Аттестационная папка педагога
статья по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Шатровская средняя общеобразовательная школа

ПАПКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

для осуществления всестороннего (само)анализа результатов профессиональной деятельности педагогического работника

Лютиковой

Надежды

Александровны

2011

   Визитная карточка

Место для фотографии

Ф.И.О.   Лютикова Надежда Александровна

Дата рождения   27.06.1962

Место работы  Шатровская СОШ  Шатровского района Курганской области

Должность  учитель русского языка и литературы

Заявленная квалификационная категория  высшая

Наличие квалификационной категории   высшая

Срок действия имеющейся категории  23.10.2006 – 20.10.2011

Образование, наименование учебного заведения, год окончания  высшее, Курганский государственный педагогический институт, 1983 год

6. Общий стаж работы 28 лет

7. Стаж педагогической работы  28 лет

8. Стаж работы в должности (в данном учреждении)  27 лет

9. Сведения о предыдущей аттестации (категория, дата присвоения ) высшая, 23.10.2006

Заявлена  высшая      квалификационная категория

10. Наличие ученой степени________________________________________________

11. Награды, звания  Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации

12. Контактные телефоны:

Рабочий     9-16-50

Домашний   9-25-55

Оглавление

Раздел I. Результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений.                                  страницы

Раздел II. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Раздел III. Эффективность использования в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик.

Раздел IV. Результативность внеурочной деятельности по преподаваемому предмету.

Раздел V. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Раздел VI. Результаты инновационной и экспертной деятельности.

Раздел VII. Результаты непрерывного профессионального саморазвития.

Введение

           Для жизни и будущей профессиональной деятельности растущему человеку нужны не только получаемые в школе знания, но и те познавательные потребности и способности, которые как бы попутно возникают в ходе обучения. Эти познавательные способности, или компетентности, включают обучаемость (способность к обучению), креативность (способность к творчеству), и интеллект (способность решать задачи и использовать знания на практике).  

        Подготовить обучающихся к жизни в динамичном мире –значит  вооружить их не только необходимыми знаниями, но и способами овладения ими. Для того чтобы произошло познание, учащийся должен совершить комплекс познавательных действий, используя различные приемы мыслительной (интеллектуальной) деятельности.  Китайская пословица гласит: «Человек может стать умным тремя путями: путем подражания – это самый легкий путь, путем опыта – это самый трудный путь, и путем размышления – это самый благородный путь».

 В  ходе подготовки и проведения уроков русского языка ставлю цель – сформировать интеллектуальную компетентность, создавая условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки.  

        Основными задачами являются

- формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации;

- развитие психических познавательных процессов: внимания, памяти, воображения;

- формирование приемов мыслительной деятельности и освоение рациональных способов ее осуществления на основе учета индивидуальных особенностей учащихся;

- формирование собственного стиля мышления.  

Для решения поставленных задач в течение нескольких последних  лет использую в своей работе элементы личностно – деятельностного  подхода к обучению, основу которого составляет урок, предполагающий  творческую активность ученика и учителя.

          Личностно - деятельностный подход позволяет создать на уроке комфортные условия для познавательной деятельности обучающихся, ситуацию успеха, атмосферу партнерства и творчества. Ориентация на личностные качества и способности учеников дает возможность использовать наиболее результативные формы и методы организации работы, позволяющие расширить и раскрыть содержание субъективного опыта учащихся относительно предложенной темы.  Создание педагогических ситуаций общения позволяют каждому  ребенку, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу,  самостоятельность и избирательность к формам работы. Оценка на уроке является одним из средств стимулирования учащихся к применению различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Дифференциация задания на дом ориентирует учащихся на объективность самооценки и дает настрой на успех.

       В основу опыта положена идея мотивации обучающихся к познавательной деятельности,      овладения  общеучебными  умениями, навыками и способами деятельности, что является необходимым условием развития и социализации школьников.

        Применяя на уроках  формы  и методы работы, предлагаемые технологией личностно - деятельностного подхода, обращаюсь к методическим приемам и других технологий: дифференцированный подход, технология развития критического мышления, информационно-коммуникационные технологии, в среднем звене часто использую игровые приемы. Все это позволяет сделать уроки нескучными, не похожими один на другой, вызывает интерес у учеников, повышает уровень активности их на занятии, развивает их коммуникативные навыки.

        Самоанализ педагогической деятельности за пять последних лет подтверждает зффективность систематического, творческого применения в процессе обучения русскому языку элементов современных образовательных технологий и методик. Наблюдается стабильность результатов оценок по русскому языку, итоговые оценки по предмету соответствуют результатам внешней оценки в 80% сопоставлений ( результаты внешнего контроля (ГИА) выше итоговых оценок и результатов внутриучрежденческого контроля). Прослеживается позитивная динамика результатов учебных достижений обучающихся за три последних года  ( средний балл по году 2008-2009 составлял 3,1 – в 2010-2011 году -3,3); в 7Б-9Б с 2008 по 2011 год наблюдается позитивная динамика  качества обучения: с 10,5% до 31%).

      Позитивная динамика результатов учебных достижений обучающихся во многом определяется программно-методическим обеспечением образовательного процесса. Обучение русскому языку ведется по рабочим программам, оставленным на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования (2004г.), Примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Бабайцева В.В. и др.), УМК  В. В. Бабайцевой (6 класс), на основе Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (8 класс),      рабочей  программы, составленной  в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, на основе  примерной программы по русскому языку среднего (полного) общего образования, учебника для 10-11 классов «Русский язык» под редакцией В. Ф. Грекова, С. Е (10 – 11 классы); УМК В. В. Бабайцевой и УМК Т. А. Ладыженской с соблюдением авторской линии.

     На формирование и развитие интереса к русскому языку и литературе, углубление знаний учащихся ориентированы программы элективных курсов, курсов по выбору (Литературная гостиная. 10 класс.; Культура речи. 9 класс.;

Программа по формированию ОУ умений и способов деятельности на уроках русского языка. 5-9 классы)

        Контроль результатов обучения проводится с использованием разнообразных форм и видов ( чаще стала применять тесты по русскому языку с целью подготовки учащихся к ЕГЭ), с использованием современных дидактических материалов разных издательств и самостоятельно разработанных ДМ разных уровней сложности.    

           О результативности использования современных образовательных технологий можно говорить, обращаясь к результатам ЕГЭ по русскому языку в 11 классах ( в течение пяти предыдущих лет процент выполнения -100%, средний балл – 3,4 – 4,4), к  итогам районных предметных олимпиад, интеллектуальных и творческих конкурсов муниципального, регионального, федерального уровней (среди обучаемых мною ребят есть победители и призеры всех уровней, подробнее см. раздел 4.3).

           Внеурочная деятельность – один из путей повышения интереса к изучаемому предмету, формирования чувства любви к родному языку и чувства гордости за «великий, могучий, правдивый и свободный русский язык». Традиционным стало участие моих обучающихся в предметной неделе русского языка и литературы, в творческих и интеллектуальных конкурсах по предмету разных уровней, что позволяет им проявить свои способности, сравнить уровень достижений  со своими прежними результатами за несколько лет и испытать чувство радости и удовлетворения, видя свой рост, а мне позволят ощутить чувство гордости за успешно выступивших ребят и планировать внеурочную деятельность, внося коррективы.

        Доля школьников, участвующих во внеурочной деятельности на регулярной основе, от общего количества обучаемых мною за последние три года составила 27%.

         Увлечь, повести за собой может учитель, который не довольствуется сделанным, а который хочет идти вперед, продолжает повышать свой методический уровень, не устает учиться сам, желает открывать новое не только для себя, но и для учеников и коллег. Повысить свой педагогический уровень, перенять лучшее из опыта работы коллег мне дает возможность участие в работе МО и РМО, Интернет-ресурсы, здесь же могу представить свой опыт работы, будучи уверенной в понимании и поддержке коллег.

        Разработанными  учебными и методическими материалами по применяемым  современным технологиям (дифференцированное обучение,   личностно-ориентированное обучение, здоровьесберегающие технологии, ИКТ, технология развития критического мышления) поделилась с коллегами во время проведения дня открытых дверей, школьной методической недели,  районной НПК педагогов, 5-го районного Фестиваля педагогического мастерства. В печатном и электронном вариантах эти материалы представлены в банке педагогического и управленческого опыта школы и Шатровского района, на сайте  pro shkolu.ru/club/wiilSama.

