решении практических задач.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

ПРАВОПИСАНИЕ безударных личных окончаний глаголов

Правописание безударных окончаний глаголов.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Контролировать собственные действия при написании безударных окончаний глаголов в соответствии с алгоритмом.

Контролировать правильность выполнения работы.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, использовать её при решении практических задач.

Принимать участие в обсуждении проблемного вопроса. Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

ПРАВОПИСАНИЕ безударных личных окончаний глаголов

Применение правил правописания безударных окончаний глаголов.

Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.

Понимать алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями и использовать его при написании безударных личных окончаний.

Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

ПРАВОПИСАНИЕ безударных личных окончаний глаголов

Текст. Сочинения-описания.

Находить в тексте образные языковые средства.

Сравнивать собственное выполнение задания с предложенным вариантом.

Планировать результат своей работы.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

Задавать вопросы.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

СОЗДАНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА (СОЧИНЕНИЯ- ОПИСАНИЯ)

Текущее изложение.

Составлять план. Выбирать из текста опорные слова и выражения. Письменно пересказывать текст.

Понимать структуры предложений.

Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).

Применение правил правописания глаголов.

Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Определять наличие заданной орфограммы, фиксировать (графически обозначать) её. Распределять глаголы по столбикам по заданному основанию.

Принимает и сохраняет учебную задачу. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществляет синтез как составление целого из частей. Подводит анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

Строит сообщение в устной форме.

ПРАВОПИСАНИЕ безударных личных окончаний глаголов

Контрольное списывание.

Правописание глаголов.

Распределять слова по столбикам. Устанавливать наличие глаголов-исключений. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.

Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

ПРАВОПИСАНИЕ безударных личных окончаний глаголов

Итоговый диктант за I полугодие.

Находить и отмечать в словах орфограммы.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Написание под диктовку текста (75 - 80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками.

Находить и отмечать в словах орфограммы.

Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.

Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Изменение глаголов по временам: настоящее время глагола.

Находить в тексте слово по заданному грамматическому признаку. Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов.

Сравнивать различные формы времени и их значение.

Принимает и сохраняет учебную задачу. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Понимать информацию, представленную в виде схемы, использовать её при обосновании ответа и при решении практических задач. Находить слова по заданному основанию.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Изменение по временам

Правописание суффиксов глаголов –ива-/-ыва-, -ова-/-ева-

Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Фиксировать (графически обозначать) личные окончания глаголов. Группировать слова по заданному основанию. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.

Обосновывать написание слов. Выявлять слова, не соответствующие условию.

Контролировать правильность выполнения задания. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Понимать информацию, представленную в виде схемы, использовать её при обосновании ответа и при решении практических задач.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов.

Изменение глаголов по временам: прошедшее время глагола.

Различать формы времени. Фиксировать (графически обозначать) основу слова.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.

Владеть общим приемом решения учебной задачи.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Изменение по временам

Прошедшее время глагола.

Сравнивать глагольные формы, наблюдать за основами глаголов в начальной форме и в форме прошедшего времени. Находить заданную форму глагола. Фиксировать (графически обозначать) основу слова и суффикс.

Формулировать вывод об образовании начальной формы и формы прошедшего времени от одной основы.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Изменение по временам

Виды изложений: подробные, сжатые, выборочные, с элементами сочинения.

Составлять план текста. Выделять ключевые слова каждого абзаца. Находить в тексте слова, наиболее ярко, образно раскрывающие содержание абзаца или части текста. Пересказывать (устно или письменно) текст с опорой на план.

Сравнивать различные приёмы построения текста.

Принимать и сохранять учебную задачу. Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Анализировать последовательность действий при работе над изложением.

Соблюдать нормы речевого взаимодействия

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).

Правописание суффиксов глаголов. Правило правописания гласных перед –ть в начальной форме и перед суффиксом –л- в прошедшем времени глаголов.

Фиксировать (графически обозначать) заданную орфограмму в словах.

Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса и проблемной ситуации, аргументировать собственное мнение.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПРЯЖЕНИЯ ГЛАГОЛОВ (1, 2 СПРЯЖЕНИЕ).

Изменение глаголов по временам: будущее время глагола.

Распределять слова по группам. Опознавать глаголы в форме будущего времени. Определять вид глаголов, объяснять способы образования форм будущего времени. Фиксировать (графически обозначать) основу слова, суффикс и окончание.

Находить слова по заданному основанию.

Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.

Изменение ПО Временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени

Правописание суффиксов глаголов.

Фиксировать (графически обозначать) в слове суффикс и окончание. Устанавливать тип орфограммы в слове. Обосновывать написание слов.

Находить слова по заданному основанию. Осуществлять самоконтроль при записи глаголов.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Значение суффиксов ГЛАГОЛОВ.

Изменение глаголов по временам.

Находить в тексте слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) в слове суффикс и окончание.

Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам.

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Принимать и сохранять учебную задачу.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.

Текущая контрольная работа.

Классифицировать глаголы по разным основаниям.

Редактировать текст, изменяя время глагола.

Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.

Ориентировать на разнообразие способов решения учебных задач.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Оценивание своей работы на основе заданных критериев. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.

Сравнивать значения форм изъявительного, повелительного и условного наклонений.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над поставленной задачей.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Находить слова по заданному основанию.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Глагол, значение и употребление

Условное наклонение глагола.

Характеризовать слово по заданным грамматическим признакам. Фиксировать (графически обозначать) суффикс глаголов.

Контролировать правильность выполнения задания по образцу при образовании формы условного наклонения.

Находить в тексте слова по заданному основанию.

Высказывать собственную точку зрения при анализе неполных предложений и аргументировать её. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Глагол, значение и употребление

Правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Устанавливать связь между выбором окончания глаголов в форме прошедшего времени и родом имён существительных.

Контролировать собственные действия при написании глаголов в форме прошедшего времени.

Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени.

Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Находить слова по заданному основанию.

Доказывать написание слов.

Контролировать собственные действия в связи с решением поставленной задачи.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может справиться самостоятельно.

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Итоговый контрольный диктант за второй триместр.

Написание под диктовку текста (75 - 80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания.

Анализ диктантов и работа над ошибками.

Наклонение глагола. Повелительное наклонение глагола.

Устанавливать форму, в которой глагол употреблён в предложении. Фиксировать (графически обозначать) основу и формообразующие суффиксы глаголов.

Контролировать правильность выполнения задания по образцу при образовании формы повелительного наклонения.

Находить в тексте слова по заданному основанию.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.

Глагол, значение и употребление

Повелительное наклонение глагола.

Находить в тексте слова по заданному основанию. Объяснять способ образования глаголов в форме повелительного наклонения. Использовать глаголы в форме повелительного наклонения в предложениях.

Сравнивать простую и составную формы повелительного наклонения, определять особенности их употребления.

Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки при использовании форм повелительного наклонения, исправлять их, устанавливать причину ошибок.

Обнаруживать невозможность решения задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться.

Глагол, значение и употребление

Словообразование глаголов.

Находить в тексте слова по заданному основанию. Группировать слова по заданному основанию.

Использовать приём развёрнутого толкования для определения способа образования слова.

Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Глагол, значение и употребление

Текст. Сочинения-повествования.

Подбирать ключевые слова текста и образные языковые выражения. Составлять текст, опираясь на алгоритм. Подбирать заголовок будущего текста.

Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания сочинения.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи.

Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.

СОЗДАНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА (СОЧИНЕНИЯ) ПО ИНТЕРЕСНОЙ ДЕТЯМ ТЕМАТИКЕ

Глагол в предложении.

Определять форму, в которой глагол употреблён в предложении. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию. Задавать вопросы от глаголов к существительным. Определять способ связи главного и зависимого слов в словосочетании.

Находить в тексте слова по заданному основанию. Устанавливать словосочетания, не удовлетворяющие указанному виду связи.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Высказывание собственных суждений и их обоснование. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Глагол, значение и употребление

Глагол в предложении.

Составлять словосочетания или предложения, удовлетворяющие поставленным условиям. Определять форму зависимого слова. Задавать синтаксические вопросы. Различать падежные и синтаксические вопросы.

Устанавливать связи между глаголом и словами других частей речи.

Соблюдать порядок действий в соответствии с образцом.

Владеть основными методами познания окружающего мира (анализ, синтез).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах и в парах. Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса, аргументировать своё мнение.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Глагол, значение и употребление

Правила правописания глаголов.

Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать наличие в слове орфограммы и её тип. Распределять слова по группам в соответствии с типом орфограммы. Фиксировать (графически обозначать) заданную орфограмму.

Обосновывать написание слова.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.

Глагол, значение и употребление

Правописание глаголов.

Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.

Контролировать собственные действия при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления.

Владеть общим приемом решения учебных задач.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Текущий диктант.

Находитьи отмечать в словах орфограммы.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Написание под диктовку текста (75 - 80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания.

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками.

Текст.

Выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте, по алгоритму работы над ошибками.

Соотносить заголовок и содержание текста. Выбирать из предложенных заголовков наиболее подходящий к тексту, обосновывать свой выбор.

Отбирать языковые средства, отвечающие целевой установке текста.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания сочинения.

Подбирать слова, удовлетворяющие условию задания.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Морфологический разбор глагола.

Проводить морфологический разбор глаголов в соответствии с алгоритмом. Классифицировать изменяемые и неизменяемые признаки глагола.

Осуществлять самоконтроль при образовании форм глаголов.

Использовать алгоритм морфологического разбора для решения учебной задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Морфология.

Текст. Изложения сжатые, выборочные.

Письменно кратко пересказывать текст с изменением лица повествователя. Сравнивать собственный пересказ и предложенные в учебнике варианты.

Находить и исправлять недочёты.

Принимать и сохранять учебную задачу

Точно выражать собственное мнение и позицию. Строить сообщение в устной форме.

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).

Наречие: значение и употребление в речи.

Задавать вопросы к наречиям. Группировать слова по заданным основаниям. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию наречий. Находить в тексте слова по заданному основанию.

Понимать информацию, представленную в виде загадки.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Делает выводы на основе анализа предъявленного банка данных.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Лексика. Слово и его значение

Наречие.

Дополнять предложения подходящими по смыслу наречиями. Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию наречий. Задавать вопросы от главного слова к зависимому. Составлять словосочетания, удовлетворяющие заданным условиям.

Сравнивать значение наречий и слов, от которых они образовались.

Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Анализировать и обобщать результаты наблюдений.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Лексика. Слово и его значение

Наречие.

Различать вопросы к слову как к части речи и синтаксические вопросы. Задавать вопросы к наречиям. Определять главное и зависимое слова в словосочетании.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Анализировать и обобщать результаты наблюдений.

Высказывать предположение при обсуждении проблемного вопроса, аргументировать своё мнение. Оценивать правильность предложенного высказывания, обосновывать свою точку зрения. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.

Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Лексика. Слово и его значение

Словообразование наречий

Находить в тексте слова по заданному основанию. Устанавливать слово, от которого образовалось наречие, и способ словообразования. Фиксировать (графически обозначать) суффиксы наречий, синтаксическую функцию наречий.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причины ошибок.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Лексика. Слово и его значение

Правило правописания букв а, о на конце наречий.

Фиксировать (графически обозначать) условие выбора гласных на конце наречий. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.

Составлять слова в соответствии с предложенными моделями.

Выполнят учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Понимать информацию, представленную в виде схемы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ.

Правописание гласных на конце наречий.

Фиксировать (графически обозначать) условие выбора гласных на конце наречий. Группировать словосочетания по заданному основанию, доказывать правильность выполнения работы.

Доказывать правильность выполнения работы.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему. Обнаруживать невозможность решения задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Лексика. Слово и его значение

Текст.

Подбирать заголовки к тексту, обосновывать свой выбор. Находить в тексте слова и выражения, ярко описывающие зиму. Составлять план текста. Пересказывать (устно или письменно) текст с опорой на план. Создавать собственный текст в соответствии с целевой установкой.

Включать в собственный текст образные слова и выражения.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

СОЗДАНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА (СОЧИНЕНИЯ) ПО ИНТЕРЕСНОЙ ДЕТЯМ ТЕМАТИКЕ;

Морфологический разбор наречий.

Проводить морфологический разбор наречий в соответствии с алгоритмом. Задавать вопросы к наречиям. Определять способ словообразования наречий. Устанавливать синтаксическую функцию наречий в предложениях, фиксировать (графически обозначать) её.

Обнаруживать избыточные пункты в общей схеме морфологического разбора наречий.

Выполнят учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Морфология

100

Мягкий знак на конце наречий после шипящих.

Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.

Обосновывать написание наречий.

Обобщать знания о звуках русского языка. Формулировать выводы на основе наблюдений за написанием ь на конце наречий

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь.

101

Правило правописания мягкого знака на конце наречий после шипящих.

Различать случаи написания ь на конце слов после шипящих и его отсутствия. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись..

Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными буквами

Выполнят учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Понимать информацию, представленную в виде текста и в виде таблицы. Заполнять таблицу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь.

102

Мягкий знак на конце слов после шипящих.

Соблюдать порядок действий при списывании. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись.

Контролировать последовательность действий при определении наличия или отсутствия ь в словах.

Принимать и сохранять учебную задачу. Контролировать правильность выполнения работы.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов

103

Контрольная работа.

Образовывать глаголы в формах разных времен. Находить глаголы по заданному признаку. Распространять предложения. Выполнять морфологический разбор глагола.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Принимать и сохранять учебную задачу. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.

Ориентировать на разнообразие способов решения учебных задач.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Понимать причины успешной и неуспешной учебной деятельности. Конструктивно действовать в условиях неуспеха.

104

Имя числительное

Определять состав имён числительных. Фиксировать (графически обозначать) часть слова, с помощью которой образованы числительные. Различать простые и составные числительные.

Преобразовывать запись, выполненную с помощью чисел, в буквенную запись.

Контролировать правильность выполнения работы. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной письменной речью.

Лексика. Слово и его значение

105

Изменение имён числительных.

Изменять слова по указанному грамматическому признаку. Сравнивать склонение имён числительных со склонением прилагательных и существительных. Различать порядковые и количественные числительные. Фиксировать (графически обозначать) корень слова.

Обнаруживать разницу в изменениях по падежам сложных порядковых и сложных количественных числительных.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Владеть основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Лексика. Слово и его значение

106

Слитное и раздельное написание числительных.

Распределять имена числительные по столбикам, заполнять таблицу. Различать порядковые и количественные числительные. Группировать слова по заданным основаниям. Находить в тексте слова по заданному основанию.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Лексика. Слово и его значение.

107

Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись. Фиксировать (графически обозначать) корень слова и окончание. Распределять имена числительные по заданным основаниям, заполнять таблицу.

Обосновывать написание слов.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Заполнять таблицу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре.

108

Правописание числительных.

Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма написания числительных. Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись.

Обосновывать написание слов.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

Владеть общим приемом решения учебных задач.

Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.

109

Текст. Сочинения-описания, сочинения-рассуждения. Сочинение-повествование.

Составлять рассказ, включающий разные типы текста: текст-описание и текст-рассуждение. Подбирать заголовок, составлять план, отбирать языковые средства.

Учитывать поставленные условия при создании текста.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания текста.

Анализировать текст.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Восприятие русского языка как явление национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

СОЗДАНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА (СОЧИНЕНИЯ) ПО ИНТЕРЕСНОЙ ДЕТЯМ ТЕМАТИКЕ;

110

Повторение. Правила правописания мягкого знака в словах.

Различать функции ь. Устанавливать место и тип орфограммы в слове, выбирать способ проверки. Находить имена числительные, удовлетворяющие заданному условию.

Обосновывать написание слов.

Владеть основными методами познания окружающего мира (анализ, обобщение).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

111

Связь слов в предложении. Словосочетание.

Находить словосочетания в предложении. Выделять главное и зависимое слово в словосочетании.

Устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании.

Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причины их появления.

Осуществлять подведение под понятие.

Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. Самостоятельно устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.

Связь слов в предложении.

112

Словосочетание.

Группировать слова по заданному основанию. Устанавливать основание для классификации сочетаний слов и распределять на основании выделенных признаков слова по группам. Находить словосочетания в предложении в соответствии с алгоритмом.

Находить словосочетания в предложении в соответствии с алгоритмом.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах.

Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. Контролировать результат решения поставленной задачи.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения

113

Слово. Словосочетание. Предложение.

Составлять предложения из приведённых словосочетаний. Распределять на группы слова, словосочетания и предложения.

Различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения.

Понимать информацию, представленную в виде рисунка.

Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения.

114

Текст.

Выявлять смысловые и структурные особенности текста. Соблюдать последовательность действий при создании собственного текста. Составлять план будущего текста.

При составлении собственного текста перефразировать записываемое, чтобы избежать ошибок.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания текста.

Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах.

. РАЗЛИЧЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. СОЗДАНИЕ НЕБОЛЬШОГО ТЕКСТА

115

Правописание слов в словосочетаниях.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Фиксировать (графически обозначать) окончание и место ударения.

Осознавать правильность употребления слов и словосочетаний в речи.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения.

116

Связь слов в словосочетании. Согласование.

Находить словосочетания по заданному основанию. Характеризовать слово по нескольким грамматическим признакам. Понимать информацию, представленную в виде модели.

Анализировать представленные модели словосочетаний и выбирать соответствующие заданным условиям.

Контролировать собственные действия при работе по образцу. Обнаруживать невозможность решения задачи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения

117

Правописание словосочетаний.

Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Фиксировать (графически обозначать) окончание. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.

Обосновывать написание слов.

Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию.

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения.

118

Связь слов в словосочетании. Управление.

Обнаруживать закономерность: неизменяемость формы зависимого слова при изменении формы главного слова. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Задавать вопрос от главного слова к зависимому. Находить словосочетания по заданному основанию.

Анализировать различия в способах связи слов в словосочетании.

Контролировать собственные действия при работе по образцу. Контролировать правильность выполнения работы, находить и исправлять ошибки, устанавливать причину их появления.

Понимать информацию, представленную в виде модели.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения.

119

Правописание слов в словосочетаниях.

Устанавливать тип орфограммы в слове. Выбирать нужную форму имени существительного в словосочетаниях. Характеризовать слово по заданному грамматическому признаку. Объяснять постановку ь на конце глаголов после шипящих. Фиксировать (графически обозначать) окончание.

Обосновывать написание слов.

Осуществлять самоконтроль по результату выполнения.

Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения.

120

Связь слов в словосочетании. Примыкание.

Классифицировать словосочетания по заданному основанию. Определять тип подчинительной связи, аргументировать свой ответ. Находить словосочетания по заданному основанию. Задавать вопрос от главного слова к зависимому.

Характеризовать слово по нескольким грамматическим признакам.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Понимать информацию, представленную в виде модели.

Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения.

121

Правописание слов в словосочетаниях.

Контрольное списывание.

Преобразовывать запись цифрами в буквенную запись. Соблюдать порядок действий при написании ь после шипящих в глаголах и наречиях. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.

Восстанавливать текст, заполняя пропуски.

Контролировать правильность выполнения задания.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения Списывание текста.

122

Текущая контрольная работа по теме «Словосочетание. Слово и предложение, связь слов в словосочетании».

Находить словосочетания, понимать их отличительные признаки. Задавать вопросы от слов в предложении, выписывать все возможные словосочетания. Различать части речи.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения..

123

Анализ контрольных работ. Словосочетание в предложении.

Находить словосочетания в предложении в соответствии с алгоритмом. Выбирать правильную форму имени существительного в словосочетаниях с типом связи управление. Проводить синтаксический разбор.

Включать в предложения второстепенные члены.

Контролировать собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами ответов и аргументировано доказывать свою позицию.

Восприятие русского языка как явление национальной культуры. Высказывание собственных суждений и их обоснование.

Связь слов в предложении, словосочетания и предложения.

124

Сложное предложение.Контрольный диктант.

Фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу предложения. Находить в тексте сложные предложения. Задавать вопрос от главной части сложноподчинённого предложения к зависимой.

Составлять предложения в соответствии с поставленным условием.

Понимать информацию, представленную в виде схемы.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

. Написание под диктовку текста (75 - 80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания.

125

Связь частей сложносочинённого предложения.

Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Различать простые и сложные предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сложные предложения и предложения с однородными членами.

Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения.

Формулировать выводы по результатам наблюдения. Понимать информацию, представленную в виде схемы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

. РАЗЛИЧЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

126

Знаки препинания в сложном предложении.

Различать простые и сложные предложения. Группировать предложения по заданному основанию. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему.

Обосновывать постановку знаков препинания в сложносочинённом предложении.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом.

Понимать информацию, представленную в виде схемы. Формулировать выводы по результатам наблюдения.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

РАЗЛИЧЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

Пунктуация. Знаки препинания в предложениях.

127

Правило постановки запятой между частями сложного предложения.

Итоговая комплексная работа.

Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Соблюдать алгоритм действий при выборе буквы.

Контролировать собственные действия при списывании текста с пропущенными знаками препинания.

Понимать информацию, представленную в виде схемы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Пунктуация. Знаки препинания в предложениях.

128

Текст. Определение типов текста.

Определять тип текста, доказывать свой ответ. Определять тип будущего текста. Составлять план. Соблюдать заданные условия при составлении текста.

Перефразировать записываемое, чтобы избежать ошибок.

Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом написания текста.

Выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Участвовать в обсуждении созданных текстов, высказывать собственную точку зрения, доказывать её.

. Различение предложения и текста. ПРИЗНАКИ ТЕКСТА

129

Связь частей сложноподчинённого предложения ..Контрольное изложение.

Задавать вопросы от главной части сложноподчинённого предложения к зависимой. Составлять предложения в соответствии с поставленным условием, ориентируясь на знаки препинания и схему. Находить предложения по заданному основанию.

Составлять схемы сложных предложений.

Контролировать собственные действия при работе по образцу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.

Понимать информацию, представленную в виде схемы.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

РАЗЛИЧЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

Пунктуация. Знаки препинания в предложениях.

130

Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения.

Соотносить предложения и их схемы.

Упорядочивать предложения в соответствии с последовательностью схем.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом списывания текста.

Понимать информацию, представленную в виде схемы. Устанавливать соответствие между приведёнными схемами и предложениями.

Обнаруживать невозможность решения задачи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Оценивание своей работы и работы одноклассников на основе заданных критериев.

Пунктуация

131

Запятые между частями сложного предложения.

Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений. Графически объяснять постановку запятых в предложении. Различать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сложные предложения и простые предложения с однородными членами.

Восстанавливать задание по результату его выполнения.

Формулировать выводы по результатам наблюдения.

Сравнивать и обсуждать результаты выполнения работы.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Пунктуация

132

Запятые между частями сложного предложения.

Соотносить предложения и их схемы. Обнаруживать пропуск знаков препинания с опорой на схемы предложений. Фиксировать (графически обозначать) грамматические основы предложений и однородные члены.

Составлять сложноподчинённые предложения по заданной модели.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием и обпазцом.

Понимать информацию, представленную в виде схем.

