Статья
статья по теме

На уроках русского языка в начальной школе постоянно решается проблема развития орфографической зоркости, младших школьников. Каждый учитель, проверяя работы детей, сталкивается с орфографическими ошибками. Кажется, все сделано на уроке для того, чтобы их не было,' а результат подчас бывает неутешительным. Наблюдая в течение многих лет за результатами работы учителей по ликвидации неграмотносmи детей, можно с  уверенностью утверждать, что причина здесь кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в несовершенстве методик обучения безошибочному письму. В настоящее время учеными найден ответ на вопрос о том, как преодолеть существующее противоречие и заложить· основы безошибочного свободного письма еще до знакомства детей с бесчисленными правилам и орфографии.

Опытные учителя начальных классов стараются активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес к учению на каждом этапе урока русского языка, используя для этого различные методы, формы u виды работы - . наглядность, дифференцированный подход, индивидуальную работу с детьми на уроке, к которой привлекаются различный дидактический, иллюстративный, раздаточный материал, технические средства обучения и т.д. Для эффективности учебного процесса учитель подчас только своими силами, иногда с помощью родителей, создает материальную среду, постоянно пополняя свой «методический портфель, чтобы успешно решать задачи, связанные с формированием орфографической зоркости младших школьников. Но этого оказывается недостаточно, и поиск' путей ликвидации неграмотности учащихся продолжается. Грамотность ученика зависит от умения видеть орфограмму. Развитая орфографическая зоркость, овладение приёмом письма с пропуском орфограмм должны обеспечить ученикам внутреннюю потребность в знакомстве со способами решения орфографических задач и практическую готовность использовать приобретённые умения при выполнении специальных упражнений и в сободном письме. Важным принципом русского правописания  является связь обучения орфографии с развитием речи. Эта связь проявляется прежде всего при работе над правилами, алгоритмами, когда ребёнок, рассуждая, обосновывает выбор того или иного написания слова.