Конспект урока истории в 5 классе «Персия – страна стран»

Цель урока: 

1. Познакомить с политической историей создания Персидской державы и ее государственно–административным устройством, раскрыть сущность таланта царя Кира как полководца и государственного деятеля;
2. Развивать умения работы с картой, историческими источниками, с текстом учебника, определять роль политического деятеля в истории государства;
3. Показать взаимосвязь времен и эпох, воспитание коммуникативных качеств, нравственного и эстетического    восприятия

Задачи:

1. Усвоение  новых знаний о стране, расширение кругозора учащихся;
2. Формирование умений работы с картой, историческими источниками;

Тип урока: 

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Краткое описание: 

Это последний урок раздела «Западная Азия в древности». Он должен познакомить учащихся с историей создания одного из крупнейших государств Западной Азии. На следующем уроке целесообразно провести обобщение и повторение пройденного материала. С этой целью учащимся можно дать творческое задание: подготовить сообщение на тему: «Вклад народов Западной Азии в мировую культуру»

Ход урока.

I.Организационный момент. 

II.Изучение новой темы.

СЛАЙД №1 ( видеоролик)

- Сегодня на уроке мы с Вами продолжим путешествие по коридорам времени и окунемся в историю одного из самых интересных государств Древнего мира  с очень красивым названием – Персия. Мы  с вами поговорим  об истории  создания  Персидской  державы.

СЛАЙД № 1.

Тема урока: Древняя Персия – «страна стран»

СЛАЙД № 2

Сегодня на уроке:

1.     Три государства  в Западной Азии.

2.     Возникновение Персидского царства и его армия. Кир Великий.

3.     Завоевания персов.

4.     Персидская держава при Дарии I. 

5.     Проверь себя. 

СЛАЙД №3.

Ребята, к концу урока вам необходимо будет дать ответ на вопрос: Почему Персидскую державу называют державой «царя царей»? 

СЛАЙД №4.

– После падения сильной ассирийской державы, обстановка в Западной Азии изменилась.  Ребята посмотрите на карту и определите,какие государства располагались между Черным, Каспийским, Средиземным морями и Персидским заливом?  (ответы) . Каждое из этих государствбыло по своему знаменито.

1.     ЛИДИЯ  В 7 в. до н.э. в Лидии впервые в мире стали чеканить монеты из серебра и золота. (найдите на карте на стр. 88  Лидию) Слайд № 26

 -   Богатство последнего лидийского царя Креза вошло в древности в поговорку «Богат как Крез».  Как вы думаете, что она означает?

2.     Вавилонское царство  Вавилон также славился своими богатствами. Здесь собирались самые огромные базары во всей Западной Азии. Да и сам город был очень красив. Здесь находилось одно из семи чудес света «Сады Семирамиды» - сады, выращенные на стенах города. Слайд № 27

СЛАЙД №5.

Возвышение Персии

- Третьим государством, образовавшимся  на территории Западной Азии была Мидия – самое крупное государство из всех.

- Именно в Мидии в 6 веке до нашей эры жили племена персов.

Самостоятельная работа с текстом и картой.

•         Ребята, рассмотрите карту на странице 88 и укажите территорию, на которой возникло Персидское царство.

•         А теперь прочитайте Исторический документ отрывок из «Истории» Геродота

Работа с историческими документами.

Лидийский царь Крез, собираясь войной на персов, получил от лидийца Сандониса следующий совет: «Царь! Ты собираешься в поход на людей, которые носят кожаные штаны и другую одежду из кожи; едят же они не столько, сколько пожелают, а сколько у них есть пищи, так как обитают в земле суровой. Кроме того, они не пьют вина, довольствуясь лишь водой. Нет у них ни смокв и никаких полезных плодов». (Геродот)

1)Что можно сказать об условиях жизни персов, об их занятиях, прочитав этот текст?

2)Какое государство было более развитым и богатым – Лидийское или Персидское?

СЛАЙД №6. (включить  во время  работы с документом)

Возврат к Слайду № 5

- В середине 6 века персидские племена восстали против Мидийского царя.

СЛАЙД №7.

-Борьбу персов возглавил мудрый и отважный Кир.

- Ребята, рассмотрите портрет Кира. Как вы думаете: какие его черты характера хотел отобразить художник?

- Откуда же взялся Кир Великий?

Вот что рассказывается в легенде о первом персидском царе Кире записанном Геродотом . (прослушивание текста)

- Именно Киру удалось поднять персов на борьбу с мидийским царем. Он обратился к персам с призывом: «О воины-персы, если вы согласитесь следовать за мною, у вас будут блага…Если откажетесь, вас ожидает лишь бесконечный тяжкий труд. Идите за мной, и вы обретете свободу…»

- Как вы думаете? Почему Киру удалось поднять персов на борьбу против Мидии своими призывами?

- Кир – создатель персидской державы,  был бесстрашным и талантливым полководцем.

-Постепенно вся Мидия была завоевана персами. Слайд №8

 СЛАЙД №9.

      Продолжая завоевания  Кир, создает очень мощную и сильную армию, основу которой составляла конница. Наиболее боеспособную часть персидских войск составляла постоянная армия отборных пеших воинов − «бессмертных». Название «бессмертные» происходило от того, что численность этого отряда  оставалась неизменной на протяжение многих поколений. «Бессмертные» неотступно находились при персидском царе и вступали в бой лишь по его личному приказу. Слайд № 25 (возврат к слайду № 9)

СЛАЙД №10.

- Утвердив свою власть в Персии. Кир отправляется завоевывать соседние страны. Вначале его интересы были направлены на завоевание  самой богатой страны.

- В какую страну отправился Кир? (ответы)

 СЛАЙД № 27 .    В 547 г. до н. э. началась война между Персидским царством и Лидией − государством, расположенном на западе Малой Азии.

    По легенде, прежде чем начать войну с персами, лидийский царь Крез обратился  за советом к дельфийскому оракулу. Оракул предсказал ему, что в ходе войны произойдет падение великого царства, однако не назвал, какого именно.

    Крез выступил навстречу персов с конным войском.   Персы прибегли к военной хитрости:   пустили впереди своего войска верблюдов.    Лошади лидийцев, напуганные видом этих животных и обратились в бегство. Войско Креза было разбито.

     Лидия была покорена, а  сам царь Крез оказался в плену у персов.

Возврат к слайду №10

- Завоевав Лидию Кир обратил внимание  на другого соседа. Куда отправился Кир? (ответы)

- Но завоевать Вавилон оказалось намного труднее. В открытом бою персы выиграли и царь Вавилона Валтасар укрылся с воинами за его крепкими стенами. Слайд № 11

Слайд № 12 (пир Валтасара слайд № 28)

Чтобы захватить город персам пришлось прибегнуть к хитрости.

Работа учебником  стр.89 п.2 абзац 2 прочитать.

Какую военную хитрость применил Кир?

Но Киру не удалось насладиться своими завоеваниями. В одном из походов в Среднюю Азию он погиб. В память о нем персы соорудили гробницу,  которая сохранилась до нашего времени. Слайд № 13

- После смерти Кира царем стал Дарий Первый.  Ему досталась огромная держава, в которой было не спокойно Слайд № 14

Слайд № 15.

Давайте с вами разберемся, что же было дальше? (ответы)  (продолжил завоевания)

Слайд № 16

Но теперь его интересы простирались намного дальше: в Европу  и в Индию. Но походы в Скифию и Грецию закончились его поражением, и он вынужден был вернуться. На востоке он дошел до Индии. Слайд №17

Слайд № 18

 При Дарии I  Персия ещё больше раздвинула свои границы и достигла наивысшего могущества. Она объединяла множество стран и народов.

Управлять такой страной было трудно, и Дарий Iразделил страну на несколько областей – Сатрапий, во главе которых назначил правителя – сатрапа, который имел определенный круг обязанностей.