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Пунктуация

133-

136

Резерв

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование по информатике
4б класс 1час в неделю (35ч.) Мозгунова Н.А.

№

Тема урока

УУД (предметные и метапредметные)

Дата

план

факт

Человек в мире информации

Личностные УУД

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Метапредметные:

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Действия с данными

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Метапредметные:

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Объект и его свойства

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Метапредметные:

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Отношения между объектами

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Задания нацеливают учащихся на развитие способности к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы. Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

Компьютер как система

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы.
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Мы научились

Личностные УУД:

Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
Раздел дает возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работой

Познавательные предметные УУД:

Раздел дает умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее

Раздел дает умения установления причинно-следственных связей и построения логической цепи рассуждений

Контрольная работа № 1

Контроль знаний

Суждение, умозаключение, понятие

Мир понятий

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемной ситуации
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

Коммуникативные УУД:

Задание может служить основой для организации проблемной ситуации.
Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Деление понятий

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

10.

Обобщение понятий

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

11.

Отношения между понятиями

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

12.

Понятия «истина» и «ложь»

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

13.

Суждение

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные предметные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

14.

Умозаключение

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

15.

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

16.

Итоговая контрольная работа за первое полугодие №2

Контроль знаний

Мир моделей

17.

Модель объекта

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком и др.

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, фотографией

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

18.

Текстовая и графическая модели

Личностные УУД:

Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом,»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

Коммуникативные УУД:

Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

19.

Алгоритм как модель действий

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, инструкцией-алгоритмом

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, инструкцией-алгоритмом

Постановка и решение проблем:

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

20.

Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, алгоритмом

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

21.

Исполнитель алгоритма

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке

22.

23.

Компьютер как исполнитель

Мы научились

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

24.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №3

Контроль знаний

Управление

25.

Кто кем и зачем управляет

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием схемы

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

26.

Управляющий объект и объект управления

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

27.

Цель управления

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

28.

Управляющее воздействие

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Средство управления

Личностные УУД:

Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

Регулятивные УУД:

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

Познавательные УУД:

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Развитие умений работы с разными видами информации

Формирование понятия «Главное»

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, схемой

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

Коммуникативные УУД:

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Задание может служить основой для организации проблемного диалога

30.

Результат управления

31.

Современные средства коммуникации

32.

Мы научились

Регулятивные УУД:

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

33.

Итоговая контрольная работа за год №4

Контроль знаний

34-35

Резервные уроки

Предварительный просмотр:

календарно-тематическое планирование по предмету «литературное чтение»

«начальная школа 21 век», 4 Б класс, 2 часа в неделю,68 часов

Мозгунова Н. А.

