Портфолио смешанного типа.
консультация

Перечень документов по защите прав ребенка и организации работы с родителями

1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 06.10.2010 г. № 18638, с изменениями внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31 мая 2011 г. № 448Н. 
2. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. 
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) .
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908) .
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» 
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г. № 30038) .
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01 октября 2013 г. № 08-1408 «Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования» 
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) 
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) » (Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 декабря 2013 г. № 30550) .
10. Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 г. № 08-10.

Анкета для родителей

1. Вашему ребенку нравится ходить в детский сад?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

2. Работа воспитателей и сотрудников детского сада достаточна, чтобы Ваш ребенок хорошо развивался и был благополучен?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

3. В детском саду учитывают интересы и точку зрения Вашего ребенка?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

4. Ваш ребенок хорошо ухожен, за ним хороший присмотр в детском саду?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

5. Вас устраивает питание в детском саду?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

6. Вас устраивает подготовка к школе?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

7. Воспитатель обсуждает с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребенка в группе (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и др.)?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

8. Информируют ли Вас об изменениях в состоянии здоровья ребенка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

9. Соблюдаются ли санитарно-гигиенические условия в группе ДОУ?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

10. Удовлетворены Вы качеством проведения прогулок?

   1. Да;

   2. Нет;

   3. Затрудняюсь ответить.

11. Дополнительные комментарии.

Интерпретация результатов анкеты для родителей

Цель: выявить степень удовлетворенности родителей работой педагогов ДОУ и образовательной организации в целом.

Участники анкетирования: родители (законные представители) воспитанников (10 человек)

Дата анкетирования: октябрь 2019 г.

Условия анкетирования: родителям предлагалось ответить на 10 вопросов, а также в 11 пункте написать дополнительные комментарии. Анкету можно было подписать или оставить анонимной по усмотрению заполняющего.

Всего было проанкетировано 10 человек. Был проведен анализ анкетирования и подведены следующие итоги:

Уважаемые родители!

Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты: выразить сое мнение о работе детского сада, воспитателях и занятиях, а также об отношении вашего ребенка к саду.

Ваши ответы важны, чтобы сотрудники детского сада смогли улучшить свою работу. Вы можете подписать анкету, либо сдать ее анонимной.

Пожалуйста не забудьте отпустить заполненную анкету в специальный ящик для анкет при входе в детский сад. Спасибо за помощь в работе детского сада!

1. Вашему ребенку нравится ходить в детский сад?

«да» - 92 %

«нет» - 8 %

«Затрудняюсь ответить»- 0 %

2. Работа воспитателей и сотрудников детского сада достаточна, чтобы Ваш ребенок хорошо развивался и был благополучен?

«да» - 80 %

«нет» - 15 %

«затрудняюсь ответить»- 5 %

3. В детском саду учитывают интересы и точку зрения Вашего ребенка?

«да» - 94%

«нет» - 6 %

«затрудняюсь ответить»- 0 %

4. Ваш ребенок хорошо ухожен, за ним хороший присмотр в детском саду?

«да» - 100%

«нет»- 0 %

«затрудняюсь ответить»- 0 %

5. Вас устраивает питание в детском саду?

«да» -86%

«нет» - 6%

«затрудняюсь ответить» - 8 %

6. Вас устраивает подготовка к школе, осуществляемая в детском саду?

«да» - 92 %

«нет» - 5%

«затрудняюсь ответить» - 3%

7. Воспитатель обсуждает с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребенка в группе (дисциплина, питание, гигиенические процедуры и др.)?

«да» - 100 %

«нет» - 0%

«затрудняюсь ответить» - 0%

8. Информируют ли Вас об изменениях в состоянии здоровья ребенка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей?

«да» - 96%

«нет» - 0%

«затрудняюсь ответить» - 6%

9. Соблюдаются ли санитарно-гигиенические условия в группе ДОУ?

«да» - 100%

«нет» - 0%

«затрудняюсь ответить»- 0%

10. Удовлетворены вы качеством проведения прогулок?

«да» - 93%

«нет» - 4%

Затрудняюсь ответить-3%

11. Дополнительные комментарии.

Таким образом, можно сделать выводы:

- родители удовлетворены работой воспитателей и сотрудников детского сада, считают ее достаточной для хорошего развития ребенка и его благополучия;

- 100 % родителей считают, что за их детьми ведется хороший присмотр в детском саду и дети находятся в безопасности;

- родители удовлетворены материально-технической базой ДОУ;

- родителей устраивает управление ДОУ;

По некоторым вопросам родители дали ответ «затрудняюсь ответить». Это может свидетельствовать о том, что родители не владеют полной информацией об организации образовательно-воспитательного процесса в ДОУ. При этом нужно отметить, что в нашей группе есть дети, которые посещают наше дошкольное учреждение один-два месяца. Возможно, родители этих воспитанников и затруднились дать ответы на вопросы анкеты.

Моя педагогическая деятельность направлена на включение родителей в образовательное пространство ДОУ как равноправных субъектов и повышение их педагогической компетентности. Владение мною современными способами взаимодействия с родителями позволяет создать в группе атмосферу общности и взаимопонимания, восстанавливает традиции семейного воспитания, поддерживает уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Активно привлекаю родителей к участию в оценке своей педагогической деятельности. В первую очередь систематически провожу анкетирование. Анализ моей деятельности родителями оценивается положительно.

Анкетирование проводилось с целью вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс, так как большая роль в воспитании детей принадлежит родителям.

Консультации для родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка

Влияние семейного воспитания на психическое развитие ребенка

«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что ее впечатления постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отправляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы»

(А.Н. Острогорский)

  Семья играет огромную роль в жизни, как отдельной личности, так и всего общества. Ее существование характеризуется различными материальными и духовными процессами.

  Семья оказывает решающее влияние на формирование личности и психическое развитие ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребенка к его жизненным целям.

Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности ребенка. Это период первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни. В дошкольном возрасте формируются не только те особенности психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и такие, которые представляют собой «задел» на будущее, такие как самооценка и др.   На данной возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты личности, но и свои индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью с собственными интересами, стремлениями, способностями.

Существует ряд факторов, которые влияют на стиль семейного воспитания: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия (от наказа до поощрений); степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

Мотивационная сфера ребенка активно развивается в дошкольные годы. Если трехлетний малыш действует большей частью под влиянием ситуативных переживаний, желаний и, совершая тот или иной поступок, не отдает себе ясного отчета, зачем и почему он его совершает, то действия старшего дошкольника более осознанны. На протяжении дошкольного возраста у ребенка появляются такие мотивы, каких не было в раннем детстве. Существенное влияние на поведение дошкольника начинают оказывать такие побуждения, как интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них, интересы к новым осваиваемым видам деятельности (игра, лепка, рисование, конструирование и др.), установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье, детском саду. Это делает ребенка, особенно к концу дошкольного возраста, весьма чувствительным к оценкам родителей и педагогов. Мотивом деятельности дошкольников нередко выступают и стремление завоевать «благосклонность», симпатию сверстников, которые им нравятся, пользуются авторитетом в группе, и самолюбие, желание самоутвердиться, соревновательные мотивы (быть лучше других, выиграть, победить).       

Поведение детей нередко определяется и познавательными, созидательными, нравственными мотивами (особенно в среднем и старшем дошкольном возрасте).

Обобщая вышесказанное можно определить условия становления выделенных характеристик психологического здоровья ребенка, причем условие положительного влияния семейного воспитания на психическое развитие ребенка.

Во-первых, содействие формированию активности ребенка, которая в первую очередь необходима для саморегуляции. Можно говорить о существовании сензитивных периодов для развития того или иного вида активности (двигательной, познавательной, коммуникативной и др.). При этом необходимо, чтобы в сензитивный период активность ребенка реализовывалась в условиях общения и при соответствующих способах организации обучения. Неадекватная же организация жизненных структур блокирует активность, снижает ее уровень или придает ей другую направленность.

Во-вторых, одним из важнейших условий становления психологического здоровья детей является наличие опыта самостоятельного преодоления препятствий. Таким образом, широко распространенное мнение о необходимости полного эмоционального комфорта является абсолютно неверным.

В-третьих, необходима всемерная поддержка развития рефлексии, когда взрослый побуждает ребенка к пониманию себя, своих особенностей и возможностей, причин и последствий своего поведения.

В-четвертых, чрезвычайно важно наличие ценностной среды в развитии ребенка, когда он получает возможность видеть вокруг себя идеалы, определенные ценностные устремления взрослых и соответственно определять собственные ценностные приоритеты.

В целом же можно сделать вывод, что психологическое здоровье формируется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия. И еще раз подчеркнем, что для психологически здоровой личности необходим опыт борьбы, увенчивающейся успехом.

Памятка для родителей по созданию благоприятной семейной атмосферы

1. Помните, от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.
2. Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель один: ребенок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда вы его будите.
3. Если у вас есть возможность погулять с ребенком, не упустите ее. Совместные прогулки- это общение, ненавязчивые советы, наблюдения за окружающей средой.
4. Научитесь встречать детей  после их пребывания в дошкольном учреждении. Не стоит первым задавать вопрос: «Что ты сегодня кушал?», лучше задавать нейтральные вопросы: «Что было интересного в садике?», «Чем занимался?», «Как твои успехи?»
5. Радуйтесь успехам ребенка. Не  раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
6. Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо  исключить из общения окрики, грубые интонации. Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Конспект проведения родительского собрания

в старшей группе

Тема: «Хрустальный шарик детства»

Цель:

Помочь родителям выявить проблемные моменты в воспитании их детей, через возможность «заглянуть» в свое прошлое (детство) и тем самым, установить между родителями и детьми более дружеские и доверительные отношения.

Подготовительная работа:

Оформление наглядного материала для родителей с использованием мультимедийных технологий, изготовление открыток в форме сердец по числу родителей.

Оборудование:

Мультимедийная система, хрустальный шарик, книга Э. Лешан «Когда ребенок сводит Вас с ума». Открытки в форме сердец, чистые листы бумаги и ручки по количеству родителей.

Ход мероприятия:

Педагог: «Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодняшнюю нашу встречу хотелось бы начать с замечательного стихотворения известного поэта Эдуарда Асадова «Воспитать человека»:

Сколько написано в мире статей
И сколько прочитано лекций умных
О том, как воспитывать нам детей,
Пытливых и добрых, смешных и шумных. 
Советы несутся со всех сторон;
Пишут учёные, и писатели,
И методисты, и воспитатели,
Иные из кожи аж лезут вон. 

Пишут о строгости и о такте,
Что благо, а что для учёбы враг.
Твердят, что воспитывать надо так-то,
А вот по-иному нельзя никак! 
Тысячи мнений простых и сложных,
Как разные курсы для корабля,
О том, что любить надо осторожно
И мудрости вдалбливать детям должно
С первых шагов, ну почти с нуля. 
Всё верно, беда, коли мало знаний.
И всё-таки в этом ли только зло?
А что как успехов при воспитанье,
Простите крамолу мою заранее,
Добиться не так уж и тяжело?! 
Нет, беды не сами собой являются,
Хотите вы этого, не хотите ли,
И дети с пороками не рождаются,
А плюсов и минусов набираются
Всё чаще от мудрых своих родителей. 
Все ждут, чтоб горели глаза ребят
Незамутнённо, светло и ясно.
И детям с утра до темна твердят,
Что надо быть честным, что ложь ужасна. 
Но много ли веры внушеньям этим?
Ведь если родители сами лгут,
На службе и дома, и там и тут,
Лгут просто, как будто бы воду пьют,
Откуда же взяться правдивым детям?! 
А совесть? Всегда ли она слышна?
Ведь если мы, словно играя в прятки,
Ловчим иль порою хватаем взятки,
Да всем нашим фразам лишь грош цена! 
И кто будет верить словам о том,
Что вреден табак и спиртное тоже,
Коль взрослые тонут в дыму сплошном
И кто-то нарежется так вином,
Что только у стенки стоять и может! 
А что до красот языка родного,
То все хрестоматии – ерунда,
Коль чадо от папочки дорогого
Порой понаслышится вдруг такого,
Что гаснут аж лампочки от стыда! 
Как быть? Да внушать можно то и сё,
А средство, по-моему, всем по росту,
Тут всё очень сложно и очень просто:
Будьте хорошими. Вот и всё!