Слайд № 19. Определите по высказыванию самого Дария, каковы обязанности сатрапа. (ответы)

Слайд № 20  Чтобы гонцы со всей страны могли быстро достигнуть столицы каждые 20 – 30 км. Стояли посты с готовыми лошадьми – это была первая в мире почта. Государственная почта учреждена для того, чтобы приказы царя быстрее доходили до провинции.

А для облегчения пути построена дорога, которую называли царской. Посмотрите какие города она соединяла.

  Слайд № 21  При Дарии персидская держава достигла своего могущества. Ее называли «страна стран», а её правителя – «царь царей».

III.Рефлексия Слайд № 22

1.  А сейчас мы вами проверим как мы с вами поработали на уроке. Хорошо ли усвоили материал. Для этого мы ответим на вопросы теста. Проверка усвоения материала урока в тестовой оболочке "My test"

2. Мы с вами хорошо поняли материал, но нужно ответить на главный вопрос нашего урока: Почему Персидскую державу называют державой «царя царей»?

Слайд № 3 ( Ребята отвечают на вопрос, поставленный в начале урока.

IV.Домашнее задание

•         Прочитать  параграф 19.

•         Запомнить выводы на стр. 90.

Урок истории в 5 классе

Тема: Древнееврейское царство.

Цели:

- дать представление о формировании древнееврейского государства через библейские предания;  

-развивать умения учащихся актуализировать ранее изученное, умения работать с текстом учебника, формировать несложные выводы;

- воспитывать уважение к истории и традициям еврейского народа.

 Оформление доски: тема урока;  задача урока: Определите, что в преданиях евреев похоже на правду, а что на вымысел?; новые слова

Евреи – израильтяне                   Самсон

река Иордан                                 Голиаф  

крепость Иерихон

филистимляне

Далила

Израильское царство

Саул – Давид – Соломон

Иерусалим

Ход урока.

1. Оргмомент(2 мин.)

2. Актуализация опорных знаний учащихся (10 мин.). Работа в парах.

На предыдущих уроках мы уже познакомились с несколькими древневосточными государствами. Для того чтобы вспомнить коротко историю этих государств, каждая пара получает карточку, где записаны слова и словосочетания, относящиеся к этим государствам. Каждая пара будет выбирать правильные слова и словосочетания и составит предложения об этом государстве.

1 пара

Нил, Библ, Евфрат, папирус, Сидон, Тигр, фараон, Тир, шадуф, пурпурная краска, Шамаш, пирамида, колонии, клинопись, Амон – Ра, алфавит, Междуречье, сфинкс, прозрачное стекло, глиняные кирпичи, иероглифы, храм – башня.

Египет:

2 пара

 Нил, Библ, Евфрат, папирус, Сидон, Тигр, фараон, Тир, шадуф, пурпурная краска, Шамаш, пирамида, колонии, клинопись, Амон – Ра, алфавит, Междуречье, сфинкс, прозрачное стекло, глиняные кирпичи, иероглифы, храм – башня.

Двуречье:

3 пара

Нил, Библ, Евфрат, папирус, Сидон, Тигр, фараон, Тир, шадуф, пурпурная краска, Шамаш, пирамида, колонии, клинопись, Амон – Ра, алфавит, Междуречье, сфинкс, прозрачное стекло, глиняные кирпичи, иероглифы, храм – башня

Финикия:

(Учащиеся выступают, внимательно слушая друг друга)

3. Изучение новой темы (20 мин.)

- А сейчас мы отправляемся в Древнееврейское царство. Как вы помните в 13 веке до н. э. после странствий евреи пришли в Палестину (см. по карте). Богата пастбищами и плодородна была широкая долина реки Иордан. Однако за обладание этими землями приходилось вести изнурительные войны. Предания и легенды тех лет повествуют о сражениях и могучих героях.

Задача нашего урока: Определить, что в преданиях евреев похоже на правду, а что на вымысел? (запись на доске) Каждая пара будет работать с текстом параграфа и вести поиск нужной информации.

1 пара

Откуда происходит выражение «труба иерихонская»?

В чем заключалась сила Самсона?

2 пара

Прочитайте притчу о Давиде и Голиафе и ответьте на вопросы:

- Какие качества в борьбе с врагами ценили  древние евреи?

