методическая разработка для занятия по психологии на тему "Агрессия"
методическая разработка по психологии
Технологическая карта психологического занятия
Агрессия и агрессивность. Агрессивное поведение ребенка.
Коррекционно-развивающее, интегрированное занятие с элементами тренинга, направленное на ликвидацию затруднений, выявленных в результате мониторингов.
Ф.И.О. педагога–психолога | Волкова Татьяна Владимировна
| ||||||
Группа (по результатам диагностики) | По результатам диагностики индивидуально-личностной и эмоционально-волевой сфер учащихся 4 класса. | ||||||
Тема занятия | Развитие навыков управления эмоциональным состоянием, адекватного поведения в тревожных ситуациях. | ||||||
Цель | Формирование навыков преодоления тревожности и адекватного поведения в ситуациях, вызывающих тревогу. | ||||||
Задачи | Образовательные и коррекционно-развивающие:
| Воспитательные:
| |||||
Универсальные учебные действия | ЛичностныеУУД: 1.Развивать умения выказывать своё отношение к окружающему, выражать свои эмоции. 2. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД: 1. Развивать умения высказывать своё предположение на основе выполненных упражнений. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД: 1. Развивать умения слушать и понимать других.
Познавательные УУД:1 Развивать умения извлекать информацию из текстов. 2. Развивать умения делать выводы на основе анализа речевого материала. 3. Находить ответы на вопросы, вызванные определенной ситуацией. | ||||||
Средства ИКТ, аппаратное обеспечение, наименование | Оборудование: компьютер, плазменная панель, презентация «тревожность», раздаточный материал, карточки с заданием, литература, толковый словарь, программа БОС здоровье. | ||||||
Организационная структура занятия | |||||||
Этап психологического занятия | Длительность этапа | Методы и приемы работы | Формы организации деятельности учащихся | Деятельность педагога-психолога, учителя-логопеда | Деятельность учащихся | ||
| 2 мин | Словесные | Ф –фронтальная. | «Давайте поздороваемся» Цель: формирование положительной установки учащихся на занятие. Психолог: Здравствуйте ребята, я рада вас всех видеть на нашем занятии. Сегодня к нам на занятие пришли гости.Давайте мы с вами поприветствуем друг друга и наших гостей. Пожалуйста, подойдите ко мне. Встанем в круг, возьмемся за руки и красиво улыбнемся друг другу. Предлагаю вам повернуться к гостям и подарить им свою улыбку. Молодцы ребята! А сейчас я попрошу вас передавая этот мяч по кругу, назвать свое имя и одно положительное качество которое вы цените в себе. Замечательно! Надеюсь, эти положительные качества, которые вы отметили в себе помогут вам справиться с задачами нашего занятия. |
Делают большой круг, берутся за руки, дарят друг другу улыбку. Передают мяч, называют одно свое положительное качество
| ||
1 мин | Наглядно-демонстрационный метод, форма проведения- устно | Ф –фронтальная. | “Барометр настроения”. Цель: диагностика психоэмоционального состояния. Психолог: А с каким настроением вы пришли на наше занятие? Выбирает пожалуйста, карточку, обозначающее ваше эмоциональное состояние - солнышко – радостное настроение, звездочку– настроение спокойное, нейтральное, тучку– плохое настроение и прикрепите его на экран настроения. На занятии мы с вами постараемся, чтобы у всех было хорошее настроение. (Психолог диагностирует по выбранной карточке эмоциональное состояние каждого ребенка и всей группы)
|
Выбирают карточку, прикрепляют на экране настроения. | |||
| 1 мин |
| Ф –фронтальная.,
| Упражнение “Это Я”. Цель: создание ситуации комфорта в группе, направлено на двигательную активность. Психолог: А сейчас мы немного подвигаемся. Задание будет такое: я прошу поменяться местами друг с другом тех, кто: – умеет веселиться? – у кого есть старший брат или сестра? – у кого голубые глаза? – кто любит животных? – кто умеет дружить? – кто любит спортивные игры? – у кого сейчас хорошее настроение? - кто помнит все правила группы? Замечательно, что все помнят правила группы, что у вас у всех хорошее настроение и столько общего. (Если есть необходимо, правила повторяются)
Присаживайтесь. |
Делают большой круг, меняются местами.
