Консультации для родителей
консультация по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

• Игра «Один - много».  Мы  все - волшебники немного: был один, а станет много. 
Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.
Ход игры: ведущий бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры: стол  — столы, глаз — глаза, стул — стулья, ухо - уши.

• Игра с мячом «Скажи ласково». Мячик маленький поймай, да словечком приласкай.
Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры: ведущий, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик).

• Игра «Веселый счет». Сколько их - всегда мы знаем, хорошо мы все считаем.
Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры: ведущий бросает мяч ребенку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь», «восемь»…). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончаний имен существительных. Примеры: один стол — пять столов, один слон — пять слонов, один шкаф — пять шкафов. Ведущий бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает: «А у меня пять столов». Затем – более сложные случаи (кровать, стул, дерево, ухо, . .).

• Игра «У кого кто есть?»

Цель: формирование навыков образования существительных, обозначающих самок и детёнышей животных.

Ход игры: ведущий бросает мяч детям, называя имена существительные, обозначающие самок домашних животных в родительном падеже с предлогом «У». Дети бросают мяч обратно, называя их детёнышей. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре.

   У верблюда и верблюдицы – есть верблюжонок,

   У осла с ослицей – есть ослёнок,

   У кота и кошки – есть котята,

   У кролика с крольчихой – есть крольчата,

   У пса с собакой – есть щенята,

   У быка с коровой – есть телёнок,

   У свиньи и борова  – есть поросёнок,

   У коня и лошади – есть жеребёнок,

   У оленухи и оленя – оленёнок,

   У козы с козлом – козлёнок,

   У барана и овцы – ягнята,

   А у мамы – конопатые ребята.

У папы и у мамы есть ребёнок,

У лиса и лисицы есть лисёнок,

У медведя и медведицы есть медвежонок,

У волка и волчицы есть волчонок,

У зайца и зайчихи есть зайчонок.

У барсука и барсучихи – барсучонок,

У тигра и тигрицы есть тигрёнок,

У льва и львицы – хищный львёнок,

У лося и лосихи есть лосёнок,

У кенгуру есть кенгурёнок.

Ежонок – у ежихи, слонёнок – у слонихи,

У мыши есть мышата, у бобров – бобрята,

У рыси есть рысята, у белок есть бельчата,

А у мамы с папой – есть ребята.

 • Игра « Кто за кем идёт?» (1-й вариант).

 Цель: формирование навыков образования существительных, обозначающих детёнышей и самок домашних животных, практическое употребление Творительного падежа существительных с предлогом «за».

Ход игры: ведущий начинает выставлять ряд из фигурок животных, называя имена существительные, обозначающие самок домашних животных в творительном падеже с предлогом «за». Дети продолжают ряд, называют их детёнышей.  

За мамой – верблюдицей идёт . . . верблюжонок,

За мамой – кошкой шагает котёнок,

За мамой – ослицей шагает ослёнок,

За мамой – крольчихой шагает крольчонок.

За мамой собакой – щенок,

За мамой – свиньёй – поросёнок,

За мамой – коровой шагает телёнок,

За лошадью – жеребёнок.

За мамой – козой шагает козлёнок,

За мамой – овцой шагает ягнёнок,

За оленухой – идёт оленёнок,

За кем же торопится каждый ребёнок?

 • Игра « Кто за кем идёт?» (2-й вариант). 

 Цель: формирование навыков образования существительных, обозначающих детёнышей и самцов домашних животных, множественного числа существительных, практическое употребление Творительного падежа существительных с предлогом «за».

Ход игры: ведущий начинает выставлять ряд из фигурок животных, называя имена существительные, обозначающие самцов домашних животных в творительном падеже с предлогом «за». Дети продолжают ряд, называют их детёнышей во множественном числе.  

За папой – верблюдом идут верблюжата,

За папой – котом шагают котята,

За папой – ослом шагают ослята,

За папой – кроликом шагают крольчата.

За папой – псом шагают  щенята,

За папой – боровом – поросята,

За папой – быком шагают телята,

За папой – конём – жеребята.

За папой – козлом шагают козлята,

За папой – бараном шагают ягнята,

За папой – оленем идут оленята,

За кем же торопятся наши ребята?