             Непрерывное профессиональное саморазвитие - один из основных критериев оценки деятельности современного педагога. На повышение и совершенствование методического и практического уровней учителя ориентированы программные модули планового и внепланового повышения квалификации. Мною освоена индивидуальная  программа планового повышения квалификации длительностью 72 часа по теме «Методика развития познавательных способностей. Курс «Учись учиться». Кроме этого, мною пройдены два программных модуля внепланового повышения квалификации по теме «Роль классного руководителя в духовно-нравственном воспитании учащихся» и «Общение в сети Интернет» (в сумме объем – 60 часов). По возможности принимаю участие в семинарах, вебинарах ( см. раздел 7.3).

Повышение квалификации позволяет мне сделать учебные и внеучебные занятия более интересными и результативными, быть в курсе новинок  методики и практики преподавания русского языка, чувствовать себя уверенно, идя на встречу с учащимися и коллегами.

   В течении последних пяти лет  в качестве эксперта принимала участие в проведении государственной аккредитации пяти общеобразовательных школ Шатровского района и в аттестации своих коллег.

  Самоанализ педагогической деятельности за пять последних лет  позволяет не только  увидеть положительные моменты в моей педагогической деятельности, но и  выявить  пробелы, недостатки, свидетельствующие о  необходимости дальнейшего повышения и совершенствования  методического и практического уровня.

Раздел I.

 Результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений.

Показатель 1.1. Стабильность результатов оценок по учебному предмету.

                       Таблица результатов внутриучрежденческого контроля

(за три последних года)

Таблица результатов внешней оценки

(за пять последних лет)

Показатель 1.2. Позитивная динамика результатов учебных достижений обучающихся (обученности и качества обучения).

Таблица результатов учебных достижений обучающихся

Вывод: сопоставление результатов учебных достижений обучающихся за три последних года показывает, что имеется приращение обученности (средний балл по году 2008-2009 составлял 3,1 – в 2010-2011 году -3,3); в 7Б-9Б с 2008 по 2011 год наблюдается позитивная динамика  качества обучения: с 10,5% до 31%.

Показатель 1.3. Соответствие результатов итоговых оценок по учебному предмету результатам внешних оценок.

Таблица соответствия результатов итоговых оценок по учебному предмету результатам внешней оценки

Вывод: средний балл по результатам внешней оценки за последние пять лет выше среднего балла по итогам годовой аттестации; итоговые оценки по учебному предмету соответствуют результатам внешней оценки в 80% сопоставлений.

Показатель1.4. Сформированность универсальных учебных действий обучающихся. 

Шатровская СОШ, 11Б класс           Тестировано 14 учащихся

Старшая школа

Низкий уровень сформированности УУД (11-19 баллов) –

       2.Средний уровень(20-25 баллов) – 7 учащихся (50%)

       3. Высокий уровень (26 – 30 баллов) -7 учащихся (50%)

Раздел II.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Рабочие программы по русскому языку

6 класс. Составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования (2004г.), Примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Бабайцева В.В. и др.), УМК  В. В. Бабайцевой.

8 класс. Создана на основе Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.

10 класс.

      Рабочая программа составлена  в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, на основе  примерной программы по русскому языку среднего (полного) общего образования, учебника для 10-11 классов «Русский язык» под редакцией В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко.

11 класс.        Рабочая программа составлена  в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, на основе  примерной программы по русскому языку среднего (полного) общего образования, учебника для 10-11 классов «Русский язык» под редакцией В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко.

Рабочая программа  элективного курса по русскому языку

«Подготовка к ЕГЭ» для 10-11 класса.

Рабочие программы по литературе

6 класс.

 Рабочая учебная программа составлена на основании следующих нормативно правовых актов:

Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе;

Учебного плана Шатровской средней общеобразовательной школы на 2011-2012 учебный год;

Положения о рабочей программе;

УМК под редакцией Коровиной В. Я.

10 класс.

Рабочая учебная программа составлена на основании следующих нормативно правовых актов: Федерального компонента государственного стандарта среднего полного образования по литературе; учебного плана Шатровской средней общеобразовательной школы на 2011-2012 учебный год; положения о рабочей программе; УМК под редакцией

В. Я. Коровиной.

3. 11 класс.  Рабочая учебная программа составлена на основании следующих нормативно правовых актов: Федерального компонента государственного стандарта среднего полного образования по литературе; учебного плана Шатровской средней общеобразовательной школы на 2011-2012 учебный год; положения о рабочей программе; УМК под редакцией

В. Я. Коровиной.

     4. Рабочая программа  курса «Фольклор и литература Зауралья»

         для 10 класса.

     5. Рабочая программа курса «Фольклор и литература Зауралья»

        для 11 класса.

Смотри приложение в электронном варианте.

Показатель 2.1. Программное обеспечение реализации предметного содержания.

Перечень УМК

УМК по русскому языку для 5-9 классов

В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 классы

Русский язык. Практика. 5 класс

(Под редакцией А. Ю. Купаловой)

                Русский язык. Практика. 6 класс

(Под редакцией Г. К. Лидман-Орловой)

              . Русский язык. Практика.7 класс

(Под редакцией С. И. Пименовой)

               Русский язык. Практика. 8 класс

(Под редакцией Ю. С. Пичугова)

 Русский язык. Практика. 9 класс

(Под редакцией Ю. С. Пичугова)

Е. И. Никитина

Русская речь. 5 класс

Русская речь. 6 класс

 Русская речь.7 класс

 Русская речь. 8 класс

Русская речь. 9 класс

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации

Русский язык 10-11 классы

Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко

               Рекомендовано Министерством образования и науки Российской        Федерации

УМК по литературе для 5-11 классов

5 класс Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений

              В 2-х частях. В. Я. Коровина, В.П. Журавлев, В. И. Коровин

6 класс Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений

              В 2-х частях. В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В.П. Журавлев,    

              В. И. Коровин

7 класс  Литература. Учебник-хрестоматия  для общеобразовательных     учреждений в 2-х частях. В. Я. Коровина

8 класс    Литература. Учебник-хрестоматия  для общеобразовательных учреждений в 2-х частях В. Я. Коровина, В.П. Журавлев,  В. И. Коровин

9 класс Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений

              В 2-х частях. В. Я. Коровина, В.П. Журавлев, В. И. Коровин

10 класс. Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений

                 В 2-х частях. В. Я. Коровина

11 класс. Русская литература 20 века.. Учебник для   общеобразовательных учреждений в 2-х частях.

                 В 2-х частях.

               Рекомендовано Министерством образования и науки Российской        Федерации

Выполнение практической части программы за три последних года

СПРАВКА

о выполнении практической части учебных программ

по русскому языку за последние 3 года.

Учитель Н.А. Лютикова.

Лютикова Надежда Александровна проводит контрольные, творческие работы строго в соответствии с учебно-тематическими планами, которые являются неотъемлемой частью разработанных ею учебных программ. Обучает русскому языку по УМК В.В. Бабайцевой, использует учебное пособие по развитию связной речи Е.И. Никитиной.

Учитель планирует проведение разных по виду и жанру работ для развития устной и письменной речи учащихся: изложения с элементом сочинения, сжатые изложения, сочинения-миниатюры, рассказы, сочинения-описания, рассуждения и другие.

Анализ выполнения практической части учебных программ по русскому языку Лютиковой Надежды Александровны за последние три года свидетельствует о стабильности работы педагога.

Зам. директора по УВР                      Н. В. Ивлиева

Ознакомлен.   Учитель                        H.A. Лютикова

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Шатровская средняя (полная) общеобразовательная школа

с. Шатрово, Курганская область

Рабочая программа элективного курса по литературе для 10 класса.

Литературная гостиная

                                                                      Составила: Лютикова Н.А.,

                                                                     учитель русского языка и литературы

2006 год

Пояснительная записка

Занятия со старшеклассниками в форме «Литературной гостиной» используются в качестве дополнения к базовому курсу литературы. В основе их лежит творческая деятельность учащихся, гринцип интеграции: они актуализируют знания старшеклассников не только по литературе, но и по другим видам искусства (живопись, музыка, кино, театр).