| ||
| 2 мин | Коммуникативно - диалоговые технологии | Групповая работа | Упражнение “Снежинка”. Психолог: Предлагаю выполнить вам интересное упражнение. Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее: 1.Сложите лист пополам. Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте лист. Что у вас получилось? Снежинка. Сейчас я попрошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые. Вывод - одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая. Различны наши способности, возможности и личностные качества. А как мы реагируем, если у нас что-то не получается, или получается плохо? Да ребята, правильно, это эмоциональное состояние тревоги. И как вы думаете, очем мы будем говорить на нашем занятии? -Правильно, это и будет темой нашего занятия «Тревожность и способы управления эмоциональным состоянием» Слайд
|
Слушают инструкцию, выполняют задание.
Снежинка.
Отвечают, что не нашли. Ответы, почему нет одинаковых снежинок.
Ответы детей: расстраиваемся, волнуемся, переживаем, беспокоимся, боимся, злимся… О тревожном состоянии, как справиться с тревожным состоянием). | ||
| 6 мин | Проблемно-поисковые технологии, информационно-развивающие | Ф – фронтальная П– парная, И – индивидуальная проблемное обучение | Чему мы должны научиться на сегодняшнем занятии? Что мы должны выяснить? (психолог комментирует ответы детей)
- Зачем вам нужны эти знания? -Правильно, цель нашего занятия определять свое эмоциональное состояние, находить адекватные пути выхода из тревожного состояния. Слайд А результатом нашего занятия станет заполнение памятки «Я учусь владеть собой» – Ребята, как вы думаете, что такое тревожность? - Предлагаю вам найти и записать значение слова «тревожность Для этого можете использовать интернет ресурсы, толковые словари, дополнительную литературу, есть материалы на рабочем столе компьютера или можете спросить у взрослых. Где вам интереснее найти информацию? Можете объединиться в пары или самостоятельно поработать (Личностно значимый выбор). Определение понятия запишите в свою памятку. (Тревожность – это беспокойство, напряжение в ожидании опасности или чего-нибудь неизвестного. Тревожность – это беспричинный, немотивированный страх.) - Кто прочтет свое определение? Слайд Замечательно! –Ребята, расскажите, пожалуйста, а как выглядит тревожный человек? - Ребята, как вы думаете, в каких ситуациях люди испытывают тревожность? - Предлагаю вам записать основные ситуации, вызывающие тревогу лично у вас. - Что вы написали, кто хочет прочитать? – Итак, вы указали ситуации, которые приводят вас в тревожное состояние. | Узнать, что такое тревожность. Как тревожность проявляется? Как снизить тревожность?
чтобы справиться с тревожностью, знать как проявляется тревожное состояние
Дети делятся на пары по интересам, находят информацию, записывают, читают. (Умение работать с информацией) Работают в парах на ПК
Красное или бледное лицо, дрожащий голос, холодные потные руки, напряжение, учащение сердцебиения, и дыхания, сухость во рту, дрожащие руки и ноги. Перед контрольной, самостоятельной, проверочной работой. Когда вызывают отвечать, а я недостаточно готов. Боюсь идти домой, когда учительница пишет про мое поведение в школе. Когда надо выступить на празднике. | ||
|
| игровые методы | фронтальная, групповая | - Как вы думаете, к чему приведет такое состояние? - Посмотрите, пожалуйста, у вас на столах карточки, где перечислены различные эмоциональные состояния и чувства человека. Подчеркните из них те состояния (симптомы), к которым приводят тревожные ситуации. - Мы сейчас с вами определили очень много различных состояний, к которым приводят тревожные ситуации.И, накануне важных событий в большей или меньшей мере все люди испытывают растерянность, беспокойство, тревогу или даже страх. Небольшие волнения, естественны,даже помогают нам быть активнее. Однако длительное пребывание в состоянии тревоги ведет к стрессу. Поэтому важно уметь преодолевать данное напряжение и помогать организму. – А как помочь организму? Что можно сделать, чтобы не тревожиться? Уверена, что у каждого из вас есть способ, который помогает вам в ситуации тревоги. Перечислите, пожалуйста, какими способами вы пользуетесь? Запишите в свою памятку способы, которыми вы пользуетесь в раздел «Способы снижения тревожности, которыми я пользуюсь …» Минутка отдыха. Игра «Кричалки – шепталки – молчалки». Цель: расслабление, развитие навыков саморегуляция, снятие напряжения. - А сейчас предлагаю вам встать и поиграть в такую игру. Когда я поднимаю красную ладонь – «кричалку» - можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтую ладонь – «шепталку» - можно тихо передвигаться и общаться шепотом; синюю – «молчанку» - вы должны замереть на месте и не шевелиться. - Молодцы ребята. Посмотрите вокруг себя, с кем из ребят вы хотели бы работать в группе? Распределитесь, пожалуйста, на две группы.
|
Дети читают, подчеркивают те состояния, к которым приводят тревожные ситуации. Карточка с эмоциональными состояниями и различными чувствами человека, в приложении 3.
(Сон, музыка, физкультура, вкусная еда, прогулки, теплая ванна, общение с друзьями, рисование и т.д.) Записывают в памятку способы, которыми пользуется сами.
Играют в игру по инструкции.
Делятся на две группы по желанию. | ||
Минутка отдыха.
| 9 мин | Словесные - беседа с элементами обсуждения, практические методы. | Парная, групповая работа | - Предлагаю вам прочитать рассказ, который вы выберите.Обсудите свой рассказ в группе и сделайте вывод, какой способ использовали герои рассказов, чтобы снизить тревожность и улучшить настроение? Рассказы «Вот если бы все было не так». «Памси грустит» (Приложение 1) Какая группа готова отвечать? Т.е., если наше эмоциональное состояние, настроение станет плохим, можно исправить его при помощи слов "даже если..", "в любом случае..." и при помощи хороших мыслей. Как вы думаете ребята, это полезный способ? Он поможет нам выйти из тревожной ситуации? Как вы считаете, стоит его записать в свою памятку? Запишите в раздел «Что делать в тревожных ситуациях» первый способ снижения тревожности «Хорошие мысли» Давайте потренируемся, как можем с помощью хороших, правильных мыслей и слов менять ситуацию. Упражнение «Даже если…» – «В любом случае…» Сейчас каждый найдет себе пару необычным способом. Вы достаете из коробочки карточку с животными и их детенышами. Ваша задача правильно найти свою пару, при этом нельзя разговаривать друг с другом, показывать картинку. Можете использовать звуки, позы животных. - Итак, пары сформированы. А задание такое. Каждой паре я даю два цветка, на одном из которых написано: «Даже если…», а на втором: «В любом случае…» а вы сами определитесь, кто какой возьмет цветок. Первый ученик произносит название первого цветка «Даже если… и указывает проблему. Второй называет свой цветок «в любом случае…» и заканчивает положительной фразой. Рефлексия. Как вы считаете, получилось выполнить упражнение? Какие чувства у вас появились? Вывод – В сложных ситуациях необходимы навыки саморегуляции. Можно пользоваться правилом: «Мысли выбирай, как цветы – и выбирай только красивые, положительные». «Все будет хорошо» – это четкая установка не должна никогда вас покидать. Не бывает безвыходных ситуаций.
|
Читают рассказ, обсуждают в группе,делают вывод, какой способ использовали герои рассказов, чтобы снизить тревожность?
Записываютв свою памятку в раздел «Что делать в тревожных ситуациях» первый способ «Хорошие мысли»
Находят себе пару, с помощью карточек. Работают в паре.
