Психолого-педагогическая коррекция страхов в дошкольном возрасте методом игровой терапии

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ МЕТОДОМ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

Аннотация. В данной статье представлены основные этапы развития игровой терапии в психолого-педагогической практике. Рассмотрены некоторые подходы западных и российских специалистов в игровой работе по коррекции с детьми дошкольного возраста. Указаны задачи игровой психотерапии и методики групповой терапии. Пришли к выводу, что в данное время применение игры в целях психотерапии проводится в рамках самых разнообразных теоретико-методологических направлений и школ.

Ключевые слова: игротерапия, психотерапия, профилактика страхов, коррекционная работа, методика игротерапии.

Развитие теории и практики применения игр в коррекционных и терапевтических целях долгое время осуществлялось в русле двух направлений – изначально в психоаналитическом (М. Клейн, Г. ХагХельмут, А. Фрейд,), и с 50-х годов ХХ века – в гуманистически-ориентированном подходе (К. Роджерс, К. Муштакас, Г. Лэндрет, В. Экслайн, Д. Леви). Каждый из предложенных подходов реализовал в игровой терапевтической практике свое собственное видение о психологической сущности и значимости игры, механизмов ее коррекционно-развивающего воздействия на развитие личности ребенка [1].

Игровая методика в практике детской психотерапии была впервые использована З. Фрейдом как один из вспомогательных методов в 1909 году. В планах 3. Фрейда было определить «истинный источник символической игры» через ассоциативный ряд [2].  

Вслед за работой 3. Фрейда, Термина Хаг-Хельмут (1921 г.) стала одним из терапевтов, считающих что игра является самым ответственным аспектом в психоанализе детей, и предложила ребятам, с которыми проводила терапию, различные игрушки для того, чтобы они смогли выразить себя. Но Термина Хаг-Хельмут не определила какого-либо конкретного терапевтического подхода и применяла игровые материалы с детьми старше 6 лет. Несмотря на это, ей удалось привлечь внимание к данному методу.

Игровую технику в 1919 году стала внедрять Мелани Клейн, как аналитическое средство при работе с детьми младшего возраста (до 6 лет). По её мнению, с помощью анализа есть возможность устранить или оказать благотворное воздействие на нарушение психического развития ребенка [3].  

По мнению М. Клейн детская игра так же направляется какими-то скрытыми мотивациями и вольными ассоциациями, как и поведение взрослых людей. Были исследованы те случаи, когда игра использовалась вместо словесных свободных ассоциаций. В результате, игровая терапия способствовала проникнуть непосредственно в бессознательное детей. Она указывает, что такие наблюдения позволили взять из игры ребёнка нужную дополнительную информацию. Кроме того, А. Фрейд стала применять игру для установления психологического контакта с ребёнком. По сравнению с М. Клейн, она отмечала, что прежде, чем переходить к толкованию и анализу бессознательной мотивации, скрывающейся за рисунком и играми ребёнка, очень важно наладить эмоциональную связь между терапевтом и ребёнком. И А.Фрейд и М.Клейн, утверждали, что необходимо вскрыть, поднять прошлое ребенка и усилить его «эго». Оба исследователя считали, что именно игра является тем самым средством, которое и делает самовыражение детей свободным [4].  

Поэтому главной задачей работы с младшими детьми стала задача установления и настроя эмоционального контакта с ребенком как начального условия осуществления работы психолога с ним. Вторая особенность осуществления аналитической работы с детьми связывается с методом сбора информации о базовых аспектах развития ребенка. По мнению О.А. Карабановой, несформированность и незрелость у детей произвольных форм памяти, сделало необходимым обращение терапевтов к родителям, как к основному источнику получения информации [5].

А. Фрейд, так же как и вышеупомянутые авторы, строила свою работу на принципах психоанализа и применяла методы активного вмешательства психотерапевта в игровые ситуации, придавая, по мнению Н.В. Еренковой, автора статьи «Игровая психотерапия и психопрофилактика в педиатрии», игре полностью  обучающий аспект и грамотно и целенаправленно им руководя [10].  

Детская игра в психоаналитической работе рассматривалась, указывает М.В. Еренкова, как символическая деятельность, с помощью которой ребенок, будучи свободен от внешнего давления и различных запретов со стороны общественного окружения, с помощью игрушек, игровых действий с ними выражает бессознательные импульсы и влечения в особой символической форме [9].

Л. Кэннер в своем исследовании пришел к заключению, что игровая терапия зародилась из попыток применить психоаналитический подход в работе с детьми [7].

В 30-х годах ХХ века с появлением труда Дэвида Леви появилось новое направление в игровой психотерапии, в котором формировались идеи терапии отреагирования т.н. структурированной игровой терапии для работы с детьми, пережившими травмирующее событие. Д. Леви разработал свой подход на убеждении в том, что игра дает детям возможность отреагирования. По мнению Г. Лэндрет, в русле этого подхода психотерапевт воссоздает такую ситуацию, чтобы специально подобранные игры или игрушки помогли ребенку восстановить эпизод, который вызвал у него тревожную реакцию [4].  

В итоге, моделирование травмирующего события помогает ребенку избавиться от напряжения и боли, вызванных какими-либо событиями. Работа О.Ранка в 1936 году послужила поводом к еще одному направлению в игротерапии, в котором главное внимание отводилось силе эмоциональных отношений между терапевтом и ребенком. В центре внимания, по словам Г.Л. Лэндрет, прежде всего находились  «сиюминутные чувства и реакции по принципу «здесь и теперь» [4].