Занятия рассчитаны на 34 часа, все они носят практическую направленность, т.к. именно эта форма работы помогает применить личностно - ориентированный подход, необходимый для осуществления индивидуальности обучения.

Цель занятий: содействовать пробуждению у учащихся живого интереса и любви к отечественной литературе, вдумчивому её восприятию и сознательному отношению к образцам родной словесной культуры.

Задачи:

- развитие коммуникативных умений школьников;

- развитие творческого воображения;

- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения к художественным ценностям русской литературы.

Данный курс позволяет приобрести следующие знания: жизнь и творчество А. П. Чехова, особенности стиля писателя, новаторство Чехова - драматурга, проблематика произведений; образ - женщины матери в художественной литературе, живописи, творчество живописцев Рафаэля Санти и Леонардо да Винчи.

Умения:

- умение работать с дополнительной литературой, выделять главное, составлять тезисы;

- умение выразительно читать;

- умение анализировать, делать выводы.

Содержание.

А. П. Чехов. 19 часов. Биография. Проблематика рассказов. Чехов - драматург. Писатель в воспоминаниях

современников.

Образ женщины - матери в искусстве. 15 часов.

Образ женщины - матери в произведениях художественной литературы.

Творчество Рафаэля Санти. Творчество Леонардо да Винчи.

Учебно-тематический план

-11 А класс (16 учащихся );

- количество обучающихся в 6Г, 8Д, 9В, 11А - 59;

- в кружке занимались 16 человек (27%);

- результат работы: 2 открытых занятия, сплочение классного коллектива, закрепление умения работать с художественным словом, выразительное чтение, художественный пересказ), реализация творческих способностей учащихся.

Директор школы                                                             /I Иванчева Т.Г./

ЛИТЕРАТУРА.

   1. Бердников Г.П. Жизнь замечательных людей. Чехов. - Москва, 1978г.

2.  Журнал «Педагогическая мастерская», № 1 2004год

3.  Прокопьев В.В. Организация литературного вечера в школе по творчеству А.П.Чехова.- Шадринск, 1984г.

4.   Семанова М.Л. Чехов - художник. - Москва, 1981г.

5.  Любимов Л. Искусство Древней Руси. - Москва, 1981г.

6г Островский Г. Рассказы о русской живописи. - Москва, 1989г. 7. Родник жизни. Слово о матери. - Москва, 1989г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Шатровская средняя общеобразовательная школа

Программа

по формированию общеучебных умений и способов деятельности на уроках русского языка

(5-9 классы)

                                                    Автор:  Лютикова Н.А.,

                                                    учитель русского языка и литературы

                               2004-2005

Пояснительная записка

Изменившееся качество жизни диктует школе новые требования: подготовить для современного общества человека, способного решать проблемы жизни самостоятельно, представляющего собою личность профессионально и социально компетентную, мобильную, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и отстаивающую свою гражданскую позицию, гражданские права.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а так же самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать  и  расширять  круг  общих  учебных  умений,   навыков   и  способов  деятельности, овладение  которыми  как  существенными  элементами  культуры  являются   необходимым  условием развития и социализации школьника. Цели:

развитие   речевой   и   мыслительной   деятельности;   коммуникативных   умений   и   навыков,

обеспечивающих  свободное  владение русским литературным языком  в  разных  сферах  и

ситуациях общения;

формирование   умений   опознавать,    анализировать,    классифицировать   языковые   факты;

осуществлять     информационный     поиск,     извлекать    и     преобразовывать     необходимую

информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Программа.

ЛИТЕРАТУРА.

1.   Гончаров B.C. Упражнения и задания для развития интеллектуальных навыков у младших школьников и подростков. - Курган, 2002г.

2.    Дьяченко В.К. Новая дидактика. «Народное образование». 2001г.

3.    Криволапова Н.А. Развиваем мышление. Рабочая тетрадь для учащихся. - Курган, 2001

4.    Сборник задач на развитие грамотности чтения- Курган, 2005

5.    Сидоренко В.А. Углубленное изучение русского языка. - М.: Просвещение, 1996г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Шатровская средняя общеобразовательная школа

Рабочая учебная программа

курса по предпрофильной подготовке

«Культура речи»

(русский язык, , 9 класс)

                                                    Автор:  Лютикова Н.А.,

                                                    учитель русского языка и литературы

                                                     высшей квалификационной категории

                                                   2010 год

Пояснительная записка

Главная цель общения людей – правильно понимать друг друга. «Единственное средство умственного общения людей есть слово, - говорил Л. Н. Толстой, - и для того, чтобы общение это было возможно, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия».

Сегодня повседневное общение характеризуют явления, которые искажают и уродуют русский язык: чрезмерное следование стандартам разговорной речи, употребление просторечных компонентов, жаргонной лексики, фразеологии, внедрение в языковое сознание многочисленных англицизмов.

Жизнь требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно. Наука о языке может и должна помочь нам в борьбе за хорошее, действенное слово, за речевую культуру.

Культура речи – это совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих автору речи незатрудненное построение речевых высказываний для оптимального решения задач общения. Приведенное определение включает в себя широко распространенное представление о культуре речи как следовании нормам литературного языка, умении обеспечить точность, доходчивость, ясность речи, умении отбирать словесные средства для общения.

В основной школе более или менее удовлетворительно изучаются и усваиваются обучающимися орфографические, пунктуационные, а также активные и устойчивые нормы языка. Однако значительный круг «легкоранимых» языковых норм либо вообще не изучается, либо изучается поверхностно и поспешно. Восполнить это поможет элективный курс «Культура речи», обязательный для посещения по выбору обучающихся.

В данной программе  центральную часть представляет раздел о грамматических нормах, а также лексических и акцентологических. Помимо сведений о нормах литературного языка, программа содержит краткое разъяснение  общественного значения хорошей речи, ее чистоты и уместности.

Цель данного курса – воспитание элементарной культуры речи на основе литературно-языковых норм, исследование факторов, разрушающих нормы литературного языка, с целью сохранения, поддержания и пропаганды норм литературного языка.

Основные задачи курса:

- систематизировать, закрепить и углубить знания о культуре речи, полученные на уроках русского языка в 5-9 классах;

-обеспечить дальнейшее овладение основными нормами современного русского литературного языка в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы по русскому языку;

- способствовать развитию мышления и коммуникативной культуры обучающихся.

Программа рассчитана на 17 часов (из расчета 1 час в неделю в течение  одного полугодия).

Возможные виды деятельности обучающихся: анализ, конструирование, написание, редактирование собственного высказывания или речи говорящего, ролевые игры, устные сообщения с последующей дискуссией, участие в работе школьного пресс-центра.

Итоги работы подводятся на итоговом семинаре «Культура речи –лицо человека».

По завершении курса обучающиеся

должны знать:

- основные нормы литературного языка (грамматические, лексические, орфоэпические, акцентологические);

- источники, позволяющие совершенствовать культуру речи;

- основы коммуникативной культуры;

должны уметь:

- создавать речевые высказывания с соблюдением основных языковых норм;

- отбирать словесные средства для оптимального решения коммуникативных задач;

- работать с источниками, способствующими повышению культуры речи.

Учебно-тематический план

                                                Содержание программы

Введение

Значение культуры речи в жизни общества. Освоение норм языка, выработка правильности речи как условие приобщения к культурным ценностям свободного цивилизованного мира. Исследование факторов, разрушающих нормы литературного языка, с целью их сохранения, поддержания и пропаганды.

Нормативный аспект культуры речи

Понятие о языковой норме. Основные нормы языка как отражение закономерных процессов и явлений, происходящих в языке. Языковые нормы – явление историческое.

Грамматические нормы

Образование формы множественного числа одушевленных существительных. Падежные формы существительных мужского рода с основой на согласный. Образование формы существительных родительного падежа множественного числа. Существительные, обозначающие жителей различных населенных пунктов. Формы степеней сравнения прилагательных. Склонение числительных. Синонимические конструкции с предлогами. Особенности употребления глаголов.

Лексические нормы

Правильный выбор слова. Требования лексической сочетаемости.