Выбирают себе цветок. Указывают проблему, заканчивают предложение положительной фразой. | ||
| 2 мин | Обучающие упражнения на мышечную релаксацию | групповая работа | Упражнение «Лимон» Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встряхните руки. Скажите, пожалуйста, в каком состоянии находились ваши мышцы. Правильно, в напряженном и расслабленном. В каком состоянии приятнее находиться? А в тревожных ситуациях, в каком состоянии находятся наши мышцы? Вывод: всегда, в тревожных ситуациях мышцы наши находятся в напряженном состоянии. И наша задача, научиться расслаблять их.Для снятия напряжения мы можем использовать прием мышечного расслабления. Как вы считаете, стоит этот способ записать в свою памятку? Запишите в раздел «Что делать в тревожных ситуациях» второй способ «Мышечное расслабление»
- Когда человек находится в состоянии тревоги, как вы думаете как он дышит, какое у него дыхание? - Как вы думаете, если приведем дыхание в норму, можем мы снизить тревожное состояние? -Уточнить ответ на этот вопрос мы сможем выполнив упражнения на постановку диафрагмального дыхания. Проведет это упражнение Марина Владимировна.
|
Выполняют упражнение, напрягают мышцы, расслабляются. Запоминают ощущения в расслабленном состоянии.
в напряженном, расслабленном
Записывают в памятку, в раздел «Что делать в тревожных ситуациях» второй способ «Мышечное расслабление»
Учащенное, поверхностное, быстрое.отрывистое. | ||
| 12 мин | Практические методы с использованием БОС тренажера | Групповая, индивидуальная. | - Готовимся выполнить упражнение на ковриках. -Положите левую руку на грудь для контроля грудной клетки. -Положите правую руку на подреберье, где находится диафрагма. -Закройте глаза. Начинаем дышать. Вдох делаем носом, а выдох ртом. Выдох делаем длиннее вдоха. -Закончили, молодцы. Садимся за компьютеры на свои места. (Учитель надевает датчики) -Кто закончил дышать. Посмотрите на оценки, которые выставил компьютер. Сравните результаты прошлых занятий и этого. Присаживайтесь за парты. -Скажите, пожалуйста, у кого улучшились результаты? Кто может описать свое состояние после дыхательной гимнастики? Сравните свое самочувствие до начала упражнения и после окончания. - Как вы считаете, стоит дыхательную гимнастику, как способ снятия тревожности, напряжения, плохого настроения, записать в свою памятку? Запишите в раздел «Что делать в тревожных ситуациях» третий способ «Дыхательная гимнастика» |
Раскладывают коврики и ложатся на них. Отрабатывают диафрагмальное дыхание без контроля компьютера Дышат под контролем компьютерной программы
Сравнивают свои предыдущие результаты с полученными.
Оценивают своё состояние, озвучивают его Стало легко, спокойно, хорошо, радостно, расслаблено. . Садятся за парты, записывают в памятку. | ||
VI. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Рефлексия. | 5 мин | Словесные: диалог; наглядные методы По характеру умственной деятельности – обобщение, смысловая и эмоциональная рефлексия | Ф - фронтальная |
Слайд Посмотрите внимательно на слайд, и продолжите высказывания:
Вы определили для себя способы преодоления тревожности? Обязательно применяйте полученные знания в своей жизни и пользуйтесь вашей памяткой. А сейчас предлагаю вам оценить свое отношение к занятию и степень участия в нем с помощью заполнения анкеты. (приложение 2) Слайд Прощание. На этом наше занятие закончено, мне было приятно с вами работать. Спасибо за вашу работу! Давайте возьмемся все за руки и скажем “До свидания | ответы детей правильно дышать,определять и преодолевать состояние тревожности заполнить памятку, найти информацию по теме Оценивают свое отношение к занятию и степень участия в нем с помощью заполнения анкеты. Подсчитывают баллы и прикрепляют соответствующую карточку на доске. Берутся все за руки, делают круг, прощаются.
| ||
Приложение 1.
Рассказ 1 «Вот если бы все было не так»
Дракончик Памси, всегда говорил: «Вот если бы все было не так…» и попал в состояние напряжения и грустил.
Дракончик Памси продолжал грустить, и был очень удивлен, когда его друг посоветовал ему прогонять темные мысли, когда только пожелаешь. Ему очень хотелось узнать, как же можно сделать это, и он с нетерпением ждал, когда же Друг научит его.
– Итак, Ты, Памси, грустишь из-за того, что не выдыхаешь огонь, как это делают взрослые драконы, и твоя шерсть не такая гладкая, как у них. Твой папа не живет с вами, и тебя это очень огорчает. У тебя остается мало времени для развлечений с друзьями, из-за того, что тебе нужно гулять с младшим братом? Ты не можешь все это изменить, но ты можешь изменить свои мысли об этом. Попробуй подумать обо всем этом по-другому, как бы с другой стороны, а мысли выбирай только светлые.