Как Вы уже догадались, сегодня пойдет речь о наших детях. О том, как вырастить их умными, честными, добрыми, успешными, счастливыми, вобщем самыми лучшими! Как нашим детям избежать тех ошибок, которые совершили или совершаем мы, воспитывая наших детей и даже может не совершать ошибок, которые допустили наши родители, воспитывая нас. Чтобы почувствовать о чем переживают наши дети сегодня и что их волнует, давайте попробуем «окунуться» в атмосферу нашего детства, того времени, когда детьми были мы.

Для этого, я предлагаю Вам представить себя на несколько минут ребенком и поучаствовать в игре «Хрустальный шарик детства».

Ход игры:

Все участники встают в круг. У ведущего (педагога) в руках хрустальный шарик.

Педагог: «Так как хрусталь является очень прозрачным материалом и мы можем видеть через него насквозь, то с его помощью давайте попробуем «заглянуть» в свое детство. Передавая его по кругу из рук в руки, попробуем вспомнить самые яркие моменты нашего детства. Для меня, одним из этих моментов, стала игра в «Прятки», промакашка в школьной тетради, а что для Вас?»

Все участники передают шарик по кругу и вспоминают наиболее яркие моменты своего детства.

После окончания игры педагог просит всех занять свои места.

Педагог:

«Уважаемые родители! Я не зря так назвала нашу игру - «Хрустальный шарик детства». Так называется одна из глав книги «Когда ребенок сводит Вас с ума» известного американского педагога Эды Ле Шан.

Так как она является педагогом с огромным опытом и стажем работы по проблемам конфликтных ситуаций, возникающих практически в каждой семье, то разрешите начать наш разговор « по душам», используя фрагменты ее книги, чтобы еще глубже «окунуться» в атмосферу нашего детства».

Педагог зачитывает фрагменты из книги:

« Я шла к зубному врачу через центральный парк. Было тепло и солнечно – стояло бабье лето, – и краски осени только начали увядать. Я чувствовала себя замечательно. Это было особое состояние ликования, которое наступало у меня время от времени, когда старые проблемы были решены и я ощущала прилив энергии и творческих сил.
Бессознательно я направлялась к тому месту в парке, где я играла ребенком. Начальная школа, в которой я училась, располагалась неподалеку, и каждый день нас водили в парк для отдыха. Неожиданно я поняла, где нахожусь. Это были большие скалы, на которые мы забирались во время наших бесконечных игр в «Тарзана» (мы играли в него больше года и каждый день). Тогда мне было лет девять-десять. Я стояла и смотрела на скалы. Ничего не изменилось. И это через 50 лет! Вдруг мое настроение изменилось. Я не была больше шестидесятидвухлетней женщиной – состоявшейся, уверенной в себе, счастливой. Я была десятилетней девочкой, которая часто испытывала чувство смертельного ужаса: я была уверена, что никогда, никогда не научусь делить в столбик; я заваливала все контрольные по грамматике; я считала себя уродливой, толстой и неуклюжей; я думала, что меня в последнюю очередь выберут для участия в эстафете; я была застенчивой маленькой девочкой, которая считала, что другим детям она не нравится; меня глубоко ранила каждая неудача, и я страшно боялась, что меня будут дразнить. На самом деле, школа, в которую я ходила, считалась неплохой, и у меня были очень любящие родители. Со мной не происходило ничего серьезного, кроме того, что я была ребенком.
Разве кто-нибудь говорил нам о том, что все мы испытываем в детстве сходные чувства? Разве нам кто-нибудь помог заглянуть в хрустальный шарик и увидеть тех взрослых, какими мы станем? Возможно, среди нас и были счастливчики, которые представляли себя взрослыми, но их было немного. Если бы мы могли вернуться в то время и в то место, когда мы были маленькими и ранимыми, то где-то в глубине мы бы находили страдающего ребенка. Если бы мы могли встретиться с этим ребенком и успокоить его, рассказать о том, что с ним случится! Из всех «если бы» это, может быть, самое печальное.

Мы можем взять этот хрустальный шарик в жизнь детей, которые окружают нас сейчас. Мне кажется, что один из величайших подарков, который мы можем сделать детям сегодня, – это стать их предсказателями судьбы.
Если бы у меня была чудесная возможность вернуться хоть на мгновение к тому ребенку, каким я была, что бы я тогда сказала? Думаю следующее: «Я предсказательница, и я хочу сказать, что вижу твое будущее.
У тебя будут несчастливые и мучительные минуты, но тебе удастся пережить их и вынести из них для себя уроки. Когда тебе будет страшно, ты сможешь рассказать об этом – ты не будешь думать, что это надо держать в секрете. Ты будешь знать, что каждый человек время от времени чего-то боится, и ты действительно сможешь помочь другим людям справиться со страхами. К тому времени, когда тебе исполнится шестьдесят два, ты будешь знать, что ты один из счастливейших в мире людей, потому что у тебя замечательная семья, хорошие друзья и любимая работа. А самое главное, что я вижу в хрустальном шарике, – женщину, которая так рада, что она – Эда!»

Педагог:

«Я думаю, каждый из нас, прослушав эти строки не может не согласиться, что в детстве испытывал подобные чувства. Конечно, далеко не все, что мы хотели и планировали сложилось именно так, как мы хотели. Но никогда не поздно делать выводы из тех уроков, которые преподносит нам жизнь, а тем более помочь в этом нашим детям. Для этого я предлагаю Вам ответить на несколько вопросов, которые может быть дадут Вам ответ на то, что Вас давно тревожит».

Педагог раздает чистые листы бумаги и ручки по количеству родителей и зачитывает вопросы, которые высвечиваются на интерактивной доске:

1 вопрос:

«Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка в будущем?»

2 вопрос:

«На какую ступеньку Вы можете поставить себя в настоящее время?»

Родителям предлагается лесенка с 7 ступеньками, каждая из которых обозначает:

ступенька №7 - жизнь удалась на все 100%; ступенька № 6 – жизнь в целом сложилась удачно, почти все задуманное удалось; ступенька № 5 – жизнь сложилась неплохо, но есть к чему стремиться; ступенька № 4 – жить можно - бывает и хуже; ступенька № 3 – скорее недоволен своей жизнью, чем доволен; ступенька № 2 – жизнь не заладилась, почему? ступенька № 1 – не хочу об этом говорить.

3 вопрос:

«Как Вы думаете, что помешало Вам достичь успеха или наоборот, что помогло Вам достичь успеха? (черты характера, обстоятельства или кто виноват?)»

4 вопрос:

«Что не нравится Вам в поведении Вашего ребенка, какие черты характера?»

5 вопрос:

«Что нравится Вам в поведении Вашего ребенка, какие черты характера?»

6 вопрос:

«Вспомните взаимоотношения в детстве с Вашими родителями. Можно ли было их назвать доверительными? Чувствовали ли Вы их поддержку? Если нет, то чего Вам не хватало в отношениях с ними?»

7 вопрос:

«Как Вы думаете, а Вашему ребенку чего не хватает в отношениях с Вами?»

Педагог:

«Я надеюсь, что отвечая на эти вопросы, Вы смогли получить ответы. И если Вы смогли выяснить «кто виноват?», то остается извечный вопрос «что делать?».

Как правило, наша судьба выстраивается по схеме: или мы исправляем свои ошибки и своих родителей в наших детях, или пишем сценарий судеб наших детей по тому же сценарию, что и наш. Если Вас не устраивает сценарий Вашей судьбы, учтите те ошибки, которые допустили Вы и Ваши родители, воспитывая Вас. Если же Вы довольны Вашим жизненным результатом, то мы рады за Вас!

Самое главное, что должен усвоить каждый из нас, воспитывая своих детей, это то, что все подвержены ошибкам и заблуждениям. Мы по-прежнему страдаем и теряем, но учимся самостоятельно справляться со своими проблемами, и должны знать, что есть много людей, которые могут нам помочь. А главное - большинство взрослых способны научиться любить себя такими, какие они есть, и действительно делают это.

Вспомните, пожалуйста, трудные моменты своей жизни, когда Вам была нужна поддержка, совет или просто доброе слово. Я хочу раздать Вам сердца, на которых каждый из Вас сейчас постарается написать те слова, которые может быть хотели услышать Вы».

Педагог раздает открытки в форме сердец. После того, как родители выполняют просьбу, педагог просит обменяться сердцами. Если на собрании присутствует нечетное количество родителей, то педагог обменивается своим сердцем с оставшимся родителем.

Нетрадиционные формы работы с сотрудниками ДОУ

«Поверь в себя»

Тренинговые упражнения,

способствующие развитию уверенности в себе

                                                    Тот, кто начинает с уверенности,

                                                  часто заканчивает сомнениями,

                                           а начинающий с сомнений,

                                                  всегда приходит к уверенности.

                                                                      (Френсис Бэкон, философ)

        Цель: развитие личностных качеств: самооценки, уверенности в себе и в своих возможностях, умение управлять своим поведением и занимать активную позицию по отношению к жизненным событиям и проблемам, коммуникативной компетентности, умений получать и оказывать поддержку окружающим.

        Задачи:

• обогатить формы общения с коллегами;
• сформировать потребность в самореализации;
• научить отстаивать и защищать свою точку зрения;
• развить чувство ответственности и уверенности в себе.

Формы проведения: групповые.

Упражнение «Снежный ком»

Цель: знакомство, сплочение.

Инструкция. Необходимо назвать свое имя и прилагательное на эту же букву, характеризующее вас.

Упражнение «Ураган»

Цель: разрядка, дать возможность для проявления фантазии, возможность увидеть общее.

Инструкция. Ведущий в центре круга. Он предлагает поменяться местами всем, кто обладает определенным признаком. Причем, если участник обладает названным признаком, он обязательно должен поменять свое место или стать ведущим. Ведущий называет только тот признак, которым он на данный момент обладает. Когда участники меняются местами, он должен занять чьё – нибудь место. Оставшийся без стула участник становится ведущим. Если участник долго не может сесть в круг, он может сказать «Ураган», и тогда все сидящие в кругу должны поменяться местами.

        Упражнение «Да – нет»

        Цель: знакомство.

        Инструкция. Давайте попробуем взглянуть на себя и других с разных точек зрения. Я буду называть утверждение, а те, кто согласен с ними, поднимает руку вверх:

• другу (подруге) всегда надо уступать;
• надо всегда полагаться только на себя;
• я всегда отстаиваю свою правоту;
• я всегда готов первым помириться;
• я всегда хочу быть лидером в любой компании;
• я всегда планирую;
• я считаю, что в жизни все надо попробовать;
• я считаю, что умение понимать других людей придет со временем;
• я считаю, что если мне сказали: «Так делают все – делай и ты»,  - это прямое давление на меня.

Упражнение «Подарок»

        Цель: создание теплой атмосферы, тренировка умений пользоваться невербальными средствами общения.