- Какой смысл они  вкладывали в эту притчу?

3 пара

Прочитайте легенду о царе Соломоне и ответьте на вопросы:

- Почему Соломона считали мудрейшим из царей?

- Что помогло ему решать запутанные судебные споры?

(Учащиеся ведут поиск информации в парах, а затем проводится беседа, в ходе которой ребята отвечают на поставленные вопросы и  решают задачу урока).

4. Закрепление изученного (5 мин.)

- Если вы внимательно слушали друг друга, то сейчас легко сможете отгадать загадки (работа в парах).

Отгадайте загадки:

1)     Город, разрушенный звуком труб;

2)     Бог Яхве дал Моисею скрижали, на которых были записаны 10 правил

 (как назывались эти правила)

3)     Название Древнееврейского царства

4)     Первый царь Древнееврейского государства

5)     Человек, 40 лет водивший евреев по пустыне

6)     Герой древнееврейских мифов, сила которого была в волосах

7)     Возлюбленная Самсона, предавшая его

8)     Царь Израиля, победивший Голиафа

9)     Царь Израильского царства, о мудрости которого ходили легенды

10. Ещё одна загадка

- предания еврейских племён, передаваемые из поколения в поколение

- в переводе с греческого означает «книга»

- священная книга христиан.

5. Подведение итогов (5 мин.)

- Сегодня мы познакомились с героями легенд и преданий еврейского народа, а также вы решили задачу урока. Среди героев мы называли и третьего царя древнееврейского государства – Соломона. Не только своей мудростью славился Соломон, но и возведенными дворцами и храмом в Иерусалиме (учитель дает краткое описание храма и показывает рисунки).

6. Домашнее задание (2-3 мин.) - Прочитайте параграф 17 и подготовьте развернутый ответ на вопрос, «Какие качества ценили древние евреи в своих героях?»

Тема: «Библейские сказания. Царство Давида и Соломона»

Цели:

1.Познакомить обучающихся с библейскими сказаниями , показать особый вклад древних евреев в мировую культуру.

2.Обеспечить усвоение понятий «миф» ,»предание», «единобожие».

3.Продолжить формирование умений составлять рассказ на основе текста учебника и исторических документов.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: карта, учебник, рабочая тетрадь

Словарь: Библия, завет, скрижали, праща, жертвенник, миф, предание, единобожие, заповеди

Ход урока

Проверка Д/З:

Вопросы к п.15:

1. Где расположена Финикия?
2. Назовите основные занятия финикийцев. Какое из них было самым главным?
3. Какими изобретениями финикийцев мы пользуемся до сих пор?
4. Что такое колония? Зачем финикийцы основывали колонии на чужих землях?

Изучение нового материала.

План

1.)Ветхий Завет

2.)Мифы и сказания древних евреев.

3.)Библейские предания о героях.

4.)Правление царя Давида и Соломона.

1. Подготовка к изучению новой темы.

?? Какие народы ,жившие в древности вы уже знаете?

??Сегодня на уроке мы познакомимся с жизнью еще одного народа –древних евреев.

Проблема урока : «Каков вклад евреев в общемировую историю?»

1. Ветхий Завет

• В степных и холмистых районах между Египтом ,Вавилонией и Финикийским побережьем Средиземного моря издавна пасли свои стада еврейские племена.

(карта)

Их старейшины бережно хранили в памяти предания о своем

прошлом ,которые впоследствии вошли в Библию , само слово «Библия» на древнегреческом языке значит «книга».

Задание: Комментированное чтение п.16,п.1,с.74

?? Объясните новые понятия :

Библия -священная книга евреев и тех народов , среди которых распространилось христианство.

Ветхий Завет –первая часть Библии .

Миф -древнее народное сказание о героях, богах, о явлениях природы или недостоверный рассказ ,выдумка.

Предание –переходящее из уст в уста ,рассказ о былом ,легенда.

Заповеди –правила ,по которым должны жить люди.

Завет-договор между Богом и людьми.

2. Мифы и сказания древних евреев.