№	Дата		Тема урока	Метапредметные УД	Предметные учебные действия	Личностные УУД
№	по плану	фактически	Тема урока	Метапредметные УД	Предметные учебные действия	Личностные УУД	Содержание программы
. Малые фольклорные формы
1			. Малые фольклорные формы. Произведения фольклора. Малые жанры фольклора. Повторение. Дополнительное чтение. Крупицы народной мудрости.	Воспринимать тексты прослушанных произведений, адекватно реагировать на содержание произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушивать и уважительно относиться к мнению одноклассников и учителя. Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам, выделять особенности народных сказок. Рассматривать книги с произведениями малых фольклорных жанров.	Восприятие на слух произведений фольклора. Формирование эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного, умения выражать своё отношение к произведению, уважительно относиться к мнению учителя и одноклассников.	Анализирует объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, преобразовывает объекты из чувственной формы в модель. Получит возможность осуществляет учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения устного народного творчества. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах
2			. Малые фольклорные формы. Произведения фольклора. Волшебная сказка. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк» Контрольное чтение наизусть №1. Малые жанры фольклора.	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Повторять разновидности сказок: бытовые, волшебные, о животных.	Называть особенности волшебной сказки. Характеризовать образы положительных и отрицательных героев. Работать с текстом сказки. Объяснять заголовок. Рассказывать наизусть загадки, скороговорки, дразнилки.	Сравнивает произведения фольклора. Ставит и формулирует проблему, самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строит высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознает способы и приёмы действий при решении учебных задач.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.	Произведения устного народного творчества.Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение) Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах Аудирование (слушание) Определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению
3			. Малые фольклорные формы. «Былины». Былина «Волхв Всеславович». Дополнительное чтение. Русская народная сказка «Марья Моревна»	Повторять изученные былины. Различать былины как жанр фольклора. Называть и кратко характеризовать особенности былин. Описывать внешность былинных героев, их поступки, миссию – служение Родине. Анализировать содержание. Составлять план. Рассказывать былину по плану. Подробно пересказывать отдельные эпизоды.	Понимать былину как жанр фольклора. Характеризовать образы былинных героев: их внешность, поступки, служение Родине. Выделять особенности былин: напевность, повторы, устойчивые эпитеты; анализировать содержание, составлять план; рассказывать по плану, подробно пересказывать отдельные эпизоды.	Сравнивает изучаемые объекты. Обобщает результаты сравнения в таблице и схеме. Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Способность к организации собственной деятельности.	Произведения устного народного творчества.Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение) Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы Аудирование (слушание) Определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению
				Слушать сказку, сравнивать ее с былиной. Отвечать на вопросы, выполнять задания в рабочей тетради. Воспринимать тексты прослушанных произведений, адекватно реагировать на содержание произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушивать и уважительно относиться к мнению одноклассников и учителя.	Работает с моделями, таблицами, схемами: сравнивает, дополняет, составляет; использует моделирование для решения учебных задач. Подбирает к словам из произведений синонимы и антонимы.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
4			. Малые фольклорные формы. «Народные легенды». «Легенда о граде Китеже».Легенда о покорении Сибири Ермаком. Книги с народными приметами	Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.)	Понимать легенду как жанр фольклора. Перечислять особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Сравнивать легенды, героические песни, былины. Понимать содержание текста, отвечать на вопросы; находить в произведении слова и выражения, изображающие поступки героев.	Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.	Произведения устного народного творчества. Круг детского чтения. Фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добр и зле. Чтение вслух. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
				Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Слушать библейские предания. Выполнять задания в тетради.	Перечислять особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Обсуждать самостоятельно почитанные легенды. Работать с текстом легенды, библейского предания.	Аннотирует книги по образцу. Организация выставки книг по теме. Моделирование обложки. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
5			. Малые фольклорные формы. «Народные песни». Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».	Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них.	Понимать героическую песню как жанр устного народного творчества. Называть особенности героической песни: исторический герой, его подвиги, напевность, повествовательный характер. Выделять основную мысль произведения, находить в произведении слова и выражения, изображающие поступки героев.	Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, вести беседу о прослушанном, слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Произведения устного народного творчества.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) . Малые фольклорные формы. Жанровое разнообразие произведений. Общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
6			. Малые фольклорные формы. Слушание и работа с книгами. «Народные песни». Дополнительное чтение. Песня-слава «Русская Земля». Героическая песня «Суворов приказывает а рмии переплыть море».	Воспринимать художественные произведения и учиться соотносить их с произведениями живописи и музыки. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.	Сравнивать героические песни с былинами. Выделять исторические факты. Выразительно читать народные песни. Самостоятельно читать рассказы о Суворове.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения устного народного творчества.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) . Малые фольклорные формы. Жанровое разнообразие произведений. Общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
			. Малые фольклорные формы. Обобщение. «Книги с фольклорными произведениями». Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя». Книги с былинами и легендами.	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Составлять аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.	Называть исторические, народные, авторские библейские легенды. Приводить примеры. Самостоятельно выполнять задания тестового характера. Проверять работу по листам самооценивания и взаимооценивания.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения устного народного творчества.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) . Малые фольклорные формы. Жанровое разнообразие произведений. Общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Произведения выдающихся представителей русской литературы
7			Произведения выдающихся представителей русской литературы «Произведения русских баснописцев». И. Крылов «Стрекоза и Муравей». И. Хемницер «Стрекоза». Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи». Проверка навыка чтения вслух на начало года	Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Сравнивать басни со схожим сюжетом по форме, выделять особенности авторского языка. Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.	Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Сравнивать басни со схожим сюжетом по форме, выделять особенности авторского языка.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Произведения выдающихся представителей русской литературы Аудирование (слушание) Определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
8			Произведения выдающихся представителей русской литературы Слушание и работа с книгами. «Произведения русских баснописцев». И. Хемницер. «Друзья». Дополнительное чтение. И. Крылов. «Крестьянин в беде». Контрольное чтение наизусть №2. И. Крылов «Стрекоза и Муравей».	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.	Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, вести беседу о прослушанном, слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.	Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Произведения выдающихся представителей русской литературы Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
9			«Произведения русских баснописцев». А. Измайлов. «Кукушка». Дополнительное чтение. А. Измайлов. «Лестница».И. Крылов»Мартышка и очки», «Квартет», «Осел и Соловей». С. Михалков « Слово о Крылове»	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.	Правильно называть басни и определять мораль. Выразительно читать текст басни. Работать с книгами русских баснописцев. Выполнять самостоятельно задания к тексту.	Комментирует ответы на вопросы. Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль, договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. . Произведения выдающихся представителей русской литературы
				Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.	Выразительно читает басню в лицах. Заполняет схему «Басни И.А. Крылова». Выполняет самопроверку по образцу. Оценивание работы словесно. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
10			Басни. И. Крылов «Мартышка и очки». Обобщение по разделу «Басни». Проверьте себя.	Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.	Рассказывать басню наизусть выразительно. Определять тему, главную мысль. Характеризовать события, устанавливать последовательность.	Рассматривает книги с баснями. Представляет книгу по плану (название книги, книга – произведение или книга – сборник, фамилия художника, имена героев, точка зрения автора или выражение своей точки зрения).	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Произведения выдающихся представителей русской литературы
11			В. Жуковский «Песня», «Ночь»,»Спящая царевна»	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.	Различает рифмы, строфы. Находит в тексте эпитеты, устойчивые эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения и употребляет их в речи. Называет произведения, изученные во 2-3 классе.	Анализирует свою работу. Оценивает ее по заданным критериям. Моделирует обложку.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	. Произведения выдающихся представителей русской литературы
12				Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.	Составляет кластер «Жанры произведений В.А. Жуковского». Определяет вид сказки. Дополняет схему. Определяет главную мысль, характеризует героев положительных и отрицательных, находит эпитеты и сравнения.	Выбирает темп и тон чтения. Передает интонацию отношения к героям, нравоучительный тон морали. Самостоятельно указывает паузы и логические ударения, наблюдает за знаками препинания.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	. Произведения выдающихся представителей русской литературы
13			В. Жуковский «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, кощеевой дочери».	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Сравнивать «Сказку о царе Берендее…» В. Жуковского со «Сказкой о царе Салтане…» А.С. Пушкина (заголовки, сюжеты, герои, главная мысль).	Воспроизводит основное содержание прослушанного произведения, ведет беседу о прослушанном, слушает собеседников и исправляет ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулирует вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.	Аннотирует книги по образцу. Организация выставки книг по теме. Моделирование обложки. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.	. Произведения выдающихся представителей русской литературы
14			«Произведения Жуковского». Проверь себя.	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.	Самостоятельно готовит выразительное чтение. Сочиняет двустишья и трехстишья по заданным рифмам. Характеризует героев положительных и отрицательных. Пользуется выразительными средствами чтения (тон, темп, логическое ударение, паузы, интонация).	Заполняет схему «Произведения В.А. Жуковского». Оценивает качество чтения одноклассников. Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	. Произведения выдающихся представителей русской литературы
Произведения А.С.Пушкина.
15			А.С. Пушкин. «Осень». Г. Волков «Удивительный Александр Сергеевич. Проверка навыка чтения вслух на конец 1 четверти	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.	Называет произведения А.С. Пушкина разных жанров, изученные в 1-3 классах. Работает со схемой «Пушкин сочинял». Самостоятельно готовит выразительное чтение выбранного отрывка и объясняет свой выбор. Заучивает наизусть стихотворение.	Составляет вопросы для викторины по произведениям поэта. Выполняет взаимопроверку чтения наизусть отрывка из стихотворений А.С. Пушкина.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	. Произведения выдающихся представителей русской литературы Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
				Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию.	Выразительно читает наизусть стихотворение. Различает рифмы, строфы. Находит в тексте эпитеты, устойчивые эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения и употребляет их в речи.	Составляет словарь устаревших слов с подбором современных синонимов. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
16			А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке». Из воспоминаний В.И. Даля. А. С. Пушкин»И. И. Пущину» «Зимняя дорога»	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.	Различает рифмы, строфы. Находит эпитеты, устойчивые эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения в тексте и употребляет их в речи.	Определяет общую цель и пути ее достижения. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	. Произведения выдающихся представителей русской литературы Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
17			М. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...»	Относиться к литературным произведениям как к словесному искусству. Пользоваться алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно.	Различает рифмы, строфы. Находит эпитеты, устойчивые эпитеты, олицетворения, метафоры и сравнения в тексте и употребляет их в речи.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	. Произведения выдающихся представителей русской литературы Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
18			М. Лермонтов «Горные вершины». «Казачья колыбельная песня»	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.	Выделяет эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения в произведениях поэта. Моделирует обложку. Составляет кластер «Произведения М.Ю. Лермонтова». Читает наизусть стихотворение.	Оценивает по заданным критериям. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Произведения выдающихся представителей русской литературы
				Работать с книгами- справочниками, выразительно читать произведения. Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.	Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, вести беседу о прослушанном, слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
Классики детской литературы
19			П. Ершов. «Конёк-Горбунок»	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.	Собирает информацию о книгах, героях произведений, писателях и оформляет её в виде таблиц и схем, в том числе на компьютере. Использует информацию из готовых таблиц для создания текстов-описаний или рассуждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений.	Самостоятельно проверяет задания в тетради по образцу. Видит и доказывает ошибочность или правильность своего выбора. Заучивает фрагмент наизусть. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Классики детской литературы Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
20			Обобщение «Русские поэты». Проверь себя .	Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию.	Выполняет задания тестового характера. Дополняет таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составляет списки авторов по заданному признаку, находит информацию в справочной литературе и Интернете.	Читает наизусть стихи русских поэтов. Аннотирует книгу, прочитанную самостоятельно. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.	Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Произведения В.М.Гаршина
21			В. Гаршин «Лягушка-путешественница».	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.	Практически выделять в художественном произведении примеры описаний, рассуждений, повествований, диалогов и монологов героев.	Работает в группах по разным образовательным маршрутам. Делит текст на части. Самостоятельно составляет план. Комментирует ответ. Находит главную мысль сказки.	Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Классики детской литературы . Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев
22			В. Гаршин «Сказка о жабе и розе».	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.	Воспроизводит основное содержание прослушанного произведения, ведет беседу о прослушанном, слушает собеседников и исправляет ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулирует вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.	Моделирует обложку книги. Обобщает полученные знания при работе со схемой. Работает с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Составляет модель обложки с аннотацией. Самостоятельно находит и читает книги автора.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Классики детской литературы Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев Литературная сказка.
23			Повторение литературных сказок. Проверь себя.	Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете.	Читает по ролям литературное произведение, инсценирует произведение, моделирует живые картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета (вступление, кульминация, заключение).	Читает в соответствии с основными правилами орфоэпии, умеет видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносит правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверяет звучание непонятных слов по словарю.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.	Классики детской литературы Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев
Произведения художественные, научно-популярные
24			Н. Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Темы»).	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.	Воспринимает тексты прослушанных произведений, адекватно реагирует на содержание произведения, высказывает своё мнение о произведении, умеет выслушивать и уважительно относиться к мнению одноклассников и учителя. Готовит рассказ о героях произведений и их поступках с обоснованием своей точки зрения.	Обобщает результаты сравнения текстов в таблице. Анализирует факты и чувства, изложенные в рассказах. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Произведения художественные, научно-популярные
25			К. Станюкович. «Максимка».	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрац.).	Ориентируется в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного самостоятельно: определяет тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; устанавливает причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечает на вопросы по содержанию произведения; задает вопросы и дополняет ответы одноклассников по сюжету произведения.	Использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Произведения художественные, научно-популярные
26			Д. Мамин-Сибиряк «Вертел». Обобщение по разделу. «Произведения русских писателей о детях». Проверь себя.	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.	Читает осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передает при чтении точку зрения автора; читает незнакомое произведение осознанно, понимает его содержание, показывая своё отношение к героям и их поступкам.	Дискутирует с одноклассниками и учителем о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников. Аргументирует соответствие заглавия содержанию произведения.	Наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Произведения художественные, научно-популярные
Классиков детской литературы. произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
27			В. Гюго «Козетта» (отдельные главы).	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.	Называет изученные ранее произведения зарубежных писателей. Называет структурные единицы текста (глава, абзац, смысловая часть, эпизод). Читает произведение молча для ознакомления и получения информации.	Аннотирует книгу, прочитанную самостоятельно. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность преодолевать трудности.	Классиков детской литературы. произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
28			В. Гюго «Козетта» (отдельные главы).	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.	Пользуется поисковым и просмотровым чтением для работы с текстом и образами героев. Понимает и объясняет поступки героев, высказывает свое мнение о них, соотносит поступки с нравственными нормами.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Овладевает способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Классиков детской литературы. произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
29			Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.	Составляет кластер «Они писали о детях». Работает с предисловием к повести. Комментирует заголовок. Отмечает особенности речи героев (диалогов и монологов), детали портретов, пейзажи, места событий.	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, создает способы решения проблем поискового характера, инициативно сотрудничает в поиске информации. Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Классиков детской литературы. произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
30			Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди». «Самое невероятное»	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.	Использует разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Работает со сказкой: анализирует сюжет, главную мысль, язык, точку зрения автора (что хотел сказать автор). Составляет устный отзыв о произведении. Работает с книгами-справочниками (значение слов,)	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Классиков детской литературы. произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
31			Стихотворение Х.-К. Андерсена «Дети года». Книги Х.-К. Андерсена.	Комбинированный	Выразительно читает подготовленные эпизоды. Выделяет юмористические моменты в сказке. Задает вопросы по содержанию. Называет фамилии переводчиков и иллюстраторов сказок. Понимает, что такое «строфа», «рифма», «ритм», «тон» и «темп».	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	Классиков детской литературы. произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
32			Обобщение изученного. Книги зарубежных писателей.	Комбинированный (или УКЗ)	Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.	Самостоятельно перечитывает рассказ и выделяет композиционные части. Выделяет главную мысль. Комментирует заголовок. Рассматривает внутритекстовые иллюстрации. Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Определяет общую цель и пути ее достижения. Составляет кроссворд по теме. Пишет отзыв о прочитанной книге.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Работает в группе. Готовит сообщение по плану коллективно. Делегирует права выступающего представителю группы.	Классиков детской литературы. произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