Памси был удивлен.
– Как это – только светлые? – спросил он.
– Очень просто! Ты собирал когда-нибудь цветы на лугу? Ты выбираешь лишь те, которые тебе нравятся, – Друг наклонился и сорвал два цветка.
– Назовем один из них «Даже если…», а другой – «В любом случае…». Это один из способов избавления от темных мыслей.
Вместо слов «Вот если бы все было по-другому» говори так: «Даже если я не умею выдыхать огонь, как взрослые, в любом случае, у меня есть друзья, такие же как я, и хотя они тоже пока многого не умеют делать, как взрослые, нам бывает очень хорошо вместе.
Даже если папа не живет с нами, я могу с ним видеться, когда захочу.
Даже если мне приходится гулять с младшим братом, в любом случае, нам с ним бывает очень весело, и у меня остается время поиграть с друзьями.
Памси сделал большие глаза – оказалось, что изменять мысли не так уж и сложно!
– Неужели, это помогает прогонять темные мысли и исправлять плохое настроение? – спросил он Друга.
– Очень даже помогает, но иногда приходится повторять эти слова много раз, пока настроение не станет лучше.
– Как твое настроение сейчас? – спросил Друг.
– О! Намного лучше! Но я хочу еще потренироваться. Это гораздо лучше, чем ждать, когда все пройдет само собой.
С тех пор Памси прогоняет темные мысли и исправляет плохое настроение, выбирая только светлые мысли. Вместо слов «Вот если бы все было по-другому» он научился говорить так: «Даже если..., в любом случае...»
Это один из способов избавления от темных мыслей.
Рассказ 2 «Памси грустит»
На краю луга, среди цветов есть маленькое озеро. В этом озере живет дракончик по имени Памси. Памси очень любит учиться. Но иногда, когда он готовится к ответственным заданиям, он сильно волнуется, неприятные мысли лезут в голову, что он даже забывает то, что учил. Когда у него такие мысли, он чувствует себя просто несчасным. В такие моменты Памси хочет только одного, чтобы поскорее прошло неприятное состояние. Он ждет, ждет и ждет...
Однажды, его друг Степан сказал ему:
- Памси, не обязательно ждать, пока что - то или кто - то поможет тебе.
Ты и сам можешь изменить свое настроение, - сказал Степан.
- Я сам могу сделать так, что мне станет лучше? Но как? - удивился
Памси.
- Я помогу тебе в этом! - ответил Степан.
- Вот это да! - сказал он. - Я сам могу избавиться от темных мыслей!
Что же для этого нужно? Мои сильные лапы? мой большой хвост? Что?
- Нет, ничего этого тебе не надо.
Если плохие мысли приносят тебе неприятности, то твои хорошие мысли всегда помогут тебе, они самые верные твои помощники - сказал Друг. - Хорошие мысли никогда не покинут тебя. Возможно, тебе иногда покажется, что они покинули тебя, но на самом деле они всегда с тобой, ты просто забыл про них.
Как это здорово, - воскликнул Памси. - Какой ты молодец Степан! Давай начнем прямо сейчас!
- Хорошо - сказал Степан - мы будем помогать друг другу.
Они веселились на лугу, думая о том, как замечательно узнать обо всех возможностях своих хороших мыслей.
С тех порПамси стал следить за своим настроением, если настроение становится плохим, пытается исправить его при помощи хороших мыслей.
Приложение 2.
Оцени свою деятельность на занятии | ||||||||
1 | Я считаю, что занятие было | интересным | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | скучным |
2 | Я научился | многому | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | малому |
3 | Я думаю, что слушал других | внимательно | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | невнимательно |
4 | Я принимал активное участие | часто | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | редко |
5 | Результатами своей работы на занятии я | доволен | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | не доволен |
От 25 до 19 баллов - Солнышко
От 18 до 12 баллов - Звезда
От 11 до 5 баллов - Тучка
Приложение 3.
Подчеркните симптомы, состояния, к которым приводят тревожные ситуации.
Растерянность, страх, радость, плач, боязнь, испуг, смех, рассеянность, забывчивость, ухудшение памяти, невнимательность, удовлетворенность, несобранность, учащение пульса, вдохновение, сухость во рту, спокойствие, суетливость, раздражительность, утомляемость, неуверенность, неспособность расслабиться, активность, напряжение, беззащитность, защищенность, мышечная скованность, ощущение "кома в горле", затруднения дыхания, дрожь, бодрость, подавленность, нарушения сна.
Приложение 4.
Использованная литература:
- Коррекционно-развивающая программа «Я учусь владеть собой», Крюкова С.В., Слободяник Н.П. – Москва, 1997.
- Программа «Полезные навыки» – Материалы для учителя – Москва, 2001.
- Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении»: Практическое пособие. Слободяник Н.П.– М.: Айрис-пресс,2003.
- Е.А Александрова «Как победить стресс. Профилактика и методы лечения – М.: ЗАО Центрполиграф, 2005.
- Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 agressiya.pptx | 101.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Анкета «Признаки агрессивности» Ваш ребенок ( часто иногда нет ) Он не может промолчать, когда чем-то недоволен Когда кто-то причинит ему зло, старается отплатить ему тем же Часто спорит, ругается со взрослыми Он не прочь подразнить животных Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним Часто ворчлив Воспринимает себя как самостоятельного и решительного
Анкета «Признаки агрессивности» 8. Любит быть первым, командовать и подчинять себе других 9. Неудачи вызывают у него сильное раздражение и поиски виноватых 10. Легко ссорится, вступает в драку 11. Старается общаться с младшими и физически более слабыми 12. Уверен, что любое задание он выполнит лучше всех 13. Он часто теряет контроль над собой 14. Он часто винит других в своих ошибках
Анкета «Признаки агрессивности» Часто – 1 балл Иногда – 0,5 балла Нет – 0 балл Высокая агрессивность – 8-14 баллов Средняя агрессивность – 5-7 баллов Низкая агрессивность – 1-4 балла
Особенности личностных характеристик агрессивных детей Бедность ценностных ориентаций Примитивность ценностных ориентаций Отсутствие увлечений Узость и неустойчивость интересов Низкий уровень интеллектуального развития Повышенная внушаемость Склонность к подражательности Ограниченность нравственных представлений Эмоциональная грубость
Особенности личностных характеристик агрессивных детей 10. Односторонняя самооценка (максимально положительная или максимально отрицательная) 11. Повышенная тревожность 12. Страх перед широкими социальными контактами 13. Эгоцентризм 14. Неумение находить выход из трудных ситуаций 15. Преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение
Особенности личностных характеристик агрессивных детей 16. Повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.) Вместе с тем, среди агрессивных детей встречаются дети с высоким интеллектом, социально развитые – для них агрессивность – средство поднятия престижа, демонстрация самостоятельности
Агрессивные действия выступают в качестве: 1. Средства достижения какой-либо значимой цели 2. Способа психологической разрядки 3. Способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении
Агрессия, агрессивность, агрессивное поведение Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба Агрессивность – более сложная структура психических свойств человека, отражающая предрасположенность к агрессивным действиям Агрессивное поведение – серия агрессивных действий
Патологическое агрессивное поведение – психическое расстройство Если поведение наблюдается более 6-и месяцев и включает в себя симптомы: Ребенок проявляет для своего возраста необычные частые или тяжелые вспышки гнева Часто спорит со взрослыми Часто активно отказывается выполнять требования взрослых или нарушает их правила Намеренно делает вещи, которые досаждают другим людям
Патологическое агрессивное поведение – психическое расстройство 5. Часто обвиняет других в своих ошибках или поведении 6. Часто обидчив или ему легко досадить 7. Часто сердится или негодует 8. Часто злобен или мстителен 9. Часто обманывает или нарушает обещания для получения выгоды или уклонения от обязательств 10. Часто затевает драки (сюда не относятся драки с сестрами и братьями) 11. Использует оружие, которое способно причинить физический вред другим (клюшку, кирпич и пр.)