а.)Библейское сказание о первых людях .

Задание: Работа с учебником с.75.

?? Как звали первых людей ,которых сотворил Бог? За что Бог изгнал Адама и Еву из рая?

б.)Библейское сказание о всемирном потопе

Задание: работа с учебником с.76

?? Что делали люди для того, чтобы выжить? За что Бог наказал людей? Как Бог наказал людей? За какие качества пожалел Бог Ноя и помог построить ему ковчег?

3. Библейские предания о героях.

Задание: Комментированное чтение (П.17,п.1,с.79)

?? Какими качествами Соломона можно восхищаться?

Б.)Работа по карте с.80

?? В долине какой реки поселились евреи в 13 веке до н.э.?

?? Где берет начало река?

?? Каким цветом обозначена граница Израильского царства?

5. Правление царя Давида и Соломона.

Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника (п.17.,п.2-3,с.79-81)

Задание: составить план пункта 2 по памятке.

Памятка «Как составить план текста»

1. Внимательно прочитайте текст параграфа или его части.
2. Перескажите мысленно этот материал.
3. Разделите его на смысловые части, т.е. сгруппируйте текст , относящийся к каждой отдельной мысли.
4. Подумайте, о чём и что говорится в каждой выделенной вами части.
5. Придумайте заголовки к каждой части, отражающие ведущие мысли.
6. Раскрывает ли ваш заголовок основное содержание данной части параграфа?
7. Выберите вид плана (простой, сложный). Запишите план в тетрадь, проверьте его.
8. Составьте мысленно рассказ по плану.

Закрепление изученного:

?? Каков вклад еврейского народа в общемировую историю?

?? Какие качества ценили древние евреи в своих героях?

?? Как вы думаете, нужны ли эти качества людям сегодня?

Проблема урока : «Каков вклад евреев в общемировую историю?»

Домашнее задание:  

1.)п.16-17 (читать)

2.) Записать в тетради ответ на вопрос «Какие качества древние евреи ценили в своих героях»

Урок на тему «Крестьянские восстания во Франции и Англии»

 (6 класс)

Цели: раскрыть причины, характер и исторические последствия средневековых крестьянских восстаний, развивать у учащихся интерес к истории, логическое и аналитическое мышление, продолжить работу по формированию исторических терминов и понятий, формировать навыки самостоятельной работы с картой, памяткой, учебником, дополнительными источниками, вырабатывать умение давать оценку историческим событиям, личностям.

Основные понятия и термины: чума, Жакерия.

Основные даты: 1348 г. – эпидемия чумы в Европе, 1358 г. – Жакерия, 1381 г. – восстание в Англии.

Личности в истории: Гильом Каль, Уот Тайлер, Джон Болл, Ричард II.

Оборудование урока: карта «Англия и Франция во времена Столетней войны», презентация «Крестьянские восстания во Франции и Англии», учебник Е.В.Агибаловой «История средних веков», памятки-характеристики восстания, карточки с заданиями.

Подготовка к уроку: учащиеся делятся на две группы: 1 группа (готовит сообщение «Гильом Каль и его роль в Жакерии», изучает восстание во Франции), 2 группа (сообщение «Уот Тайлер и его роль в восстании», восстание в Англии), с опорой на параграф 20.

Структура урока:

1.Этап целеполагания (вводно-мотивированный).

2.Этап выполнения учебной работы (усвоение новых знаний).

3. Контроль и коррекция знаний. Рефлексия.

5.Подведение итогов.

6.Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению.

Ход урока:

1. Вводно-мотивированный этап, целеполагание.

- Прочитайте тему урока:

                                «Крестьянские восстания

    1358г                    во Франции и в Англии»                1381г

- Урок построим по следующему плану, прочитайте:

                                             План:

                           1.Причины крестьянских восстаний.

                           2.Жакерия во Франции.

                           3.Восстание в Англии.

- В начале урока я сразу хочу вас  нацелить на домашнее задание, которое будет звучать так:

• Сравните восстания во Франции и в Англии.