. Произведения художественные, научно-популярные
33			Детская Библия.. Библейское предание «Суд Соломона». Проверка навыка чтения вслух на конец 2 четверти	Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. Видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением.	Называет произведения фольклора. Подтверждает ответ чтением отрывков из произведений. Сравнивает библейские предания с народными сказками. Читает в соответствии с основными правилами орфоэпии, произносит правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверяет звучание непонятных слов по словарю.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.	Произведения художественные, научно-популярные
34			Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар». Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Творение», «Создание ночи»	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.	Понимает миф как литературный жанр. Выделяет особенности древнегреческих мифов. Определяет главную мысль. Сравнивает героев, факты, события. Рассказывает о героях и их поступках. Пересказывает текст мифа по готовому плану подробно или кратко.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умеет вводить текст с помощью клавиатуры.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.	Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества
35			Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.	Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, вести беседу о прослушанном, слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.	Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Обобщает информацию в таблице, схеме, кластере.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.	Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества
36			Книги Древней Руси. «Деятельность Ярослава. Похвала книгам». «О князе Владимире»	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Выражать своё мнение о литературном произведении, сравнивать литературное произведение с музыкальным и художественным на одну тему.	Называет несколько первых книг Древней Руси — памятников культуры. Понимает житие как жанр древнерусской литературы. Составляет словарь древнерусских слов. Определяет главную мысль (служение Родине). Обсуждает произведения: отвечает на вопросы по содержанию произведения, подтверждает ответы словами из текста произведения.	Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи. Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
37			«Первая славянская азбука». Отрывки из «Повести временных лет»	Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией).	Называет русский алфавит — кириллицу, имена славянских просветителей — Константина (Кирилла) и Мефодия. Самостоятельно читает «Наставления Ярослава Мудрого», составляет наставление для себя. Сравнивает «Повесть о Никите Кожемяке» с былиной «Никита Кожемяка» и былиной в пересказе Л.Н. Толстого «Как боролся русский богатырь».	Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.	Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Произведения художественные, научно-популярные
38			Повторение изученных произведений Л.Н. Толстого. Воспоминания Л.Н. Толстого.Л. Н. Толстой «Акула»	Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения.	Обобщает полученные сведения в кластере. Самостоятельно заполняет схему «Произведения Л.Н. Толстого». Называет произведения Л.Н. Толстого. Приводит примеры тем и жанров произведений Л.Н. Толстого (рассказ, басня, былина, сказка, быль). Перечисляет некоторых героев произведений. Использует справочный материал о писателе из детских книг и энциклопедий.	Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Формир Произведения художественные, научно-популярные ование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский
39			Л.Н. Толстой. «Мужик и Водяной».Научно –популярные рассказы. Л. Н. Толстой «Черепаха»	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.	Раскрывает смысл понятия «басня». Работает с басней: деление на части, определение морали. Сравнивает басни Эзопа и Л.Н. Толстого.	Использует различные способы поиска информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.	Произведения художественные, научно-популярные Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский
40			Познавательные рассказы. Л.Н. Толстой. «Русак».	Определять цели чтения художественных, научно-популярных, учебных текстов: изучающее чтение, поисковое чтение (выбор нужной информации), дополнительное чтение по изучаемому разделу, самостоятельное чтение по желанию. Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением.	Находит в тексте пейзаж зимней ночи (описание). Характеризует особенности лексики. Сравнивает художественные и научно-познавательные рассказы Толстого. Слушает вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечает на вопросы и подтверждает свой ответ примерами из текста.	Вырабатывает критерии оценивания для проверки выразительного чтения стихотворения наизусть. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.	Произведения художественные, научно-популярные Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский
41			Былина Л.Н. Толстого «Святогор-богатырь».Обобщение. Проверь себя.	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, вести беседу о прослушанном, слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.	Формулирует вопросы по изученному материалу. Характеризует былинных героев: благородство, богатырская сила. Сравнивает авторскую былину с народной. Составляет «Рассказ о богатыре». Выражает своё мнение о литературном произведении, сравнивает литературное произведение с музыкальным и художественным на одну тему.	Владеет базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Определяет общую цель и пути ее достижения; договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, способность не создавать конфликтов, нахождение выходов из спорных ситуаций.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, А. Блок
42			Стихи о Родине. А. Блок «Россия».	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.	Определяет тему стихотворения, комментирует заглавия. Определяет тон, темп, ритм чтения. Составляет план выразительного чтения. Сравнивает стихотворение А. Блока «Россия» с фольклорным произведением «Песня-слава «Русская Земля».	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, А. Блок
43			А. Блок «Рождество».	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами.	Работает со стихотворением — первичное восприятие, комментирование заголовка, определение позиции поэта. Определяет интонационный рисунок, готовит выразительное чтение.	Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский , А. Блок
Произведения выдающихся представителей русской литературы
44			К. Бальмонт «Россия», «К зиме»	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.	Чтение стихотворений, определение тем, комментирование заголовков. Повторение понятий «рифма», «строка», «строфа». Подготовка выразительного чтения. Выразительное чтение наизусть одного стихотворения.	Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
45			К. Бальмонт «Снежинка»,»У чудищ»	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.	Обменивается впечатлениями о стихотворении (первичное восприятие). Работает с метафорой как средством художественной выразительности. Поясняет, что такое логическое ударение. Самостоятельно готовит выразительное чтение.	Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Сравнивает, анализирует, синтезирует, обобщает, классифицирует по родовидовым признакам. Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Произведения художественные, научно-популярные
46			А. Куприн «Скворцы»,»Четверо нищих»	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.	Определяет авторскую принадлежность и жанр произведения. Читает рассказ, объясняет заголовок. Пользуется аналитическим чтением: выделяет повторы, устойчивые эпитеты, описания героев.	Строит рассуждения, отнесения к известным понятиям. Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Произведения художественные, научно-популярные Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
47			Э. Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк». Песков «В гостях у Сетон-Томпсона».Обобщение. Проверь себя.	Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. Создавать небольшие произведения по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения).	Работает с книгами о животных, различает и показывает титульный лист, оглавление, аннотацию, предисловие, справку об авторе. Самостоятельно читает очерк В. Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона». Пишет под руководством учителя небольшое сочинение на заданную тему: отзыв о прочитанном произведении о животных.	Готовит свое выступление и выступает с аудио-, видео- и графическим сопровождением. Соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.	Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Произведения выдающихся представителей русской литературы
48			И. Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет...», «Детство».	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.	Сравнивает стихотворения — определяет тему, интонационный рисунок. Выразительно читает стихотворение (тон, темп, ритм). Выполняет задания самостоятельно. Заучивает наизусть одно стихотворение.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
49			К. Чуковский «Н. Некрасов».Обобщение. Проверь себя.	Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.	Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, вести беседу о прослушанном, слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения. Читать наизусть стихотворение.	Активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Использует различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Произведения выдающихся представителей русской литературы
50			С. Маршак «Словарь, «Загадки», «Зеленая застава».	Определять темы самостоятельно прочитанных произведени Произведения выдающихся представителей русской литературы й, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.	Приводит примеры произведений С. Маршака, изученных в 1-3 классах. Называет жанры произведений С. Маршака (загадки, стихи, сказки). Работает со стихотворением «Словарь»: самостоятельно читает, выполняет задания в учебнике и тетради.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Владеет начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием предмета «Литературное чтение».	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
51			Пьесы-сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев»	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией).	Понимает, что такое «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка». Работает с пьесой по действиям (картинам): читает, задает вопросы по содержанию, выделяет реплики и ремарки, инсценирует отдельные картины.	Применяет начальные формы познавательной и личностной рефлексии; использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
52			С. Маршак «Сказка про козла». Проверка навыка чтения вслух на конец 3 четверти	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости).	Читает пьесы-сказки по действиям. Инсценирует отдельные эпизоды. Выполняет творческую работу «Сочиняем пьесу-сказку» в группах. Инсценирует отдельные эпизоды произведения, читает по ролям диалоги героев. Моделирует «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.	Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагает свое мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский…); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
53			Р. Бернс «В горах моё сердце...» .Обобщение. Произведения С.Я. Маршака. Проверь себя.	Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.	Работает со стихотворением Р. Бёрнса «В горах моё сердце...» — читает, отвечает на вопросы по содержанию, выполняет задания. Заучивает наизусть (по желанию). Находит информацию об авторе (работает со справочной литературой).	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский…); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
54			Маршак — сказочник, поэт, драматург, переводчик.	Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной).	Работает с детскими книгами С. Маршака. Представляет творческую работу. Составляет краткую аннотацию по образцу, пишет отзыв о прочитанном произведении или книге.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Произведения выдающихся представителей русской литературы классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
55			Н. Заболоцкий «Детство».»Лебедь в парке»Стихи русских поэтов.	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. Работать с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении.	Слушает вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечает на вопросы и подтверждает свой ответ примерами из текста. Сравнивает стихотворения Н. Заболоцкого «Детство» и И. Сурикова «Детство».	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Произведения выдающихся представителей русской литературы классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
56			В.П. Катаев. «Сын полка». Нанайская сказка «Отважный сын»	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия и рассуждать о них.	Называет произведения детских писателей. Объясняет позицию автора и свою позицию. Объясняет свое понимание главной мысли произведения. Описывает героя произведения Ваню Солнцева (внешний вид, поступки).	Принимает и сохраняет цели и задачи учебной деятельности, ищет средства ее осуществления. Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения выдающихся представителей русской литературы классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев
57			Книги о детях войны. Детские журналы и книги.К. Симонов»Сын полка»	Воспитывать потребность в чтении детских периодических журналов. Выбор периодического издания на основе собственных интересов. Пользоваться ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями «Детская газета», «Антошка» и др. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях.	Самостоятельно читает книги по изучаемому разделу, детские газеты и журналы. Анализирует время и место действия, героев, их поступки, игры. Воспринимает художественное произведение, эмоционально реагирует на него. Бережно относится к авторскому тексту, сохраняя при пересказе особенности авторской речи.	Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, вести беседу о прослушанном, слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.	Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев Произведения выдающихся представителей русской литературы (классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
58			Н. Рубцов «Берёзы», «Тихая моя Родина»,»Ласточка»Р. к. сказка «Мышка и лось»,	Пользоваться умением читать молча и разными видами чтения (изучающим, поисковым, просмотровым, выборочным) для работы с содержанием произведений, поиска информации, обогащения читательского опыта и развития интеллекта.	Анализирует текст стихотворения (строфы, рифмы). Находит и выразительно читает описание берёз. Выявляет авторскую позицию. Сравнивает стихотворения С. Есенина о берёзе и Н. Рубцова «Берёзы».	Принимает и сохраняет цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
60			С. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома». С. Михалков. «Как бы мы жили без книг?»	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Познакомиться с книгой Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (рассматривание и рекомендация для самостоятельного чтения).	Называет произведения С.В. Михалкова. Различает темы и жанры произведений. Сравнивает рифмы и строфы в стихах поэта. Отбирает книги на предложенные темы. Повторение произведений С. Михалкова. Заучивает наизусть стихотворение.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.	Произведения художественные, научно-популярные. Произведения выдающихся представителей русской литературы); классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
61			Н. Носов «Федина задача». Р/к Мансийская сказка «Гордый олень»	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Определять и комментировать отношение автора. Выразительно читать диалоги.	Различает рассказы художественные, научно-популярные и научно-художественные. Выделяет особенности юмористического рассказа (иронический тон, юмористические слова и выражения, комические эпизоды). Понимает позицию автора и выражает свою точку зрения о произведении, о героях и их поступках.	Владеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения выдающихся представителей русской литературы классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
62			И. Гамазков. «Страдания». В. Драгунский «Тайное становится явным».	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости).	Читает выразительно: определяет задачу чтения, интонационный рисунок, выделяет паузы и логические ударения, обращает внимание на знаки препинания, слушает и оценивает своё чтение.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Конструктивно разрешает конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Произведения художественные, научно-популярные
63			И. Соколов-Микитов «Родина». М. Шолохов. «Любимая мать-отчизна». Р/к Хантыйская сказка «Мальчик Идэ»А. Куприн»Сказки Пушкина», Н. Шер «Картины-сказки»	Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.	Определяет тему очерка, выделяет факты и информацию о герое, событии, месте происходящего. Определяет позицию автора очерка и его отношение к героям, описываемым событиям. Различает особенности художественного рассказа и очерка.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
64			М. Горький «О сказках». Р/к Хантыйская сказка «Нарты с золотом»Р. Сеф»Остихах Джона Чиарди»	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения.	Работает с очерками, выделяет их особенности (герои, описания, способы выражения авторской точки зрения). Работает с информацией из очерков.	Работает в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	Произведения выдающихся представителей русской литературы классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
65			Обобщение. Проверь себя. М. Горький. «О книгах». Ю. Яковлев «Право на жизнь».Н Вагнер»Фея Фантаста»	Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. Выполнять творческие проектные работы по темам и изучаемым разделам в группах или индивидуально.	Определяет тему очерка, выделяет факты и информацию о герое, событии, месте происходящего. Определяет позицию автора очерка и его отношение к героям, описываемым событиям. Различает особенности художественного рассказа и очерка.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии. Использует знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения выдающихся представителей русской литературы классиков детской литературы; произведения писателей - представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
66			Н. Вагнер «Берёза». Р/к Нанайская сказка «Березовый сынок» Книги Н. П. Вагнера	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Читать произведения и книги о приключениях, путешествиях и фантастику. Моделировать диалог или монолог по изучаемому произведению, работая в группах, парами, индивидуально.	Воспринимает художественное произведение, эмоционально реагирует на него. Бережно относится к авторскому тексту, сохраняя при пересказе особенности авторской речи. Сравнивает сказки Н. Вагнера «Берёза» и Х.-К. Андерсена «Ель».	Владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанно строит речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляет тексты в устной и письменной формах.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения художественные, научно-популярные Произведения устного народного творчества.
67			Н. Вагнер «Сказка», «Руф и Руфина». Р/к Ненецкая сказка «Два брата»	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.	Конструирует монолог-высказывание о произведении, героях, прочитанных книгах; аргументирует свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Пользуется дополнительной информацией, полученной из самостоятельно прочитанных произведений и книг по теме.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения устного народного творчества.
68			Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов» Р. К. Корякинская сказка «Ворон и кит»	Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.	Ведет диалог — обсуждение изучаемого произведения. Задает вопросы по содержанию произведения, формулирует ответы на вопросы и подтверждает их примерами из произведения. Поддерживает беседу и выражает интерес. Читает диалоги героев выразительно, по ролям; инсценирует отдельные эпизоды или произведения в группах.	Определяет общую цель и пути ее достижения. Договаривается о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает собственное поведение и поведение окружающих.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.	Произведения выдающихся представителей русской литературы (А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, И.А. Крылов, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский). Классиков детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. СПРАВОЧНИКИ, ЭНЦИКЛОПЕДИИ, ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечание
Книгопечатная продукция
1.Основные средства обучения: Учебник «Литературное чтение. 4 класс» в 2 ч. (автор-составитель Л. А.Ефросинина) 2. Дидактические пособия: Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 4 класс» в 2ч (автор Л.А.Ефросинина); Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 4 класс» в 2ч. (автор-составитель Л. А.Ефросинина); Словарь-справочник «Книгочей» (автор Л. А.Ефросинина); Литературное чтение в начальной школе: оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания в2ч. (автор Л. А.Ефросинина) 3. Методические материалы для учителя: Литературное чтение. Программа. 1—4 классы (авторы Л.А. Ефросинина, М.И.Оморокова); 4. Электронные образовательные ресурсы: Литературное чтение. 1-4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь-справочник «Книгочей» (автор Л. А.Ефросинина)	В программе определены цели и ценностные ориентиры начального курса литературного чтения; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение. Методический аппарат учебников организует ориентировку учащихся при формировании важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т. д.) и обеспечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений. Текстовой материал учебников способствует духовно-нравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нравственно-этических понятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.) В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению, основные положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литературного чтения и поурочные разработки к учебникам. В книгах рассматриваются требования к обучению творческому чтению и подходы к формированию читательской активности младших школьников
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Интерактивная доска. Мультимедийный проектор. Компьютер. Принтер лазерный.
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведении. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.	Аналог учебника используется при объяснении и закреплении программного материала. Содержит задания для работы со словарными словами, по развитию речи, игровые задания. Пособие может быть использовано для организации фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного материала дома
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
Оборудование класса
Ученические двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по технологии 4 б класса по программе «Начальная школа XXI века» (1час в неделю) -34часа Мозгунова Н. А.