Чистота речи

Диалектизмы. Жаргонизмы. Паронимы. Плеоназм. Тавтология.

                              Орфоэпические нормы

Произносительная система современного литературного языка. Правила произношения безударных гласных, согласных звуков, иностранных слов, имен, отчеств.  Акцентология Особенности русского произношения. Вариантность ударения. Ударение в прилагательных в краткой форме и сравнительной степени.

Уместность речи

Ситуация высказывания. Цели и задачи общения. Необходимость установления контакта между говорящим (пишущим) и слушающим (читающим).

Литература для учителя

1.В мире слов. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1971.

2. Культура речи. Нормы современного литературного языка.     Коммуникативные качества речи. Учебное пособие./ Авт.-сост. О. Г.  Шаврина; ИПКи ПРО.- Курган, 2006.

3.Правильно ли мы говорим по- русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словосочетанию. – М.: Знание,1983.

4.Речевой этикет и культура общения. Научно-популярное издание.- М.: Высшая школа, 1989.

5.Словарь правильной русской речи./ ИЛИ РАН; Н. В. Соловьев. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2006.

6.Справочник по русскому языку. Практическая стилистика/ Д. Э. Розенталь.- М. Изд. Дом «Оникс 21 века»: Мир и образование, 2001.

7. Язык мой- друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя.-_ М.; Просвещение, 1988.

Литература для учащихся

А как у вас говорят? Книга для учащихся.- М.: Прсвещение,1986.

В честь и по поводу.- М.: Современная Россия, 1987.

За языком до Киева. Лингвист. проза, повести, рассказы, публицистика, письма. – Л.: Лениздат, 1988.

История русского языка в рассказах. Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1982.

Русский язык. Русская речь. 9 класс: учебн. Пособие для общеобразовательных учреждений/ Е. И. Никитина.- М.: Дрофа, 2008.

Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1986.

7. Словарь правильной русской речи./ ИЛИ РАН; Н. В. Соловьев. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2006.

8. Словарь синонимов русского языка/ под редакцией Л. А. Чешко.- М.: Русский язык, 1986.

9. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1987.

10. Словарь трудностей русского языка / Д. Э. Розенталь, А. М. Теленкова.- М.: Русский язык, 1981.

11.Школьный фразеологический словарь русского языка: пособие для учащихся. – М.: Просвещение,1980.

Показатель 2.3. Дидактическое обеспечение контрольно-оценочной деятельности.

Дидактическе материалы, обеспечивающие контроль результатов обучения

Раздаточный материал по русскому языку. Т. М. Пахнова. 8 класс. Дрофа, М., 2004

Тесты, проверочные и контрольные  работы по русскому языку. Т. А. Костяева. 9 класс. М., Просвещение, 2001.

ГИА Русский язык. Сборник заданий для подготовки к ГИА. 9 класс.Л. М. Рыбникова, С. А. Алекскандрова,М., Просвещение,2010

Тесты, проверочные и контрольные  работы по русскому языку. Т. А. Костяева. 6 класс. М., Просвещение, 2001.

Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. 5-9 классы. П. Ф. Ивченко, М., Просвещение, 1991

Русский язык. Контрольные тестовые задания. А. Ю. Бисеров, Эксмо, Москва, 2009

Русский язык. Типовые тестовые задания. Л. И. Пкчкова, Экзамен, Москва, 2011

Дидактические материалы 3-х уровней сложности:

А - низкий, В - средний, С - высокий.

5 класс. Тема. Фонетика. Графика. По учебному комплексу В.В. Бабайцевой.

Звуки речи и буквы. Алфавит.

A. Запиши ответы на вопросы, пользуясь учебником теории ( 7 31, 32, 33).

1.    Чем отличаются звуки речи от всех других звуков?

2.    В каком разделе науки о языке изучаются звуки речи?

3.    Чем отличаются звуки от букв?

4.    Что такое алфавит, или азбука?                                                             щ.

Б. Укажи количество звуков и букв, объясни причину несовпадения их количества. Обозначь общую для всех слов орфограмму: лестница, сердце, чувствовать, участвовать, агентство. участник.

B.  Приведи примеры слов, в которых количество звуков и букв одинаковое, звуков больше букв. звуков меньше букв (по 3 слова). Объясни причину несовпадения количества звуков и букв.

Слог. Правила переноса. Ударение.

A.          1. Прочитай слова, запомни правильное ударение в них.

2.  Спиши слова в тетрадь, расставь ударение, не глядя на запись на доске.

3.  Проверь себя по записи на доске.

Алфавит,   баловать,   договор,   документ,   звонит,   звонят,   квартал,   красивее,   начали, нефтепровод, столяр, цемент, шоферы, щавель.

B.  1. Прочитай слова, запомни правильное ударение в них. (Слова см. выше).

2. Проспрягай глагол звонить, ставя над ним ударение и выделяя окончание.

C.  Тестовое задание.

1.    В каком слове ударение падает не на последний слог? 1. Столяр             2. Понял

3. Цемент             4. Щавель.

2.    В каком слове ударение падает на последний слог? /. Баловать          2. Красивее

3. Хозяева             4. Торты.

3.    Составь по аналогии свое тестовое задание.

Гласные и согласные звуки.

A.  Выпишите из данных пар слов сначала те, что различаются согласными звуками, затем те, что различаются гласными звуками. Обозначьте эти звуки по образцу. Образец: угол Jj\j- yronhjh'.j Сон-сор, стаж-стан, ком-кол, ел-ель, мал-мял, дом-том, сук-сок.

B.  Сделайте звуковую запись слов, укажите количество гласных и согласных звуков. Стол, коза, ров, люк, яр, .жил, село, бег.

C.  Тестовое задание.

1.    В каком слове все звуки твердые? /. Может             2. Танец

3. Елка                  4. Слышать.

2.    В каком слове все звуки мягкие? /. Бежишь            2. Тюль

3. Летать            4. Ширь.

3.    Составь по аналогии свое тестовое задание.

Обозначение звонких и глухих согласных на письме.

А. Запишите слова, выбирая нужную букву и проверяя себя с помощью слов для справок.

Узкий, дорожка, варежка, просьба, меткий, рад, резкий.

Слова для справок: просить, узок, резать, варежек, дороженька, радость, меток.

&   Укажите   согласный   звук,   встречающийся   в "каждом   слове   одной   строчки.   Обозначьте

орфограмму «Проверяемая согласная в корне слова».

/.   Варежка, шел, ножка.

2.    Кофта, второй, ров.

3.    Груз, сок, мороз.

4.    Счастливый, щи, расчет.

С. Напишите сочинение на тему «Что мне известно о согласных звуках?»

Обозначение мягкости согласных на письме. А. Закончите предложение:

Мягкость согласных звуков на письме обозначается с помощью ... (в случае затруднения обращайтесь к <^'38 учебника теории). * В. Восстановите буквенный облик слов.

Г МЬяJ, £й ?эл 'J* £ yKj, £й 'ouij, [с-'элД [ей 'эл J, [п 'ат*7 В восстановленных словах обозначьте известные вам орфограммы. ' С. Приведите примеры слов (по 3-5 слов) по группам:

1)   с ь в конце слова, не обозначающим мягкости предыдущего согласного;

2)   с ь после л;

3)   с ь или без него для обозначения мягкости согласных перед другими согласными (например, просьба);

4)   с сочетаниями чк, чн, нщ, чт, рщ.

Опросник по теме «Фонетика. Графика». 5 класс. По учебному комплексу В. Бабайцевой.

* - вопросы повышенной суоэююсти.

I.    Что изучает фонетика?

2* С какими другими разделами науки о языке тесно связана фонетика? Обоснуйте свой ответ. 3. В чем отличие звуков речи от букв?

4.* Приведите примеры гласных и согласных звуков, которые могут обозначаться на письме разными буквами, докажите правильность своего ответа.

5.  Что такое алфавит, или азбука?

6.  Объясните происхождение слов «алфавит», «азбука».

7.  На какие две группы делятся согласные звуки?

8.  В чем отличие гласных звуков от согласных?

9.* Что общее можно отметить у гласных и звонких согласных звуков? 10. Что называется ударением?

