Математические игры как средство развития детей
методическая разработка по математике (средняя группа)

Математические игры как средство развития детей дошкольного возраста

         Математическими играми считаются игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.  Для нахождения ответа, как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержание игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений.            

       Математические игры специально разработаны таким образом, чтобы у детей формировались не только элементарные математические представления, но и определенные логические структуры мышления, мелкая моторика рук, которые отражены в правилах этих игр (наложить, приложить, сравнить).

      В работе З.А. Михайловой математические игры, рассматриваются как составляющая часть проблемно-игровой технологии. Они позволяет ребенку овладеть средствами (сенсорные эталоны, речь, схемы и модели) и способы познания (сравнением, обследованием, классификацией, сериацией), накопить логико-математический опыт.

     Любые виды математических игр, способствуют развитию мышления детей, умения использования логики при познании мира, повышают познавательный интерес. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий. С целью развития мышления детей используют различные виды несложных задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, на поиск чисел, недостающих в ряду фигур.

     Обучающие математические игры специально разрабатываются таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, но и определенные, заранее спроектированные логические структуры мышления и умственные действия, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний и их применения к решению разного рода задач.    

             По мнению З.А. Михайловой, основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:

-Развитие у детей логико-математических представлений (представления о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);

-Развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;

-Освоение детьми экспериментально – исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация);

-Развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение, классификация, сериация);

-владение детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;

-Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремление к поиску нестандартных решений задач;

-Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

-Развитие активности и инициативности детей;

-Воспитание готовности к обучению в школе, развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координацию движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.                                                                                                                  

Математические игры конструируются на основе современного взгляда на развитие математических способностей ребенка. Естественно, можно говорить лишь о становлении предпосылок математических                                                                                                                    

 способностей дошкольников. К ним относят настойчивое стремление ребенка:

• прогнозировать результат;
• активно, не отвлекаясь, действовать практически и мысленно;
• устанавливать связи и зависимости, фиксировать их графически;
• оперировать образами, использовать схемы и простейшие модели;
• получить результат (собрать, соединить, измерить, проявив инициативу и творчество);
• изменить ситуацию.

Современные математические игры разнообразны.

Цель игр:

• освоение детьми средств познания: эталонов (цвет, форма), эталонов мер (размер, масса), моделей, образов (представлений), речи;
• овладение способами познания: сравнением, обследованием, уравниванием, счетом, классификацией, сериацией и др.;
• накопление логико-математического опыта (осведомленности ребенка);
• развитие мышления, сообразительности и смекалки.

           Деятельность в игре совершенствуется и преобразуется. Процесс преобразования деятельности представлен осознанием способа выполнения и его преобразования, проговариванием, нахождением нового способа выполнения, модернизацией способа в условиях иной мотивации. В каждой из игр играющий поставлен перед необходимостью осознания цели, осуществления практического действия и получения результата, ответа на вопросы: что от чего зависит, как быть в данной ситуации и другие.

Требования к организации игр определены С. А. Шмаковым:

• отсутствие принуждения;
• развитие игровой динамики (от малых успехов к большим);
• поддержка игровой атмосферы, реальных чувств детей;
• взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;                                                                                                                                  
• переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным.

Для повышения интереса детей к математическим играм педагоги могут использовать схему, в которой математические игры

классифицированы по цели (например, развитие умения моделировать) и способу достижения результата, предложенную З.А. Михайловой:

Математические развивающие игры.

 Классификация по цели и способу достижения результата.                                                                                                        

Таким образом акцент на развитии интеллектуально-творческих способностей детей средствами простейших видов математической деятельности (математических игр) определен опорой на основные теоретические положения, как результат анализа научных направлений разных психолого- педагогических коллективов.

Педагогические возможности математической игры очень велики. Игра развивает все стороны личности ребенка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей.