Адаптированная рабочая программа обучение на дому 4 кл.
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Таятская основная общеобразовательная школа

им. Героя России И. Кропочева»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для ребёнка 4 класса

с тяжёлой умственной отсталостью

обучающегося индивидуально на дому

на 2019-2020 учебный год

Ткачёва Надежда Михайловна - учитель

                            с.Таяты Каратузского района Красноярского края

2019 год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Учебный план МБОУ Таятской ООШ;
3. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой
4. Образовательная программа МБОУ Таятской ООШ.  
5. Устав МБОУ Таятской ООШ

Адаптированная рабочая программа рассчитана на обучение детей со сложной структурой дефекта: сочетание тяжелых интеллектуальных нарушений с ДЦП на фоне глубокого недоразвития речи и значительных нарушений общей и мелкой моторики. Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.

Программа 3 класса была не усвоена обучающимся в полном объеме из-за особенностей заболевания. Ребёнок переведен в 4 класс, но программа 3 класса реализуется повторно, с целью усвоения и закрепления материала без которого невозможно дальнейшее обучение.

Основной целью программы является овладение учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков по общеобразовательным и коррекционным курсам, необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Программа составлена с учетом основных дидактических принципов: доступности, научности, систематичности и коррекционной направленности.

Программа включает в себя следующие общеобразовательные предметы:

1. Русский язык (графика и письмо).

2. Литературное чтение (альтернативное чтение).

3. Математика (математические представления и конструирование).

4. Окружающий мир.

5. Музыка.

6. ИЗО.

7. Технология (ручной труд).

8. Физическая культура (адаптивная физическая культура).

9. СБО.

Пояснительные записки к каждому предмету дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. Объем и качество усвоения знаний, умений и навыков зависит от индивидуальных психофизических особенностей и возможностей учащегося.

Программа будет  реализована в 4 классе МБОУ Таятской ООШ, где  обучается 1 ученик. Форма обучения – обучение на дому.

Методы и формы обучения.

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.
• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
• Детальное расчленение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

  Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана  и методических рекомендаций региональных органов образования.

Основные виды организации учебного процесса:

• урок;
• индивидуальная форма работы;

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• трудовая деятельность;
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• практическая деятельность.

При изучении тем курса используются:

• наглядные пособия (схематические рисунки, макеты);
• дидактический материал;
• коррекционные задания и упражнения.

         Критерием обучаемости является опыт социального продвижения учащегося, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения в окружающем мире.

Краткая характеристика ребенка с тяжёлой умственной отсталостью.

Диагноз: Спастический церебральный паралич. Локализованная (фокальная) (парциальная) симптоматическая эпилепсия и эпилептические синдромы с комплексными судорожными припадками.

       Ребёнок не понимает обращённую речь. Собственная речь отсутствует или представлена в виде звукокомплексов. Не хочет смотреть на знакомые предметы окружающей обстановки,  не показывают части тела: руки, ноги, глаза.

 Способен реагировать на шумовые предметы, но и здесь внимание очень кратковременно.

Организация образовательного процесса.

Начало учебного года, сроки и продолжительность каникул соответствуют срокам, установленным годовым календарным графиком. Программа рассчитана на 8 часов в неделю, занятия проходят 5 раз в неделю.
Недельная нагрузка дана в соответствии с возрастными, интеллектуальными психофизическими возможностями глубоко умственно отсталых детей, с учётом рекомендаций Министерства здравоохранения, Министерства общего и профессионального образования по охране здоровья и предупреждения учебной перегрузки школьников.

Дети с тяжелой степенью умственной отсталости нуждаются в большом индивидуальном и дифференцированном подходе.

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью безотметочная система обучения. Продвижение определяется результатами их продуктивной деятельности (поделки, рисунки) и познавательной (уровень развития речи, формирование  умений и навыков счета, социально-бытовой ориентации и навыков самообслуживания).

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по четвертям.

Продолжительность урока –

10 мин. – основная тема  урока,

 5 мин. – игровая деятельность, физ. пауза,

 5 мин. – основная тема, смена вида работы,

 5 мин.  – игровая деятельность, физ. пауза.

Все занятия проводятся  во 2 половине дня. Их продолжительность 15-25 мин.

Таким образом, данная рабочая программа учитывает особенности познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей, обеспечивает коррекцию развития этих детей с целью дальнейшей социализации, реабилитации детей в обществе.