II.  В чем разница между глухими и звонкими согласными?

12.  Какие согласные не имеют пары по звонкости - глухости, твердости - мягкости?

13.  Когда пишется разделительный Ъ?

14.  Какие два значения имеют буквы е, ё, ю, я?

15.* Какую роль может играть Ь в слове? Приведите примеры?

16.* Почему после согласных ч, щ никогда не пишутся гласные я, ю; а после ж, ш не пишется

гласная ы?

Готовясь  к  уроку-зачету,  5-классники  знают,  что  на  «3»  достаточно  знать ответы  па вопросы 1,3,5,7,8,10,11.13;

на «4» - выше указанные вопросы дополняются 6,12,14; на «5» - вопросы со звездочкой.

Формы и виды контроля учебных достижений обучающихся

Формы контроля

индивидуальный

групповой

фронтальный

Виды контроля

предварительный (в форме теста, диктанта «Проверь себя»)

текущий (тест, словарный диктант, выборочный диктант, графический диктант, диктант-кроссворд)

тематический (зачет, контрольная работа)

итоговый (диктант, тест)

Раздел III.

Эффективность использования в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик (за последние пять лет).

Показатель 3.1. Применение современных образовательных технологий и методик.

Использование современных образовательных технологий

в процессе обучения предмету

Показатель 3.2 Результаты использования современных образовательных технологий и методик.

                      Результативность педагогической деятельности.

Таблица результатов внешней оценки

(за пять последних лет)

Распределение оценок среди сдававших экзамен по русскому языку в новой форме. 2007 -2008 учебный год

Криволапова Екатерина- 94 балла (лучший результат в районе)

Результаты ЕГЭ по русскому языку. 2009 – 2010 учебный год

Старикова Ирина – 88 баллов (лучший результат в районе)

Количество участников конкурсов сочинений за три последних года

Количество участников II тура олимпиад

Динамика участвующих в игре-конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»

Учебные и методические материалы по применяемым технологиям

Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку

Описание опыта работы

Наименование темы опыта. Личностно – деятельностный подход в обучении русскому языку.

Актуальность опыта. Личностно - деятельностный подход позволяет создать на уроке комфортные условия для познавательной деятельности обучающихся, ситуацию успеха, атмосферу партнерства и творчества. Ориентация на личностные качества и способности учеников дает возможность использовать наиболее результативные формы и методы организации работы, позволяющие расширить и раскрыть содержание субъективного опыта учащихся относительно предложенной темы.  Создание педагогических ситуаций общения позволяют каждому  ребенку, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу,  самостоятельность и избирательность к формам работы. Оценка на уроке является одним из средств стимулирования учащихся к применению различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Дифференциация задания на дом ориентирует учащихся на объективность самооценки и дает настрой на успех.

Обоснование авторской идеи.  В основу опыта положена идея мотивации обучающихся к познавательной деятельности,      овладения  общеучебными  умениями, навыками и способами деятельности, что является необходимым условием развития и социализации школьников.

     Применяя на уроках  формы  и методы работы, предлагаемые технологией личностно - деятельностного подхода, обращаюсь к методическим приемам и других технологий: дифференцированный подход, технология развития критического мышления, информационно-коммуникационные технологии, в среднем звене часто использую игровые приемы. Все это позволяет сделать уроки нескучными, не похожими один на другой, вызывает интерес у учеников, повышает уровень активности их на занятии, развивает их коммуникативные навыки.

Научная основа опыта. Свою  систему  работы, основанную на принципе личностно-деятельностного   подхода,  создала, изучив опыт работы Московской школы №769 по дифференцированному обучению, методику  И. С. Якиманской, «Новую дидактику»  В. К. Дьяченко, методику развития критического мышления Заир-Бека С. И.,  Муштавинской И. В.

Технологичность опыта.

В течение нескольких последних  лет использую в своей работе элементы личностно – деятельностного  подхода к обучению, основу которого составляет урок, предполагающий  творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех.

Рассматривая основные требования к личностно ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель – создание условий для познавательной активности учеников. Остановлюсь на некоторых формах, методах и приёмах организации личностно - деятельностного урока, опробованных и  освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.

Важным моментом в проведении успешного урока, который всегда тщательно продумываю и от которого напрямую зависит его результат, является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке темы, целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия спрашиваю:

- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?

- О чём, по-вашему,  пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

- Какие задачи вы ставите перед собой?

- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Вопросы могут варьироваться, звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изучаемого материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно.

 Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «верные и неверные утверждения» (стадия «вызов»– элемент технологии критического мышления – ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к изучаемой теме, побуждение ученика к активной деятельности). Я предлагаю учащимся ряд утверждений по изученной теме, из которых они  должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение.

На каждом этапе урока стараюсь дать учащимся возможность выбора в формах работы, в уровне сложности заданий. (Смотри «Приложение 1»).

Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной  трудности,  нестандартных  работах творческого  характера,  -  именно  это позволяет им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.

       Для подобной дифференциации считаю целесообразным  использовать образцы выполнения задания, указание   на   правила,   на   которые   опирается   данное   упражнение,   выбор правильного решения из предложенного ряда.

      Вот задание для учащихся с недостаточно хорошо развитой зрительной памятью.

Задание 1. Признаки  какой части речи указаны в плане? Подберите                  слово с указанными признаками:

                  I.   Что?  Нач. форма...

                 П. Неодуш.; нариц.; м. р.: 1 скл.; сд. ч.; вин. П.

                 III. Что----------

    После того, как ребята подберут существительное, им предлагается записать морфологический разбор этого существительного по памяти. Далее следует самопроверка задания.

              Задание II.    Проверьте, правильно ли выполнен разбор.

               Читающая (девочка) - причастие.

 .   1. Какая девочка? читающая (признак по действию. Нач. форма - читающий

               II.   Дсйствит.; наст, вр.; несов. вид; им. п.; ед. ч.; ж. р.

               III. Какая? Читающая.

            Задание III.   Выполните задание на выбор:

               1.   Запишите морфологический разбор этого причастия  по памяти.

     2.   Сделайте морфологический разбор причастия сражающегося  взвода).

              3.   Подберите причастие с данными признаками:

                     I.    Какого?

                    II.   Действит.; паст, вр.; песов. вид: р. п.; ед. ч.; м. р.

                           III.  Какого?

           Во всех случаях учащиеся,  которые чувствуют себя неуверенно, могут посмотреть на запись  на доске и получить помощь, поддержку, когда им трудно.

          Дифференцированный подход к учащимся очень важен при организации работы над орфографическими ошибками, которая является важным средством повышения  грамотности учащихся.

        В рабочих тетрадях слабых учеников первоначально сама выполняю эту  работу над ошибками; давая образец. Через определенное время делаю только часть записи, остальное выполняет ученик. Некоторые ребята забывают делать эту работу, в их тетради делаю такую запись:

                 Работа над ошибками

                  │

                  │

                   V

                   V

         Способствуют повышению грамотности учащихся словарные листы, выполненные в форме книжки - раскладушки. На этот лист ученик выписывает слова, в написании которых он допускает ошибки. При опросе учитель обращается к словарным  листам, задавая вопросы по написанию слов.

        При выполнении работы над ошибками, допущенными в контрольном диктанте,  слабый ученик   получает   карточку   -   информатор.   На   ней   помещено   орфографическое или пунктуационное  правило,  на  которое  учеником  допущена  ошибка,   и   упражнение на  закрепление этого правила. Сильный ученик выступает в роли ассистента учителя, помогая слабому ученику разобраться в допущенных ошибках.

      Практикую использование упражнения «Защита ошибок»:

На закрытую часть доски выписываются слова с допущенными учеником ошибками. «Хозяин» ошибок выходит к доске, исправляет ошибки, доказывает правильность написания слова классу.

     Познакомившись с опытом московского учителя А Л. Тиханова «Орфография... Это очень трудно?»,  стала использовать в своей работе предшествующую контрольному уроку  работу над ошибками. Все слова, которые встретятся в диктанте, проходят через различные упражнения несколько раз. Отдельные предложения из текста диктанта выписываем и разбираем по членам предложения. Иногда говорю: «Эти слова, эти предложения встретятся в диктанте». Подготовка к диктанту помогает отработать не только правописание слов из диктанта, но и попутно много похожих. Считается, что если контрольный диктант пишется во вторник, то в среду надо проводить работу над ошибками. Но я соглашусь с мнением А. Тиханова, что работу над ошибками лучше провести во вторник, а диктант дать в среду. Иными словами, надо делать все возможное, чтобы предупредить ошибки в любой работе и особенно - в контрольном диктанте.