        Инструкция. Все стоят лицом в круг. Ведущий говорит: «Сейчас мы будем дарить друг другу подарки. Средствами пантомимы каждый из вас должен будет изобразить какой – либо предмет и передать его соседу справа (мороженое, цветок, котенка и т.д.). Пусть каждый продумает подарок для своего соседа, у вас есть на это несколько минут. Потом тот, кто захочет быть первым, без слов вручает свой подарок соседу, тот следующему, и так,  пока все не получат подарки. При этом показать подарок нужно так, чтобы все могли догадаться, что это такое». Когда последний подарок вручен, каждый участник должен сказать, что он получил, а тот, кто вручал подарок, - что он дарил.

        Рефлексия: обмен впечатлениями, чувствами, пожеланиями.

        Упражнение «Я люблю… Я не люблю…»

        Цель: сокращение дистанции между участниками.

        Инструкция. Мы будем бросать друг другу мяч; тот, кто его поймает, будет говорить «Я люблю…» и называть что – нибудь любимое. Можно называть действия, предметы, еду, напитки и т.п.

        Комментарий: необходимо проследить, чтобы мяч побывал у всех участников. Затем те же самые действия проводятся со словами «Я не люблю…»

        Упражнение «Ладошка»

        Цель: позитивная обратная связь, возможность выражения позитивных эмоций.

        Инструкция. Каждый участник обрисовывает свою ладонь с двух сторон, снизу на листочке пишет свое имя. В каждый пальчик одной ладони вписывается качество, свойственное себе. Листочек переворачивается и отправляется по кругу, при этом каждый участник вписывает, что он думает об этом человеке.

        Обсуждение. Согласны ли вы с тем, что о вас написали или вы разочарованы?

        Упражнение «Свет мой, зеркальце, скажи…»

        Цель: установка на самоанализ.

        Инструкция. В сказке  «О мертвой царевне и семи богатырях» царица время от времени задавала этот вопрос , чтобы узнать что – то о себе. А как часто вы задаете подобные вопросы самим себе? Ответьте на вопрос «Кто я» 10 раз.

        Итак, подчеркните первые три ваши ответа на вопрос «Кто я?». Каждый из этих ответов отображает какую –то одну сторону вашей личности. Подумайте, каким бы мог стать ваш девиз, адекватный характеристике, сформулированной в первом пункте. В качестве девиза может выступать все, что угодно: известный афоризм, пословица, строчка из песни или ваше собственное высказывание. Главное, чтобы он как можно точнее отражал суть, заложенную  вашей самохарактеристике. Запишите его на отдельном листе… Теперь обратитесь ко второму и третьему пункту, придумайте девизы и таже запишите их на отдельных листах… Хорошо. Следующее задание: к каждому пункту придумать какой – либо символ, воплощающий в форме знака внутреннее содержание самохарактеристики.

        Упражнение «Герб»

        Цель: изобразить свои ресурсы символически в виде риунка личного герба.

1. Приготовить чистый лист бумаги, ручки, карандаши. Нарисовать свой макет герба. Разделить поле герба на пять полей.
2. Записать и продолжить три предложения:

а) Я горжусь собой, потому что…

б) Я горжусь собой, потому что…

      в) Я горжусь собой, потому что…

        Обязательно найти три разных повода гордиться собой.

  3. На первом поле герба нарисовать, то, что вы умеете делать лучше всего.

    4. На втором поле – место, где вы чувствуете себя хорошо, уютно и безопасно.

    5. На третьем поле – самое большое свое достижение.

    6. На четвертом – трех людей, которым вы можете доверять.

     7. На пятом – три слова, которые хотели бы слышать о себе.

        Рассказать друг другу о гербе, показать нарисованное.

        Упражнение «Моечная машина»

        Цель: снятие напряжения, разрядка.

        Инструкция. Группа выстраивается в две шеренги, лицом друг к другу. Один человек (в начале шеренги) – «машина», второй (в конце) – «сушилка». «Машина» проходит между шеренгами, все её «моют»: поглаживают, потирают и т.д., делая это бережно и аккуратно. «Сушилка» должна его «высушить» - обнять. После этого «сушилка» становится в шеренгу, прошедший «мойку» становится «сушилкой», и с начала шеренги идет следующая «машина».

        Упражнение «Странный город»

        Цель: улучшение атмосферы в группе.

        Инструкция. Все мы жители странного города, в котором люди гуляют по главной улице, и все время здороваются друг с другом; когда городские часы бьют час – они здороваются тыльными сторонами ладоней, когда два – правой рукой дотрагиваются до левого уха встречного, три – здороваются спинами, четыре – коленями. Итак, давайте гулять и здороваться. После игры, как правило, хорошее настроение и группа готова к работе.

        Упражнение «Построиться по росту»

        Цель: разрядка, сплочение группы, осознание относительности любой системы оценки.

        Инструкция. Встать плотным кругом. Ведущий говорит группе, что они слепо – глухо – немые, для чего нужно закрыть глаза и рот. В таком состоянии участникам надо построиться в шеренгу по росту. (Включается секундомер. По окончании обсуждаются результаты)

        Упражнение «Найди пару»

        Цель: тренировка умения пользоваться невербальными средствами общения.

        Инструкция. По сигналу участникам нужно поменяться местами. Для этого предварительно нужно установить контакт глазами и договориться с партнером. Необходимо четное число участников.

        Упражнение «Разговор через стекло»

        Цель: тренировка умения использовать невербальные средства общения.

        Инструкция. Выбирается водящий, который будет исполнять роль человека. Все остальные участники – «зеркала». Человек смотрится в зеркала, и они отражают его. Зеркала повторяют все действия человека, который, конечно, кривляется от души. Здесь нужно следить за тем, чтобы зеркала отражали правильно: если человек поднял правую руку, «зеркало» должно поднять левую и т.д. Игра хороша тем, что в ней легко поощрять самых пассивных членов группы.

        Упражнение «Встанем на газету»

        Цель: сокращение дистанции между участниками посредством телесного контакта.

        Инструкция. Группа делится на две части так. Ведущий кладет на пол подальше друг от друга две газеты в полный разворот. Задача каждой команды – встать всем вместе на газету, заняв на ней как можно меньше места. Когда играющие выполнят задание, ведущий отрывает незанятые куски газеты. Затем оставшиеся куски сравниваются, и команда, у которой газета меньше считается выигравшей.

