Статья «Формирование лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР через использование метода дидактического синквейна.»
статья по развитию речи (старшая группа)

Статья

«Формирование лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР через использование метода дидактического синквейна.»

Одна из задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. ФГОС  ставят задачу достижения более высокого качества образования воспитанников и  создания условий для творческого саморазвития ребенка.

Лексико-грамматическая сторона речи у детей с ОНР нарушена и значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников.

Для большинства детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Чтобы заинтересовать  детей,  сделать занятие более продуктивным приходиться постоянно искать новые методы и приемы работы, которые помогают развитию ЛГ стороны речи и совершенствуют  мыслительные способности дошкольников.

Известно, что у детей с ОНР наглядный материал усваивается лучше вербального.. (лучше воспринимается и сохраняется информация, полученная в виде зрительных образов в виде рисунков, схем.)

Поэтому использование дидактического синквейна становится актуальным Т.к. дидактическим материалом синквейна служат наглядно-графические схемы, модели, условные обозначения, в которых заложена информация.

Инновационность данной методики – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать

Развитием лексико-грамматической стороны речи занимались Ефименкова Л.Н., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Жукова Н.С., Ткаченко Т.А., и др. Ими разработаны программы и рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР. В наш динамический век значительно увеличился поток разнообразной информации, получаемой человеком. Соответственно усложняются процессы восприятия этой информации.

    Один из ведущих специалистов в области воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе  воспитания.  В дошкольной педагогике инструментом познания как раз может стать модель. В исследованиях многих психологов  (Л.А.Венгер,  Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста.    И здесь становится актуальным применение синквейна.

  Работа над синквейном  так же учитывает общепринятые научно-практические принципы.

     Форму же синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крепси в начале 20 века , которая опиралась на японские миниатюры – хокку.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В дальнейшем стал использоваться в дидактических целях, как эффективный метод развития речи.

 С 1997 года синквейн стали использовать и в России.

В настоящее время технология составления синквейна активно используется не только психологами и учителями школы, но и педагогами дошкольных учреждений. Использование дидактического синквейна в дошкольных учреждениях описано в работе учителя-логопеда Душка Н.Д. «Синквейн в работе по развитию речи дошкольников» .

Исходя из выше сказанного была поставлена цель – формирование лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с ОНР через использование дидактического синквейна.

     Ведущая педагогическая идея, создание системы работы по формированию лексико-грамматических средств языка у  детей посредством   использования  метода дидактического синквейна.

Практический опыт убеждает в том, что чем больше анализаторов участвует в ознакомлении с новым материалом, тем легче. Быстрее и прочнее дети его усваивают. Таким образом на занятии используются  одновременно несколько анализаторов - зрительный , речедвигательный, слуховой и тактильный.

Работа по созданию речевой базы для составления синквейна не противоречит программе Татьяны Борисовны Филичевой и Галины Васильевны Чиркиной и той её части, которая касается развития лексико-грамматических категорий у детей с ОНР и служит, на мой взгляд, средством оптимизации учебного процесса.

     Деятельностный аспект - коррекционная работа по формированию лексико-грамматических средств языка у  детей с  ОНР посредством   использования  метода дидактического синквейна начинается со старшей группы. Она проходит в 3 этапа с усложнением в подготовительной группе. На каждом этапе решаются определенные цели. На первом этапе была проведена диагностика речевого развития детей с целью определения форм дальнейшей работы.

На следующем этапе идет организационная работа. Разработка планирования, конспектов с включением элементов синквейна с постепенным усложнением. Подобран наглядный материал: условные обозначения. Работа строится совместно с воспитателями группы и родителями.

На заключительном этапе определяется эффективность логопедической работы по развитию ЛГ средств языка с использованием метода синквейна.

Синквейн –  это нерифмованная пятистрочная стихотворная форма

По  структуре синквейн напоминает ёлочку.

Составляется по определенному алгоритму.

Первая строка - одно слово, существительное.

Вторая строка - два слова. Прилагательные.

Третья строка состоит из трёх глаголов или деепричастий.

Четвертая строка-это словосочетание или предложение, состоящие из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора к теме.Пятая строка - одно слово – существительное - обобщающее слово по теме.

