Технология диалога «педагог – воспитанник» (технология педагогической коррекции)
материал

Технология  диалога «педагог – воспитанник» (С.Д. Поляков)

(Технология педагогической коррекции)

Установление педагогически целесообразных отношений с подростком часто становится непростой задачей, особенно если воспитанник не отличается прилежностью в учёбе и хорошим поведением. С.Д. Поляков предлагает использовать для этого диалог «педагог – воспитанник», представляющий собой особым образом организованный эпизод педагогического общения, в результате которого и подростка появляется желание общаться с педагогом.

1. Накопление согласий

Цель: стадии состоит в наращивании количества согласий: утвердительных позитивных реакций воспитанника, как словесных, так и невербальных.

Приёмы:

• нейтральные высказывания, не задевающие проблем ребенка (желательно без вопросительной интонации);
• просьба об очевидно необходимой помощи;
• вежливое и уважительное обращение к воспитаннику;
• безобидный юмор, направленный на нейтральный вещи и явления и др.

2. Поиск интересов. 

Цель: создание положительного эмоционального фона общения «педагог – воспитанник». Основной способ – обращение к действительным интересам подростка.

Приёмы:

• подчёркивание особенности, оригинальности высказываний подростка («Это ты здорово придумал (отметил, сказал, сделал»);
• просьба о детализации («Напомни, пожалуйста»);
• фиксация эмоциональных совпадений («Мне тоже понравилось»);
• предоставление возможности для проявления воспитанником своей компетентности (обращение с вопросом, ответ на который наверняка подросток знает);
• невербальные приёмы «присоединения» к состоянию воспитанника (жестами, мимикой, ритмом говорения, позой и т. д.).

3. Стадия принятия особенных качеств.

Цель: выход контакта на уровень относительной личностной открытости. Важно помнить: особенные качества – не значит только «плохие».

 Правила:

· демонстрировать принятие как воспитанника вообще, так и заявленных им качеств в частности;

· нельзя возражать, спорить, иначе оценивать заявленные воспитанником качества;

· нельзя демонстрировать сомнение в наличии этих качеств.

Признак возможности перехода к следующей стадии: появление в высказываниях подростка критических замечаний в отношении себя или признаков самокритики (самоирония, лёгкое сомнение в правильности своего поступка и т. п.).

4. Выяснение «опасных» качеств (качеств, неблагоприятных для взаимодействия). Содержание деятельности педагога на этой стадии составляют осторожные расспросы о деталях ситуаций, в которых подросток подаёт себя в невыгодном свете, а также обсуждение совершившихся и возможных последствий поступков воспитанника.

Признак возможности перехода к следующей стадии: рассказы воспитанника о прошлых событиях своей жизни, об окружающих его людях.

5. Совместный анализ. (стадия выявления личностной идентификации воспитанника)

Личностная идентификация – это соотнесение себя с другими людьми, как привлекательными, так и антипатичными. Иначе говоря, на этой стадии подростку предстоит «увидеть свои качества в других людях», «посмотреть на себя со стороны

Правила действий воспитателя.

• анализ воспитателем в общении с подростком своих мотивов и намерений при совершении тех или иных поступков;
• совместный анализ причин несовершения подростком тех или иных поступков;
• просьба сравнить себя со средним человеком и совместное обсуждение этого сравнения.

Завершение этой стадии – вывод о том, что необходим самоконтроль и самоуправление своими действиями и поведением и предложение педагогом подростку помощи в освоении способов контроля и самоконтроля.

6. Выбор действий. Совместная с воспитанником выработка правил и способов действия в той или иной ситуации и в жизни в целом. Логика действий: от конкретных проблемных для подростка ситуаций – к общей программе самовоспитания.

Главный признак достижения результата технологии: стремление воспитанника общаться с воспитателем, обсуждать с ним свои дела и проблемы.

Предполагаемый результат: совместные дела педагога и ребенка на основе общих интересов, помощь педагога, изменение круга общения подростка или позиции подростка в прежнем круге общения и т. д.