Эти исследования продолжили Фредерик Аллен и Джесси Тафт. Идеи терапевтов данного направления внимательно изучил и подхватил Карл Роджерс, который разработал и расширил систему недирективной терапии, получившей впоследствии название «терапии, центрированной на клиенте». Как отмечают В.Т. Кондратенко и Д.Н. Донской, в своей работе К. Роджерс утверждал, что базовой направляющей силой в процессе терапии должен быть не терапевт, а сам объект [8].

Вирджиния Экслайн успешно использовала принципы недирективной терапии (к примеру, естественное стремление индивидуума к росту, его способность к управлению собственным ростом и развитием) в игровой коррекционной работе с детьми. При таком подходе психотерапевт не корректирует спонтанную игру у детей и не интерпретирует её, а пробует создает самой игрой ауру тепла, безопасности, безусловного принятия чувств и мыслей ребенка [9].  

Цель игры в данном случае – это помочь ребенку осознать самого себя, свои трудности и успехи, достоинства и недостатки. Познее этот подход стали именовать игровой терапией, центрированной на клиенте.

Гуманистически-ориентированный подход, теоретические основы которого были разработаны в работах А. Маслоу, К. Роджерса в психологической практике работы с детьми дошкольного возраста представлен клиент-центрированной терапией, а применительно к детям – терапией, центрированной на ребенке (В. Экслайн, К. Роджерс) [7].

В. Экслайн определила принципы, на которых строится поведение терапевта:  

1. терапевт должен принимать ребенка таким, какой он есть;  
2. строить дружеские непринужденные отношения с ребенком;  
3. терапевт не показывает нетерпения, несогласия  или недовольства, воздерживается от одобрения и  похвалы, которые могут ограничить свободу ребенка;
4. предоставление ребенку возможности самому выбирать линию поведения; сам терапевт в большинстве случаев находится вне игры и лишь изредка может руководить ею по просьбе самого ребенка;  
5. установление безопасности в отношениях, дозволенности в игре, что позволяет ребенку выразить свои переживания  и чувства;  
6. отражение чувств – при этом терапевт отказывается от интерпретации действий высказываний ребенка, пользуясь в игре его же символами, психотерапевт является как бы «зеркалом», в котором ребенок видит самого себя [10].

Предоставляя максимальную самостоятельность в игре ребенку, В. Экслайн выделяет три типа ограничений: запрет на повреждение игрового материала и на использование терапевта в качестве объекта агрессии и неизменную длительность сеанса.

Активно работавший с детьми в 50-е годы ХХ века К. Муштакас, по словам О.А. Карабановой, считает самым главным аспектом терапевтических отношений наличие подобных ограничений, которые связывают психотерапию с реальностью и напоминают ребенку об его ответственности перед собой и терапевтом [5].  

О. Карабанова считает, что в основе игровой терапии, центрированной на ребенке, лежит представление о спонтанности психического развития ребенка, который обладает внутренними источниками саморазвития и возможностями самостоятельного решения проблем личностного роста. В то же время, развивая мысль О.Карабановой, процесс личностной саморазвития и самореализации может быть ограничен или нарушен  вследствие неблагоприятных социальных условий, либо нарушения взаимодействий с родителями и близкими родственниками [5].

По мнению приверженцев недирективной терапии, игра как деятельность, свободная от принуждения, страха, подчинения и зависимости ребенка от мира взрослых, представляет собой единственное место, где ребенок имеет возможность беспрепятственного самовыражения, изучения и исследования собственных чувств и переживаний [1].

Гуманистически-ориентированный подход расширил практику игротерапии специально разработанными методиками конгруэнтной коммуникации, являющимися основными источниками личностного роста ребенка.

В настоящее время можно наблюдать существенное усиление интереса к использованию методов игровой терапии. Применение игры психологами базируется на теории игр, наиболее полно изученной в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского. Эволюция и изменение всех психических процессов протекает, прежде всего, в деятельности. В дошкольных учреждениях основной деятельностью  является игра. Следовательно, игра является основным методом психотерапии детского  возраста.

Факты свидетельствуют об увеличении числа детей, испытывающих сильные эмоциональные переживания. Страх и другие негативные аффективные тенденции (тревожность, агрессия) часто обусловливают отклоняющиеся формы поведения детей, поэтому этот аспект развития значим в процессе становления личности и индивидуальности ребенка.

Наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе.

Список использованной литературы

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. – М, Медицина, 2013. – 200 с.
2. Вроно М.Ш. О различных подходах к изучению нарушений поведения у детей и подростков // Педиатрия, 2018. – № 3. – С.77-88.  
3. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л.: Медицина, 2017. – 272 с.
4. Еренкова Н.В. Игровая психотерапия и психопрофилактика в педиатрии // Педиатрия, 2010. – № 9. – С.85-86.  
5. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей. – СПб.: Издательство: КАРО, 2018. – 144 с.
6. Зеньковский В.В. Психология детства. – М: Академия, 2016. – 360 с.
7. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М: МПА, 2014. – 250 с.
8. Руководство по психотерапии /под ред. В.Е.Рожнова. – М: Медицина, 2014. – 300 с.
9. Раттер М. Помощь трудным детям: Перев. с анг./общ.ред.А.С. Спиваковской. – М: Прогресс, 2017. – 450 с.
10. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. – М: Наука, 2009. – 350 с.