Педагогические технологии и методы, используемые педагогом
материал по биологии (5 класс)

Педагогические технологии и методы, используемые педагогом

          У современных людей много положительных качеств: они мобильнее, большинство уже знают, чего хотят. Но все-таки некоторые положительные качества в детях никак не могут раскрыться. Отчего этого происходит? Почему знания у современных учащихся перестали быть прочными, почему слабеет мотивация к обучению? Я считаю, что все дело в социуме. Современные дети – это дети интерактивных технологий. Информации настолько много, что отбрасывает все лишнее  и неинтересное. Стремительный рост объема информации в современном мире, постоянное расширение человеческой деятельности делают невозможным усвоении ее в полном объеме каждым человеком.

        Неоднократно задавалась вопросом: «Как организовать учебный процесс таким образом, чтобы побудить учеников к действиям, заинтересовать ребят?». Разрешить создавшуюся ситуацию мне помогло правильное сочетание применяемых на уроках технологий. Именно оно помогло мне восстановить у учащихся взаимосвязь в цепочке познания: надо – хочу – могу.  На своих уроках я применяю разные технологии, потому как выбор технологии зависит от типа урока, от поставленных целей и ряда других факторов.

       Дети среднего школьного возраста большие «почемучки». Стараюсь никогда не оставлять вопросы детей без ответа, но при этом так построить его. Чтобы ребенок сам принимал участие в поиске ответа. Уроки строю так, чтобы у учащихся с любым уровнем развития была возможность проявить свои способности. А создание проблемных ситуаций, приближение условий задания к жизни дает возможность для развития познавательных мотивов. Формирования устойчивого интереса к предмету даже у детей с низким уровнем познавательных способностей и мотивации.

Технологию проблемного обучения считаю одной из самых продуктивных, способствующей развитию познавательного интереса у учащихся. Наиболее существенными элементами данной технологии являются:

- создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;

- возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение готовыми знаниями;

- расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе тренировочно-творческих упражнений;

- осознание и овладение учащимися приемами умственной деятельности по приобретению новых знаний, как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочно-творческих упражнений.

В зависимости от содержания учебного материала и психолого-возрастных особенностей учащимися мною используются различные способы создания проблемной ситуации:

- способ аналогий;

- индуктивный, аналитико-синтетический способ;

- отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала;

- выдвижение проблемного вопроса;

- сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предложений;

- создание проблемной ситуации на основе высказывания писателя, ученого-биолога;

- сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт;

- по мере развития учащихся мною используется и такой способ проблемного обучения, когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителем материале познавательную проблему. Четко сформулировать и аргументировать ее решение.

При этом использую такие приемы, как:

• Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений т др;
• Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения изучаемого термина;
• Эвристический прием, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов самостоятельно найти правильный ответ;
• Прием научного спора.

Используя проблемные ситуации, я создаю осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию познавательного интереса к предмету.

Диалог стараюсь строить в интерактивном режиме. Используя упражнения, задания и приемы интерактивного характера. Хотелось бы привести некоторые из них, например, прием «Составления кластера». Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Записываем вместе с учениками в центре листа ключевое понятие, а от него рисуем стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими. От которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на разных этапах проблемно-диалогического урока:

- на этапе создания проблемной ситуации для стимулирования мыслительной деятельности.

- на этапе определения путей решения проблемы для структурирования учебного материала.

- непосредственно на этапе диалога.

Прием «Составление кластера» помогает систематизировать изучаемый и изученный материал в виде схемы (рисунка), выделяя основные смысловые единицы. По ходу проблемного диалога система кластера охватывает все большое количество информации. Емкий зрительный образ графической модели, полученной в ходе составления кластера, способствует продуктивному запоминанию, создает наглядную опору для освоения действий с учебным материалом. Многие ребята знают правила, но полностью сформулировать монологическое высказывание по тому или иному вопросу не могут, испытывать при ответе затруднение. Данное упражнение способствует развитию монологической речи учащихся, ведь составленный кластер при ответе можно использовать как опорный конспект для высказывания. «Когда вы слушаете, вы забываете, когда вы видите, вы понимаете, когда вы действуете, вы научаетесь». Это упражнение можно использовать на разных этапах урока: актуализация опорных знаний, систематизация и обобщение, текущий контроль знаний и умений. Если на первых этапах работы мы с ребятами совместно составляем кластеры, то позднее это упражнение используется мною для организации самостоятельной работы учащихся. После того, как ученики прочно усвоят использование этого приема, составление кластера использую и для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

По теме «Природа» учащимися был составлен вот такой кластер:

Природа

        Живая         Неживая

        Бактерии

Растения         Животные         Грибы

        Папоротники

Водоросли        Мхи

        Лишайники

На этапе мотивации знаний я предлагаю учащимся упражнение «Ассоциативный куст». Это упражнение отчасти напоминает кластер. Например, при изучении темы «Семена» задаю ученикам вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас при слове «Цветок»?» Ассоциации, возникающие у ребят, бывают совершенно разные, но по ходу диалога появляются и необходимые по теме урока понятия. Далее задаю вопрос: «Какое отношение имеет цветок к семенам?» и потом уже ребята стараются самостоятельно объяснить какая взаимосвязь имеется между цветами и семенами, применяя уже собственные практические знания (живут-то в деревне). Вот так посредством наводящих вопросов и упражнения «Ассоциативный куст» постепенно переходим к теме урока. Вот такой ассоциативный куст появился у нас с ребятами в ходе диалога:

        Красота        Праздник        Лепестки

Венчик        Цветок         Насекомые

                  Пестики

        Тычинки        Опыление

Кроме вышеназванных упражнений в своей практике я широко использую задачи познавательного плана. Например, при изучении темы «Значение воды в жизни растения». Экологические группы растений» я предложила ребятам подумать над задачами следующего содержания:

1. У водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? (Образуются вздутия -  своего рода «спасательные пояса», наполненные воздухом, увеличивается объем подводной части растения, уравновешивая плод в воде).
2. Эвкалипт – самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растет трава, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно гол,  в народе его называют «бесстыдница».  Почему? (Эвкалипт – живой «насос». Листья расположены ребром к солнцу, не нагреваются,  а устьица открыты круглосуточно. Листья не дают тени. Земля под деревом сухая, а травы не могут расти без влаги. Древесина по мере роста дерева увеличивается быстрее. Чем кора. Последняя поэтому разрывается и падает).

Демонстрация опыта также помогает создать проблемную ситуацию и активизировать познавательную деятельность учащихся. Так при изучении темы «Внутренняя среда организма. Кровь» (8-й класс) я провела с учениками следующий опыт. Заполнила три пробирки раствором NaCl различной концентрации 0,9%, 0,2%, 2% и добавила в них небольшое, но одинаковое количество крови. Предложила ученикам пронаблюдать за цветом жидкости в пробирках и объяснить увиденное на основе знаний осмоса, осмотического давления. В результате наблюдения за цветом жидкости ученики обнаружили, что спустя 10-15 минут в растворах NaCl различной концентрации эритроциты ведут себя по-разному: в пробирке, где концентрация NaCl составляла 0,9%, они не изменились, осели на дно пробирки, цвет жидкости остался прозрачным; в пробирке с более низким содержанием NaCl (0,2 %) жидкость окрасилась в розовый цвет, т. к. оболочка эритроцитов лопнула, и гемоглобин вышѐл наружу; в пробирке с высоким содержанием NaCl (2 %) эритроциты сморщились и осели на дно пробирки. Объясняя причины такого «поведения» эритроцитов, ученики выяснили, что жизнедеятельность клеток организма зависит от нормального солевого состава крови и лучше усвоили значение и роль гомеостаза в человеческом организме. Технология проблемного диалога универсальна, еѐ сущность доступно изложена в книге Е. Л. Мельниковой «Проблемный урок или Как открывать знания с учениками». Считаю, что она применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения. Современный образовательный процесс претерпевает большие изменения: осваиваются новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создаѐтся новая информационно-образовательная среда. Внедрение информационных технологий - это возможность интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объѐм самостоятельной работы. Их использование способствует развитию логического мышления, интеллектуальной и творческой одаренности, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру. Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет:

развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности; усилить мотивацию учения;

сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности;

активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

качественно изменить контроль за деятельностью учащихся;

приобщить школьников к современным достижениям информационного общества.

На уроках я использую различные виды компьютерных программ, например:

 учебные программы - преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения;

 демонстрационные программы – для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера (фотографии, видеофрагменты);

 информационно – справочные программы – для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

Я считаю, что информационно-коммуникационные технологии существенно повышают объективность образовательного процесса и помогают решать задачи по воспитанию всесторонне развитой, творчески свободной личности. Владение современными ИКТ помогает мне повысить результативность обучения. Свои уроки я провожу с применением мультимедиа. Например, при проведении урока в 7 классе по теме «Класс Земноводные» применение мультимедийного проектора позволило учащимся поработать с лабораторией виртуального эксперимента. Внутреннее строение земноводного учащиеся изучали, применяя виртуальные схемы, инструменты (скальпель, препаровальные иглы) и увеличительные приборы. Уроки с использованием мультимедийной установки помогают мне решить следующие дидактические задачи:

 расширить базовые знания учащихся по предмету;

 систематизировать усвоенные знания учащихся;

 сформировать у учащихся навыки самоконтроля и мотивацию к обучению.