Более подробно остановимся на организационном этапе.

Поскольку дети не умеют  читать, писать,  синквейн мы составляем в устной форме с использованием наглядности, графических схем, по определенному алгоритму. Наглядно - графические схемы помогают детям лучше усвоить эти понятия, ощутить границы слов и их раздельное написание.

Начинается работа с совершенствования словаря.  Дети, знакомятся с понятием «слово», обучаются правильно ставить вопросы к живым и неживым предметам:  «Кто это? Это что?».

 Работа проводится в  игровой форме. С детьми проводятся игры: « Живые - неживые», «Посмотри и назови», «Что или кто это?»,  «Беги ко мне», «Копилка слов».

Все игры сопровождаются показом символа предмета,  дети быстро запомнили обозначение и безошибочно соотносили символ со  словами, обозначающими предмет.

Параллельно проводится работа и по подбору слов- действий к существительному и слов- признаков и работа по усвоению символов этих слов.

        При этом всегда демонстрируется зрительный образ символа действия предмета и признака- предмета.

На первом году работа (в старшей группе) проводится с использованием моделей.

 На втором году переходим к схемам. Данная символика выбрана не случайно: она максимально приближена к морфемному разбору слов и к синтаксическому разбору предложения по школьной программе.

Дальше идет работа  над предложением,  распространением предложения однородными членами, введением предлогов с поэтапным усложнением… Предложения выкладываем с использованием этих же символов и только потом подходим к составлению - синквейна. Составленные синквейны не только выкладываем при помощи схем и моделей, но и записываем графически на листе бумаги, в рабочих тетрадях. 

 После того как, дети знакомились с символами слов, у нас появлялись волшебные коробочки,  в которые мы набираем много слов - предметов, признаков, действий( игровой прием). Затем эти слова, использовались для составления синквейна.

Задания для детей могут быть разными:

- составление синквейна всеми детьми к одному предмету по лексической теме, составление синквейнов к разным словам - предметам,  связанных  между собой одной лексической темой.

На первом и втором году обучения используются разные  варианты работы над синквейном.

- составление синквейна по изученной лексической теме;

- составление синквейна - загадки (анализ неполного синквейна  для определения отсутствующей части, например, дан синквейн без указания темы, первой строки – «Отгадай о ком, или о чем рассказали?, «Закончи рассказ» - ребенок называет обобщающее слово.

На втором году обучения это:

- составление синквейна по прослушанному рассказу или стихотворению;

- коррекция готового синквейна (исправление ошибок);

- составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

Синквейн может использоваться на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. В первое время составление синквейна ведется с детьми  совместно в подгруппах, в малых группах и только затем – индивидуально. Основную работу по накоплению и уточнению словаря детей проводят воспитатели группы,  закрепляя с детьми речевой материал. Решая воспитательные и образовательные задачи, педагоги создают речевую базу для логопедических занятий, тренируя навыки речевой работы у детей по лексическим темам  с опорой на символы Синквейна. На занятиях продуктивной деятельностью дети еще раз составляют синквейны по своим рисункам, выполненным работам.  В конце недели домой даются задания составить синквейн вместе с родителями дома о предмете, нарисовав его в тетради. В начале каждого учебного года проводится родительские собрания, на которых родители воспитанников  получают консультации и рекомендации по развитию ЛГК  с использованием метода Синквейна.

Также для родителей оформляются буклеты, памятки по составлению синквейна, проводятся  индивидуальные консультации, мастер-классы на которых выясняем проблемы и трудности, с которыми сталкиваются  родители в ходе учебно – воспитательного процесса и коррекционной работы с детьми.

Овладевая навыком составления синквейна, дети упражняются в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуется их способность к обобщению, расширяется и уточняется словарный запас. Что делает работу логопеда по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР более эффективной. Что подтверждается результатами обследования  речевого развития детей с ОНР и говорит об эффективности коррекционно-педагогической деятельности.

Выводы:

-Синквейн- это увлекательное занятие.

-Средство творческого самовыражения детей.

-Способ обогащения и актуализации словарного запаса.

-Инструмент для синтеза и обощения информации.

-Оптимизирует работу логопеда по развитию ЛГК.

-Носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления)

        Инновационность данной методики - создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т.е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.