- Как вы считаете, чтобы правильно выполнить это задание, какие знания с урока вам будут необходимы? Для ответа можете воспользоваться памяткой.

• Необходимо знать причины, ход, результаты восстаний.

- Теперь давайте попробуем сформулировать задачу урока:

•  Установить, раскрыть  причины, характер и исторические последствия крестьянских восстаний.

- По ходу урока не забудьте выполнить задание в тетради: занести даты, события, имена.

2. Этап выполнения учебной работы (усвоение новых знаний).

- Посмотрите на даты восстаний, эти два крупнейших восстания произошли во время Столетней войны.

- Давайте рассмотрим на карте районы, охваченные крестьянскими восстаниями.

- Найдите и назовите города Франции, охваченные крестьянскими восстаниями: Париж, Реймс, Компьень, Амьен, Дижон.

- Покажите районы крестьянских восстаний в Англии. Найдите столицу Лондон.

- Почему же восстали французские и английские крестьяне? Попробуем разобраться и ответить на этот вопрос.

• Надо установить события, которые привели к восстаниям.

- Вы получили опережающее задание: 1 группа изучала материал о восстании во Франции, 2 группа – в Англии.

Франция – бедствия народа,  анализ отрывка,  причины восстания.

- Давайте узнаем, что привело к восстанию французских крестьян (1 группа рассказывает о бедствиях французского народа)

- Подтверждает тяжелое положение народа и высказывание хрониста.

Анализ отрывка исторического источника  (раздаточный материал).  О чем говорит этот документ? Каково было положение народа во времена Столетней войны?

Господа говорили: «У Жака-простака широкая спина, он все вынесет». Распространенное в народе имя Жак в устах дворян звучало как презрительная кличка крестьянина. Поэтому и восстание во Франции носило название Жакерия.

- Назовите кратко причины возникновения Жакерии:

• Обнищание крестьян из-за роста налогов в связи с войной, грабежей деревень английскими и французскими отрядами.
• Массовое личное закрепощение крестьян.
• Безразличное отношение феодалов к ходу Столетней войны.

Англия – бедствия народа,  Джонн Болл,  причины восстания.

- Сравните, почему восстали английские крестьяне (2 группа)

 В Англии появились народные проповедники. Это были бедные священники, которые осуждали продажность королевских судей, жадность епископов, жестокость феодалов. Особой любовью в народе пользовался проповедник Джон Болл. Своим слушателям он любил задавать вопрос: «Когда Адам пахал, а Ева пряла, кто тогда был дворянином?» Так Джон Болл доказывал, что сначала все люди были равными и равно трудились. Также он проповедовал: «Земля должна принадлежать тем, кто на ней работает».

 Болла отлучили от церкви и не раз сажали в тюрьму. Но он ухитрялся передавать на волю письма, в которых призывал крестьян к восстанию.

- Перечислите коротко, причины восстания в Англии:

• Введение новых налогов во времена Столетней войны (поголовный).
• Феодалы стремились увеличить свои доходы за счет освобождения крестьян от личной зависимости за выкуп, введения денежного оброка, усиления эксплуатации.
• Чума, голод.

Франция-начало восстания,  восстание,  причины поражения,  последствия.

В мае 1358 года на северо-востоке Франции вспыхнуло крестьянское восстание Жакерия. Оно началось стихийно, без подготовки: крестьяне одной деревни отбили нападение отряда наемников-грабителей, убив при этом нескольких рыцарей. Это и послужило сигналом к восстанию. В нем, по словам хронистов, участвовало до 100 тысяч человек. Предводителем восстания стал Гильом Каль.

- Прослушайте сообщение о Гильоме Кале и его роль в Жакерии.

- Слушая рассказ, попробуйте определить причины поражения Жакерии:

• Стихийность и неорганизованность.
• Доверчивость к врагам.
• Разрозненность отрядов.
• Плохое вооружение крестьян.
• Отсутствие поддержки со стороны горожан.
• Отсутствие единого плана восстания.

- Как вы считаете, восстание Жаков прошло бесследно для истории?