«Русский язык (графика и письмо)» 

Основные задачи реализации содержания:

Развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования письма.
Развитие и коррекция мелкой моторики, развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Формирование умения пользоваться карандашом и ручкой. Выполнение инструкций.

Литературное чтение.
Основные задачи реализации содержания:

Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему. Развитие у учащихся слухового внимания и способности к звукоподражанию, привитие навыков правильно сидеть, слушать учителя.

Математика.
Основные задачи реализации содержания:

Развитие умения работать с учителем, слушать учителя, выполнять инструкции. Обучение организуется на практической, наглядной основе. Учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова.

Окружающий мир.

Основные задачи реализации содержания:

Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Музыка.
Основные задачи реализации содержания:

Коррекция эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.

Изобразительное искусство.
Основные задачи реализации содержания:

Формирование эмоционально- положительного отношения к изобразительной деятельности и ее результатам, фиксировать взор, внимание.

Ручной труд.

Основные задачи реализации содержания:

Учить действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога. Корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений.

Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:

Коррекция дефектов физического развития моторики, укрепление здоровья. Учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции.

СБО
Основные задачи реализации содержания:

Формирование положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности. Обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)

Все учебные предметы имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение ведется в игровой форме, строится на основе предметно-практической деятельности с использованием наглядностей. Такой подход позволяет познать окружающий мир, используя все анализаторы.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Требованию к уровню подготовки обучающихся

Методы и приемы, используемые в обучении:
Совместные действия педагога и ученика.
Выполнение действий по подражанию и образцу.
Работа по шаблонам и трафарету.

По словесной инструкции через применение игровых приемов.

Методы и приемы, используемые в обучении:
Совместные действия педагога и ученика.
Выполнение действий по подражанию и образцу.
Работа по шаблонам и трафарету.
По словесной инструкции через применение игровых приемов.

Литература.
         1. Е.А. Екжанова, Е. А Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».- Москва «Просвещение» 2003.

2. А.Р. Маллер, Г. В. Цикото, «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Москва. 2003.

3. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой

Программа по учебному предмету русский язык (графика и письмо)

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и   рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.  

 При разработке программы  учитывались следующие особенности развития учащегося  с тяжёлой умственной отсталостью.

Требованию к уровню подготовки обучающихся.

Ученик получит возможность научиться:

• устанавливать коммуникативный контакт с окружающими;
•  воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние человека;
•  воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;
•  понимать соотносящие и указательные жесты;
•  контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями;
• обследовать предмет и выделять его формы;
• показывать  изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);
•  правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками,  фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки  и т.д.;
•  закрашивать изображение предмета с определённым контуром;
•  располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);
•  проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально)  различными изобразительными средствами;
•  пользоваться внутренними и внешними трафаретами;
•  наклеивать предмет по образцу, соотносить его с реальными объектами.

Ученик научится:

•  правильно сидеть за столом во время письма;
•  Определять название, назначение  и приёмы использования изобразительных средств;
•  Ориентироваться в названии и содержании различных упражнений.

Перечень оборудования и дидактического материала.

  Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

(графика и письмо) – 34 часа

  Программа по учебному предмету литературное чтение (альтернативное чтение)

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и   рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

  В связи с тем, что учащиеся  с тяжёлой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть, как от физических, так и от интеллектуальных возможностей безречевого ребенка.

  Для  учащегося  с тяжёлой умственной отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы, высказывать свои желания.  В качестве системы символов для вступления в коммуникацию с неговорящими детьми с ДЦП используют методику «Лёб-система», разработанную Р. Лёб в Германии. Данная методика охватывает всего 60 символов (пиктограмм) и используется для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения.

  Выбор альтернативных методов коммуникации детей с ДЦП должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

  Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

  Обучение учащихся выстроено по следующей схеме: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков. Такое обучение ориентировано на индивидуальные психофизические  и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся.

 В рабочей программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- развивать фразовую речь;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать  соотносящиеся и указательные жесты.

Требованию к уровню подготовки обучающихся.

Ученик получит возможность научиться:

• осмысливать простые изображения;
• показывать персонажей коротких произведений;
• использовать систему знаков в социальном окружении;
• устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;
• самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных.

Ученик научится:

• членов своей семьи и ближнего окружения;
• птицы, школьные и гигиенические принадлежности;
• профессии людей (воспитатель, врач);
• содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского…
• графические изображения: времени года, явлений природы, времени суток, обобщающих слов.

Информационное сопровождение

  Учебные принадлежности,  аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (альтернативное чтение) – 34 часа

Программа по учебному предмету по математика (математическое представление и конструирование)

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и   рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Все учебные предметы для учащегося  с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.  

  Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Целью обучения детей математике является привитие системы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали  подготовку детей с тяжёлой умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.

  При разработке программы  учитывались следующие особенности развития ребенка  с тяжёлой умственной отсталостью.

    У ребенка с тяжелой  степенью умственной отсталости  очень глубоко, грубо недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении  математическим представлениям. У него  не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, мальчик не овладевает конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для него затруднен. Малоспособен к самостоятельной целенаправленной длительной деятельности, вследствие имеющихся нарушений в познавательных процессах и эмоционально - волевой сфере.

Такой ребенок  способен при специальном обучении к овладению несложными навыками самообслуживания в быту, простейшими навыками ручного труда. Поэтому, математика является одним из важных общеобразовательных предметов коррекционных школ, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными социально - трудовыми навыками.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основе и должно быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению социально - трудовыми знаниями и навыками, учить использовать  математические знания в нестандартных ситуациях.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках  математики   учитель  учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащегося, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Требованию к уровню подготовки обучающихся.

Ученик получит возможность научиться:

• выделять 1 и много предметов из группы;
• соотносить количество 1 с количеством пальцев;
• сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;
• различать предметы по цвету, форме, величине;
• выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);
• складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;
• складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали  или  горизонтали;
• понимать слова, используемые учителем  при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;
• сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала;
• ориентироваться в пространстве и времени.

Ученик научится:

• ориентироваться в количественных понятиях: один, много, поровну;
• определять основные цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный;
• различать величину: большой – маленький;
• называть форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
• называть времена года, дни недели, части суток (утро, день, вечер, ночь).

Перечень оборудования и дидактического материала.

Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО); наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров; сборно – разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные; наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы; наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек; фланелеграф; магнитные доски; сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости; наборы геометрических фигур; штампы, трафареты; пуговицы разного размера и различных цветов; природный материал: ракушки, камушки, шишки, жёлуди, каштаны; муляжи овощей и фруктов; коробки – вкладыши; материалы М. Монтессори; настольные игры: «Цвет и форма», «Где чей домик?», «Бабочки и цветы», «Времена года»…

Календарно-тематическое планирование по математике (математическое представление и конструирование)  – 34 часа

Программа по учебному предмету Окружающий мир

(человек, природа, общество)

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и   рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

          Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

 Цель:

 Развивать  устную    речь     на  основе  изучения  предметов  и  явлений окружающей  действительности.

  Задачи:

1. Ознакомление  с  жизнью  растений  и  животных,  изменениями  в  природе    и  трудом  людей.
2. Расширение  активного  и  пассивного  словаря  детей.
3. Повышение  активности  речевого  общения.
4. Формирование  представлений  об  ближайшем  окружении,  о  предметах  и   явлениях  окружающего  мира.
5. Развитие  всех  психических  функций  и  познавательной  деятельности  детей  в  процессе  обучения  и  коррекции  их  недостатков.

Для реализации выше изложенных приоритетных задач и целей   содержания образования детей с тяжелой умственной отсталостью в учебный план  вводится особая образовательная область – «Окружающий мир».

Общение — это взаимодействие, по крайней мере, двух людей. «Люди не могут нормально жить, обмениваться опытом, трудовыми и бытовыми навыками, не контактируя друг с другом и не влияя друг на друга» (Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. – 5-е изд. – М: Политиздат, 1983. – 445с.).

Общаясь, человек получает новые знания о других, о себе, об окружающих предметах и явлениях. «Общение – одновременно процесс воспитания и самовоспитания, в котором без дидактики и морализирования люди воздействуют друг на друга. Поэтому так важен вопрос о его нравственном смысле и культурных формах».

Для общения необходимо  наличие развития следующих возможностей:

 - принимать сигналы через органы чувств (слух, зрение и т.д.);

- понимать значение услышанного, увиденного и т.д.;

- передавать сообщение другим людям словами, поведением, действиями, выразительными движениями лица и тела, интонацией, жестами;

- иметь желание вступать в контакт.

        Особенности  развития детей с тяжелой умственной отсталостью  проявляются в грубой задержке  развития возможностей общения. Даже при сохранности органов чувств,  необходимых для нормального общения, у этих детей страдает коммуникативная функция речи: понимание значений услышанного (внутренняя речь, пассивный словарь) и  возможность передать сообщение словами (активная речь). Нарушены также потребность в общении, выражение эмоций и двигательные реакции, необходимые для адекватного общения.

Особенно  это проявляется у так называемых «безречевых» детей. Средство коммуникации у безречевых  детей – невербальное, а коммуникативные возможности не формируются без понимания обращенной речи,  без накопления  пассивного словаря. Обратная связь  через символы и жесты несет дополнительную функцию.

«Общение и окружающий мир»   является  средством реализации социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации нарушений развития. На основе изучения предмета  «Общение и окружающий мир» формируются:  умение общаться на заданную тему, представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам, а также простейшие навыки счета, чтения, письма.

«Общение и окружающий мир»   необходимое условие для решения задач по формированию  социального поведения и  коммуникативных умений. Освоение  знаний о себе, об окружающих предметах и   мире,  о природе, о других людях,  о микросоциуме  позволяют расширить количество  социальных контактов в ближайшем социуме   и включить  учащихся в домашний и доступный общественный  труд.

В учебном плане для детей с тяжелой умственной отсталостью на данную образовательную область выделяется самое большое количество часов в неделю с первого до последнего года обучения.

Как  учебный предмет, данная образовательная область, по годам обучения имеет следующую тематику: «Предметы вокруг нас», «Мир за твоим окном», «Мир растений», «Мир животных», «Мой край», «ОБЖ», «Человек», «Семья», «Общество».

Содержание каждой темы имеет определенную направленность и дает следующие элементарные сведения:

Предметы вокруг нас – живые и неживые объекты, окружающие ребенка дома и в школе.

 Мир за твоим окном -  живые и неживые объекты ближайшего социума.

 Мир растений -  сведения о растениях, произрастающих по месту  проживания и в доме, значение растений в жизни человека.

 Мир животных -  сведения о животных  места проживания,  дома и в природе, значение животных в жизни человека.

Мой край –географические и  исторические  сведения,  связанные с местом проживания.

ОБЖ – сведения, обеспечивающие безопасные условия жизни при повседневных контактах с предметами, растениями, животными, людьми.

Человек – сведения о строении и значении органов человека, санитарно-гигиенические требования  для  поддержания  и сохранения здоровья.

Семья -  сведения о родственных  связях, нравственных   взаимоотношениях в семье, бытовых, финансовых  и хозяйственных условиях  совместного проживания.

Общество -  сведения об общественных учреждениях ближайшего социума, личных  и гражданских норм поведения, личных документах, определяющих гражданство.

Выбор тем и последовательность их изучения, продиктованы степенью   доступности  для детей с тяжелой степенью умственной отсталости и практической значимостью для дальнейшей жизни.

 «Общение и окружающий мир»   является основой для получения всех необходимых и доступных знаний, умений и навыков по всем  остальным предметам  учебного плана.

  Требованию к уровню подготовки обучающихся.

Ученик получит возможность научиться:

назвать предметы ближайшего  окружения;

называть   последовательность  времен  года;

называть понятия «фрукты- овощи»,  «растения»,  «домашние – дикие  животные»,  «птицы», «насекомые».

Ученик научится:

• узнавать  и  называть  конкретные  предметы  ближайшего  окружения;
• составлять  простую  фразу  на  основе  картинки;
• слушать  с  пониманием  сообщение  учителя,  чтение  небольшой  сказки,  стихотворения;
• отвечать  на  простые  вопросы  по  содержанию;
• сравнивать  предметы  и  явления,  замечать  сходство  и  различие,  делать  простые  обобщения. 

Календарно-тематическое планирование по Окружающему миру

(человек, природа, общество) - 34 часа

Программа по учебному предмету Музыка.

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и  рассчитана на 17 ч в год (0,5 часа в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

            Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

  При разработке программы  учитывались следующие особенности развития учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью.

           Музыкальное развитие учащегося  с тяжёлой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулирует   к определённой самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности.

 Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимся являются музыкально – ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «изучающими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и т.д.).