№ урока	Темаурока	Дата		Содержание программы	Предметные УД(научиться,получить возможность научиться)	Метапредметные универсальные учебные действия
№ урока	Темаурока	По плану	По факту	Содержание программы	Предметные УД(научиться,получить возможность научиться)	Метапредметные универсальные учебные действия
Современное производство. Совершенствование технологий.
	Вводный инструктаж по ОТ и ТБ.			Техника 20-21вв. Её современное назначение (бытовые, профессиональные, личные потребности, исследование опасных и труднодоступных мест на Земле и за её пределами.)	Знать жизнь и деятельность наших предков,преемственность в работе мастеров, ремесленников и современных производств. Уметь подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические приёмы изготовления изделий. Иметь представление о современных направлениях научно-технического развития в своей стране и мире. Знать названия и свойства материалов, используемых в работах учащихся	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
	Научно – технические открытия и достижения XX - ХХI века.
	Как люди совершают открытия.			Открытия и достижения XX века.	Уметь находить и использовать дополнительную информацию из различных источников.	Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
Компьютерный мир. Информационные технологии
	Что такое компьютер.			Современный информационный мир и информационные технологии. Информация. Технические информационные средства.(источники) Информационные технологии.	Знать названия основных частей персонального компьютера (монитор, клавиатура, системный блок) и их назначение	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
	Что умеют компьютеры. Компьютеры в быту.			Рубеж 20-21 вв.- использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека. Программы, программисты. Алгоритмы действий.	Уметь работать с текстами, как источниками информации	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
	Компьютеры в медицине.			Компьютеры в быту, в медицине. Интернет.	Уметь работать с текстами, как источниками информации	Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
	Компьютеры и прогнозирование погоды.			Компьютеры в быту, в медицине. В прогнозировании погоды, в учреждениях, на предприятиях. Интернет.	Уметь работать с текстами, как источниками информации	Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
	Компьютеры в учреждениях, на предприятиях.				Уметь работать с текстами, как источниками информации	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
	Практикум овладения компьютером. Как создавать документ.			Персональный компьютер (ПК) и его назначение., функции ПК	Иметь представление о понятии компьютер. Знать: -названия основных частей персонального компьютера (монитор, клавиатура, системный блок) и их назначение. Как устроен компьютер. Как работают компьютерные программы. использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека.	Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.
	Практикум овладения компьютером. Как создавать документ.			Персональный компьютер (ПК) и его назначение., функции ПК
	Форматирование текста.			Персональный компьютер (ПК) и его назначение., функции ПК	Иметь представление о понятии компьютер. Знать: -названия основных частей персонального компьютера (монитор, клавиатура, системный блок) и их назначение. Как устроен компьютер. Как работают компьютерные программы. использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека.	Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
	Форматирование текста.			Персональный компьютер (ПК) и его назначение., функции ПК
	Как вставить картинку в документ.			Принципы создания и реализации компьютерных программ; создание алгоритмических программ действия	Уметь создавать алгоритмические программы действий	Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
	Создание таблиц.					Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
	Создание презентаций
	Вставка рисунков и фотографий в презентацию				Уметь создавать алгоритмические программы действий	Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
	Эффекты анимации			Выбор проблемы. Нахождение способа её решения. Проект.	Уметь создавать презентацию. Работать в малых группах	Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
	Эффекты анимации			Выбор проблемы. Нахождение способа её решения. Проект.	Уметь создавать презентацию. Работать в малых группах
Современное производство. Совершенствование технологий.
	. Штучное и массовое производство. Быстрее, больше.			Техника 20-21вв. Её современное назначение (бытовые, профессиональные, личные потребности, исследование опасных и труднодоступных мест на Земле и за её пределами.)	Знать жизнь и деятельность наших предков,преемственность в работе мастеров, ремесленников и современных производств. Уметь подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические приёмы изготовления изделий. Иметь представление о современных направлениях научно-технического развития в своей стране и мире. Знать названия и свойства материалов, используемых в работах учащихся	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
	Как делают автомобили.			Автомобиль, двигатель. Какие бывают двигатели.	Знать: -современные профессии, появившиеся в 20-21вв. и связанные с изученным содержанием уметь: -определять конструктивные и технологические особенности предложенных для изготовления изделий или выбранных самостоятельно. -подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические приёмы изготовления изделий в каждом конкретном случае.	Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Материалы для современного производства. Добыча и переработка сырья.
	Чёрное золото. Что изготавливают из нефти. Горюче – смазочные материалы. Синтетические материалы.			Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Горюче - смазочные материалы, полимерные материалы. Синтетические ткани.	Знать: -современные профессии, появившиеся в 20-21вв. и связанные с изученным содержанием Как добывают нефть и газ. Что изготовляют из нефти.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
	Что такое вторичное сырьё?			Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в её предотвращении.	Иметь представление о положительном и отрицательном влиянии современной деятельности человека на природную среду.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
	Природа в опасности.			Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в её предотвращении.	Иметь представление: -о положительном и отрицательном влиянии современной деятельности человека на природную среду; -о глобальных проблемах экологии и роли человека в сохранении природной среды, предотвращении экологических и техногенных катастроф; Уметь: -выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержка чистоты в быту и в общественных местах)	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир».
	Новые технологии в земледелии и животноводстве. Цветочнаясказка.			Что требуется растениям для их жизнедеятельности. Что используют люди для сохранения и повышения плодородия почвы и получения крупных и сочных плодов. Природные удобрения. Агротехнические приёмы выращивания луковичных растений, размножения растений клубнями и луковицами.	Уметь выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном уровне. Иметь представление о глобальных проблемах экологии и роли человека в сохранении природной среды, предотвращении экологических и техногенных катастроф. Знать луковичный и клубневый способы размножения растений. Уметь выполнять простейшие работы по выращиванию растений из луковиц и клубней.	Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
Жилище человека. Совершенствование строительных технологий.
	О чём рассказывает дом. Дом для семьи. В доме.			Как человек научился строить себе жилище. Технологические задачи первых строителей. Материалы для возведения домов. Как в конструкциях домов отражались их назначение, обычаи и образ жизни народа. Памятники русского деревянного зодчества.	Знать этапы технологического процесса и их особенности в зависимости от свойств материалов. Знать названия и свойства материалов, используемые в работах.	Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
	Расходование электричества.			Обращение с электроприборами.	Знать названия и свойства материалов, используемые в работах.	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
	Как дом стал небоскрёбом.			Почему в городах стали возводить многоэтажные жилые дома. Когда и в каких городах появились небоскрёбы - дома- гиганты.	Иметь представления об отдельных элементарных аспектах экономических знаний (разделение труда, производительность труда, конкуренция)	Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
	Какие бывают города. Города будущего.			Наши предки строили города на холмах, среди лесов, возле рек. Почему сначала возводили кремль. Где стали располагаться посады ремесленников. Мегаполисы.	Знать сферы обслуживания необходимые жителям города	Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
Дизайн. Художественное конструирование.
	Что такое дизайн.			Что такое дизайн. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско - технологических проблем на основе элементов теории решения изобретательских задач. Основные условия дизайна - единство пользы, удобства и красоты.	Знать основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям (польза, удобство, красота). Уметьэстетичнооформлятьизделия	Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
	Дизайн техники. Дизайн рекламной продукции.			Дизайн в технике. Основные требования, которым дожжен отвечать современный автомобиль. Этапы создания дизайна технического изделия. Коллективный эскизный дизайн- проект технического устройства. Что такое реклама. Зачем нужна реклама. Помогала ли вам реклама. Реклама- двигатель торговли. Можно ли обойтись без рекламы. Дизайн рекламной продукции.	Знать основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям (польза, удобство, красота), названия и свойства материалов, используемых в работах. Уметьэстетичнооформлятьизделия	Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
	Дизайн интерьера. Дизайн ландшафта.			Что такое интерьер ландшафт. Цветовое убранство в школе, дома. Предметы мебели. Комнатные растения.	Знать основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям (польза, удобство, красота), названия и свойства материалов, используемых в работах. Уметьэстетичнооформлятьизделия	Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
	Дизайн одежды. Пять задач дизайнера – модельера.			Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени Элементы конструирования моделей, отделка одежды петельной строчкой и её вариантами (тамбур, петля вприкреп, ёлочки и др.), крестообразной строчкой.	Знать основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям (польза, удобство, красота), названия и свойства материалов, используемых в работах. Уметьэстетичнооформлятьизделия	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
	Отделка одежды. Аксессуары в одежде.			Аксессуары в одежде. Стиль, мода. Задачи дизайнера-модельера. Проект-эскиз по дизайну одежды.	Знать петельную, крестообразную строчки и их варианты. Уметь соединять детали из ткани петельной и крестообразной строчками; эстетично оформлять изделия	Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
	Будущее начинается сегодня.			Выбор проблемы. Нахождение способа её решения. Проект на тему: Будущее начинается сегодня.	Знать: -названия и свойства материалов, используемых в работах учащихся. -этапы технологического процесса и их особенности в зависимости от свойств материалов.	Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство» (1 час в неделю) 32 часа