- Посмотрите, какие последствия имело восстание:

• Жакерия породила страх перед крестьянами у феодалов.
• Ускорился процесс освобождения крестьян от личной зависимости.
• Начался процесс падения барщинной системы.

Феодалы долгое время боялись увеличивать  повинности, и крестьяне получили возможность успешно и активно вести свое хозяйство.

Англия - начало восстания,  восстание,  причины поражения,  последствия.

В мае 1381 года крестьяне нескольких деревень вблизи Лондона прогнали сборщиков налогов и расправились с королевскими чиновниками. В течение нескольких дней восстание охватило большую часть страны. Вооружившись топорами, вилами и луками. Повстанцы объединялись в отряды и громили имения феодалов. Предводителем крестьян стал Уот Тайлер.

- 2 группа расскажет свое сообщение об Уоте Тайлере и его роли в восстании.

- Подумайте, почему восстание в Англии тоже потерпело поражение?

Оставшиеся без предводителя крестьяне растерялись. Господа уговорили крестьян разойтись по домам, пообещав выполнить все их требования. Но как только королю удалось собрать большое войско, королевский совет выпустил воззвание об аресте всех «злоумышленников»  Королевские войска отправились вслед за отрядами крестьян и разгромили их. Господа учинили жестокую расправу над восставшими. Страна покрылась виселицами. Был казнен и Джон Болл.

Ричард II издал указ, отменявший все ранее сделанные уступки крестьянам.

- Подумайте, почему восстание в Англии тоже потерпело поражение?

- Попробуйте сформулировать причины поражения восстания английских крестьян:

• Вера в «доброго короля».
• Стихийность и неорганизованность.
• Плохое вооружение.
• Незнание военного дела.
• Помощь богатых горожан королю.
• Доверчивость к врагам.

Однако к концу 14 века большинство английских крестьян так или иначе стали лично свободными, а вскоре многие господа отказались от барщины. За пользование наделами лично свободные крестьяне вносили точно установленные платежи. Пришлось смягчить и законы против бедняков.  

- Рассмотрим последствия восстания:

• Ускорился процесс освобождения крестьян от феодальной зависимости.
• Крестьяне получили возможность выкупиться на волю.
• За пользование землей лично свободные крестьяне стали вносить феодалам четко фиксированную плату.
• Смягчились законы против бедноты.
• Была отменена барщина.

3. Контроль и коррекция знаний.

Задание на сравнение восстаний по карточкам.

1. Восставшие английские крестьяне написали на своем знамени «Да здравствует король Ричард и его верные общины и заявляли, что борются не против короля, а против его плохих советников»

О какой общей черте крестьянских восстаний это свидетельствует?

• Вера в «доброго короля», в то, что король, окруженный знатью, чиновниками, не знает о крестьянских бедствиях и нуждах, надежда на то, что король защитит их.

2. Предводители крестьянских восстаний во Франции и в Англии погибли при сходных обстоятельствах: их заманили на переговоры и расправились с ними, после чего феодалам легче было разгромить оставшихся без предводителя восставших.

Как следует охарактеризовать поведение крестьян и действия феодалов в обоих случаях?

• Крестьяне проявили доверчивость к своим врагам, поведение дворян и короля было жестоким, коварным и вероломным.

-Вспомните, какая задача была поставлена в начале урока?

- По вашему мнению мы сумели выполнить задачу урока?

- Полученные знания на уроке помогут вам выполнить домашнее задание на сравнение восстаний?

Задание «Выберите правильное утверждение», отметить знаком  +  или  -

1. В 1348 году на Европу обрушилась эпидемия чумы.(+)
2. Крестьянское восстание в Англии называется Жакерия.(-)
3. Предводителем Жакерии был Гильом Каль.(+)
4. Одна из причин поражений обои восстаний - вера в «доброго короля».(+)
5. Уота Тайлера убил мэр Лондона.(+)
6. После восстания ускорился процесс освобождения крестьян от личной зависимости.(+)

Проверь себя!

4. Рефлексия. Подведение итогов.

- Понравился ли вам сегодняшний урок?

- Что показалось наиболее сложным?