         Большое значение в ходе уроков «Музыка и  пение» придаётся коррекции эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности учащегося.  В процессе образовательной деятельности по предмету важно учитывать быструю утомляемость учащегося, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащегося с одного вида музыкальной деятельности на другой, например, с пения на ритмические упражнения и т.д.

         Весь песенный репертуар подбирается в соответствии с индивидуальными  особенностями речевого развития учащихся. Мелодии песен просты; тексты – ясные, конкретные, небольшие по объёму музыкально – ритмические упражнения – доступны и понятны учащимся.

 Уроки проходят в живой, эмоциональной форме, с различными упражнениями, которые сопровождаются стишками, потешками, песнями.

  Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

• слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен;
• музыкально – ритмические движения;
• игра на музыкальных инструментах.

  Методы и приёмы работы:

• наглядно – слуховой (аудиозапись, игра на музыкальных инструментах);
• зрительно – двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен: показ учителем действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
• совместные действия ребёнка со взрослым;
• подражание действиям взрослого;
• жестовая инструкция;

Требованию к уровню подготовки обучающихся.

Ученик получит возможность научиться:

• слушать и понимать мелодии разных музыкальных жанров (марш, песня, вальс);
• видеть и понимать доступные по содержанию видеозаписи концертов;
• узнавать и напевать  мелодии знакомых песен;
• слушать, понимать и действовать согласно инструкции учителя;
• передавать простейшие ритмические движения: ходить, двигаться оп кругу, парами;
• выполнять элементарные движения с предметами;
• выполнять  простейшие танцевальные  движения под музыку;
• узнавать и показывать музыкальные инструменты и выбирать их по звучанию;
• соотносить реальный предмет (музыкальный инструмент) с его изображением.

Ученик научится:

• название и содержание 3-4 песен;
• показывать  музыкальные инструменты: колокольчик, бубен, барабан;
• повторять направления движения (вправо, влево, вперёд, назад, вверх, вниз).

Перечень оборудования и дидактического материала.

Детские музыкальные инструменты; аудио и видеозаписи; звуковые игрушки,  книжки, картинки; учебно – наглядный материал; костюмы; куклы бибабо и т.д.   

  Календарно-тематическое планирование по Музыке - 17 часов

Программа по учебному предмету ИЗО

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и   рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

         Изобразительное искусство – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

 Для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью уроки изобразительного искусства необходимо начать с подготовительных упражнений.

В ходе этих упражнений  ребенок  учится слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий изобразительным искусством необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся.

На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению ребенка  раскрашиванию. Для него  характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.

Большое внимание в работе с тяжело умственно отсталыми детьми следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить ребенка  различать основные цвета, находить в классе предметы заданного цвета.

Уроки изобразительного искусства должны быть тесно связаны с другими предметами, и в частности с уроками письма и предметно-практической деятельности.

Требованию к уровню подготовки обучающихся.

Ученик научится:

• удерживать карандаша в руке;
• рисовать прямую линию;
• рисовать волнистую линию;

Ученик получит возможность научиться:

• рисовать карандашом круг, квадрат;
• ориентироваться на листе бумаге;
• определять величину: большой – маленький;

Перечень оборудования и дидактического материала.

Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО); наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров; сборно – разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные; наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы; наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек; фланелеграф; магнитные доски; сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости; наборы геометрических фигур; штампы, трафареты; пуговицы разного размера и различных цветов; природный материал: ракушки, камушки, шишки, жёлуди, каштаны; муляжи овощей и фруктов; коробки – вкладыши; материалы М. Монтессори; настольные игры: «Цвет и форма», «Где чей домик?», «Бабочки и цветы», «Времена года»…

Календарно-тематическое планирование по ИЗО (34 часа)

Программа по учебному предмету технология

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и   рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

          Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

           Учебный предмет «Ручной труд» рассматривается в образовательном процессе с позиции психотерапевтических технологий, направленных на воспитание трудолюбия, развития мышц рук, глазомера, ознакомление со свойствами материалов и различными инструментами.

             Обучение организуется с учетом традиций народного быта и художественных промыслов, а также современных и традиционных арт-терапевтических технологий. На уроках формируются элементарные трудовые навыки, позволяющие учащемуся выполнять различные поделки вместе с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на реальные образцы, их объемные и плоские модели, а затем и самостоятельно. На уроках постоянно подчеркивается значимость труда на доступном восприятию учащемуся уровне. Это возможно, учитывая индивидуальные особенности развития эмоционально-волевой сферы учащегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

             Особое внимание на уроках обращается на обеспечение безопасности труда учащегося, соблюдение санитарно-гигиенических, эргономических и эстетических требований к условиям труда.