        Упражнение «Дорисуй картинку»

        Цель: освоение навыков понимания друг друга при помощи рисунка, снятие напряженности.

        Инструкция. Один из участников начинает рисовать рисунок. По сигналу ведущего он передает лист соседу, и тот дорисовывает что – то свое. Игра идет до тех пор, пока лист не пройдет по кругу. Затем ведущий показывает участникам, что получилось.

        Упражнение «Слепой и поводырь»

        Цель: установление доверительных отношений.

        Инструкция. Разбиться на пары. Один человек надевает повязку на глаза, второй – становится ведущим. Ведущий должен провести «слепого» по помещению так, чтобы тот почувствовал себя спокойно, уверенно. Это упражнение выполняется молча, без слов.

        После выполнения упражнения участники меняются ролями.

        Упражнение «Четыре позиции»

        Цель: осознание собственных предпочтений и организация пространства общения; осознание различий в восприятии и эмоциях разных людей в одной ситуации; преодоление стереотипов.

        Инструкция. Ведущий предлагает участникам разделиться на пары.

1. Ведущий просит пары распределиться по всей комнате Тае, чтобы каждая пара была как можно дальше от других, и поставить свои стулья спинками друг к другу, вплотную. Ведущий: «Теперь вы сядете на стулья и будете полторы минуты разговаривать, не поворачивая корпус. Тему выберите сами или я вам предложу. Для этого выбора у вас есть некоторое время. Когда я скажу «Начали!», вы приступите к разговору». Ведущий следит за временем и, когда истекают полторы минуты, говорит «Стоп!»
2. Ведущий предлагает парам: «Теперь пусть один из вас сидит, а другой встанет прямо напротив партнера, и по команде вы продолжите разговор. Тема - та же, а если хотите, можете взять другую. Через полторы минуты после команды «Начали!» я вас остановлю.
3. Партнеры меняются местами в позиции «один стоит, другой сидит» и опять разговаривают полторы минуты.
4. Партнеры беседуют, сидя лицом друг к другу.

Комментарий: Все садятся в круг, ведущий предлагает каждому сказать, в каком положении ему удобнее и приятнее разговаривать, а в каком положении – наименее приятно.

        Упражнение «Ах, какой ты молодец»

        Цель: дать опыт восприятия информации о другом человеке.

        Инструкция. Участники разбиваются на пары. Один из них говорит о себе что – то хорошее, а второй считает комплименты: «Ах, какой ты молодец – раз!.. Ах, какой ты молодец – два!..» и т.д. Затем участники меняются местами.

        Упражнение «Я уверен в себе, если…»

        Цель: актуализация собственного опыта по данной теме.

        Инструкция. Играем по кругу. Закончите предложение «Я не уверен в себе, когда…». Затем – предложение «Я уверен в себе, если…».

        Комментарий. В высказываниях участников подчеркиваются внутренние признаки уверенности и внешние её проявления. Вывод из высказываний: чувство уверенности появляется тогда, когда человек ощущает в себе силы справиться с ситуацией.

        Упражнение «Оцени себя»

        Цель: работа над уверенностью в себе.

        Инструкция. Каждый из участников называет ситуации, когда он чувствовал себя уверенно и неуверенно. Затем участники оценивают себя в целом – насколько они уверены в себе. В центре комнаты может встать человек, который всегда на 100% в себе уверен. У стены становятся те, у кого нулевая уверенность в себе. Остальные участники занимают те места, где, где , по мнению их самих, они находятся – 10%, 20%, 30%, 40% и т.д.

        Затем ведущий говорит, чтобы участники представили, что так, как они сейчас стоят - в полный рост – это 100% уверенности в себе, лежа на полу – 0%. Затем остальным участникам предлагается присесть на столько процентов, на сколько они оценили свою уверенность в себе и походить в таком положении по комнате в течении 1-2 минут. Затем выпрямиться в полный рост. Расправить плечи, встряхнуть ноги и походить так по комнате еще 1-2 минуты.

        Комментарий. После выполнения этого упражнения все садятся в общий круг и отвечают на вопросы ведущего: «Как удобнее было передвигаться? Почему?»

        Ведущий говорит о том, что при неуверенности в себе человек тратит очень много энергии на зажатую позу, страхи, волнения, опасения, и т.д. Следовательно, чувство уверенности даже для физического состояния более удобно, приятно. И, следя за своей позой, можно сделать первый шаг к повышению уверенности.

        Упражнение «Свеча»

        Цель: через телесный контакт научить доверять группе.

        Инструкция. Встать в круг очень близко друг к другу. Это не обычный круг, а волшебный. Он волшебный, потому, что участники, которые стоят в кругу, будут делать все для того, чтобы тот, кто стоит в центре, пережил удивительные ощущения. Первый желающий становится на стул в центре круга. При этом очень важно, чтобы участник в центре стоял очень прямо, как будто он «деревянный». Дать ему возможность свободно падать в разные стороны. Все остальные поднимают руки на уровне груди. Их задача – поймать и осторожно вернуть в исходное положение участника, стоящего в центре.

        (После выполнения задания участник делится своими впечатлениями и меняется местами).

Вопросы ведущего:

• Как вы себя чувствовали в центре круга?
• Могли вы доверять участникам?
• Кого вы опасались?
• Пробовали ли вы закрывать глаза?
• Что вы чувствовали?
• Что вы чувствовали, когда были частью круга?
• Было ли вам трудно удерживать других?
• Хорошо ли вы справлялись со своей задачей вместе?

Упражнение «Доверенное падение»

        Цель: дать опыт преодоления недоверия к другим, опыт доверительного отношения и поддержки.

