Рабочая программа "Русский язык 7 класс"
рабочая программа по русскому языку (7 класс)
Программа по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский) – М.: Просвещение, 2014г.
Составлена к учебнику: Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. . 4-е изд../ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др . – М.: Просвещение, 2017. На обучение русскому языку в 7 классе отводится 140 часов (4 часа в неделю).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 7_kl_2019-20.zip | 686.75 КБ |
Предварительный просмотр:
АРП по предмету «Литература»
7 класс
2019-2020 уч.год
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературе
для обучающихся 7 класса с ЗПР составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным Законом «Об образовании в РФ» (от 29.12. 2012 года № 273 – ФЗ);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России от 22 декабря 2009г., регистрационный номер 17785);
- Приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. №1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. №373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г., регистрационный номер 19707)
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», Приказом Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253»;
- Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья МБОУ СОШ с.Ургала 31 августа 2016г.
- Учебным планом МБОУ СОШ с. Ургала на 2016-2017 учебный год;
- Уставом МБОУ СОШ с.Ургала.
- Авторской учебной программой по литературе. (Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной. 5-9 классы. — М.: «Просвещение», 2014)
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
для учителя:
1.Авторская учебная программа по литературе: Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной. 5-9 классы. — М.: «Просвещение», 2014.
2.Беляева Н.В. Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки: Кн. для учителя. – М.: «Просвещение», 2013
для учащихся:
- Коровина В. Я. Литература. 7 кл.: Учеб. в 2 ч. с прил. на электронном носителе (фонохрестоматия). — М.: Просвещение, 2017
дополнительные пособия:
- Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 7 кл. — М.: Просвещение, 2017.
- Контрольно-измерительные материалы. Литература. 7 класс. М.: «ВАКО», 2014
- Ахмадуллина Р.Г. «Литература. Рабочая тетрадь. 7 класс» - М.: «Просвещение», 2015.
На обучение литературе базисным учебным планом МБОУ СОШ с. Ургала в соответствии с Федеральным базисным учебным планом отводится 68часов (2часа в неделю).
Срок реализации рабочей программы:
программа рассчитана на 2017- 2018 учебный год.
Данная программа реализуется в 7а классе. В данном классе собраны дети
разных способностей, поэтому применяется дифференцированный подход в
обучении. Для учащихся слабых способностей предусмотрены задания,
соответсвующие их уровню, сильным учащимся предлагаются более сложные
задания.
В классе в условиях инклюзии обучаются дети с задержкой психического
развития (основание - заключение областной ПМПК). Коррекционно - развивающая работа с данной категорией учеников проводится по следующим
направлениям:
1. Совершенствование сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
- оптико-пространственной ориентации,
- зрительно-моторной координации и др.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
т.д.).
6.Развитие речи, овладение техникой речи.
7.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
В процессе реализации образовательной программы по литературе
решаются коррекционно-развивающие задачи:
• коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое,
переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения
различных упражнений
• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция,
планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически
правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и
активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через
выполнение тренировочных упражнений.
• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём
выполнения упражнений
• коррекция и развитие зрительного восприятия
• развитие слухового восприятия
• коррекция и развитие тактильного восприятия
• коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной
умелости, развитие ритмичности, плавности, соразмеренности движений)
• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и
синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно
следственных связей, планирующая функция мышления)
• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально
волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения
выражать свои чувства)
Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных
произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по
развитию устной и письменной речи:
- составление планов;
- краткие и подробные пересказы текста;
- устные и письменные сочинения-характеристики героев;
- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших
отрывков из изучаемых произведений;
- развитие художественной фантазии у детей;
- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Курс литературы 7 класса включает в себя знакомство с наиболее
значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и
заканчивая современной литературой.
Программа призвана обеспечить:
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и
дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- пользоваться различными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является
сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования
представлений о русском национальном характере;
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного
эпоса;
- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию
«устного высказывания»; - пересказывать сказки, используя в своей речи
художественные приёмы, характерные для народных сказок;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства;
- определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять
своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах.
На повышенном уровне:
- сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
- сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и
смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно
(или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект
для сопоставительного анализа;
- осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Содержание курса «Литература» в 7 классе
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
Былины. «Вольга и Минули Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства - основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») - готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков - Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения.)
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергилъ» («Легенда о Данко»), «Челкаги». (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений)
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин. II. Заболоцкий, II. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Учебно-тематический план
№ | Разделы | Кол-во часов | Кол-во часов развития речи | Кол-во часов внеклассного чтения | |
1 | Введение. | 1 | - | - | |
2 | Устное народное творчество | 7 | - | 1 | |
3 | Древнерусская литература. | 3 | 1 | - | |
4 | Из русской литературы 18 века. | 2 | - | - | |
5 | Из русской литературы 19 века. | 34 | 4 | 4 | |
6 | Из русской литературы 20 века. | 17 | 1 | 1 | |
7 | Из литературы народов России. | 1 | - | - | |
8 | Из зарубежной литературы. | 2 | - | - | |
9 | Прочитайте летом. Итоговый тест.