             На уроках ручного труда учат:

- выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом вместе с учителем, по образцу и по словесной просьбе учителя;

- подготавливать место для занятий;

- учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

- применять разнообразные предметы-орудия для изготовления поделок;

- бережно относится к результатам своего труда и других людей;

             Уроки по предмету «Ручной труд» направлены на обучение доступным приемам труда, развитие их творческих способностей, формирование умения работать в коллективе и стремление доводить начатое дело до конца, положительное отношение к труду.

              Занятия ручным трудом благоприятно влияет на развитие мышечной системы рук, глазомер, обменные процессы и т.д. В ходе уроков формируется и совершенствуется восприятие учащегося путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

             Для учащегося эффективность этих уроков заключается в создании благоприятных возможностей для становления умения переносить знания, умения и навыки, приобретенные во время обучения, в практическую деятельность вне урока.

             Учебный предмет «Ручной труд» успешно интегрируется с предметами «Графика и письмо», «Математические представления и конструирование», и другими учебными предметами и коррекционно-развивающимися занятиями.

          Приемы работы.

         Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске (столбики). Скатывание круговыми движениями в ладонях и на подкладной доске (шар). Вдавливание поверхности шара (яблоко). Отщипывание пальцами маленьких кусочков и скатывание мелких шаров (бусы, вишни, яички). Сплетение столбиков (кренделя, булочки). Скатывание круговыми движениями шара и раскатывание в ладонях овальной формы (огурец). Вытягивание одного конца у столбика (морковь, огурец). Соединение плоскостных деталей с объёмными (рыбка). Соединение деталей способом примазывания (чашка с ручкой). Прищипывание края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).

 Практические работы.

 Упражнение в подготовке материала к лепке.

 Лепка столбиков различной длины и толщины.

 Изготовление баранок, бубликов, кренделей, булочек.

 Лепка по образцу и показу предметов шаровидной формы: бусы, ягоды, мячи, куклы-неваляшки, снеговики (из двух шаров разной величины).

 Лепка овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблоко, помидор. Составление композиции из овощей и фруктов (овощи в тарелке, фрукты в корзине).

 Лепка предметов, овощей и фруктов, имеющих овальную форму. Составление композиции (картофель, сливы, огурцы и т.д.).

Цель и задачи программы

Цель: Освоение практических навыков и умений работы с пластилином, бросовым материалом и другими материалами. Максимальное включение учащегося в образовательный процесс, формирование доступных видов деятельности (предметно-практической, игровой, учебной, трудовой, общения).

Задачи:  

Учить выполнению простейших трудовых навыков;

Формировать мотивацию к труду (желание, элементарная осознанная необходимость);

Улучшить координацию движений, память, мелкую моторику рук, глазомер, образное мышление;

Воспитывать положительное отношение к труду, терпение, аккуратность.

Условия реализации программы.

Виды и формы организации учебного процесса.

      Для реализации данной программы используются разнообразные тиры уроков, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомление с новым материалом, урок формирования умений учащихся, урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков, комбинированный урок).

Форма работы на уроке: индивидуальная.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Технологии: здоровье сберегающие, информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные, игровые.

Инструментарий: рабочая программа, наглядные пособия, демонстрационный материал, тематический словарь в картинках, дидактические и развивающие игры, диагностическая карта наблюдений.

           Основные требования к знаниям и умениям учащегося.

 Ученик получит возможность научиться:

             Требования, предъявляемые у организации рабочего места, подготовке оборудования, инструментов и приспособлений.

• Назначение инструментов и приспособлений, используемых при ручных работах.
• Правила безопасной работы с пластилином
• Названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления поделок.
• Последовательность изготовления изделий.
• Основные приемы лепки.

Ученик научится:

• Правильно организовать свое рабочее место, соблюдать требования безопасной работы и внутреннего распорядка.
• Пользоваться инструментами, приспособлениями, шаблонами, подбирать материалы по цвету.
• Ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную инструкционную карту, определять приемы работы и инструменты, нужные для ее выполнения, сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец.
• С помощью учителя лепить из пластилина.
• Применять приобретенные навыки на практике.