        Инструкция. Один из участников падает на подставленные руки остальных с более   высокой позиции, чем они. Задача группы – не уронить его. Перед падением участник спрашивает: «Страхующие готовы?», на что стоящие внизу отвечают: «Готовы!». Затем спрашивают ведущего: «Падать?», на что ведущий отвечает: «Падать!». Падение производится с прижатыми к груди скрещенными руками и абсолютно прямым телом. Прогиб тела затрудняет поимку падающего и «портит» его впечатление.

        Комментарий. Задача ведущего – обеспечить безопасность участников. Падение проводится со стула.

        Упражнение «Налет орды на отрешенных»

        Цель: отработка навыка нахождения в ресурсном состоянии.

        Группа делится на две команды.

        Инструкция для первой команды. Вы – «отрешенные». Ваша задача – погрузиться в себя, отрешиться от внешних воздействий. Для этого вы можете вспомнить что – то приятное, ситуацию, когда вы были спокойны, уверены в себе, знали, что все у вас получится. Вам надо будет застыть, душевно заморозиться. По моему сигналу вы развернетесь, и в тот же момент на вас налетит, как орда, другая команда. Их задача – вас разморозить, вызвать у вас душевные реакции».

        Инструкция для второй команды. Орда, у вас есть только два ограничения: вам нельзя дотрагиваться до «замороженных» и нельзя кричать им в ухо. Любые провокации возможны.

        Комментарий. Через 2 минуты команды меняются ролями. После выполнения упражнения участники садятся в круг и отвечают на вопросы ведущего: кому, сколько удалось продержаться в «отрешенном» состоянии? Отчего это зависело? Ведущий подчеркивает важность умения сохранять спокойствие в любых состояниях.

        Упражнение «Сила слова»

        Цель: работа над уверенностью в себе через чувства и мысли.

        Инструкция. Написать на листке бумаги:

• Три фразы, которые будут начинаться со слов «Я должен»
• Три фразы, начинающиеся со слов «Я не могу»
• Три фразы, начинающиеся со слов «Я боюсь»

Объединиться в пары и прочитать друг другу то, что вы написали. Затем написать эти предложения, заменив слова:

• «Я должен» на «Я хочу»
• «Я не могу» на «Я не хочу»
• «Я боюсь» на «Я хотел бы».

Прочитайте их друг другу снова. Как изменились ощущения?

        Комментарий. После выполнения упражнения проводится обсуждение в общем круге. Ведущий подчеркивает важность того, какие слова использовались в общении с окружающими и обращения к самим себе. Указывает на слова, которые препятствовали установлению внутреннего равновесия, и те, которые этому способствовали. Называет некоторые из слов неудачника: невозможно, попытаться, ограничения, трудно, обязан, должен и т.п.

Упражнение «10 заповедей неудачника»

        Цель: осознание процессов формирования чувства уверенности и неуверенности.

        Инструкция. Разделиться на подгруппы по 4-5 человек. Каждая подгруппа получает карточку с заповедями неудачника. Нужно переформулировать их и получить инструкцию «Как стать уверенным». Каждая подгруппа представляет свои варианты.

        Главные заповеди неудачника

• Всегда и везде жди от себя только неприятностей.
• Если на тебя неожиданно свалился успех, сделай все, чтобы его не заметить, или, если это уж совсем невозможно, убеждай себя и всех вокруг, что это, конечно, же, случайно, по ошибке и скоро кончится.
• Будь во всем последовательным и принципиальным. Ни за что и никогда не меняй своих решений и не отступай от принципов.
• Изо всех сил уклоняйся от возможности проверить себя и свои способности.
• Избегай трудных ситуаций.
• Побольше занимайся самооправданиями. Во всех случаях задавай вопрос «Кто виноват?» и никогда «Что делать?»
• Относись ко всему как можно серьезнее. Не позволяй себе легкомысленного взгляда на вещи.
• Рассматривай каждую неудачу как окончательное поражение, которое окажет решающее влияние на всю дальнейшую жизнь.
• Избегай любви к себе.

Комментарий. Ведущему необходимо обратить внимание участников на еще одно существенное отличие человека – действие. Для этого можно рассказать следующую притчу:

«Шел по дороге осел. Он нес очень тяжелый груз, очень устал, ему хотелось есть и пить. Справа от него была зеленая лужайка, слева тек прохладный ручей… А осел все шел по дороге. Наконец он сказал: «Все, я решил. Мне нужно остановиться и отдохнуть. Ведь я очень хочу есть и пить». Справа от него была зеленая лужайка, слева тек прохладный ручей…А осе все шел по дороге, и говорил: «Я принял решение…»

Памятки для родителей

Правила внутреннего распорядка дня для родителей

• Если Вы привели ребенка после начала какого-либо режимного момента, пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва.

• Педагоги готовы беседовать с Вами о Вашем ребенке утром до 8.15 и вечером после 17.00. в другое время педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его нельзя.

• К педагогам группы независимо от их возраста необходимо обращаться на Вы, по имени и отчеству.

• Спорные и конфликтные ситуации нужно разрешать в отсутствие детей.

• Если Вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к администрации детского сада.

• Помните, что в детском саду Вы можете обратиться за консультацией и индивидуальной помощью по всем интересующим Вас вопросам относительно воспитания ребенка.

• Просим Вас проследить, чтобы в карманах ребенка не было острых, режущих и колющих предметов.

• Просим не давать ребенку в детский сад жевательную резинку.

• В группе детям не разрешается бить и обижать друг друга, брать без разрешения личные вещи, в том числе и принесенные из дома игрушки других детей, портить и ломать результаты труда других детей. Детям не разрешается «давать сдачи», так же, как и нападать друг на друга. Это требование продиктовано соображениями безопасности каждого ребенка.

• За игрушками, принесенными из дома, ребенок должен следить сам, воспитатели за эти игрушки не несет ответственности.

«Игрушки для детей старшего дошкольного возраста»

Старший дошкольный возраст это период формирования личности ребенка. Это возраст становления самосознания ребенка, его отношения к другим людям и к самому себе. Ребенок учится взаимодействовать с другими людьми- сверстниками и взрослыми, учится договариваться, добиваться своих целей, достигать компромиссов. А учится ребенок всему через игру. Игра остается той деятельностью, которая ведет за собой все развитие ребенка. Соответственно играм должны быть правильно подобраны и игрушки. 