Патологическое агрессивное поведение – психическое расстройство 12. Проявляет физическую жестокость по отношению к другим людям или животным (связывает жертву, наносит порезы, ожоги и пр.)
Варианты проявления детской агрессивности Дети, склонные к проявлению физической агрессии (обычно активные, деятельные, целеустремленные, склонные к риску и авантюризму, честолюбивые и стремящиеся к общественному признанию) Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии (неуравновешанные, тревожные, сомневающиеся, неуверенные, со сниженным фоном настроения, обидчивые)
Варианты проявления детской агрессивности 3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии- ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников (слабый самоконтроль, импульсивность, низкая осознанность своих поступков, не задумываются о причинах своих поступков, примитивные влечения и низкие духовные интересы)
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения Стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Для большинства взрослых агрессия – насилие. Поэтому идет запрет на игры и фантазии с проявлением враждебности. Дети подавляют свои мысли, эмоции. Подавленная агрессия копится (не исчезает) и однажды вырывается наружу в виде яростного взрыва. Выход – направлять агрессию в нужное русло, учить проявлять агрессию приемлемыми способами, учить ребенка проводить необходимую грань между допустимым проявлением агрессии и непозволительным, соизмерять силу своей агрессии.
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения 2. Чрезмерно предупредительные родители формируют стереотип агрессивного поведения у ребенка. Ребенок за счет агрессии получает нужный результат. При малейшем промедлении его желаний он начинает кричать, топать ногами и пр. Стереотип закрепляясь дома, переносится в другой социум. Выход – найти ошибки, пересмотреть стиль воспитания ребенка, формировать новый стереотип
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения 3. Родители эмоционально отвергают ребенка , относятся к нему пренебрежительно, негативно или никак. Это рождает страх, потом агрессию. Оторванность (надолго) от матерей в раннем возрасте, холодность матери в отношении своего ребенка ведет к возможности эмоциональной разрядки через агрессию и привлечении внимания. Альтернативный вариант – замкнутый, тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиниться всем и каждому.
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения 4. Попадая в ситуацию неудовлетворения своих потребностей ребенок пытается изменить ситуацию при помощи агрессивного поведения, и если это ему удается неоднократно, стереотип закрепляется. Выход: признать чувства ребенка, дать им выход, научить приемлемым способам, формировать у ребенка умения справится с ситуацией – внутренний самоконтроль
Ошибки родителей, влияющие на формирование агрессивности и агрессивного поведения 5. Демонстрация агрессивного поведения со стороны родителей . В наших детях мы больше всего не любим черты, которые нам не нравятся в нас самих. Если ребенок копирует наше поведение, то получает неодобрительные замечания , угрозы, наказание. Выход: понимание и узнавание в агрессивном поведении ребенка себя.
Какие дети вырастают агрессивными наиболее часто «Кумиры семьи» - выросшие без отцов, в сплошном женском окружении - мальчики Семьи с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой матерью (механизм идентификации с отцом) - мальчики Семьи с жесткой, авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце (срабатывает механизм идентификации с матерью) – девочки Девочки, предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни (агрессивность для выживания)
Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания
Вопросы для себя Что стоит за агрессивностью Почему он так себя ведет Уверен ли мой ребенок, что единственный путь получить желаемое – это вести себя агрессивно или таким образом он старается наказать того, на кого рассердился Думает ли он, что именно так должен вести себя человек Знает ли он другие формы проявления гнева Могу ли я научить его другому поведению (формирование новых стереотипов)
Способы выражения гнева (важно, чтобы агрессия не накапливалась) Громко спеть любимую песню Пометать дротики Попрыгать на скакалке Используя «стаканчик для криков», высказать свои отрицательные эмоции Боксерская груша Быстрыми движениями стереть с доски Пробежать Отжаться от пола Скомкать листки бумаги, выбросить Сделать 10-12 глубоких вдохов и выдохов
Приемы Формирование у себя умения прислушиваться к чувствам ребенка и описывая свое эмоциональное состояние (я сержусь, мне обидно и пр - такие чувства естественны) Поощрять развитие умений слышать себя у ребенка Во время агрессии ребенка ощущать собственную уверенность, амортизировать ситуацию, помня, что в основе агрессивного поведения лежит неуверенность (затем – я вижу, что ты сейчас сердишься, в таком состоянии мы не найдем решение, я предлагаю тебе успокоиться – использовать технику «заезженной пластинки»).
