Игровые педагогические технологии
статья по английскому языку (9 класс)

Игровые педагогические технологии

Игра, наряду с трудом и ученьем, один из основных видов деятельности человека и выполняет множество функций – развлекательную, диагностическую, коммуникативную и т.д. Кроме того, игра способствует самореализации, коррекции, социализации, а также развивает творческий потенциал, эмоциональное состояние человека, дух состязательности, соперничества и конкуренции.

Но нужно различать игру в общепринятом смысле слова и игру, как метод обучения и воспитания и  передачи опыта старших поколений младшим. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игра находит широкое применение. Игровая деятельность используется в качестве самостоятельных технологий, технологии урока, внеклассной работы и т.д.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр, а также, на мой взгляд, от возраста учащихся, уровня их дисциплинированности и владения иностранным языком.

Все педагогические игры можно разделить, во-первых, по виду деятельности. Они делятся на физические или двигательные, интеллектуальные  или умственные, трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие игры;

б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие игры;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие игры;

г) коммуникативные, диагностические, проф. ориентационные, психотехнические и др.

Педагогические игры можно также разделить по характеру игровой методики, например, с «жесткими» правилами или «вольные» игры, или же предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры - драматизации.

Специфику игровой технологии определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения. Например, я, работая в младших классах, всегда проводила урок зимой во дворе школы. Мы катались на горке, лепили снеговика, играли в снежки. Главным условием было – разговаривать только на английском языке, комментировать, что делаешь ты или твои товарищи, задавать вопросы. Таким образом, мы не только повторяли и тренировали лексику по теме «Зима», «Погода», а также такие важные грамматические аспекты, как настоящее продолженное и настоящее простое времена. Я уже не говорю о необычной обстановке урока и об эмоциональном состоянии учащихся. Или другой пример. Тема «Еда. Поведение за столом». Предварительно изучив необходимую лексику, мы устраивали чаепитие. Опять же необходимым условием было – все на английском языке – Передайте, пожалуйста… Угощайтесь… Мы делились рецептами, обсуждали продукты, которые необходимо было купить, сервировку стола и т.д. При прохождении темы «Школа», мы с учащимися устраивали экскурсию по школе и рассказывали о всех школьных помещениях. Такие игры-уроки, на мой взгляд, также помогают установлению более теплого отношения между школьниками и контакта с учителем, мотивируют учащихся к изучению иностранного языка.

Педагогические игры, конечно же, имеют разные цели. Прежде всего, это дидактические цели, такие как - расширение кругозора учащихся, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще учебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. Моя цель, как учителя – научить учащихся говорить на английском языке, поэтому все игры, которые способствуют этому, важны и необходимы. Важная роль отводится ролевым играм. Ролевая игра - это процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности. Глобальная цель ролевой игры заключается в том, чтобы устранить несоответствие между отдельно взятой личностью и окружающим её миром.

Поэтому должны быть определены конкретные цели: познавательные, эстетические, обучающие, этические, компенсаторные и т.д., так как роль может стать мощным стимулом к самовоспитанию.

Учащимся предлагается стать экскурсоводом и провести экскурсию по городу, или директором школы и разработать свод правил поведения в школе, или дизайнером и разработать свою модель школьной формы, аргументировав все ее плюсы, или подумать, как ты можешь помочь решить экологические проблемы своего района, города или помочь животным. Очень важно ставить проблемные задания, т.е. задачи на поиск, а точнее, на изобретение нового способа решения обсуждаемой проблемы. Ценность таких игр, что мы решаем не только дидактические, но и воспитательные цели и развивающие, а еще и в том, что их можно проводить как индивидуально, так и в парах и в группах. Главное помнить, что результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Мне также представляется важным использование деловых игр. Например, в старших классах, где я вела курс «Деловой Английский», мы с учениками составляли бизнес-планы, были членами приемной комиссии и готовили вопросы кандидатам или, наоборот, составляли резюме и учились произвести благоприятное впечатление на работодателя. Очень эффективным заданием  является задание представить свою фирму, используя презентацию, или, представившись журналистом, задать вопрос специалисту. Вообще, старшеклассники с удовольствием участвуют в дискуссиях на предложенные темы, высказывают свои мнения по просмотренным кинофильмам и спектаклям, составляют и решают кроссворды. В этом возрасте у учащихся возникает потребность к общению, к тесному контакту друг с другом, и игровые моменты разрушают барьеры между ними, создают условия равенства в речевом партнерстве. После игры, особенно в группе, необходимо задать ряд вопросов, чтобы вывести учащихся  в область причинно-следственных связей, заставляя анализировать своё и чужое поведение в только что разыгранной сценке, инициируя, таким образом, их рефлексию. А благодаря рефлексии, учащийся начинает более беспристрастно анализировать собственную деятельность, объективно смотреть на себя со стороны. Также необходимо произвести аналитический разбор игровой имитации, чтобы накопить опыт и увидеть направления дальнейшей работы.

Сегодня, в век компьютера, также интересны компьютерные игры. Компьютерные игры – хороший пример того, насколько долго человек может сохранять внимание на одной задаче. Интересны онлайн игры с совместным прохождением, так как они создают дополнительные стимулы для общения. В отличие от практики с языковыми партнерами, онлайн репетиторства и языкового обмена, – в играх у вас всегда есть тема для разговора и довольно часто появляется необходимость быстро передать критическую для победы информацию. Это и делает некоторые онлайн игры очень хорошим инструментом для изучения языка.

Особое место среди игр, конечно,  занимает драматизация. Драматизация как метод преподавания даёт ребёнку активное, действенное восприятие знаний, вместо сухого усвоения яркий образ, глубокое и живое переживание, она привлекает к работе всю личность ребёнка: ум, чувства, воображение, волю. Драматизация развивает эмоциональную сферу, тем самым обогащая личность. За время своей работы в школе я поставила очень много сценок, от «Красной шапочки» до «Пигмалиона». На свои выступления мы приглашали родителей – это были поистине праздники английского языка!

Я также считаю фонетические, лексические, грамматические, орфографические, игры для обучения чтению или говорению, аудированию и т.д. эффективными играми, т.к. они помогают учащимся в увлекательной форме освоить и закрепить новый материал, который проходили на предыдущих уроках. Такие игры особенно необходимы в младшей школе, в средней школе я  использую эрудит,  или пазлы, отличная игра, нацеленная на командную работу. Она подходит для повторения времен, фраз, оттачивания навыков чтения и т.д. Или «Мимы» - интересная и забавная игра, которая поможет развеять атмосферу в классе. Она не похожа на классические фонетические игры на уроках английского языка, однако игра хорошо развивает навыки устной речи. Ведь участники постоянно произносят свои варианты слов на английском и общаются между собой. То есть, параллельно основному содержанию обучения,  мы можем и должны использовать игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; Также хороши игры на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Хочу еще раз подчеркнуть, что игры на уроках английского языка должны быть интересными, соответствовать возрасту учащихся,  и, главное, все! ученики должны быть вовлечены в процесс.