Конспекты занятий
план-конспект занятия по истории (5 класс)

Урок по истории для 5 класса «Зарождение демократии в Афинах»

Тип урока: комбинированный.

Формы: групповая, индивидуальная

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

Цель: формирование представления учащихся о предпосылках зарождения демократии в Афинах; на примерах реформ Солона формировать представление учащихся о формах проявления демократии.

 Задачи:

Образовательные:

• познакомить учащихся с понятием «Демократия» и ее первыми признаками;
• повторить и обобщить знания о государственном устройстве Афин и положении демоса;
• формировать умения определять цель чтения, искать и выделять необходимую информацию (познавательное УУД);
• формировать умение планировать учебное сотрудничество, владеть монологической и диалогической формой речи (коммуникативные УУД);
• знать исторических деятелей и их вклад в развитие государства;

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники информации;
• Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
• Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.

Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

Ход урока:

1. Организационный этап.

Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Проверка Д/З.

Проверка Д/З п. 31-32 стр. 80-85

Пересказ параграфа, ответы на вопросы.

3. Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности.

Представьте себе, что эта книга ваших знаний, и она пуста, т. к. вы не знаете,  о чем сегодня мы будем говорить. Наша задача заполнить ее знаниями,  полученными на уроке, тема которого звучит «Зарождение демократии  в Афинах». 

4. Актуализация знаний.

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки в своих полисах?»

Для этого вспомни:

• Что такое полис?
• Какие черты отличают его?
• Какие полисы тебе известны?
• Какие занятия существовали у жителей полиса?
• Кто управлял им?
• Чем был недоволен демос?

Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося

• Древнегреческий полис — это город-государство. Кроме города, это государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей. Жители всех греческих полисов говорили на одном языке, у них была общая культура и религия. Самыми крупными полисами были Афины, Спарта, Милет. Жители полисов выращивали оливковые деревья, из плодов которого делали масло, виноград, занимались ремеслом. Полисом управлял совет знати — ареопаг. Простой народ — демос к управлению не допускался, постоянно испытывал нужду. Поэтому демос стремился добиться права самим управлять государством и отменить долговое рабство.

5. Первичное усвоение новых знаний.

Итак, мы познакомились с жизнью людей в древнегреческих полисах. Знаем, что демос добивался права участвовать в управлении Афинами и требовал отменить долговое рабство и переделить землю. Для того чтобы изменить эту опасную обстановку в стране, знать и демос в 594 г. до н. э. сообща избрали архонтом Солона. Он начал осуществлять преобразования в стране реформы.

Какие реформы осуществил Солон в Древних Афинах?

Таблица «Законы Солона 594 г. до н.э.»

План

1) Содержание реформ Солона.

2) Значение реформ.

На доске: тема урока, новые слова: Солон, граждане, реформы, Народное собрание, демократия.

1. Рассказ учителя.

Солон принадлежал к знатному роду Медонтидов, из которого вышли афинские цари. Этот государственный деятель богатством не обладал, принадлежал к слою граждан со средним достатком (разные источники по-разному трактуют этот факт). Возможно, не пренебрегал торговой деятельностью. Среди человеческих качеств, отмеченных у Солона, главным было — любознательность. Он был не только видным политическим деятелем, но и мудрецом и поэтом. Он говорил о себе так: «Стар становлюсь, но всегда многому всюду учусь». Кроме того, он был убежден, что честное имя дороже денег, и так писал в одном стихотворении:

Также стремлюсь я богатство иметь, но владеть им нечестно

Я не хочу: наконец, Правда ведь все же придет.

Особенно прославился Солон во время борьбы афинян с соседним городом Мегарами за остров Саламин. Вначале афиняне потерпели поражение, и на Саламине расположился военный отряд мегарцев. Саламин закрывал вход кораблям в афинскую гавань, но аристократам не нужна была морская торговля. Желая, чтобы о неудаче поскорее забыли, правители запретили под страхом смерти даже упоминать название острова.

6. Первичная проверка понимания.

Для того, чтобы вы лучше запомнили законы, которые провел Солон, я раздам памятки, которые вы вклеите в свои тетради и они помогут вам при подготовке к домашнему заданию или к контрольной работе.

Памятка «Зарождение демократии в Афинах»

Вышло так, что Солон  не смог угодить, своими законами ни демосу, ни знати. Давайте сопоставим перемены, произошедшие в результате законов Солона, с задачами, стоящими перед демосом.