«Начальная школа 21 века», 4 В класс. Мозгунова Н.А.

№ п/п	Дата		Тема урока	Тип урока	Содержание программы	Предметные УУД(чему должен научиться, получит возможность научиться)	Метапредметные учебные действия(*регулятивные,познавательные,коммуникативные)	Личностные УУД
№ п/п	по плану	фактически	Тема урока	Тип урока	Содержание программы			Личностные УУД
Форма (11ч)
			Пейзаж с элементами традиционной народной архитектуры «Песня природы твоего родного края»	Комбинированный	Разработка композиции, определение формата рисунка. Установление соотношения величин изображаемых объектов и расположение архитектурного сооружения. Построение первого и второго плана. Обоснование работы, ее презентация	Понимать и представлять природные пространства разных народов: горы, степи, пустыни, пески, леса, озера, равнины, реки, поля и др. видеть и замечать красоту в явлениях окружающей среды. Выполнять зарисовки, этюды, живописные и графические работы разными техниками и материалами.	Освоение способов решения проблем поискового характера. Способность оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи	Формирование интереса и уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии
			Эскиз крыльца деревянного терема и окна, из которого смотрела Царевна Несмеяна.	Комбинированный	Выполнение эскиза на листе цветной бумаги светлых тонов. Прорисовка деталей гелевой ручкой. Изучать произведения народного и декоративно-прикладного искусства. Объяснять, чем обусловлен выбор мастеров материала, формы и декоративного украшения предмета. Создавать композиции по мотивам народного декоративно-прикладного промысла.	Осваивать и понимать особенности народной архитектуры разных регионов земли, ее зависимость от природных условий. Участвовать в обсуждениях тем, связанных с ролью искусства (литературного, песенного, танцевального, изобразительного) в жизни общества, в жизни каждого человека. Создавать пейзаж с архитектурными сооружениями в технике графики.	Иметь представление о том, что такое народный декоративный орнамент, уметь создавать свой орнамент, используя элементы орнамента конкретного региона (народности). Создавать коллективную композицию на тему. Сотрудничать с другими учащимися в процессе совместной творческой работы.	Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			Подражание мастеру. Уголок родной природы в технике цветной графики в стиле японских или китайских художников.	Комбинированный	Выполнение работы в смешанной технике 9акварель и фломастеры).Разработка природной формы (объекты флоры, фауны, рельеф местности). Соблюдение соразмерности силуэтов животных и человека. Организация всех объектов в единую композицию. Изучать произведения народного и декоративно- прикладного искусства.	Понимать понятия «силуэт», «линия горизонта», «плановость», «формат», «соотношение величин в композиции». Уметь объяснять, чем обусловлен выбор мастером материала, формы и декоративного украшения предмета. Создавать композиции по мотивам народного декоративно-прикладного промысла.	Способность окликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, иметь представления о цикличности и ритме в жизни и в природе. Сознательно подходить к воспитанию эстетического в действительности и искусстве, быть способным к собственной творческой деятельности.	Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия представления о национальной культуре, о кладе своего народа в культурное и художественное наследие мира
			Природные формы. Жостковский поднос.	Комбинированный	Выполнение эскиза подарочного подноса. Объяснение значения понятий «вертикальная и горизонтальная» симметрия. Изучать произведения народного и декоративно-прикладного искусства.	Уметь объяснять, чем обусловлен выбор мастером материала, формы и декоративного украшения предмета. Создавать композиции по мотивам народного декоративно-прикаладного промысла.	Активно использовать речевые, музыкальные, знаково-символические средства, информационные и коммуникационные технологии в решении творческих коммуникативных и познавательных задач. Накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи.	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Формирование интереса и уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
			Природные формы. Хохломская роспись	Комбинированный	Опаределение формы подноса (шкатулки, чаши и др.) Выполнение аппликации из симметрично сложенного листа цветной бумаги. Работа в небольших группах по 4-6 человек). Находить образы природных объектов в элементах украшения.	Понимать и представлять, что такое народное декоративно-прикладное искусство. Уметь соотносить и объяснять особенности формы изделий разных народны промыслов. Находить особенное в каждом виде народного искусства, Выполнять самостоятельно эскизы предметов-изделий народного искусства.	Уметь работать в творчестве с другими детьми. Способность сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественного й деятельности на другую ( с одного искусства на другое)	Развитие эстетических чувст и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			Природные мотивы в национальной одежде. Эскиз японского национального костюма	Урок-исследование	Определение сюжета росписи костюма («Осенние листья», «Летящие птицы», «Голубые облака»). Выполнение тематической росписи костюма. Изучение произведения народного и декоративно-прикладного искусства. Создание композиции по мотивам народного декоративно-прикладного промысла	Проводить исследовательскую работу: выявление существовавших ранее промыслов и ремесел в близлежащих областях и населенных пунктах. Называть особенности традиционного декоративно-прикладного искусства у разных народов. Понимать зависимость народного искусства от особенностей местности, климата, культурных традиций, национальных особенностей.	Интерес к искусству разных стран и народов. Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона	Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Коллективное исследование «Чайная церемония в Китае»	Урок-исследование	Исследование: изучение традиций народа. Использование книг, энциклопедий, видеоматериалов; беседы со взрослыми. Работа на большом формате, в малых группах по 2-3 человека.	Создавать декоративные композиции по результатам исследования в технике аппликации	Интерес к искусству разных стран и народов. Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Растительные и зооморфные формы. Ритм, симметрия и соотношение величин в узоре полотенца в технике «вышивка крестом»	Урок-проект	Назначение и смысловое обозначение элементов декоративного традиционного орнамента. Определение темы узора, уточнение его деталей. Перенесение элементов узора на клетки. Проведение коллективного исследования –изучение символов, встречающихся в русских узорах , их значения на примере изделий старых мастеров.	Понимать алгоритм составления рисунка для вышивки. Представлять смысл и обозначение изображений в солярных символах разных народов (фольклор устный и письменный). Создавать несложные декоративные композиции с использованием солярных знаков в эскизах росписи и декоративном орнаменте. Составлять собственные узоры для крестьянской одежды.	Понимать, что такое сакральное искусство; воспринимать нравственный смысл народного искусства	Формирование интереса и уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии
			Национальная посуда. Натюрморт.	Комбинированный	Проведение исследовательских работ: выявление существовавших ранее промыслов и ремесел в близлежащих областях и населенных пунктах. Составление тематического натюрморта из бытовых предметов. Передача в натюрморте смысловой зависимости между предметами и	Составление композиции натюрморта. Выполнение работы цветными карандашами. Передача объема предмета при наложении одного слоя на другой. Объяснять, чем обусловлен выбор мастером материала, формы и декоративного украшения предмета. Создавать композиции по мотивам народно-прикладного промысла.	Эмоциональная отзывчивость и культура восприятия произведений профессионального и народного искусства. Нравственные и эстетические чувства; любовь к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре.	Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			Конструкция здания, природные условия и уклад жизни. Здание в пейзаже.	Комбинированный	Особенности о своеобразие формы народной архитектуры, ее зависимость от природных условий региона. Размышление на тему: «Архитектура не нарушает гармонию в природе, а воспринимается как часть природы»	Представлять и уметь объяснять понятия «природные условия», «рельеф местности». Раскрывать в своем объяснении характерные формы народной архитектуры и ее зависимость от климата и окружающей природы. Создавать эскизы, проекты архитектурных объектов, учитывая при этом их зависимость от рельефа местности.	Пространственное восприятие мира. Понятие о природном пространстве и среде разных народов. Интерес к искусству разных стран и народов. Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона	Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия и представления о национальной культуре, о кладе своего народа в культурное и художественное наследие мира
			Головной убор сказочного персонажа.	Комбинированный урок	Расположение листа в соответствии с замыслом рисунка, Выбор и конкретизация формы шляпы. Украшение полей шляпы декоративным узором.	Объяснять, чем обусловлен выбор мастером материала, формы и декоративного украшения предмета. Создавать композиции по мотивам народного декоративно-прикладного промысла.	Способность сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой ( с одного искусства на другое)	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
Цвет (9ч)
			Цвета и оттенки. Гонки (парусные или велосипедные)	Урок-исследование	Передача ощущения неба и моря с помощью использования многочисленных оттенков и направлений штрихов. Передавать средствами изобразительного искусства музыку своей родной природы 9гор, степей, морей, лесов) без конкретного изображения	Создавать проект своего дома, находящегося в конкретной природной среде. Передавать в творческих работах с помощью света нужное настроение, используя нужную цветовую гамму.	Активно использовать в обсуждении об искусстве и его роли в жизни общества, в жизни каждого человека. Освоение выразительных особенностей языка разных искусств. Интерес к различным видам искусства. Целостное, гармоничное восприятие мира.	Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Теплая и холодная гамма цветов и их оттенки. Горы в лучах заходящего солнца. Жанровая композиция.	Комбинированный урок	Определение сюжета, содержания, графических материалов, выразительных средств художников. Освоение и создание выразительных образов природы, человека, животного средствами компьютерной графики (в программе Paint)	Выполнение работы в технике отрывной аппликации с использованием страниц цветных журналов и/или средствами компьютерной программы. Создавать графическими средствами выразительные образы архитектуры, человека, животного в конкретной природной среде с учетом климатического своеобразия региона	Освоение выразительных особенностей языка разных искусств. Интерес к различным видам искусства. Целостное, гармоничное восприятие мира. Эмоциональная отзывчивость и культура восприятия произведений профессионального и народного искусства.	Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Интерьер народного жилища.	Урок-практикум	Изображение части помещения. Заполнение интерьера предмета быта. Нахождение места для фигуры человека 9после заполнения интерьера). Проведение исследовательских работ: выявление существовавших ранее промыслов и ремесел в близлежащих областях и населенных пунктах. Понимание законов перспективы в замкнутом пространстве (угловая и фронтальная перспектива)	Передавать в работе воздушную перспективу, первый, второй и третьи планы, пространственные отношения между предметами в конкретном формате. Передавать пространственные отношения между предметами в природной среде с учетом единой точки зрения и воздушной перспективы.	Интерес к различным видам искусства. Целостное, гармоничное восприятие мира. Интерес к различным видам искусства. Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Украшение класса к Новому году.	Урок-проект	Участвовать в подготовке «художественного события». «Новогоднее украшение класса».	Передавать в оформительской работе новогоднее настроение, колорит новогодних песен разных стран. Находить композиционный центр, выстраивать предметно-пространственное окружение (предметы в интерьере)	Умение работать в коллективе в условиях сотворчества. Освоение выразительных особенностей языка разных искусств. Интерес к различным видам искусства	Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии
			Изображение человека средствами разных видов изобразительного искусства.	Комбинированный урок	Наблюдение за своеобразием формы, пластики, динамики, характера и манеры изображения у каждого художника. Знакомство с разными видами изобразительного искусства, в которых изображение человека-один из главных элементов композиции. Самостоятельные творческие рассуждения на данную тему.	Представлять и называть разные виды изобразительного искусств, в которых изображение человека- композиционный центр. Объяснять, чем отличается изображение человека в станковом искусстве от изображения человека в декоративном или народном искусстве (формой, характером, манерой). Создавать собственные небольшие композиции, подражая манере того или иного художника (по выбору)	Накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи. Способность сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое)	Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			Народная одежда. «Детские народные игры». Жанровая композиция.	Комбинированный урок	Наблюдение за движениями человека, передача их в набросках и зарисовках. Обсуждение, во что играют дети сегодня и во что играли их родители. Вспомнить законы изображения человека в движении и основные пропорции человеческой фигуры. Придумывание сюжета. Определение композиционного центра.	Передавать в рисунке настроение, колорит мелодий детских песенок. Соотносить содержание и настроение песни с интерьером, в котором она могла бы звучать. Находить композиционный центр, выстраивать предметно-пространственное окружение (предметы в интерьере). Располагать большие фигуры на листе.	Работать в коллективе в условиях сотрудничества. Сознательно подходить к восприятию эстетического в деятельности и искусстве, быть способным к собственной творческой деятельности.	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Цветовое решение(колорит) и художественный образ. Сюжетная композиция, передающая движение. коллективная творческая работа	Комбинированный урок	Передача динамики при работе в нестандартной форме (вытянутый по горизонтали или по вертикали активный формат). Расположение всех частей композиции по диагонали. Знакомство с разными видами изобразительного искусства, в которых изображение человека -один из главных элементов композиции.	Находить композиционный центр, выстраивать предметно-пространственное окружение (предметы в интерьере). Наблюдать за движениями человека, передавать их в набросках и зарисовках. Работать по памяти и наблюдению. Создавать объемно-пространственные композиции с учетом кругового распределения фигур в пространстве.	Работать в коллективе в условиях сотрудничества. Нравственные и эстетические чувства; любовь к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре. Представления о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Художники-анималисты. Изображение животного в естественной среде обитания.	Урок-исследование	Повторение правил изображения животного, способов передачи движения (особенности работы суставов, их расположение). Разработка сюжетной композиции на одну из тем: «Лось с лосенком», «Медведь на рыбалке», «Лиса мышкует» и др. Передача повадок и характера животных. Знакомство с творчеством художников, создавших произведения в анималическом жанре	Передать форму, динамику (движение), характер и повадки животных в объеме 9лепка), графике (линия), живописи (работа от пятна), декоративно-прикладном искусстве (лепка по мотивам народного игрушечного промысла).	Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона. Освоение выразительных особенностей языка разных искусств. Интерес к различным видам искусства.	Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			«Рябиновая гроздь на подоконнике»	Комбинированный урок	Решение композиции в виде натюрморта, портрета или сюжета, на заднем плане которого происходят события либо развернуто пространство. Составление тематического натюрморта из бытовых предметов. Передача в натюрморте смысловой зависимости между предметами и их принадлежности конкретному народу.	Передавать в работе воздушную перспективу, первый, второй и третьи планы, пространственные отношения между предметами в конкретном формате. Передавать пространственные отношения между предметами в природной среде с учетом единой точки зрения и воздушной перспективы.	Освоение способов решения проблем поискового характера. Способность оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. Эмоциональная отзывчивость и культура восприятия произведений профессионального и народного искусства.	Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
Композиция (6ч)
			Трехмерность пространства. Законы воздушной и линейной перспективы. Тематическая композиция «Страна площадь», «Торговые ряды», «Старые улицы»	Комбинированный урок	Разработка сюжета и композиции тонкими линиями простого карандаша. Наблюдение композиционных решений в живописи, скульптуре, архитектуре, прикладном искусстве. Выражение художником в творчестве своего эмоционального восприятия окружающей действительности.	Понимать и демонстрировать законы линейной и воздушной перспективы в открытом и закрытом пространстве. Способность правильно изображать фигуру человека в движении. Иметь представление об особенностях композиции в разных видах изобразительного искусства: в живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве (ритм, динамика, цветовая гармония, смысловой композиционный центр)	Готовность слушать собеседника и вести диалог. Пространственное восприятие мира. Понятие о природном пространстве и среде разных народов. Интерес к искусству разных стран мира	Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			Композиция в портретном жанре. Любимый литературный герой.	Комбинированный урок	Нахождение нужного формат, выделение композиционного центра. Передача движения и эмоционального состояния с помощью ритма пятен, штрихов в композиции на плоскости. Выполнение набросков с фигур одноклассников.	Обозначать плоскость, на которой будут стоять предметы, и ракурс (точку обзора предметной группы). Строить из частей композиции единую смысловую группу. Использовать не менее трех планов. Располагать предметы на разных планах.	Способность сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое). Готовность слушать собеседника и вести диалог. Пространственное восприятие мира. Понятие о природном пространстве и среде разных народов. Интерес к искусству разных стран мира	Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия и представления о национальной культуре, о кладе своего народа в культурное и художественное наследие мира
			Бытовой жанр. Композиция «Дети на реке», «Пылесосом пол», «Играем с собакой», «Мои домашние друзья» и др.	Комбинированный урок	Выполнение набросков с фигур одноклассников. Нахождение нужного формата, выделение композиционного центра. Передача движения и эмоционального состояния с помощью ритма пятен, штрихов в композиции на плоскости. Наблюдение за движениями человека, передача их в набросках и зарисовках. Работа по памяти и наблюдению.	Передавать в работе воздушную перспективу, первый, второй и третьи планы, пространственные отношения между предметами в конкретном формате. Передавать пространственные отношения между предметами в природной среде с учетом единой точки зрения и воздушной перспективы. Создавать объемно-пространственные композиции с учетом кругового распределения фигур в пространстве.	Освоение выразительных особенностей языка разных искусств. Интерес к различным видам искусства. Целостное, гармоничное восприятие мира. Эмоциональная отзывчивость и культура восприятия произведений профессионального и народного искусства.	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии
			Гармония и равновесие в композиции натюрморта. Единая смысловая группа. «Овощи и фрукты на кухонном столе»	Комбинированный урок	Составление тематического натюрморта из бытовых предметов. Передача в натюрморте смысловой зависимости между предметами и их принадлежности конкретному народу. Выполнение набросков и зарисовок с предметов разной формы.	Улавливание особенности и своеобразие творческой манеры разных мастеров. Создавать свои композиции, подражая манере исполнения понравившегося мастера.	Представление о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится. Понятие о природном пространстве и среде разных народов.	Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			Стилизация. «Из жизни деревни», «Летние воспоминания», в стиле каргопольской игрушки.	Комбинированный урок	Создание композиции в манере исполнения понравившегося мастера. Понимание особенностей и своеобразия и своеобразия творческой манеры разных мастеров. Выполнять работу с помощью одной из графических программ.	Создавать сюжетные композиции, передавать в работе с помощью цвета, пятен, линий смысловые связи между объектами изображения, колорит, динамику. Использовать контраст для усиления эмоционально-образного звучания работы и композиционный центр, отделять главное от второстепенного. Владеть графическими компьютерными программами.	Представление о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.. Сознательно подходить к восприятию эстетического в деятельности и искусстве, быть способным к собственной творческой деятельности.	Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Коллективная творческая работа «Базарный день»	Комбинированный урок	Создание композиции в манере исполнения понравившегося мастера. Передача в рисунке настроения, колорита базарного дня. Нахождение композиционного цвета, выстраивание предметно-пространственного окружения (предметы в интерьере).	Создавать сюжетные композиции, передавать в работе с помощью цвета, пятен, линий смысловые связи между объектами изображения, колорит, динамику. Использовать контраст для усиления эмоционально-образного звучания работы и композиционный центр, отделять главное от второстепенного. Владеть графическими компьютерными программами.	Умение работать в коллективе в условиях сотворчества. Освоение выразительных особенностей языка разных искусств. Интерес к различным видам искусства. Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона. Освоение выразительных особенностей языка разных искусств. Интерес к различным видам искусства.	Формирование интереса и уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии
Фантазия (8ч)
			Мировое древо. Лист Мирового древа	Комбинированный урок	Рассматривание Мирового древа. Составление послания в виде декоративного узора. Передача средствами графики своего видения мира или сути любого события, явления, которое привлекло внимание 9например, мегаполис, путешествие, Долина гейзеров, колония птиц, мореплавание). Изучение символики узоров народного орнамента.	Создание своего «древа мира» с использование мотивов орнамента, которые кажутся наиболее интересными. Сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое).	Активно использовать речевые, музыкальные, знаково-символические средства, информационные и коммуникационные технологии в решении творческих коммуникативных и познавательных задач. Накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи.	Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			Объекты и явления окружающего мира и архитектура. Фантастический дом	Комбинированный урок	Разработка композиции, определение формата рисунка. Установление соотношения величин изображаемых объектов и расположения архитектурного сооружения. Построение первого и второго плана. Обоснование работы, ее презентация.	Наблюдать за объектами окружающего мира. Понимать, какой реальный предмет лежит в основе архитектурного замысла. Придумывать и рисовать дом, взяв за основу один из предметов, которым мы пользуемся ежедневно. Видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные формы.	Готовность слушать собеседника и вести диалог. Пространственное восприятие мира. Понятие о природном пространстве и среде разных народов. Интерес к искусству разных стран мира	Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия и представление о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира
			Художники-иллюстраторы. Иллюстрация к волшебной сказке.	Виртуальная экскурсия	Использование выполненных ранее фигур (домов, деревьев и т.д.) Применение техники бумажной пластики, использование смятой бумаги (газеты), клея.	Создавать объемно-пространственную композицию по описанию в народной сказке с использованием мотивов народной архитектуры в природной среде.	Нравственные и эстетические чувства: любовь к на родной природе, своему народу, к многонациональной культуре. Представления о пространстве как среде.	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.
			Сто лет тому вперед. Иллюстрация к фантастическому произведению.	Урок-исследование	Разработка композиции, определение формата рисунка. Установление соотношения величин изображаемых объектов и расположения архитектурного сооружения. Построение первого и второго плана. Обоснование работы, ее презентация.	Создавать сюжетные композиции, передавать в работе с помощью цвета, пятен, линий смысловые связи между объектами изображения, колорит, динамику. Использовать контраст для усиления эмоционально-образного звучания работы и композиционный центр, отделять главное от второстепенного. Владеть графическими компьютерными программами.	Готовность слушать собеседника и вести диалог. Пространственное восприятие мира. Понятие о природном пространстве и среде разных народов. Интерес к искусству разных стран мира	Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей
			Диковинки. Дымковская игрушка.	Комбинированный урок	Применение различных способов работы в объеме- вытягивание из целого куска, налепливание на форму (наращивание формы по частям) для ее уточнения, создание изделия из частей.	Создавать творческие работы по мотивам народных промыслов. Использовать законы стилизации и трансформации природных форм для создания декоративной формы. Зарисовывать детали украшений народной игрушки, отображать взаимозависимость формы и украшения.	Понятие о природном пространстве и среде разных народов. Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона. Освоение выразительных особенностей языка разных искусств. Интерес к различным видам искусства.	Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. Формирование понятия и представление о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира
			Преданья старины глубокой. Иллюстрация к былине.Жизнь на Земле через 1000 лет.Творческая работа.	Урок-исследование	Создание коллективной объемно-пространственной композиции в природном пространстве (ландшафте) по мотивам народной сказки или былины. Использование выполненных ранее фигур (домов, деревьев и др.)	Создавать сюжетные композиции, передавать в работе с помощью цвета, пятен, линий смысловые связи между объектами изображения, колорит, динамику. Понимать условность и многомерность знаково-символического языка декоративно-прикладного искусства.	Представление об освоение человеком пространства Земли. Интерес к различным видам искусства. Целостное, гармоничное восприятие мира. Интерес к различным видам искусства. Целостное, гармоничное восприятие мира. Эмоциональная отзывчивость и культура восприятия произведений профессионального и народного искусства.	Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Изобразительное искусство»