Данную технологию я рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения. Ученики 5-7 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Ведь известно, что человек хорошо запоминает: · 20 % услышанного;  40 % увиденного;

60 % увиденного + услышанного; · 80 % увиденного + услышанного + сделанного им самим. При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменяются только их временные характеристики, а этап мотивации в данном случае увеличивается и несет большую познавательную нагрузку.

Использование проектных технологий позволило мне сориентировать учащихся как на самостоятельную деятельность, так и коллективную. В процессе проектной деятельности у учащихся формируется умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивается критическое мышление. Проектное обучение позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки учебного проекта, стимулирует их познавательный интерес. По видовому разнообразию проекты бывают монопредметные, межпредметные и внепредметные. Монопредметный проект может выполняться в системе классно-урочной работы; межпредметные и внепредметные осуществляются в течение части урока, одного или нескольких уроков, нескольких дней и недель. Алгоритм проектного обучения включает четыре основных шага: первый - выбор проблемы, определение актуальности темы проекта; второй - создание творческих групп (наработка идей и способов решения проблемы); третий - обмен информацией между группами (круглый стол); четвертый - защита результата поисковой деятельности, выработка совместного решения. При моделировании учебного занятия по проектной технологии прорабатываю следующие этапы: запуск проекта, планирование работы, определение уровня готовности к поисковой работе, сбор информации, структурирование информации, обмен информацией, оформление результатов работы, экспертиза проекта, рефлексия.

В практике своей работы использую разные виды проектов. Например, информационно- поисковые проекты, которые предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления - доклада, реферата. На уроке по теме «Особенности развития и жизнедеятельности птиц» (7 кл.) класс разделила на три группы. Первая группа учеников готовила сообщение «Размножение и развитие птиц», вторая - «Забота о потомстве», третья - «Годовой жизненный цикл и сезонные явления». После того, как прошѐл обмен информацией между группами учащихся, состоялась защита результатов и обобщение по изученной теме. Продуктивные проекты дают возможность ребятам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании схемы, плаката, презентации и т. д.

ориентированные направляют действие учащихся на решение реальных проблем. Очень интересными в этом плане были - общешкольный проект по озеленению школы, в котором приняли участие учащиеся 5-9-х классов. - и проекты, подготовленные ко дню науки. Ребята готовили исследовательские проектные работы по своему выбору, моя роль как руководителя заключалась в консультировании. В 2013/2014 учебном году мои ученики выполнили две проектные работы: «Выход растений из состояния покоя» - совместный проект Пашиной Марины и Кликунова Вани (учащиеся 6-го класса). Ученики заняли на школьной НПК 2-ое место, их проект был представлен на районной конференции «Шаг в будущее»; «Мусорная проблема» - проект Бальжинимаевой Алины (ученица 9-го класса). ФГОС второго поколения ориентирует учителя на нестандартное ведение уроков, использование межпредметных связей. Проведение таких уроков я также практикую в своей деятельности. Некоторые виды лабораторно-практических работ проводятся мною непосредственно на местности - в лесу, на лугу, на берегу реки. Таким образом, например, мною была проведена работа по теме «Определение видов растений, составление их морфологической характеристики» при изучении раздела «Основы экологии». Лабораторные работы, включающие непосредственное наблюдение в природе, дают учащимся возможность знакомства с биологическими объектами и явлениями в их естественном окружении, актуализируют теоретические знания, делая их более понятными для ребят. Подобные работы завершаются составлением письменных отчетов, которые должны обязательно содержать ответы на ряд вопросов. Например, каково значение выявленной морфологической и экологической разнокачественности особей в функционировании растительного сообщества? За счет чего обеспечивается устойчивость изучаемого сообщества? и т. д. Ответы на эти вопросы нельзя найти в учебниках, так как они требуют знаний конкретных природных экологических систем. Помимо возможности использовать полученные школьниками теоретические знания при решении практических проблем лабораторные работы воспитывают у них добросовестность при формулировании выводов.

Учитывая возрастающую потребность общества в здоровьесбережении, в своей работе я использую и здоровьесберегающие технологии, стараюсь учитывать состояние здоровья, физиологические и психологические особенности учащихся и предусматриваю такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы урок проходил непринужденно, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. По ходу урока провожу физзарядки - релаксации. Думаю, что учащиеся чувствуют себя на моих уроках достаточно комфортно; конфликтных ситуаций не бывает. Эмоциональная активность.

достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. Названные выше технологии я выделила как основные и ведущие в своей практической деятельности, но кроме них я использую и тестовые технологии, применяю на своих уроках элементы технологий модульного обучения, технологии критического мышления, учитывая возраст своих воспитанников (ученики 5-9 классов) использую и игровые технологии.