1.передел земли

2.долговое рабство

3. бесчинство знати в управлении и суде.

Какая проблема осталась нерешенной? 

Ответы детей: Передел земли.

Учитель: А почему же Солон не дал земли людям?

Ответы детей: Потому что боялся внутренней смуты.

Учитель: Не угодив никому, Солон вынужден был покинуть Афины, будто бы по торговым делам и вернулся на родину только спустя несколько лет.

7. Обобщение и систематизация ЗУН. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Ареопаг –  совет старейшин, высший суд, наблюдающий за исполнением законов.

Архонт – должностные лица полиса.

Солон-  афинский политик, законодатель и поэт, один из «семи мудрецов» Древней Греции.

Граждане – свободные люди.

Реформа- изменение правил в сфере человеческой жизни, не затрагивающее функциональных основ, или преобразование, вводимое законодательным путём.

Народное собрание -  орган государственной власти в ряде государств

Демократия – власть народа.

Тирания – форма правления, при которой власть оказывается сосредоточенной в руках одного человека.

Пополняем исторический словарь.  

8. Информация о д/з. Инструктаж по его выполнению.

П. 33 читать стр. 86-87, ответить на вопросы, учить термины.

9. Рефлексия.

На уроке мы говорили о…

Мы выполнили задание …

Цель урока (достигли/не достигли)

Урок по истории для 5 класса «Древняя Спарта»

Тип урока: комбинированный.

Формы: групповая, индивидуальная

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

Цель: формирование у обучающихся представления о Спарте  как о военном, олигархическом государстве.

 Задачи:

Образовательные:

• характеризовать жизнь в Спарте как подчинение военным законам.
• раскрыть черты общественно-политического устройства
• познакомить с особенностями воспитания спартанских детей.

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники информации;
• Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
• Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.

Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

Ход урока:

1. Организационный этап.

Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

Приветствуют.

Включаются в работу, отвечают.

2. Проверка Д/З.

Проверка Д/З п. 31-32 стр. 80-85

Пересказ параграфа, ответы на вопросы.

3. Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности.

• Целеполагание: Как вы думаете, что мы должны узнать о Спарте?
• Но мы сегодня не просто поговорим о Спарте, а попробуем сравнить её с Афинами.
• По каким линиям можно сравнить Афины и Спарту?

4. Актуализация знаний.

С целью активизации мыслительных процессов можно предложить в начале урока учащимся отгадать исторические загадки по пройденному материалу:

1. Он написал про Илион и Одиссея,
И греки его чтят, любя.
Но до сих пор гадают, где, когда
Он сочинял поэмы, там живя. (Гомер)

2. Как в Греции звать
Простой народ?
Не зовет его знать
Страной управлять. (Демос)

3. Для всех свободных афинян –
И не только для крестьян –
В государстве есть удел –
Для решенья важных дел.
Должны вместе все прийти,
Решенье общее найти. (Народное собрание)

4. Как называли власть такую,
Когда народ на должность избирал,
А тот, кого он выбирал,
Перед людьми отчет держал? (Демократия)

5. Знать совет свой создала,
Управляла всем всегда
И судом неправедным
В историю вошла.
Как же звали тот совет –
Выдай правильный ответ. (Ареопаг)

6. Что за камень появился
На земле крестьянина?
Долг у него получился –
Зерно не отдано сполна. (Долговой камень)

7. Он уваженье всех снискал
За то, что был умен и честен.
А славы он и не искал.
В Афинах всем служил он честно.
Он рабство грекам отменил,
Драконовы законы заменил,
Писал стихи, всю жизнь учился.
Но всем он все ж не угодил. (Солон)

Какие категории населения афинского государства вы знаете?
2. В чем вы видите причины борьбы демоса против знати?
3. Вспомните и расскажите, как управлялись Афины до Солона?
4. Кто отменил долговое рабство и почему?
5. Какие перемены в управлении Афинами произошли в правление архонта Солона?
6. Что означает слово “демократия” в переводе с греческого?

5. Первичное усвоение новых знаний.

План урока.

• Географическое положение и основные занятия Спарты.
• Категории населения.
• Управление Спартой.
• Воспитание юных спартанцев.