• Игра « Кто кем доволен?» (1-й вариант).

Цель: формирование навыков образования существительных, обозначающих самок и детёнышей животных, практическое употребление беспредложной формы Творительного падежа существительных множественного числа.

Ход игры: ведущий бросает мяч детям, называя имена существительные, обозначающие самок домашних животных. Дети возвращают мяч, образуя существительные-названия детёнышей во множественном числе.

Кошка довольна своими котятами,                                

Верблюдица довольна своими верблюжатами,

Ослица довольна своими ослятами,

Крольчиха довольна своими крольчатами,

Свинья довольна своими поросятами,

Лошадь довольна своими жеребятами,

Корова довольна своими телятами,

Овца довольна своими ягнятами,

Оленуха довольна своими оленятами,

Коза довольна своими козлятами,

Собака довольна своими щенятами,

А мама довольна своими ребятами!

• Игра « Кто кем доволен?» (2-й вариант).

Цель: формирование навыков образования существительных, обозначающих самцов и детёнышей животных, практическое употребление беспредложной формы Творительного падежа существительных единственного числа.

Ход игры: ведущий бросает мяч детям, называя имена существительные, обозначающие самцов домашних животных. Дети возвращают мяч, образуя существительные-названия детёнышей в единственном числе.

Кот доволен своим котёнком,

Верблюд доволен своим верблюжонком,

Осёл доволен своим ослёнком,

Кролик доволен своим крольчонком,

Боров доволен своим поросёнком,

Конь доволен своим жеребёнком,

Бык доволен своим телёнком,

Баран доволен своим ягнёнком,

Олень доволен своим оленёнком,

Козёл доволен своим козлёнком,

Пёс доволен своим щенком,

А папа доволен своим ребёнком!

• Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?» Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей!  

Медведь живёт в берлоге,

Лиса живёт в норе,

Волк поселился в логове,

А белочка – в дупле,

Лишь зайка, бедный зайка,

Под кустиком сидит

И хвостик его маленький

От страха чуть дрожит.

Мышь, крот живут в норе.

Бобёр живёт в хатке.

Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление упо-требления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
Ход игры: бросая мяч поочередно каждому ребенку, ведущий задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, отвечает.
Вариант 1. - Кто живет в дупле? Белка. Кто живет в скворечнике? Скворцы.     Вариант 2. - Где живет медведь? В берлоге.
Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».

• Игра «У кого что есть?»

Цель: формирование навыков образования  притяжательных прилагательных мужского, женского, среднего рода единственного и множественного числа.

Ход игры: ведущий бросает мяч детям, называя часть тела животных. Дети возвращают мяч, образуя притяжательные прилагательные.

У медведя хвост медвежий,

А у белки – беличий.

У коровы хвост коровий,

А у зайца – заячий.

Морда лисья у лисицы,

У кота – кошачья.

Морда львиная у львицы,

У собаки же – собачья.

Уши – волчьи, заячьи,

Копыта лошадиные,

Лапы – беличьи, собачьи,

Туловище львиное.

Перечисли поскорей

Части тела у зверей!

• Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение».                                    Мячик прыгать я заставлю, предложение составлю.
Цель: развитие умений согласования слов в предложении,  развитие внимания, быстроты мыслительных операций.
Ход игры: ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом несогласованные слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно.

• Игра «Из чего сделано?».  Вот предмет, а из чего люди сделали его?
Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Методическое указание. Предварительно ребенку объясняется, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д.                                                                                               Ход игры: ведущий, бросая мяч ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».  Рукавички из меха… Дети:  Затем проводится работа по картинкам, после чего можно закреплять данную тему в игре с мячом.
Можно предложить детям составить предложения. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

• Игра «Чья голова?».  Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова.
Цель: расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных. Методическое указание. Игра проводится после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.
Ход игры: ведущий, бросая мяч кому-либо из детей, говорит: «У вороны голова…», а ребенок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья». Примеры: у рыси голова рысья, у рыбы — рыбья, у кошки — кошачья, у сороки — сорочья.                Усложнение: составление предложений с этими прилагательными.