Печатные пособия

Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство. Интегрированная программа 1-4 классы/Л.Г.Савенкова, Е.А. Ермолинская-М. Вентана-Граф,2012г

Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ. Изобразительное искусство: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана-Граф, 2014.

Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ., Изобразительное искусство: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М: Вентана-Граф, 2014.

Савенкова Л.Г., Ермолинская ЕЛ., Изобразительное искусство: 1-4 классы : методическое пособие для учителя. – М: Вентана-Граф, 2012.

Технические средства обучения

Компьютер

DVD-проектор

Проекционный экран

Экранно-звуковые пособия, ЭОР

CD-диски с репродукциями картин художников из крупнейших музеев мира, видеофильмами, музыкальными произведениями, предусмотренными школьной программой

Комплект наглядных пособий для демонстрации на уроке

Оборудование класса

Шкаф для хранения баночек для воды, красок, кистей, бумаги, выполненных детских работ, а также предметов для составления натюрмортов и выполнения иллюстраций, инструментов и приспособлений

Стеллаж для организации и проведения выставок детского творчества

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

КТП 4 класс по программе Начальная школа 21 век, КТП для ЭЖ
календарно-тематическое планирование по технологии (4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"

Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" 1 класс по программе"Начальная школа XXI век"

Рабочая программа по окружающему миру 4 класс по программе "начальная школа XXI века"

Рабочая программа по математике для 4 класса по программе " Начальная школа XXI века"

Рабочая программа по русскому языку во 2 классе по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по математике во 2 классе по программе "Начальная школа 21 века"

Навигация

Библиотека

КТП 4 класс по программе Начальная школа 21 век, КТП для ЭЖкалендарно-тематическое планирование по технологии (4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"

Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" 1 класс по программе"Начальная школа XXI век"

Рабочая программа по окружающему миру 4 класс по программе "начальная школа XXI века"

Рабочая программа по математике для 4 класса по программе " Начальная школа XXI века"

Рабочая программа по русскому языку во 2 классе по программе "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа по математике во 2 классе по программе "Начальная школа 21 века"

КТП 4 класс по программе Начальная школа 21 век, КТП для ЭЖ
календарно-тематическое планирование по технологии (4 класс)