Приемы 4. Важно перенаправить агрессию в нужное русло (работа по дому, сломать палки, физическая нагрузка и пр.) 5. Видеть внешние признаки агрессии: сдерживает дыхание, скованность в груди, напряженность в руках, сжаты кулаки, закрывает глаза и пр. – увидев проявления, спросить: «Ты сейчас сердишься, может хочешь побыть один или расскажешь, что происходит» 6. Обучать технике «Я-высказывание»
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации Спокойное отношение в случае незначительной агрессии (агрессия неопасна и объяснима) - полное игнорирование реакций ребенка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения Выражение понимания чувств ребенка (конечно, тебе обидно) Переключение внимания, предложение какого-то занятия – движения Позитивное обозначение поведения (ты злишься, потому, что ты устал)
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации 2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности – техника объективного описания поведения ребенка: как вел, что делал, какие действия совершал, без оценок, без эмоций, только конкретные факты про здесь и сейчас, без прошлых проступков. При этом важно быть заинтересованными, доброжелательными, твердыми – ребенок должен понять, что родители его любят, но против того, как он себя ведет
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации 3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Управлять своим естественными эмоциями (раздражением, гневом, возмущением, беспомощность) , сохранять доброжелательность, не подкреплять агрессивное поведение
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации 4. Снижение напряжения ситуации. Не допускать следующего поведения: Повышение голоса, изменение тона на угрожающий Демонстрация власти(как я скажу, так и будет) Крик, негодование Агрессивные позы и жесты, сарказм, насмешки Негативная оценка личности ребенка Использование физической силы
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации Втягивание в конфликт посторонних людей Непреклонное настаивание на своей правоте Нотации, проповеди Наказания или угрозы Обобщения типа «вы все одинаковы» Команды, жесткие требования, давление Сравнение ребенка с другими Оправдания, подкупы, награды
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации 5. Обсуждение проступка. Только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. Наедине, без свидетелей, с объективностью и спокойствием. Обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность для других и для самого ребенка.
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях в конфликтной ситуации 6. Сохранение положительной репутации ребенка 7. Демонстрация модели неагрессивного поведения
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка интегрированных занятий педагога-психолога и учителя- логопеда
Задачи работы педагога-психологаЗадачи работы учителя-логопедаОрганизационно-методическая работа...
Методическая разработка к изучению темы "Психология малых социальных групп".
Данная разработка представляет собой систему заданий, последовательное выполнение которых, позволит хорошо освоить данную тему. Основные дидактические единицы: малая социальная группа, виды и структур...
Методическая разработка практического занятия по дисциплине "Управленческая психология". Тема "Темперамент и его свойства"
Данная методическая разработка предназначена для проведения практического занятия по теме "Темперамент и его свойства" для студентов 3 курса очного отделения по специальности "Гостиничный сервис"....
Авторская методическая разработка по факультативному курсу "Психология общения"
Мировая педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. Акцент в обучении смещается с передачи знаний на создание психолого-педагогич...
Методическая разработка психологического занятия «Психологические основы самозащиты» для 5 класса (ОБЖ + психология)
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ЗАНЯТИЯ «Психологические основы самозащиты» Автор занятия Фамилия, имя, отчество Гвоздева Оксана Владимировна Город, область Санкт – Петербург, Колп...
Методическая разработка коррекционного занятия педагога-психолога в сенсорной комнате "Звёздные фантазии в сенсорной комнате"
Сенсорная комната предоставляет огромную возможность для творчества и полёта фантазии воспитанников, но главная её функция развитие сенсорного, зрительного восприятия, благоприятное воздействие на нер...
Методическая разработка учебного занятия по дисциплине психология с применением педагогической технологии: Кейс технология ДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА
Методическая разработкаучебного занятия по дисциплине психология с применениемпедагогической технологии: Кейс технология ДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТАЦель: закрепить навыки обследования спортсме...