Я предлагаю вам сегодня на уроке представить себя в роли журналистов, которым поручили написать заметку в известный исторический журнал на тему «Древнегреческий полис» Для того, чтобы понять о каком полисе вы будете писать работу, обратите внимание на слайд. С каким государством Древнего Греции связаны изображения на слайде?

(Дети называют ассоциации и «выходят» на Спарту)

Итак, речь на уроке пойдет о Древней Спарте. Что вы уже знаете об этом государстве?

Учащиеся перечисляют  то,  что им уже известно о Спарте.

Мало знаем. Давайте обратимся к документу, т.к. изучение истории предполагает обращение к письменным  источникам. Читаем и выделяем знаком плюс всю информацию, которая явилась для вас новой.

Читают вслух. Документ №1

Хватит ли нам нынешних знаний о Спарте, чтобы качественно выполнить задание, написать заметку в журнал? Для того чтобы написать содержательную заметку о Древней Спарте мы, как добросовестные журналисты должны собрать как можно больше материала, поэтому отправляемся в виртуальное путешествие по Древней Греции, на территории которой и находился данный полис. Я приготовила вам Листы Путешественника, в которые вы будете заносить необходимую для написания заметки в журнал информацию.  И запомните, наше путешествие длится всего 30 минут, поэтому старайтесь работать быстро, запоминать как можно больше информации и не отставать от класса во время нашего путешествия.

Обратите внимание на 1-й раздел вашего Листа путешественника. Как он называется? А почему первый раздел посвящен – Географическому положению? (Географическое положение влияет на род занятий, образ жизни, формирование взаимоотношений с другими государствами)

Итак, обращаемся к Документу №2, прочтите его и найдите нужную для нас информацию.

Документ №2

Читаем вслух.Текст документа у детей.

Теперь, когда вы узнали о географическом положении Спарты, давайте занесем эту информацию в наши Листы Путешественника.

Раздел 1. Лист путешественника. Географическое положение.

(заполни пропуски в предложениях)

1. Спарта расположена на полуострове …(Пелопоннес)
2. В какой части Греции расположен этот полуостров… (Южная Греция)
3. Во..(2 тыс.) до н.э. дорийцы завоевали территории ______ и _______ (Лаконику и Мессению)

Ребята, кто из вас готов показать на карте месторасположение Спартанского государства?

Учащиеся работают с картой, показывают территорию Спарты.

Итак, движемся дальше. Пора познакомиться с  населением Спарты. Но, чтобы не терять времени и собрать как можно больше информации будем работать в парах и по рядам. Вспомните из уже прочитанного вами документа, как стали называть себя дорийцы (спартанцы), как называли покоренное население (илоты). Была в Спарте еще одна категория населения – это периэки. Итак,  1-й ряд – спартанцы, 2-й ряд – илоты, 3-й ряд – периэки. Ваша задача, прочитать текст документа и узнать какое положение занимала каждая из групп населения, и чем они занимались?(3 минуты)

Тексты документов.

(Используя текст, заполните таблицу)

Спартанцы.

Спартанцы (дорийцы) – полноправные граждане государства. Основное занятие – военное дело. После завоевания Лаконики каждый спартанец – воин получил надел земли с проживавшими на ней рабами – илотами, которые ее обрабатывали. Сам участок земли принадлежал не воину, а государству. Если спартанец нарушал законы государства, рабов и землю у него отбирали. Спартанцев было во много раз меньше, чем илотов и периэков, поэтому им нужна была сильная армия. Спартанцы презирали роскошь, привыкли обходиться лишь самым необходимым. Были мужественны и доблестны. Должны были говорить кратко, ясно и только по необходимости, то есть – лаконично.

Илоты.

Покоренное спартанцами ахейское население на территории Лаконики и Мессении было обращено в рабов, которых называли – илотами. На завоеванной территории каждый спартанец получил землю с проживавшими на ней илотами. Именно илоты должны были обрабатывать земли спартанцев. Они выращивали хлеб и овощи, оливки и виноград, ухаживали за скотом и привозили в Спарту все необходимые спартанцам продукты. Илоты отдавали хозяину половину урожая, а остальной его частью могли распоряжаться самостоятельно. Но так как илотов было намного больше, чем спартанцев, то их жизнь не ценилась, и за любую провинность илота могли убить. Илоты были лишены всех гражданских прав.

Периэки.

Жители гористых территорий Лаконики и Мессении сумели отстоять свою свободу. Спартанцы стали называть их  периэками – соседями. Периэками называли и тех ахейцев, которые добровольно признали власть спартанцев. Они сохранили землю, свободу, но при этом не имели гражданских прав и не могли участвовать в народном собрании. Так, как спартанцам запрещено было посвящать себя какому-либо делу, кроме военного они не могли заниматься ни ремеслом, ни торговлей. Все ремесленники в Спарте были периэками. Периэки создавали прочную и удобную обувь, одежду, посуду. Ремесленники обеспечивали армию вооружением.  Изготовленное в Спарте оружие считалось лучшим в Греции.

Теперь, когда вы пообщались с местными жителями и узнали, кто из них к какой категории относится, давайте занесем информацию во 2-й раздел наших Листов путешественника.

4. Учащиеся по рядам проговаривают и заполняют информацию в таблицу.

Ребята, пока вы общались с местными жителями и узнавали о них, ко мне подошел путешественник, побывавший в Спарте, и передал вот этот пергамент. Он сказал, что прочитав этот текст,  мы узнаем больше о жизни спартанцев. Давайте его прочтем. Обратите внимание на 3-й раздел наших Листов путешественника, во время чтения документа одновременно можно заполнять схему, вписывая нужные сведения.

Схема

Образ жизни спартанцев

Спарта как город                    Обычаи и традиции                  Управление, воспитание

6. Первичная проверка понимания.

Давайте вернемся к нашей схеме, с которой мы работали в начале урока.  И закончим ее заполнение обратившись к Листу Путешественника. Итак, вот что вам было известно о Спарте в начале занятия, а теперь? Месторасположение Спарты?  Категории населения? Организация управления полисом?

На доске продолжается  схема

7. Обобщение и систематизация ЗУН. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Ребята, а хотели бы вы оказаться на самом деле в Древней Спарте? (положительные и отрицательные стороны жизни)

Как и любая цивилизация Древняя Спарта оставила свой след в истории человечества, мы отметили ее  положительный и отрицательный опыт. Но мы, люди 21 века должны с уважением и пониманием относиться к наследию человечества, каким бы оно ни было, ведь это был выбор этих людей. (Лаконизм, спартанское воспитание, спартанские условия жизни)

Итак, ребята наше путешествие подошло к концу. Мы успели заполнить наши Листы Путешественника и теперь у вас достаточно материала для того, чтобы написать заметку в журнал. Обратите внимание: на Листах Путешественника вам предлагаются варианты домашнего задания, не забудьте о нем. Буду ждать ваши заметки. Для его выполнения вы можете обратиться к учебнику – параграф 34, Интернету, энциклопедии.

Вы молодцы, мне было приятно с вами работать, я сегодня оцениваю свое настроение и отношение к работе красным цветом, а вы? Положите свое настроение в сундучок «Настроений»   На память о нашем общении я вам дарю небольшой презент. ВСЕГО ДОБРОГО!

8. Пополняем исторический словарь.  
9. Информация о д/з. Инструктаж по его выполнению.

П. 31-34, повторить, подготовиться к контрольной работе.

10. Рефлексия.

Завершением урока явилось обращение к Листу Путешественника, и акцентирование внимания учащихся на выполнение домашнего задания.

Урок по истории для 5 класса «Древнейшие люди»

Тип урока: комбинированный.

Формы: групповая, индивидуальная

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

Цель: : познакомить с обликом и образом жизни древнейших людей; научить определять черты сходства и различия древнейшего человека и животных; формировать умения пересказывать содержание текста учебника, работать с ним, с исторической картой и иллюстрациями, правильно употреблять и объяснять исторические термины.

 Задачи:

Образовательные:

• характеризовать жизнь древнейших людей.
• раскрыть черты общественно строя

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

Ход урока

1) Организационный момент - проверка домашнего задания

2) Мотивационно-целевой этап

Человек – это уникальная форма жизни на нашей планете. Какими были первые шаги людей? Почему мы пошли именно таким путем, а не иным? Почему мы единственный человеческий род? Какой еще путь мы должны пройти в процессе эволюции? На эти вопросы мы и попытаемся сегодня найти ответы.

Как вы уже поняли, тема – нашего урока сегодня – «Древнейшие люди».

- Давайте с вами немного поиграем и по очереди,  по рядам будем называть слова или словосочетания, которые у вас ассоциируются с выражением «древнейшие люди».