Перечень оборудования и дидактического материала.

Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек.

Календарно-тематическое планирование по технологии  (ручной труд) – 34 часа

Программа по учебному предмету физическая культура

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и   рассчитана на 17 ч в год (0,5 часа в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы В. И. Лях «Физическая культура», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

             Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

   Предлагаемая программа характеризуется направленностью:

• на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
• на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
• на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
• на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

Задачи программы                                                                                                                    

1.Получение знаний обучающимся о свойствах человеческого организма, проявляющихся в двигательной деятельности.                                                                                             

 2.Приобретение знаний обучающимся  об индивидуальных особенностях     своего  организма                                                                                                                                3.Приобретение знаний и умений обучающимся для построения адекватного своим особенностям и жизненным целям здорового образа жизни.

В результате  применения  программы у обучающегося  будет:

 1.  Сформировано представление о начальных знаниях по анатомии,  гигиене.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           2. Приобретены теоретические знания по физической культуре (выполнение упражнений утренней гимнастики, тренировки силы, быстроты, гибкости, выносливости).    

3.Сформировано  представление      о нравственном поведении в процессе занятий физическими упражнениями (правильное поведение в спортивном зале, на школьном стадионе, в процессе соревнований).                                                                                                                  

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

        В процессе обучения   применяются  методы физического воспитания:  

 1. словесный метод (объяснение, указания, команда, убеждение);                      

2. наглядный метод (демонстрация).    

  Используются  современные образовательные технологии:            

1.здоровьесберегающие технологии - привитие гигиенических навыков, навыков правильного дыхания,  игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений имеющих лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и коррекционных упражнений;                                                                                                       2. личностно-ориентированное и дифференцированное обучение -  применение  тестов и заданий с учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья.

3.информационно-коммуникационные технологии - показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими упражнениями и в приобретении знаний основ физической культуры.

Календарно-тематическое планирование по физической культуре

 (адаптивная физическая культура) – 17 часов

Программа по учебному предмету СБО

Программа  адресована для ребёнка со   сложной структурой дефекта и   рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

При разработке программы  учитывались следующие особенности развития учащегося  с тяжёлой умственной отсталостью.

Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания. Предмет «СБО» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Уроки самообслуживания являются средство активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Цель:  подготовка детей со сложной структурой дефекта к самостоятельному быту.

Задачи:

• формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду;
• выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности;
• привитие навыков культуры поведения;
• воспитание уважения к труду взрослых;
• привитие детям навыков самостоятельности.

Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями учащихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье. Все виды работ по обслуживающему труду должны осуществляться в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности. При проведении уроков необходимо следить за состоянием одежды воспитанников.

Требованию к уровню подготовки обучающегося.

Ученик получит возможность научиться:

• названия  предметов  ближайшего  окружения;
• правила  личной  гигиены;
• простые  правила  безопасности    в  быту.

Ученик научится:

• самостоятельно ( с  небольшой  помощью) снимать  и  одевать верхнюю  одежду  и  спортивную  форму;
• культурно  вести  себя  за  столом;
• убирать  посуду  после  приема  пищи;
• поддерживать  в  порядке  личные  учебные  вещи;
• соблюдать  правила  учебной  дисциплины;

Перечень оборудования и дидактического материала. 

Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек.

Календарно-тематическое планирование по СБО  -34 часа

Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.
4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева
5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
7. Янушко Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.
8. Е.А. Екжанова, Е. А Стрелебева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- Москва «Просвещение» 2003.
   А.Р. Маллер, Г. В. Цикото, Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Москва.
9. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.
10.  Все дети могут общаться. Сборник авторских работ специалистов Мурманской области по использованию блисс – метода (с приложением)/ Под редакцией Н.Д. Белявской, Г.В. Обнорской. – Оленегорск «Полиграфист», 2008.
11.  Лёб – система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми/ Перевод Клочко К., Шипицына Г. – Минск.: ОО «БелАПДИ», 1996.
12.  Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2002.- 401
13.  Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. «Программа Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», СПб. ЦДК проф. Баряевой Л.Б. 2011 г.
14.  Борисенко М.Г.,Лукина Н.А. «Наши пальчики играют» –СПб., Паритет, 2003 г.
15.  «Игровые упражнения»  Узоровой О.В., Нефедовой Е.А.