      Одним из самых мощных средств формирования орфографической зоркости и навыков грамотного письма является диктант «Проверяю себя». Как известно, выполняя этот диктант на первых порах, учащиеся  могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово и где какие ставятся знаки препинания.

     Одно из достоинств этого диктанта, что дети начинают «нащупывать» свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

      Домашние задания дифференцирую. Три варианта рассчитаны на учеников: 1) увлеченных - легко усваивающих материал. 2) испытывающих определенные затруднения, 3) имеющих существенные пробелы в знаниях, неуверенных в себе. Задание даю в первой половине урока, когда ребята еще не устали и внимание их еще не рассеивается. (Все названные формы работы можно проследить в конспектах уроков в «Приложении 1и 2»)

Дифференцированный подход к учащимся стараюсь осуществить и на уроках  развития речи, например, при подготовке к изложению.

         1.     Слабым   учащимся   предлагается   дома   заранее   познакомиться с текстом  изложения.

         2.     На уроке слабоуспевающим учащимся дается больше времени для  восприятия материала (отвечают на вопросы учителя, пересказывают по плану).

         3.     Предлагаются карточки с планом изложения.

     Предлагая задания различной трудности, стараюсь дать  всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживаю интерес к учению, даю возможность почувствовать радость посильного труда.

     Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в оптимальном темпе, дает возможность справиться с заданием, вселяет уверенность в собственных   силах,   способствует   повышению   интереса   к   учебной деятельности, формирует положительные мотивы  учения.  Но все это требует знания возможностей учащихся,  регулирования  учебной  нагрузки,   предупреждения  перегрузок и, конечно, культуры труда и учителя и учащихся.

В  ходе подготовки и проведения уроков русского языка ориентируюсь на деятельностный характер обучения, стараюсь создать условия  для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки:  

        - формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации;

- развитие психических познавательных процессов: внимания, памяти, воображения;

- формирование приемов мыслительной деятельности и освоение рациональных способов ее осуществления на основе учета индивидуальных особенностей учащихся;

- формирование собственного стиля мышления.

Первоисточником знаний на уроке остается книга. Работа с учебником – одно из основных  направлений в моей работе с учащимися. Чтобы учебник стал помощником, советчиком и другом, необходимо хорошо знать его и легко ориентироваться в нем. Поэтому в начале учебного года проводится час знакомства с новым учебником, а в течение года - конкурсы на лучшего знатока учебника. На рабочих уроках учащиеся имеют право пользоваться «шпаргалками» (справочными материалами учебника), а для этого надо не потеряться в учебнике, быстро найти нужную подсказку. Для активизации работы с приложением: словари «Пиши правильно», «Говори правильно», толковый словарь – ученикам предлагаются на дом задания по составлению словарных диктантов, «немых» диктантов, диктантов-кроссвордов, кроссвордов. При изучении нового материала стараюсь организовать самостоятельную работу учащихся с книгой: чтение теории, составление плана параграфа, «толстых» и «тонких» вопросов, пересказ по опорным словам, дописывание текста, «сеанс одновременной игры».

Самостоятельная работа с книгой, с компьютером – один из путей формирования учебно-информационных умений и освоение на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации.

«Знания не следует сообщать учащемуся в готовом виде, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, но он самый трудный, самый редкий», - считал А. Дистервег.

Под самостоятельной работой при изучении русского языка мною понимается такая познавательная мыслительная деятельность обучающихся, которая направлена на приобретение знаний, умений и навыков и в процессе которой дети учатся наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, словом, овладевают логическими операциями, необходимыми  для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.

Стараюсь использовать самостоятельную деятельность учащихся на всех этапах урока: при получении новых знаний, при их закреплении и контроле,  предоставляя учащимся возможность проверить самостоятельно выполненное задание путем само- или взаимопроверки.

Психологами установлено, что упражнения или задания, выполняемые без чьей-либо поддержки, совершенствуют и укрепляют волевую сферу ребенка, тренируют обучающегося в принятии решений, формируют умение защищать свои решения и мнения, воспитывают внимание, целеустремленность и стремление довести дело до конца.

В конце урока обязательно обсуждаю с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему. Стараюсь дать возможность высказать свое мнение каждому желающему. (Стадия «рефлексия» - элемент технологии критического мышления – направлена на систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще не познанного).

Итак, личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании на основе использования элементов технологии критического мышления формируют в каждом не только специальные, но и общеучебные умения и навыки..

     Уже трудно представить учебный процесс без применения ИКТ. Провожу уроки русского языка с использованием мультимедиа и убеждаюсь, что преимущества использования этой формы работы на уроке неоспоримы:     оперативный контроль знаний, что дает значительную экономию времени;

создание условий для дифференцированной работы;  элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению.

     Применение компьютера позволяет мне использовать проблемные, эвристические методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся. ( Смотри «Приложение 2»)

    Использую на уроке презентации, подготовленные учащимися. При повторении изученной темы предлагаю подготовить презентации с привлечением художественных текстов (один из наиболее эффективных путей развития речи детей, а следовательно, и их самостоятельности).

Так по завершении темы «Сложноподчиненные предложения» (9 класс) учащимся было предложено составить презентацию, используя примеры из текста романа «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Эта форма работы, позволяющая запомнить и воспроизвести те или иные сведения, не только определяет степень владения учебным материалом, но и обеспечивает действенность полученных знаний, закрепляет умение применять их на практике.

 По завершении элективного курса по русскому языку «Культура речи» в 9 классе на итоговом занятии ученики представляют свои презентации по данной теме.  (Смотри «Приложение 3»).

Многолетний опыт моей педагогической деятельности, в основе которого элементы личностно-деятельностного обучения, позволяет мне работать на уровне современных требований и добиваться положительных результатов.

Развитие интеллектуальных умений и навыков обучающихся

                                 на уроках русского языка.

( Из опыта работы)

  Лютикова Надежда Александровна, учитель русского языка и литературы

                             Шатровской средней общеобразовательной школы.

                                                                                             Ученье есть труд и должно

                                                                                             быть  трудом, полным    

                                                                                             мысли.

                                                                                                               К. Д. Ушинский

        Для жизни и будущей профессиональной деятельности растущему человеку нужны не только получаемые в школе знания, но и те познавательные потребности и способности, которые как бы попутно возникают в ходе обучения. Эти познавательные способности, или компетентности, включают обучаемость (способность к обучению), креативность (способность к творчеству), и интеллект (способность решать задачи и использовать знания на практике).  

        Подготовить обучающихся к жизни в динамичном мире –значит  вооружить их не только необходимыми знаниями, но и способами овладения ими. Для того чтобы произошло познание, учащийся должен совершить комплекс познавательных действий, используя различные приемы мыслительной (интеллектуальной) деятельности.  Китайская пословица гласит: «Человек может стать умным тремя путями: путем подражания – это самый легкий путь, путем опыта – это самый трудный путь, и путем размышления – это самый благородный путь».

 В  ходе подготовки и проведения уроков русского языка ставлю цель – сформировать интеллектуальную компетентность, создавая условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки.  

        Основными задачами являются

- формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации;

- развитие психических познавательных процессов: внимания, памяти, воображения;

- формирование приемов мыслительной деятельности и освоение рациональных способов ее осуществления на основе учета индивидуальных особенностей учащихся;

- формирование собственного стиля мышления.

        Интеллектуальная, или познавательная, деятельность включает знания и действия с ними. Знание – это не только результат общественного познания, общественного достояния (предметы материальной и духовной культуры ), знание является и продуктом индивидуальной познавательной деятельности человека, достоянием личности и существует в различных формах интеллектуальной, практической, коммуникативной и других видах деятельности.