-Вспомните, благодаря каким источникам вам известно то, о чем вы сейчас говорили?

План урока:

1. появление и расселение древнейших людей
2. каменный век
3. первые орудия и покорение огня

- Открываем учебники на с 14-15 -  рассмотрите все иллюстрации, которые здесь изображены и предположите, какие исторические источники и вспомогательные исторические дисциплины смогут нам помочь исследовать жизнь древнейших людей? (вещественные источники, археология, этнография и др.)

Первобытные люди – это люди, жившие до изобретения письма, до появления первых больших городов и государств.

Первобытность была самым долгим периодом в истории, потому что развитие человека и человеческого общества вначале шло очень медленно и трудно.

3) Работа по теме урока

-Какие версии происхождения человека вам известны?

-Как вы думаете, а какой из этих версий придерживаются ученые – историки?

Подводим учащихся к выводу: человек – потомок обезьяны.

Учение о постепенном развитии животного мира и о происхождении человека от обезьяны впервые разработал великий английский ученый Ч. Дарвин.

Ученые не могут точно воссоздать картину жизни наших далеких предков. Этот период таит в себе множество загадок. Согласно научным данным первобытные люди появились на земле около 2,5 млн лет назад.

- Где же жили древнейшие люди?

Работа с картой (слайд 4):

1.Назовите известные вам части света.

2.Покажите их на карте.

3.Предположите, где могли появиться первые люди? Почему?

Подводим учащихся к выводу: родиной человечества является Африка.

Именно здесь в Африке были обнаружены останки ближайших предков человека. Их назвали австралопитеками – «южными обезьянами». Они появились на земле около 6 млн лет назад.

Первый человек получил название «человек умелый». Он умел делать простейшие орудия труда, заостряя края камней.

Из поколения в поколение предки человека накапливали и передавали опыт, их мозг развивался. Более миллиона лет тому назад возник следующий после человека умелого вид древнейших людей — «человек прямоходящий». Он был выше ростом, имел больший объем головного мозга. Но самое главное — он умел изготовлять и совершенствовать различные орудия труда.

-Что такое орудия труда?

Орудия труда – то, с помощью чего человек осуществляет трудовую деятельность.

Археологи находят вместе с костями древнейших людей камни, от краев которых отколоты мелкие кусочки. У человека не было таких мощных лап. Крепких костей и зубов, как у больших хищных зверей. Однако камень был крепче любых зубов и когтей, а удар тяжелой дубиной сильнее удара медвежьей лапой.

Главное отличие  древнейших людей от животных – в умении изготавливать орудия труда:

• заостренный камень
• палка-копалка
• дубина

Итак, древнейший человек назван человеком умелым именно потому, что в отличие от животных он умел изготавливать орудия труда.

- Изучаем по слайду8  схему про отличие людей и животных

Труд постепенно совершенствовал и менял облик человека. В 1890-1892 гг. на острове Ява голландский антрополог Эжен Дюбуа обнаружил останки человека, которого он назвал – человек прямоходящий. Это было большое открытие, которое изменило жизнь ученого.

- сейчас я прочитаю отрывок из книги одного известного писателя, а вы, прослушав его, должны будете определить, о каком событии идет речь.

«В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Они поддерживали его в трех клетках. По обычаю племени четыре женщины и два воина питали его день и ночь.

Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняли его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота; синеватый при свете дня и багровый ночью, он никогда не расставался с ними. Его могучее лицо обращало в бегство львов, пещерного и серого медведей, мамонта, тигра и леопарда. Его кровавые зубы защищали человека от обширного страшного мира. Он извлекал из мяса вкусные запахи, делал твердыми концы рогатин, заставлял трескаться камни, он подбадривал людей в дремучих лесах, в бесконечной саванне, в глубине пещер. Это был отец, страж, списитель; когда же он вырывался из клетки и пожирал деревья, он становился более жестоким и диким, чем мамонты.

И вот теперь он мертв!» (отрывок из книги Ж.Рони-старшего «Борьба за огонь»)

-О чем идет речь?

- Опираясь на с 15 учебника, ответьте на вопрос: что огонь давал первобытным людям? Почему потеря огня считалась большим несчастьем?

4) Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

• Прочитать 3 параграф, устно ответить на вопросы после параграфа
• Заполнить таблицу «Периоды каменного века» на отдельных листочках