• Игра «Где мяч?». Мячик, мячик, где лежишь? ты от нас не убежишь.
Цель: закрепление в речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания.
Ход игры.  Вариант 1. Дети выполняют задание с мячом: «Поднимите мяч над головой, положите мяч у правой ноги, положите мяч на ковер перед собой» и т. п.  Вариант 2. Дети отвечают на вопрос: «Где лежит мяч?» (на столе, на полу, в углу, около стола, под столом…).

• Игра «Кто кем был?», «Что чем было?».  Мы, конечно, не забыли, кем ещё вчера вы были. Мы, конечно, не забыли, чем ещё вчера что было.
Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
Ход игры: ведущий, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребенок, возвращая мяч, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект: цыпленок — яйцом, лошадь — жеребенком, корова — теленком, дуб — желудем, рыба — икринкой, сильный — слабым.

• Игра «Кто кем будет?» Знаем мы с тобой о том, что бывает с кем потом.
Цель: развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словаря.
Ход игры: ведущий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет — яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут дать несколько вариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница».

• Игра «Два брата ИК и ИЩ»:                                                                                       Цель: закрепление умения образовывать  существительные при помощи уменьшительно – ласкательных и увеличительных  суффиксов.
Ход игры: ведущий демонстрирует картинки 2-х братьев и их домики и называет слова.

- Жили два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ - большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.)                 А какой дом был у брата ИЩ? (Огромный). У ИКА был носик, а у ИЩА? (носище).

  Далее закрепляется дифференциация слов: ротик – ротище, лобик – лбище, глазик – глазище, ручки – ручищи, ножки – ножищи. Делается вывод: если  в слове слышится «ик», это значит, что предмет маленький,  если «ищ» -  предмет огромный.

• Кто больше увидит и назовёт?                                                                                        Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета, образование сложных прилагательных.                                                                                                              Ход игры: ведущий: - У зайца серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц - длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый.

• Игровое упражнение «Подбираем  рифмы».  
  Цель:  развитие умения образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.
  Ход игры: ведущий читает детям шуточное стихотворение – начало английской народной песенки в переводе С.Я.Маршака:

- Даю вам честное слово, вчера в половине шестого
- Я видел двух свинок без шляп и ботинок.
- Даю вам честное слово!
Далее ведущий задаёт детям вопросы на понимание текста:
-  Кого видел поэт? В каком виде они были?
- Носят ли свинки ботинки? А может быть они носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички и т.д.)
- Правду рассказал нам в стихотворении поэт? Нет, он нафантазировал. Мы с вами тоже можем сочинить весёлые шуточные стихи про разных птиц и животных.                

- Я буду начинать, а вы продолжайте.

- Даём честное слово:
  Вчера в половине шестого
  Мы видали двух сорок
  Без… (ботинок) и … (чулок).
  И щенков без …(носков).
  И синичек без …(рукавичек).

• Игра «Домики».

Цель: упражнение в определении рода слов – предметов.
Ход игры: ведущий объясняет детям, что в первом домике живут слова, про которые можно сказать «он мой», во втором – «она моя», в третьем – «оно моё», в четвёртом – «они мои». Нужно «расселить» слова (картинки) по домикам. Дети определяют род и число слов.

С тугоухими детьми полезно проводить такие игры:

(глаза у ребенка закрыты):

1. «Где звонили?» Ребенок указывают место.
2. «Находка». По усилению и ослаблению звука колокольчика, рожка и т. п. ребенок отыскивает спрятавшегося товарища или названный скрытый предмет.
3. «Угадай, кто позвонил».
4. «Угадай, что делают» (перелистывают книгу, стучат по столу, стеклу).
5. «Улитка». Ребенок отгадывает говорящего по голосу: «Улитка, улитка, высунь рога, дам тебе я пирога».
6. «Жмурки». Ловят друга по звуку колокольчика.
7. «Кто умеет слушать?» Ребенок отгадывает, чем издаются звуки (стук карандаша, звуки разных музыкальных инструментов), или находят издающие звук предметы.
8. «Кто кричал?» Ребенок по голосу находят игрушки: собаку, котенка и т. п.
9. «Сказка». Хорошо, рассказывая сказку, в соответствующих местах, наиболее интересных, захватывающих ребенка, ослаблять голос до шепота.
10. «Речевое лото» на развитие фонематического слуха (кот - рот — крот, мяч — мак и т. п.).
11. «Поспешишь — людей насмешишь». Ребенку предлагается указывать разложенные на столе сходные по названию предметы или картинки: «Где Мишка? Где миска? Где трава? Где дрова?» В случае ошибки взрослый указывает и называет картинки (вот трава, трава, а это дрова, дрова, дрова).
12. «Слушай — не зевай». Ребенок слушает рассказ, сказку и, услышав заранее указанное слово, или встает, или повторяет его. Полезны пение, музыка (восприятие и исполнение), слушание детских радиопередач.

ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

           Становление речи у детей проходит определенные стадии развития. Сначала малыш гулит, потом лепечет, затем начинает говорить первые слова после этого предложения и, наконец, фразы. Большая роль в успешном развитии речи принадлежит родителям. Важно разговаривать с малышом, знакомить его с окружающими предметами и явлениями. Таким образом ребенок познает мир и пополняет свой словарный запас.

           Однако иногда малыш поздно начинает гулить или лепетать, его речь развивается с запозданием. К сожалению, данная ситуация сейчас не редкость. Родители, обеспокоенные развитием речи ребенка,пытаются решить проблему.   Помните, что эффективную помощь могут оказать педиатр, невролог, которые, в свою очередь, назначают медикаментозное лечение и логопед — специалист по работе с нарушениями речи.

          Родители, узнав, что у ребенка проблема с речевым развитием, сразу хотят выяснить причины возникновения данных проблем. Причины речевых нарушений разнообразны. 

Вы можете попробовать сами определить причину дефекта речи вашего ребенка, что, конечно, не отменяет необходимости консультации у специалистов. Вам потребуется помощь логопеда, консультация  невролога, а также ортодонта и отоларинголога.

           Можно выделить следующие основные причины нарушений развития речи у детей.

Очень часто ребенку уделяется недостаточно внимания.

Как правило, это происходит в семьях, в которых родители не совсем понимают, что малышу нужно ежеминутное общение и что с ним надо заниматься.  Родители целыми днями работают, а ребенок при этом оказывается «заброшенным». Это вполне может нарушить развитие речи у дошкольника. В таком случае возникает педагогическая запущенность. Не стоит сразу проецировать эту проблему на себя. Возможно, это не ваш случай. Но тем не менее постарайтесь критически оценить остановку в семье. Если причина только в этом, то у малыша так называемый не осложненный вариант недоразвития речи. Справиться с ним гораздо проще, чем с осложненным.

Осложненной считается задержка речевого развития, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом негативных факторов в период беременности и родов. 

Это могут быть:

токсикоз во время беременности;

инфекционные  заболевания и интоксикации, перенесенные будущей мамой;

несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;

преждевременные или затяжные роды;

кесарево сечение (не стоит его считать безвредным для ребенка);

асфиксия (недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания);

Любая из перечисленных причин может вызвать отклонения в развитии речевых центров, которые находятся в коре головного мозга ребенка. При этом речевое развитие задерживается. Может также снизиться подвижность языка,  в  результате звукопроизношение будет нечистым, речь будет смазана.

          Негативным фактором для развития речи ребенка являются

частые болезни, инфекции, травмы, аллергии, желудочно-кишечные заболевания в раннем возрасте.

          Не последнюю роль в возникновении речевых дефектов играет наследственный фактор, то есть если в семье кто-то имеет проблемы с речью.

          Причиной нарушений речи может быть снижение слуха.

Существуют причины, которые вы легко сможете определить сами:

различные врожденные или приобретенные в результате травм расщелины небе, губ, деформация зубов;

неправильный прикус;

короткая подъязычная связка. 

       Если родителям и специалистам удалось рано обнаружить проблему и своевременно оказывать квалифицированную помощь, то её можно значительно уменьшить или даже устранить. Помочь ребенку можно! Для этого с ним надо регулярно заниматься, уделяя особое внимание трудным звукам и просто играя с ним в игры со словами. Помогите ребенку заговорить правильно!