 В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только усвоения определенной суммы знаний. К сожалению, у современных школьников снизился интерес к своей национальной культуре.  Школьники не интересуются русской классикой, книгу им заменили компьютер и телевидение, а компьютерный стиль не способствует улучшению устной и письменной речи, привитию интереса к родному языку. Обучающиеся слабо владеют формами самостоятельной работы с учебником, дополнительными источниками, у них нет  желания заглянуть за страницы учебника, нет активного отношения к процессу познания. А ведь только знания, добытые собственными усилиями мысли, сознательно усваиваются и применяются на практике. В процессе изучения русского языка ученики должны не только овладеть определенным кругом знаний и навыков в области языка, но и приобрести умения самостоятельно добывать любые знания, находить ответы на вопросы, выдвигаемые жизнью.

Первоисточником знаний на уроке остается книга. Работа с учебником – одно из основных  направлений в моей работе с учащимися. Чтобы учебник стал помощником, советчиком и другом, необходимо хорошо знать его и легко ориентироваться в нем. Поэтому в начале учебного года проводится час знакомства с новым учебником, а в течение года - конкурсы на лучшего знатока учебника. На рабочих уроках учащиеся имеют право пользоваться «шпаргалками» (справочными материалами учебника), а для этого надо не потеряться в учебнике, быстро найти нужную подсказку. Для активизации работы с приложением: словари «Пиши правильно», «Говори правильно», толковый словарь – ученикам предлагаются на дом задания по составлению словарных диктантов, «немых» диктантов, диктантов-кроссвордов, кроссвордов. При изучении нового материала стараюсь организовать самостоятельную работу учащихся с книгой: чтение теории, составление плана параграфа, «толстых» и «тонких» вопросов, пересказ по опорным словам, дописывание текста, «сеанс одновременной игры».

При  повторении изученной темы предлагаю подготовить презентации с привлечением художественных текстов (один из наиболее эффективных путей развития речи детей, а следовательно, и их самостоятельности).

Так по завершении темы «Сложноподчиненные предложения» (9 класс) учащимся было предложено составить презентацию, используя примеры из текста романа «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Эта форма работы, позволяющая запомнить и воспроизвести те или иные сведения, не только определяет степень владения учебным материалом, но и обеспечивает действенность полученных знаний, закрепляет умение применять их на практике.

Самостоятельная работа с книгой, с компьютером – один из путей формирования учебно-информационных умений и освоение на практике различных приемов работы с разнообразными источниками информации.

«Знания не следует сообщать учащемуся в готовом виде, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, но он самый трудный, самый редкий», - считал А. Дистервег.

Под самостоятельной работой при изучении русского языка мной понимается такая познавательная мыслительная деятельность обучающихся, которая направлена на приобретение знаний, умений и навыков и в процессе которой дети учатся наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, словом, овладевают такими логическими операциями, которые необходимы для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.

Эти умения не заложены от природы, их надо развивать у обучающихся.

Стараюсь использовать самостоятельную деятельность учащихся на всех этапах урока: при получении новых знаний, при их закреплении и контроле,  предоставляя учащимся возможность проверить самостоятельно выполненное задание путем само- или взаимопроверки.

Психологами установлено, что упражнения или задания, выполняемые без чьей-либо поддержки, совершенствуют и укрепляют волевую сферу ребенка, тренируют обучающегося в принятии решений, формируют умение защищать свои решения и мнения, воспитывают внимание, целеустремленность и стремление довести дело до конца.

В течение последних восьми лет использую в своей работе элементы личностно ориентированного подхода к обучению, основу которого составляет урок, предполагающий  творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех.

Рассматривая основные требования к личностно ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель – создание условий для познавательной активности учеников. Остановлюсь на некоторых формах, методах и приёмах организации личностно ориентированного урока, опробованных и  освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.

Важным моментом в проведении успешного урока, который всегда тщательно продумываю и от которого напрямую зависит его результат, является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке темы, целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия спрашиваю:

- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?

- О чём, по-вашему,  пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

- Какие задачи вы ставите перед собой?

- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Вопросы могут варьироваться, звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изучаемого материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно.

 Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «верные и неверные утверждения» (стадия «вызов»– элемент технологии критического мышления – ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к изучаемой теме, побуждение ученика к активной деятельности). Я предлагаю учащимся ряд утверждений по изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение.

Например,  на уроке русского языка  в 8 классе при изучении темы  «Односоставные предложения»  я предлагаю ответить на вопрос: «Верны ли эти утверждения?»:

1.По цели высказывания предложения могут быть повествовательными, вопросительными и восклицательными.

2. По эмоциональной окраске – восклицательными и невосклицательными.

3. По наличию союзов в них – простыми и сложными.

4. По наличию второстепенных членов – односоставными и двусоставными.

5. Предложения могут быть осложнены союзами и частицами

Учащиеся, отвечая на вопрос, повторяют и закрепляют изученное о простом предложении, полагаясь на собственные знания и опыт, и настраиваются на новую тему.

На каждом этапе урока стараюсь дать учащимся возможность выбора в формах работы, в уровне сложности заданий. Например, при изучении новой темы:

Прочитай внимательно §180;

на «4»,»5» - составь и запиши «тонкие» и «толстые» вопросы по теории;

на «3» - выпиши из §180 примеры, указывая вид односоставного предложения.

При закреплении нового материала:

На «4», «5»-выпишите пословицы, которые являются односоставными предложениями.

На «3»- спишите пословицы, расставив знаки препинания и объяснив орфограммы.

     Книга в счастье украшает а в (не)счастье утешает.

Книги читай а дела (не)забывай.

Книга мала а ума пр..дала.

Книги читать  не в ладушки играть.

Читай книгочей (не)жалей очей.

Книга  друг человека.

Кто много читает  тот много знает.

Век ж..ви век учись.

Тренировкой интеллектуальных способностей служит алгоритм, он повышает успешность обучения, закрепляет уверенность в себе. Но никогда не требую заучивания и рассказывания алгоритма, стараюсь, чтобы учащиеся запомнили его в ходе решения орфографических и пунктуационных задач.

В конце урока обязательно обсуждаю с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему, какие виды работы хотелось бы выполнить ещё раз, а что изменить. Стараюсь дать возможность высказать своё мнение каждому желающему, если даже это мнение о прошедшем уроке расходится с мнением учителя. (Стадия «рефлексия» - элемент технологии критического мышления – направлена на систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще не познанного).

Личностно ориентированный урок учит моих учеников ставить цель лично для себя, проектировать пути и способы достижения поставленных задач, делать самооценку собственной деятельности во время урока, т. е. создавать себе ситуацию успеха. Учащиеся приучаются выделять основные понятия в теме, находить место данной темы в системе тем предмета, сравнивать различные понятия, анализировать, конкретизировать и практически использовать полученные знания или, наоборот, получать новые знания в процессе выполнения практических заданий. Этому способствуют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. Хочу отметить, что личностно ориентированное обучение, в частности стратегии технологии критического мышления, готовят учащихся к самостоятельной жизни, так как они учатся анализировать, самостоятельно осмысливать информацию, а не только воспринимать готовую, приучаются принимать независимые решения, а не заучивать «единственно правильные истины».

Итак, личностно ориентированный подход в обучении и воспитании на основе использования элементов технологии критического мышления формируют в каждом не только специальные умения и навыки, но и общеобучающие  способы умственных действий.

Личностно ориентированный подход помог мне добиться положительной динамики в учебных достижениях  моих учащихся.

Результаты итоговой аттестации выпускников средней школы

Динамика результатов, приведенных в таблице, свидетельствует о результативности использования личностно ориентированного подхода к обучению.

Новым в моей работе является применение ИКТ. Провожу уроки русского языка с использованием мультимедиа и убеждаюсь, что преимущества использования этой формы работы на уроке неоспоримы:

- оперативный контроль знаний, что дает значительную экономию времени;

                 - создание условий для дифференцированной работы;

                 - элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению.

  Применение компьютера позволяет мне использовать проблемные, эвристические методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся.Особенно эффективно применение при подготовке к ЕГЭ электронных  учебных  пособий:

Лингвия Орфографические диктанты. (5-11классы)

Фраза. Обучающая программа-тренажер по русскому языку. -4000 заданий.

Русский язык. Репетитор. Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация. Для абитуриентов, старшеклассников и учителей. Весь школьный курс.

          Многолетний опыт моей педагогической деятельности, в основе которого элементы личностно ориентированного обучения, позволяет мне работать на уровне современных требований, мои учащиеся показывают неплохую обученность  по предмету, участвуя в олимпиадах и конкурсах, добиваются хороших результатов.

          Таким образом, применение элементов личностно ориентированного подхода к обучению и элементов  технологии критического мышления  создает условия для развития познавательных способностей, интеллектуальных навыков и коммуникативных умений .

Мастер – класс

«Элементы технологии развития критического мышления на уроках русского языка.

Культура речи учителя.»

Цели: - познакомить коллег с системой работы по  применению личностно-деятельностного подхода в обучении русскому языку;

           - показать эффективность использования элементов технологии критического мышления на уроке русского языка;

           - вызвать коллег на разговор о культуре речи учителя.

Занятие проводится с использованием мультимедиа, сопровождается показом презентации.

Ход занятия.

Стадия «вызов».

Просмотр фрагмента фильма «Доживем до понедельника» (1968 год)

- Какие чувства испытали вы при просмотре фрагмента фильма?

- Наверное, вы догадались, о чем мы сегодня поведем разговор?

Слайд 2. Культура речи учителя

- Согласны ли вы с тем, что тема «Культура речи учителя» актуальна сегодня?

Учитель. – Увы, речевая среда, в которую погружены наши дети, часто не способствует тому, чтобы они научились правильно говорить на родном языке. Порой только на уроке и можно решить задачу: на какой слог ставить ударение, как произнести ту или иную аббревиатуру. Бесспорно, соблюдение норм литературного языка обязательно для речи учителя, так как его речь служит образцом для ученика, по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что зачастую для ученика наша речь является единственным образцом литературной нормы.

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите словосочетание «культура речи»?

- Что же такое культура речи?

Слайд 3. «Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка…»

                                                   С.И.Ожегов

            Мы не сможем остановиться на всех аспектах культуры речи, поговорим только об ее основных составляющих.

Слайд 4. Культура речи содержит три составляющих компонента:

нормативный

 коммуникативный

 этический

            Учитель. – В ходе нашего разговора предлагаю вам попробовать себя в роли  корректора.

            - Какими качествами должен обладать корректор?

           (После обсуждения вопроса педагоги получают «Памятку корректора»).

          Учитель. – Сегодня в нашей импровизированной типографии будут работать два  корректорских отдела. У каждого своя работа, но задача их - выполнить свою работу качественно и быстро.

Стадия «осмысление».

            Учитель. – Обратимся к нормативному аспекту культуры речи. Проведем орфоэпическую разминку «Не ошибитесь в ударении!».

Слайд 5 Орфоэпическая разминка
«Поставьте  ударение»

Избалованный, занята, исчерпать, каталог, красивее, мастерски, обеспечение, рефлексия, торты, форзац, ходатайствовать, эксперт, экспертный.  

            Учитель. – А сейчас вы сможете проверить правильность выполнения задания.

Слайд 6 Проверьте себя. Избалованный, занята, исчерпать, каталог, красивее, мастерски, обеспечение, рефлексия, торты, форзац, ходатайствовать, эксперт, экспертный.  

            Учитель. – А сейчас поговорим о коммуникативном аспекте культуры речи.

( «Чтение с остановками». Учитель читает притчу «Небольшая разница»)

Слайды 7-10. Коммуникативный аспект культуры речи

Притча «Небольшая разница»

           Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: "Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких".

      - Как поступил властелин, услышав такое предсказание?

Притча «Небольшая разница»

           Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: "Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких".

      - Как поступил властелин, услышав такое предсказание?

        Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание.              Придворные очень удивились. "Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден?" - спрашивали они.

         - Какой ответ дал им толкователь снов?

        Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание.              Придворные очень удивились. "Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден?" - спрашивали они.

         - Какой ответ дал им толкователь снов?

            Учитель. – Выбор необходимых для данной цели языковых средств- основа коммуникативного аспекта речи. Для учителя это особенно важно. Ведь специфика нашей профессии заключается в постоянном деятельностном контакте с другими людьми. Речь, слово учителя – это единственное орудие педагогического воздействия.

Слайд 11 Уместность и выразительность речи

отбор языковых средств, в наибольшей мере соответствующих условиям и задачам общения.  

        Учитель. – В ваш корректорский отдел обратился начинающий педагог. Он просит помочь ему избежать в представленных репликах слова «нет». Как известно, это слово вызывает негативные эмоции. Постарайтесь помочь молодому педагогу, подкорректируйте предложенные реплики.

Слайд 12 Предложите  другие варианты ответов, где нет отрицания

Я с вами не согласен, это совсем не так.

Сейчас я не хочу об этом говорить.

Вы неправильно сделали это задание.

( Педагоги работают в группах, предлагают свои варианты данных высказываний.)

         Учитель. – Более четырех  тысяч лет назад египетский фараон поучал своего сына: «Будь искусным в речах – слово сильнее, чем оружие».

        Об этом необходимо помнить каждому из нас. Важно определить стиль педагогического общения, манеру общения с детьми, его поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности.

Слайд 13 Виды стилей педагогического общения

 1) общение – устрашение;

2) общение – заигрывание ;

3) общение с четко выраженной дистанцией;  

4) общение дружеского расположения;

5) общение совместной увлеченности.

   - От чего зависит стиль педагогического общения?

  - Все ли названные стили приемлемы в педагогической практике?

Слайд 14 

Язык наш очень богат, есть из чего выбирать. Но, выбирая, нужно помнить о такте, о чувстве меры, о бережном отношении к окружающим и уважении к самому себе.

                                        Л. И. Скворцов

        Учитель. – Уважаемые корректоры, вы люди просвещенные, мудрые. Поделитесь секретами хорошей речи с нами, сформулировав их в виде правил.

Слайд 15 Секреты хорошей речи

(Идет обсуждение секретов хорошей речи.)

      Учитель. – Хочу поблагодарить каждый из корректорских отделов. Вы работали сегодня слаженно, ответственно относились к заданиям., выполняли их внимательно и аккуратно.

Слайд 16 Спасибо за сотрудничество!

Стадия «рефлексия».

    Учитель читает притчу о трех работниках.

Слайд 17 Мудрец 

                Шел мудрец, а навстречу ему три человека. Они везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства Храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.

          У первого спросил:

     - Что ты делал целый день?

   И тот с ухмылкою ответил, что целый день возил проклятые камни.

   У второго спросил:

     -  А ты что делал целый день?

   И тот ответил:

      - Я добросовестно выполнял свою работу.  

   А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием, и он ответил:

      - А я принимал участие в строительстве Храма.

   Учитель. – Уважаемые коллеги, а как чувствовали себя вы во время нашего разговора?  Те, кто чувствовал себя так же, как первый человек, поднимают желтые фонарики. Зеленые фонарики будут у тех, кто чувствовал то же, что второй человек. А кто чувствовал себя, как третий, поднимут красные фонарики.

Показатель 3.3.  Использование информационно-коммуникационных технологий.

Использование информационно-коммуникационных технологий

в процессе обучения

Раздел IV.

Результативность внеурочной деятельности по преподаваемому предмету.

Показатель 4.1. Организация внеурочной деятельности по преподаваемому предмету.

План внеурочной деятельности за 2010-2011 учебный год

Программы кружков, факультативов

Литературная гостиная.

Рабочая программа элективного курса по литературе для 10 класса.

Рабочая учебная программа курса по предпрофильно

Подготовке. «Культура речи» (русский язык, 9 класс)

Смотри приложение в электронном варианте.

Показатель 4.2. Доля школьников, участвующих во внеурочной деятельности на регулярной основе, от общего количества обучаемых учителем (за последние 2-3 года)

Информация о формах внеурочной деятельности по предмету, её регулярности, вовлечённости обучающихся

Показатель 4.3. Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях).

                          Таблица результатов участия обучающихся

в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях

- копии приказов РОО

Раздел V.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Показатель 5.1. Теоретическое представление собственного педагогического опыта (участие в работе научно-практических конференций, педагогических чтений, сетевых профессиональных сообществах и др).

               Теоретическое представление собственного

педагогического опыта