Что такое игрушки для ребёнка? Игрушка, предмет, предназначенный для детских игр. Воссоздавая воображаемые и реальные предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности. Для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным и полноценным, дети должны играть! 

Лучшими игрушками для детей старшего дошкольного возраста считаются разные виды конструкторов (тканевые, мягкие, металлические, деревянные, пластмассовые) трафареты и схемы для конструирования, которые развивают творческие способности и пространственное мышление. Это строительные материалы и игровые наборы мелкого, среднего и крупного размера, (кирпичики, брусики, кубики, болты, винтики, гайки и инструменты для их закручивания, «Зоопарк», «Птичий двор», «Архитектор», «Лего»). 
Наглядное и образное мышление, мелкую моторику, воображение, творческие способности, внимание и аккуратность, помогают развивать такие виды деятельности, как моделирование, лепка, рисование, конструирование из природного и бросового материала. 

Для создания игрушек-самоделок потребуются материалы: (проволока, нитки, кусочки ткани, меха, поролон, бумага, картон и др.) 
Для изготовления плоских и объемных поделок нужны разные сорта бумаги (цветная бумага, цветной картон). 
Сухие плоды, шишки, желуди, веточки потребуются для конструирования из природного материала, а для конструирования из бросового материала нужны - пластиковые бутылки, пакеты, фольга, части от старых игрушек, проволока, нитки. 
Конструирование из ниток или плетение потребует вязальных крючков, спиц или рамок. 

Все дети в этом возрасте любят конструировать из теста и пластилина. Они с увлечением лепят из них шарики, фигурки, учатся раскатывать скалкой, резать на полосы, скручивать и плести из полос косы, вырезать буквы, геометрические узоры. 

Сюжетно – ролевые игры дают ребенку возможность узнать и научиться социальным нормам поведения. Дети с удовольствием играют в больницу, кафе, парикмахерскую, магазин, школу, библиотеку, дочки-матери. Соответственно, им нужен инвентарь и атрибуты для этих игр.Это набор парикмахера, доктора, некоторое количество посуды, куклы и наборы кукольной мебели мелкого и среднего размера (спальня, столовая, кухня, гостиная); комплекты одежды и обуви, комплект белья для куклы-младенца; приборы и инструменты (бинокль, штурвал, почтовый ящик, якорь и др.); предметы одежды, отражающие роль (халаты, бескозырки, пилотки, шлемы); предметы домашнего обихода (сумки, кошельки, корзинки, щетки, наборы для шитья). карнавальные маски, атрибуты сказочных костюмов. 

В качестве познавательных игрушек можно использовать отслужившие свой срок механические будильники, фотоаппараты и т.п. Разбирая эти вещи, ребенок узнает, что у них внутри, и осваивает «практическую механику». Такая разборка-сборка дает стимул мышлению, развивает мелкую моторику рук. 

Для развития логического мышления, ребенку нужны игры, позволяющие устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи. Это могут быть различные настольные игры и головоломки (мозаики, шашки, шахматы, игровые наборы с правилами «Четвертый лишний», «Разложи по порядку», домино «Транспорт», «Геометрические фигуры», лото «Кто где живет», «Зоологическое лото», игры с кубиками и фишками, «Колумбово яйцо», «Танграм», «Уникуб», пазлы.) 

В развитии музыкальных способностей помогут клавишные, струнные, духовые и ударные музыкальные инструменты (ложки, треугольники, барабаны, металлофоны, колокольчики, бубен, пианино, игрушечные аккордеоны), музыкальные книжки и открытки. 

А для улицы нужны игрушки, помогающие в познании окружающей среды. Это принадлежности для песка (грабли, лейки, щетки, лопаты, молотки и др.) Не следует забывать и о спортивных игрушках, которые развивают у детей физические качества (самокаты, велосипеды, мячи, ракетки, воланы, обручи, кегли, кольцебросы, боулинг, скакалки, летающие тарелки). 
Порадуют ребенка и помогут сделать «открытия» игрушки-забавы (ваньки –встаньки, роботы, заводные человечки или зверюшки, головоломки-трансформеры, летающие колпачки, наборы фокусов). 

Игрушек существует множество. Полезная игрушка должна оставлять простор для детского воображения, быть открытой для превращений и перемены игровой функции. Игрушка для ребенка-это не предмет обладания или гордости, это всего лишь вспомогательный материал для игры. Свою ценность она обретает в процессе использования, при условии вложения в нее фантазии и эмоций ребенка.

Памятка для родителей будущих первоклассников

1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

4. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

5.Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

6. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

7. Ваш ребенок пришел в школу учиться. Когда человек учится, у него может, что-то сразу не получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

8. Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий

9. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

       Гимнастика для детей в детском саду

   Утренняя гимнастика в детском саду обеспечивает бодрый заряд энергии на весь день. Проводится гимнастика до завтрака инструктором по физической культуре или воспитателем.

  Выполнение физических упражнений с утра помогает решить несколько важных задач:

• В краткосрочной перспективе – будит организм ребенка, переключает внимание на коллективный вид деятельности.

• В долгосрочной перспективе – предотвращает появление плоскостопия, способствует формированию правильной осанки, укреплению мышц и прочее.

• непосредственно гимнастику,

• подвижные и спортивные игры.

Детей учит то, что их окружает

• Если ребёнка часто критикуют – он  учится  осуждать
• Если ребёнку часто демонстрируют враждебность – он учится драться
• Если ребёнка часто высмеивают – он учится быть робким
• Если ребёнка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым
• Если к ребёнку часто бывают снисходительны – он учится быть терпимым
• Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе
• Если ребёнка часто хвалят – он учится оценивать
• Если с ребёнком обычно честны – он учится справедливости
• Если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить
• Если ребёнок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь