«Технология развития критического мышления»
методическая разработка по английскому языку

Выступление на методическом семинаре гуманитарных предметов

МОУ СОШ № 20 им. Н.З.Бирюкова

учитель английского языка: Господаренко Ирина Ивановна

«Технология развития критического мышления» (ТРКМ)

Современная педагогика предлагает множество технологий развивающего обучения. На мой взгляд, одна из таких технологий, которая способна решить поставленные в новых стандартах задачи - это технология развития критического мышления.

Термин критическое мышление употребляли и применяли в своих работах Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Н.Леонтьев, Д.Брунер. Каждый из этих ученых внес свою лепту в фундамент теории развития критического мышления.

Сама технология «Развития критического мышления» была разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит и Чарльзом Темплом.

Уважаемые коллеги, проведем небольшой ассоциативный эксперимент. Что представляете вы, когда слышите словосочетание «критическое мышление»?

(Возможные ответы:

1. Это особенность человека не принимать ничего на веру;
2. Поиск недостатков, недочетов, несоответствия;
3. Умение анализировать информацию, выделять важное).

В большей степени вы правы.

Критическое мышление -это взвешенный подход к любым утверждениям, умение ничего не принимать на веру без доказательств, быть открытым новым идеям и методам.  

Технология развития критического мышления  направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.), а значит и развитие УУД.

 Структура урока по ТРКМ, включает 3 стадии (вызов, осмысление, рефлексия).

Первая стадия- вызов. Из опыта своей работы с ТРКМ я сделала вывод, что ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

 - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

 - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

 - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

   На данном этапе определяется личная цель рассмотрения данной темы. Цели, выбранные самостоятельно, более сильны, чем цели, поставленные преподавателем. К тому же с этой стадией легче следовать нормам ФГОС, по которым ученик должен ставить цели самостоятельно.

На экране вы видите приемы ТРКН, которые можно использовать на стадии ВЫЗОВА :

• Кластер
• Корзина идей
• Денотатный граф
• Дерево предсказаний
• Верные и неверные утверждения
• Ключевые слова
• Верите ли вы?

На этой стадии я чаще всего использую «Кластер»

КЛАСТЕР

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня". Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.

Вы видите пример «Кластера», который составила моя ученица……………………………………………………………….по теме……………………………………………………

Вторая стадия – осмысление. Это содержательная стадия, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.

Стадия позволяет ученику:

 - получить новую информацию;

 - осмыслить ее;

 - соотнести с уже имеющимися знаниями.

      Чтение текста всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника). При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Главная задача стадии «осмысления» – поддержать активность и интерес, созданные во время стадии «вызова». В этот момент учащиеся сознательно связывают новое с уже известным. На этой стадии осуществляется критический и сравнительный анализ.

На экране вы видите приемы, которые используют на стадии  ОСМЫСЛЕНИЯ:

• Инсерт (пометки на полях)
• Маркировочная таблица
• Двухчастный дневник
• Чтение с остановками
• Сводная таблица

На  стадии «осмысление» я использую такой прием, как «Инсерт». Этот прием помогает ребятам разобраться в потоке информации, помогает понять, какая информация для них важна.

При работе с текстом в  приёме «Инсерт» используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы:

Шаг 1: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

Третья стадия- рефлексия. Это стадия размышления.

На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Здесь основным является:

 - обобщение полученной информации;

 - усвоение новой информации учеником;

 - формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу.

Снова обратите внимание на экран. Эти приемы используют на стадии  РЕФЛЕКСИИ:

• Кластер
• «Толстые и тонкие» вопросы
• «Письмо по кругу»
• Эссе
• Синквейн

Чаще всего я использую  ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ.

 Этот прием используется для организации взаимоопроса.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

 Вот пример «Толстых и тонких вопросов», которые составила……………………………………………………………………………

Так те я использую такой прием как СИНКВЕЙН

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.

Эти три стадии ТРКМ реализуют задачи ФГОС: учат ребенка ставить перед собой цели на урок, учат работать с получаемой информацией и делать анализ своей работы. Эти стадии помогают лучше понять и принять новую информацию.

Критическое мышление держится на 5 столбах:

1. Индивидуальное мышление ( Каждый человек формирует свое мнение, убеждения и выводы);
2. Информация (Информация является отправной точкой критического мышления . Для того, чтобы составить свое мнение, нужно прежде изучить то, что ты пытаешься проанализировать);
3. Постоянно обогащать свои знания (Нас окружает бесчисленное количество вопросов, и мыслить критически означает постоянно обогащать свои знания);
4. Умение аргументировать ( Умение аргументировать любое решение доводами является ключевым моментом. Нужно понимать, что есть много мнений, но именно благодаря аргументам, человек знает, что выбранное им решение- самое логичное и рациональное);
5. Социальное явление (Несмотря на то, что к некой мысли человек пришел самостоятельно, критическое мышление- явление социальное. Мысль оттачивается, когда мы спорим, рассуждаем и таким образом меняем или углубляем свою позицию).

Тенденции растущего количества информации и новых технологий означает, что уже сейчас нужно учить детей навыкам, которые позволят им самим находить правильные ответы, а в дальнейшем принимать верные решения. Любую новую информацию нужно ставить под сомнение, например, прочитав какую- либо новость.  Кто сказал это? Является ли источник надежным? Есть ли данные, подтверждающие это утверждение? Именно благодаря этим навыкам ученики лучше подготовлены к жизни вне учебного заведения, где им нужно уметь слушать других и отстаивать свою точку зрения. Учителя должны не давать ответы своим ученикам, а помогать находить их.

Закончить свое выступление я хочу словами китайской мудрости: «Дай человеку рыбу и прокормишь его на один день. Научи человека рыбачить и ты накормишь его на всю жизнь». Критическое мышление, как и умение рыбачить, является искусством и навыком и требует времени для оттачивания мастерства. Каждый человек с малых лет должен критически обдумывать мир вокруг нас и нашу роль в нем.