| 1
| - | - | |
Итого: | 68 | 6 | 6 | ||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
ДЛЯ 7 КЛАССА НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
№ п/п | Тема урока | Основные элементы содержания (в т.ч. практика) | Планируемые результаты обучения |
Контроль | Сроки проведения | ||||
По плану | По факту | ||||||||
личностные | метапредметные | предметные | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
Введение (1 час) | |||||||||
Любимые книги. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы | Выражение личного отношения к прочитанному. Выявление разных видов худ. образов. Значение художественного произведения в культурном наследии страны | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения | 4.09 | ||||
Тема 1. Устное народное творчество (5 часов) | |||||||||
Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник». Предание как жанр фольклора (начальное представление) | Предания как жанр УНТ. Выражение в них патриотических стремлений народа. Художественное своеобразие преданий | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Научиться определять жанрово- композиционные особенности преданий, их смысловую направленность | 6.09 | ||||
Исторические и художественные основы былины. Понятие о былине. | Былины как жанр УНТ. Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы. Собирание былин. Прославление мирного труда героя-труженика. Микула Селянинович -эпический герой. Сказка и былина. | Научиться определять жанрово- композиционные особенности былины, их смысловую направленность. - характеризовать сюжет и героев былин киевского и новгородского циклов - самостоятельно составлять план-характеристику былинного героя - сопоставлять сюжеты и образы героев былин киевского и новгородского циклов - анализировать художественные особенности былины: сюжет, композицию, язык - различать гиперболу и литоту, находить эти художественные приёмы и объяснять их роль в тексте | Текущий: устное высказывание | 11.09 | |||||
Новгородский цикл былин. Былина «Садко» | Былины как жанр УНТ. Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы. Собирание былин. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Текущий контроль: тест | 13.09 | ||||
Урок вн.чт. «Калевала» -карело-финский мифологический эпос. | Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения, характеризовать сюжет и героев карело-финский мифологического эпоса. | 18.09 | |||||
Русские пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира. | Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц | Научиться определять жанрово- композиционные особенности пословиц и поговорок, их смысловую направленность | 20.09 | ||||||
Тема 2. Из древнерусской литературы (3 часа) | |||||||||
Поучение как жанр древнерусской литературы. «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). | Нравственные заветы Древней Руси. Поучение как жанр древнерусской литературы. Русские летописи и летописцы. Владимир Мономах - выдающаяся фигура Древней Руси, виднейший государственный деятель, человек «большого ума и литературного таланта». «Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг») | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Научиться находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы, поучения. | Текущий контроль: сочинение в жанре поучения | 25.09 | |||
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» -гимн любви и верности | Историческая основа повести, идейное художественное своеобразие. Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Научиться определять жанровые признаки древнерусской повести | Текущий: устное высказывание, тест | 27.09 | |||
Урок развития речи. Итоговая письменная работа по разделу: «Устное народное творчество», «Древнерусская литература». | Сочинение на одну из тем 1. Какое вопло 2. Что воспевает народ в героическом эпосе? 3. Приемлемы ли для современного читателя нравственные идеалы и заветы Древней Руси? 4. В чем значение древнерусской литературы для современного читателя? | Осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к нему, гордиться им, сохранять чистоту языка как явления национальной культуры, стремиться к речевому совершенствованию | Создавать и редактировать текст с учётом требований культуры речи., писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов | Текущий контроль: сочинение | 2.10 | ||||
Тема 3. Из русской литературы XVIII века (4часа) | |||||||||
Литературное творчество М.В.Ломоносова. Слово о поэте и ученом. Теория «трех штилей». | М.В. Ломоносов. Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество М.В.Ломоносова. Слово о поэте и ученом. Теория «трех штилей». «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, призыв к миру. Жанр оды (начальное представление) | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Готовить пересказ статьи о жизни и деятельности М.В.Ломоносова / составлять план статьи Научиться определять идейно-этическую направленность оды, находить элементы классицизма | Текущий контроль: выразительное чтение текста, наизусть | 4.10 | |||
Г.Р.Державин -поэт и гражданин. Своеобразие поэзии | Г.Р.Державин -поэт и гражданин. Своеобразие поэзии Г.Р.Державина. Биографические сведения о поэте. Новаторство в стихотворческой деятельности. «Река времен в своем стремле-ньи...», «На птичку», «Признание». Философские рассуждения о смысле жизни и свободе творчества. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Готовить пересказ статьи о жизни и творчестве Г.Р.Державина / составлять план статьи Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения стихов | 9.10 | ||||
Тема: «Произведения русских писателей 19 века» Всего 28 часов | |||||||||
А.С. Пушкин. Слово о поэте. Поэма «Полтава». | А.С. Пушкин. Слово о поэте. Поэма «Полтава». Историческая основа поэмы. Сопоставление Петра Первого и Карла . | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Готовить пересказ статьи о жизни и творчестве А.С.Пушкина / составлять план статьи, иметь представление о жанре поэмы сопоставлять образы Петра Первого и Карла, самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 16.10 | |||
А.С. Пушкин. «Медный всадник». Прославление деятельности Петра | А.С. Пушкин. «Медный всадник». Прославление деятельности Петра первого. Образ автора во вступлении. | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Иметь представление о жанре поэмы, самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению | Текущий контроль: выразительное чтение текста | 18.10 | ||||
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Тема судьбы в балладе. | А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Тема судьбы в балладе. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл сопоставления Олега и волхва. Особенности композиции «Песни...», своеобразие языка. Понятие о жанре баллады (развитие представлений) | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Различать документальное и художественное в литературе (беседа по статье учебника; развёрнутый ответ на вопрос: В чём отличие художественного от документального) - сопоставлять летописный источник с художественным произведением - характеризовать устаревшую лексику как средство художественной изобразительности и выразительности, находить историзмы и архаизмы в тексте | Текущий контроль: тест Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 23.10 | ||||
А.С.Пушкин. Драма «Борис Годунов». Историческая основа драмы. | А.С.Пушкин. Драма «Борис Годунов». Историческая основа драмы. Образ древнерусского летописца. Монолог Пимена. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Иметь представление о жанре драмы, самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, - анализировать стилистику произведений А.С.Пушкина, называть отличительные особенности, характеризовать героев, анализировать мотивы их поступков | Текущий контроль: выразительное чтение текста | 25.10 | ||||
А.С. Пушкин .«Станционный смотритель» -повесть о «маленьком» человеке. | Проза А.С. Пушкина.«Станционный смотритель» -повесть о «маленьком» человеке. История Самсона Вырина и его дочери. Изображение «маленького» человека, его положения в обществе. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Повесть как жанр эпоса (развитие представлений) Автор и рассказчик. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, - анализировать стилистику произведений А.С.Пушкина, называть отличительные особенности, характеризовать героев, анализировать мотивы их поступков, роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям | 6.11 | |||||
Художественное совершенство и человечность повести А.С.Пушкина. Автор и рассказчик | Текущий контроль: тест | 8.11 | |||||||
Урок контроля | Контрольная работа по произведениям А.С.Пушкина | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью | контрольная работа | 13.11 | |||
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта. Слово о поэте. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России. Картины быта России XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Особенности сюжета поэмы. Эпические и лирические черты произведения и их художественная роль. Фольклорные традиции в поэме. | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Готовить пересказ статьи о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова, иметь представление о жанре поэмы, самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, | 15.11 | ||||
Нравственный поединок героев поэмы. | Нравственный поединок героев поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Степан Калашников - носитель лучших качеств русского национального характера. Защита человеческого достоинства, сила и цельность характера Калашникова. Авторское отношение к изображаемому. Язык поэмы. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Иметь представление о романтическом произведении и герое (чтение статьи учебника и самостоятельное оформление в тетради толкования понятий «романтическое произведение» и «романтический герой»), находить фольклорные элементы объяснять их роль в литературном произведении; - анализировать конфликт драматического произведения по плану; - анализировать эпизод по плану, сопоставлять образы Калашникова с Кирибеевича и Ивана Грозного | Текущий контроль: тест | 20.11 | ||||
М.Ю.Лермонтов .Стихотворения. Проблема гармонии человека и природы | М.Ю.Лермонтов Стихотворения «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Когда волнуется желтеющая нива». Проблема гармонии человека и природы | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Декламировать и анализировать стихотворения, создавать устные словесные пейзажи, картины на основе художественного текста; | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 22.11 | ||||
Урок контроля | Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью | контрольная работа | 27.11 | |||
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. | Слово о Н.В.Гоголе. Эпоха и герои повести «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Знать содержание и сюжет повести, понимать патриотический пафос повести, роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений. | 29.11 | |||||
Тарас Бульба и его сыновья. | Тарас Бульба и его сыновья. Тарас, Остап и Андрий в начале повести. Описание быта семьи Тараса. Воссоздание колорита эпохи и атмосферы детства героев. Принцип контраста в изображении Остапа и Андрия, роль художественной детали. Описание степи. Соотнесенность картин природы с судьбой героев. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Самостоятельно анализировать произведение по вопросам, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений. | 4.12 | |||||
Запорожская Сечь, её нравы и обычаи. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев | Запорожская Сечь, её нравы и обычаи. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Тарас, Остап и Андрий в Запорожской Сечи. | Понимать роль пейзажа, изобразительно-выразительных средств в создании образов, поэтический характер изображения природы в повести, Самостоятельно анализировать произведение по вопросам, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений. | Текущий контроль: тест | 6.12 | |||||
Урок развития речи. Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» | Подготовка к сочинению | Осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к нему, гордиться им, сохранять чистоту языка как явления национальной культуры, стремиться к речевому совершенствованию | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Анализировать тексти определять его основную мысль, составлять план и подбирать материал к сочинению. Создавать и редактировать текст с учётом требований культуры речи., писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов. | Текущий контроль: сочинение | 11.12 | |||
И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Нравственные проблемы рассказа «Бирюк». | И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Слово о писателе. История создания и тематика сборника «Записки охотника». Нравственные проблемы рассказа «Бирюк». Изображение тяжести народной жизни и силы характера русского человека. Роль пейзажа в рассказе. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать содержание и сюжет рассказа «Бирюк», понимать роль портрета, пейзажа, изобразительно-выразительных средств в создании образов, смысл названия рассказа, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки, объянять значение устаревших слов и выражений. | Текущий контроль: тест | 13.12 | |||
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе | И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. История создания цикла. Работа писателя над циклом «Стихотворения в прозе». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе «Близнецы», «Два богача», «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Знать особенности жанра стихотворений в прозе, понимать авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе, уметь выразительно читать стихотворения в прозе, находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 18.12 | ||||
Н.А. Некрасов. Слово о поэте.Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. | Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. Слово о поэте. Историческая основа произведения. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». Самоотверженность, сила чувств, верность долгу. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Иметь представление о жанре поэмы, самостоятельно анализировать произведение по вопросам, анализировать иллюстрации к произведению, роль портрета, изобразительно-выразительных средств в создании характеров, отношение автора к героям, характеризовать героев и их поступки | 20.12 | ||||
H.A. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа | Боль поэта за судьбу русского народа, изобразительно-выразительные средства и их роль. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Знать содержание стихотворения, определять тему и идею, уметь выразительно читать стихотворение, находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 25.12 | ||||
Урок вн.чт. А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» | Слово о А.К.Толстом. Историческая основа баллад. Правда и вымысел в произведениях. Образ Ивана Грозного. Нравственные качества Василия Шибанова и Михайло Репнина | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Знать содержание и сюжет баллад, иметь представление о романтическом произведении и герое, характеризовать героев и их поступки
| 27.12 | |||||
Урок контроля. | Контрольная работа «Проблемы и герои произведений Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью | контрольная работа | 15.01 | |||
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».Страшная сила сатиры | Слово о М.Е. Салтыкове-Щедрине. Нравственные пороки общества .Сатира и юмор сказки, роль гротеска, гипербол, речевая характеристика героев. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать содержание и сюжет сказки, теоретико-литературные понятия: гротеск, гипербола, аллегория, ирония, понимать сатирический пафос произведения, позицию автора и отношение к героям, характеризовать героев и их поступки | 17.01 | ||||
М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества | Смысл названия сказки. Нравственные пороки общества .Сатира и юмор сказки, роль гротеска, гипербол, речевая характеристика героев. | Текущий контроль: тест | 22.01 | ||||||
Л.Н.Толстой «Детство» (главы). Сложность взаимоотношений детей и взрослых | Слово о Л.Н.Толстом. Автобиографический характер повести. Значение темы детства. Сложность взаимоотношений детей и взрослых | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Знать сведения о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, содержание и сюжет повести, понимать гуманистический пафос повести, отношения автора к героям, роль лирических отступлений, характеризовать героев и их поступки | 24.01 | |||||
Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство». | Психологизм повести. Проявление чувств героя, анализ собственных поступков. Детство как нравственный ориентир. Подготовка к сочинению. | Понимать способы изображения внутренней жизни героя, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, сопоставлять поступки героя с его внутренним миром | Текущий контроль: сочинение | 29.01 | |||||
А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения | Слово о А.П.Чехове.Смысл названия рассказа. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, угодничества. Средства создания комического в рассказе. Динамичность композиции. Роль детали. Понятие о «хамелеонстве».Словарная работа | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства. Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать сведения о жизни и творчестве А.П.Чехова, содержание и сюжет рассказа, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, теоретико-литературные понятия: юмор, ирония, сатира, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героя | 31.01 | ||||
Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник» | Смысл названия рассказа. Смешное и грустное в рассказе. Речь героев как источник юмора. | 5.02 | |||||||
Урок внеклассного чтения. Смех и слезы .в «маленьких рассказах» А.П. Чехова | Смысл названия рассказов. Смешное и грустное в рассказе. Речь героев как источник юмора. Средства создания комического в рассказах. Динамичность композиции. Роль детали. | Знать содержание и сюжет рассказов, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, теоретико-литературные понятия: юмор, ирония, сатира, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героя | Текущий контроль:тест | 7.02 | |||||
Урок развития речи.Стихи русских поэтов XIX о родной природе | Родная природа в стихах русских поэтов XIX о родной природе Поэтическое изображение природы и выражение собственного настроения и миросозерцания. Изобразительно-выразительные средства стихотворений. Обучение анализу лирического текста. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать содержание стихов, выразительно читать, использовать теоретико-литературные понятия в речи, находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 12.02 | |||
Тема: «Произведения русских писателей 20 века» Всего 22 часа | |||||||||
И.А. Бунин. Судьба и творчество писателя. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. | Слово о И.А.Бунине. Своеобразие образа рассказчика. Психологизм рассказа. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимоотношений детей и взрослых. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать содержание и сюжет рассказов, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героя | 14.02 | ||||
И.А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл Рассказа. | Смысл названия рассказа. Образ Нефеда, его нравственные качества. Роль детали. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | 19.02 | ||||||
М.Горький «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. | М.Горький «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Слово о писателе. Тяжелые картины детства. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать содержание и сюжет повести, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героев, понимать идею произведения | 21.02 | ||||
М.Горький «Детство» «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». | «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев. Бабушка, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Портрет как средство характеристики героев | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Текущий контроль:тест | 26.02 | |||||
Урок развития речи. Анализ эпизода «Пожар» из повести М. Горького «Детство» | Обучение анализу эпизода. Герои, их характеры и поступки. Речевая характеристика. Роль детали, портрета, изобразительно-выразительных средств | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Понимать роль детали, портрета, изобразительно-выразительных средств, значение эпизода в раскрытии идеи произведения, уметь выделять эпизод в тексте произведения, пересказывать его, определять место и значение в композиции, характеризовать героев и их поступки. | Текущий контроль: анализ эпизода | 28.02 | ||||
«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды | Понятие о романтическом характере.Утверждение подвига во имя людей. Романтический сюжет и романтический герой. Изобразительно-выразительные средства их роль. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Знать содержание и сюжет легенды, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героев, понимать идею произведения | 5.03 | |||||
В.В. Маяковский «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека и общества | Слово о В.Маяковском. Роль поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма и словотворчества. Метафоричность произведения. Изобразительно-выразительные средства их роль. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать содержание стихов, выразительно читать, использовать теоретико-литературные понятия в речи, находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 7.03 | ||||
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир | Своеобразие стихотворного ритма и словотворчества. Метафоричность и звукопись произведения. Изобразительно-выразительные средства их роль. Два взгляда на мир. | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 12.03 | ||||||
Л.Н. Андреев «Кусака».Нравственные проблемы рассказа | Слово о Л.Андрееве. Чувство сострадания. Изобразительно-выразительные средства их роль в рассказе | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
| Знать содержание и сюжет рассказов, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героев, понимать идею произведения | 14.03 | |||||
А. Платонов «Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку | Слово о А.Платонове. Особенности жанра. Незаметный герой с большим сердцем. Речевая характеристика героя .Образы природы Изобразительно-выразительные средства их роль в рассказе. | Текущий контроль:тест | 19.03 | ||||||
Урок внеклассного чтения. А. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Вечные нравственные ценности | Автобиографичность рассказа. Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Вечные нравственные ценности. Положительный герой. Своеобразие языка прозы А.Платонова. | 21.03 | |||||||
Урок контроля. | Контрольная работа по изученным произведениям | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью | к/р | 2.04 | |||
Урок развития речи. Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» | Подготовка к сочинению | Осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к нему, гордиться им, сохранять чистоту языка как явления национальной культуры, стремиться к речевому совершенствованию | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Анализировать текст и определять его основную мысль, составлять план и подбирать материал к сочинению. Создавать и редактировать текст с учётом требований культуры речи., писать сочинение-рассуждение в форме развёрнутого ответа на вопрос на основе художественных и учебных текстов. | Текущий контроль: сочинение | 4.04 | |||
Б.Л.Пастернак. Стихотворения. Способы создания поэтических образов. А.Т.Твардовский. Философские проблемы в лирике поэта. | Поэтическое изображение природы и выражение собственного настроения и миросозерцания. Философские мотивы лирики. Изобразительно-выразительные средства стихотворений. Обучение анализу лирического текста. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать содержание стихов, выразительно читать, использовать теоретико-литературные понятия в речи, находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 9.04 | |||
Урок внеклассного чтения Час мужества, (интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны) | Интервью как жанр публицистики. Война в изображении поэтов-фронтовиков. Изобразительно-выразительные средства стихотворений. Обучение анализу лирического текста. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 11.04 | |||||
Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа | Нравственные проблемы рассказа. Слово о писателе. Протест против равнодушия. Красота родной природы. Мотив памяти. Роль диалога в композиции рассказа. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекст | Знать содержание и сюжет рассказов, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героев, понимать идею произведения | 16.04 | ||||
Е.И. Носов «Кукла», «Живое пламя» Нравственные проблемы рассказа | Е.И. Носов «Кукла», «Живое пламя» Нравственные проблемы рассказа. Слово о писателе. Автобиографический рассказ «Кукла». Протест против равнодушия. Красота родной природы. Мотив памяти в рассказе «Живое пламя» | Знать содержание и сюжет рассказов, понимать нравственную проблематику, отношение автора к героям, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героев, понимать идею произведения | 18.04 | ||||||
Ю.П. Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки | Нравственные проблемы рассказа. Слово о писателе. Особенности характеров героев. Роль пейзажа. Взаимоотношения детей. | Текущий контроль:тест | 23.04 | ||||||
Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи | Слово о Д.С.Лихачеве. Духовное напутствие молодежи. Публицистика, воспоминания. Понятие о жанре мемуаров. Значение публицистики Д.С.Лихачева | Понимать значение трудов Д.С.Лихачева, нравственную промлематику, патриотический пафос, уметь пересказывать и анализировать текст | 25.04 | ||||||
«Тихая моя Родина». Стихотворения русских поэтов XX века о Родине, родной природе | Родная природа в стихах русских поэтов XIX о родной природе Поэтическое изображение природы и выражение собственного настроения и миросозерцания. Изобразительно-выразительные средства стихотворений. Обучение анализу лирического текста. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекст | Знать содержание стихов, выразительно читать, использовать теоретико-литературные понятия в речи, находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Текущий контроль: выразительное чтение текста наизусть | 30.04 | |||
Смех Михаила Зощенко (по рассказу «Беда») | Слово о М.Зощенко. Гоголевские традиции в творчестве .Своеобразие языка писателя. Смешное и грустное в произведении. Способы создания юмористического. | Знать сведения о жизни и творчестве М.Зощенко, содержание и сюжет рассказа, понимать нравственную проблематику, отношение автора к герою, теоретико-литературные понятия: юмор, ирония, нравственную позицию автора, пересказывать и анализировать текст, поступки героя | 2.-5 | ||||||
Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». | Слово о Р.Гамзатове. Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности худ. образности. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Знать содержание стихов, выразительно читать, использовать теоретико-литературные понятия в речи, находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 7.05 | |||||
Тема: «Зарубежная литература» Всего 5 часов | |||||||||
Р.Бернс. Стихотворение «Честная бедность». Дж. Г. Байрон -«властитель дум» целого поколения. Судьба и творчество гениального поэта | Слово о поэтах. Мастерство переводов. Особенности худ. образности. Представления Бернса о справедливости и честности. Прославление подвига во имя свободы Родины в стихах Байрона. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекст | Знать содержание стихов, выразительно читать, использовать теоретико-литературные понятия в речи, находить в текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | 14.05 | ||||
Японские трехстишия (хокку) | Особенности жанра. Единство жизни природы и человека.Лаконичность картины.. Близость к искусству живописи. Зрительные и звуковые образы. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка | Научиться воспринимать художественный текст как произведение искусства, воспринимать произведение как результат замысла и таланта автора | Творческая работа: сочинение хокку | 16.05 | |||
0. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви | Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа. Особенности стиля писателя. Смысл названия рассказа | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекст | Научиться воспринимать художественный текст как произведение искусства, воспринимать произведение как результат замысла и таланта автора | 21.05 | ||||
Р.Д.Бредбери. «Каникулы». | Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа. Особенности стиля писателя. Смысл названия рассказа. | Научиться воспринимать художественный текст как произведение искусства, воспринимать произведение как результат замысла и таланта автора | Письменный ответ на проблемный вопрос | 23.05 | |||||
Итоговая контрольная работа за курс литературы 7 класса. | К/р | Научиться воспринимать художественный текст как произведение искусства, воспринимать произведение как результат замысла и таланта автора | Итоговый контроль: к/р | 28.05 | |||||
Рекомендации для летнего чтения | Список книг для летнего чтения. Компьютерная презентация, включающая аннотации к произведениям, портреты писателей, обложки и иллюстрации к книгам | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | Коммуникативные: оценивать и редактировать устное речевое высказывание Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, иллюстрация, музыка | 30.05 | |||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.
При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и ценить произведения художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения школьников над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить классные и домашние сочинения по литературе. Объем сочинений должен быть примерно таким:
класс | 5 | 6 | 7 |
Количество страниц | 0,5-1 | 1-1,5 | 1,5-2 |
Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 - 8 и десяти дней в 9 - 11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за грамотность.
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим контекстом.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «4» оценивается ответ, свидетельствующий:
в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «3» оценивается ответ, обнаруживающий:
знание существенных вопросов содержания произведения; умение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;знание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «2»оценивается ответ, обнаруживающий:
незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
II. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка «5» Основные критерии отметки.
Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 2 недочета в содержании и 3-4 речевых недочета. Допускается: 2 орфографических и 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибки.
«4» Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.В целом в работе допускается не более 3 недочетов в содержании и не более 5-6 речевых недочетов. Допускаются: 3 орфографические и 3 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 6 недочетов в содержании и 6 речевых недочетов. Допускаются: 5 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
III. ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 70 – 100 %;
«4» - 50 – 79 %;
«3» - 35 – 49 %;
«2»- менее 34 %.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ТВОРЧЕСТВО РАБОТА ПО ТЕМЕ «ТВОРЧЕСТВО А.С. ПУШКИНА, М.Ю. ЛЕРМОНТОВА»
1.Укажите годы жизни А.С. Пушкина:
1) 1802 – 1841 2) 1789 – 1828 3) 1799 – 1837 4) 1805 – 1840
2.Укажите годы жизни М.Ю. Лермонтова:
1) 1799 – 1837 2) 1814 – 1841 3) 1795 – 1829 4) 1801 - 1845
3.Назовите город – место рождения А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
1) Петербург 2) Москва 3) Киев 4) Тула
4.Как называется привилегированное образовательное учреждение для дворянских детей, в котором в 1811-1817 гг. учился А.С. Пушкин?
1)Царскосельский лицей 2) Благородный пансион Московского университета
3)Школа гвардейских подпрапорщиков и юнкеров в Петербурге
4)Кембриджский университет
5.В какое время года Пушкиным «овладевал бес стихотворства»?
1)зима 2) весна 3)лето 4) осень
6.Кого из героев русской литературы называют «маленьким чело-веком»?
1)ребенка 2) второстепенный персонаж 3)человека, не имеющего высокого чина
4)типичный образ бедного человека, страдающего от социальной несправедливости
7.Какова основная тема повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?
1)осуждение детей, забывающих своих родителей
2)изображение жизни «маленького человека»
3)реалистическое описание почтовой станции
8.Какую символическую деталь вводит А. С. Пушкин в описание жилища станционного смотрителя?
1)горшки с бальзамином 2)картинки, изображающие сцены из притчи о блудном сыне
3)кровать с пестрой занавеской
9.Каким предстаёт в «Песне...» М.Ю. Лермонтова царь Иван Васильевич?
1)жестоким, бессердечным властителем 2)добрым царём-батюшкой
3)справедливым и мудрым правителем
10.За что бился в кулачном бою купец Калашников?
1)хотел показать свою удаль перед царём 2)за младших братьев
3)за честь семьи 4)за родину
11.Укажите название стихотворения М.Ю. Лермонтова, в котором есть строки: «Да, были люди в наше время, Могучее, лихое племя: Богатыри – не вы».
1)«Смерть Поэта» 2)«Тучи» 3)«Парус» 4)«Бородино»
12.Что явилось источником для создания «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина?
1)«Повесть временных лет»
2)«История государства Российского» Н.М. Карамзина
3)исторические хроники
13.Каким стихотворным размером написана поэма А.С. Пушкина «Медный всадник» («Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид…»)?
1)хорей 2)ямб 3)амфибрахий 4)анапест
14.Как называется стихотворный размер, которым написано стихотворение М.Ю. Лермонтова «Ангел» («По небу полуночи ангел летел, И тихую песню он пел…»)?
1)ямб 2)дактиль 3)амфибрахий 4)анапест
15.Как называется изобразительное средство, использованное Пушкиным в поэме «Медный всадник»: «бедный чёлн», «стремился одиноко», «вознёсся… горделиво»?
1)гипербола 2)сравнение 3)олицетворение 4)эпитет
16.Как называется изобразительное средство, использованное Пушкиным в поэмах «Полтава», «Медный всадник: «Горит восток зарёю новой», «В гранит оделася Нева»?
1)метафора 2)антитеза 3)гипербола 4)эпитет
2. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ
И.С.ТУРГЕНЕВА, Н.А.НЕКРАСОВА, М.Е.САЛТЫКОВА-ЩЕДРИНА,
Л.Н. ТОЛСТОГО
1 вариант
А1. С каким имением связана жизнь Л. Толстого?
1)Ясная Поляна, 2) Тарханы, 3)Мелихово, 4)Спас-Угол. А2. Как генералы из сказки Салтыкова-Щедрина оказались на необитаемом острове? 1) В результате кораблекрушения, 2) с помощью волшебства, 3) по щучьему велению, 4) прилетели на ковре-самолёте. А3. Основное занятие жителей Запорожской Сечи в мирное время:
1) торговля, 2) землепашество, 3) гульба, 4) дипломатическая деятельность. А4. Как автор произведения «Русские женщины» относится к княгине Трубецкой? 1) Сочувствует её доле, 2) восхищается мужеством, 3) не разделяет её убеждений. А5. Кого в рассказе Чехова «Хамелеон» можно назвать хамелеоном? 1) Очумелов, 2) Хрюкин,3) Елдырин, 4) толпа зевак и вышеперечисленные герои.
В1.Жанр произведения Н. Некрасова «Русские женщины». В2. Почему И. Тургенев назвал написанные в конце жизни рассказы стихотворениями в прозе? В3. Почему лесника Фому – героя произведения И. Тургенева – прозвали Бирюком? В4. О каком герое идет речь (герой, произведение, автор)? «Конёк его был блестящие связи, которые он имел частию по родству моей матери, частию по своим товарищам молодости, на которых он в душе сердился за то, что они далеко ушли в чинах, а о навсегда остался отставным поручиком гвардии, он, как и все бывшие военные, не умел одеваться по-модному, но зато он одевтся оригинально и изящно.» В5. Какое средство выразительности использует И. Тургенев в зарисовке? «Дождик престал. В отдалении еще толпились тяжёлые громады туч…»
2 вариант
А1. С каким имением связана жизнь И. Тургенева? 1) Болдино, 2) Грешнёво, 3) Спасское-Лутовиново, 4) Ясная Поляна. А2. Какую газету читали генералы из сказки Салтыкова-Щедрина на необитаемом острове? 1) «Московские ведомости», 2) «Московское обозрение», 3) «Московская правда», 4) «Петербургские ведомости». А3. Какой художественный приём использует Н. Гоголь для создания образов братьев в повести «Тарас Бульба»? 1) Гипербола, 2) метафора, 3) параллелизм, 4) антитеза. А4. Почему произведение Л. Толстого «Детство» названо автобиографическим? 1) Автор пишет о своих близких, 2) в главном герое много автобиографических черт, 3) автор описывает своё детство, 4) автор описывает свою родовую усадьбу. А5. Кому посвящено произведение Н. Некрасова «Русские женщины»? 1) Всем декабристам, 2) жёнам декабристов, 3) всем русским женщинам, 4) русским читателям.
В1. Жанр произведения Л. Толстого «Детство»? В2. Почему княгиня Трубецкая – героиня произведения Н. Некрасова - оставляет семью и отправляется за мужем в Сибирь? В3. С кем сравнивает Н. Некрасов свою музу? В4. О каком герое идёт речь (герой, произведение, автор)? «Он был высокого росту, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы, чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза.» В5. Какое средство выразительности использует И. Тургенев в зарисовке? «Душный жар внезапно сменился холодом».
3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА
1. О чем рассказ «Цифры»? Кто автор этого рассказа?
2. Напишите настоящую фамилию Максима Горького.
3. Что такое автобиография? Приведите примеры с указанием авторов.
4. Перечислите героев повести М.Горького «Детство», почему у произведение такое название?
5. Назовите черты романтизма в «Старухе Изергиль», кто автор?
6. Кто автор рассказа «Кусака»? О чем этот рассказ?
7. Что вы знаете о В.Маяковском?
8. Кто автор рассказа «Юшка»? Почему так называли героя?
9. Какой рассказ написал Федор Абрамов?Как зовут главного героя?
10. Как вы понимаете конец рассказа «Живое пламя» Е.Носова?
11. Что за история приключилась с героем рассказа «Беда»? кто автор рассказа?
4. ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.
1. Пословица – это
1.краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль;
2.краткий иносказательный рассказ поучительного характера;
3.выражение насмешки.
2. Какой из этих размеров стиха является трехсложным:
1.хорей 2. амфибрахий 3. Ямб
3. В пословицах: « Не на пользу читать, коли только вершки глотать», « В хороших книгах охотно роются» ,« Выбирай писателей так, как выбираешь друга»- говорится:
1.о мечтах и надеждах народа; 2.об отношении народа к чтению, книгам;
3.о патриотической гордости.
4. Жанр фольклора:
1.сказка 2.поэмы 3.рассказ
5. Для былин характерна:
1.гипербола 2.иносказание 3.нравоучение
6. Строки М.В.Ломоносова :
« …Но кто он был таков,
Гласит сей град и флот, художества и войски
Гражданские труды и подвиги геройски» - прославляют:
1. Петра I 2.Павла I 3.Екатерину I
7. Тема повести Н.В. Гоголя « Тарас Бульба» :
1. героическая борьба русского и украинского народов с польской шляхтой
2. история семьи Тараса Бульбы
3. Быт и нравы Запорожской Сечи
8. Слова « Есть еще порох в пороховницах!» (Н.В.Гоголь « Тарас Бульба») принадлежат:
1. Остапу 2. Тарасу 3. Куренному атаману
9. Какой художественный приём использует автор:
а)Темным елям СНИТСЯ гомон косарей… ( С.А.Есенин)
б) Над Смоленскую дорогою, как твои глаза, -
две вечерних звезды – голубых моих судьбы ( Б.Окуджава)
10. В произведении Н.А.Некрасова « Русские женщины» автор :
1. восхищается мужеством героини 2. осуждает ее за отношение к отцу
3. не высказывает оценки ее действий
11. Найдите соответствия между автором и названием произведения:
1. А.С. Пушкин а) «О чем плачут лошади»
2. И.С.Тургенев б) « Два богача»»
3. А.П. Платонов в) « Кусака»
4. А.П.Чехов г) « Хорошее отношение к лошадям»
5. Л.Н.Андреев д) «Злоумышленник»
6.В.В. Маяковский е) « Песнь о вещем Олеге»
7. Ф.А.Абрамов ж) « Юшка»
12. В произведении И.С. Тургенева « Бирюк» - Бирюк отпустил провинившегося мужика, так как:
1. понял, что нищета и отчаяние крестьянина достигли своего предела
2. испугался мести крестьян
3. ему стало стыдно перед барином за свою жестокость
13. О ком Л.Н. Толстой написал такие строки в автобиографической повести «Детство»?
«Она не только никогда не говорила, но и не думала, кажется, о себе: вся жизнь ее была любовь и самопожертвование».
1.о mаmаn 2. о сестре Любочке 3. о Марье Ивановне 4. о Наталье Саввишне
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программаРусский язык. 10 кл.
Пояснительная записка • Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне «Русский язык». • Примерная программа " Просвещение" (ФГОС). • Учебн...
Рабочая программа 11 класса по УМК «NewMillenniumEnglish 11»/ Английский язык нового тысячелетия для 11 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая
Рабочая программа 11 класса...
Рабочие программы. 5 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы за 5 класс по литературе, по родной русской литературе, по русскому языку, по родному русскому языку соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образова...
Рабочие программы. 6 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы 6 класса соответствует:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образования;- программе восп...
Рабочие программы. 7 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 7 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образован...
Рабочие программы. 8 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 8 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образован...
Рабочие программы. 9 класс - русский язык, литература, родной русский язык, родная русская литература
Рабочие программы для учащихся 9 класса соответствуют:- федеральному образовательному стандарту основного общего образования;- примерной образовательной программе основного общего образования;- ...