- Как вы оцениваете свою работу?

5. Домашнее задание, инструктаж выполнения.

• Параграф 20.
• Заполнить таблицу на сравнение крестьянских восстаний с опорой на памятку.

Политическая раздробленность в Германии.

Важнейшим результатом подъема производительных сил в Германии, как и в других странах Западной Европы, явились отделение ремесла от сельского хозяйства и быстрый рост городов с конца X в. В XI в. в стране насчитывалось около 50 городов, а в XII в. их число возросло до 500. Вместо единого централизованного государства в Германии возникло много государств во главе с независимыми князьями.

Священная Римская империя в XIV веке.

К началу XIV в. Священная Римская империя оставалась крупнейшим политическим образованием в Западной Европе, лишенным, однако, внутреннего единства. Ядро Империи составляли старонемецкие земли, а также обширные области, которые были германизированы в ходе колонизации за Эльбой и по Дунаю. Кроме того, в Империю лишь формально входили суверенные государства Северной Италии и Тосканы, королевство Чехия.

Швейцарский союз.

В 1291 г. на территории Империи было положено начало еще одному самостоятельному государству — Швейцарскому союзу.

Толчком к созданию «клятвенного союза» послужила смерть германского императора Рудольфа Габсбурга, предоставившего швейцарцам достаточно много свобод. Из страха, что новый преемник престола захочет отнять у них полученные права и свободы, три кантона заключили между собой постоянный оборонительный союз. Возможно, и раньше заключались подобные альянсы, однако именно «Клятва на Рютли» является первым официальным свидетельством, документально зафиксированным и скрепленным печатями. Лесная поляна Рютли на берегу Фирвальдштетского озера считается символов свободы Швейцарии.

Свободные общины трех альпийских «лесных земель» — Швица, Ури и Унтревальдена — объединились против попыток Габсбургов подчинить их и овладеть перевалом Сен-Готард, через который шел важный торговый путь, связывавший Германию и Италию.

В 1315 г. швейцарская пехота, состоявшая из крестьян, наголову разбила рыцарскую конницу Габсбургов у горы Моргартен. К союзу, сумевшему защитить свою независимость, в середине XIV в. примкнуло пять «городских» кантонов (округов), в том числе Люцерн, Цюрих, Берн. После долгой борьбы и новых военных побед швейцарцев их конфедерация, включавшая 13 кантонов и несколько союзных земель, добилась фактической независимости от Империи.

Швейцарский союз был тогда самым свободным государством в Европе, где в управлении участвовали как землевладельцы и патриции (богатые горожане), так и широкие слои народа — крестьяне и ремесленники.

Усиление раздробленности на территории империи.

В XII—XIII вв. в Священной Римской империи возобладали тенденции политической раздробленности. Решающим фактором ослабления Империи стало поражение ее правителей в борьбе с папством. После него началось стремительное усиление власти крупных феодальных властителей. Семь самых влиятельных из них (их называли курфюрстами) присвоили себе право выборов императора.

Конрад III и его преемники отказались от политики подчинения феодалов страны, которую безуспешно пытались проводить предшествующие династии, и встали на пути соглашения с отдельными князьями и княжескими группировками. Вместе с тем Штауфены стремились создать вокруг своих владений на юге Германии большой королевский домен.

"Золотая булла" и Карл IV - император Священной Римской империи.

В период правления Карла IV из династии Люксембургов политическая раздробленность Германии получила правовое закрепление в изданной императором «Золотой булле» (1356). Булла подтверждала сложившийся порядок избрания «римского короля, долженствующего стать императором».

Коллегия выборщиков состояла из семи князей-курфюрстов: трех церковных и четырех светских. Избрание должно было проводиться по инициативе архиепископа Майнцкого во Франкфурте-на-Майне большинством голосов. При избрании «короля римского» одобрения папы не требовалось — оно признавалось необходимым только при коронации императорской короной.

Булла санкционировала не только старые, но и новые привилегии князей. Они закрепили свое право на высший суд, разработку горных недр, чеканку монет, взимание таможенных пошлин.

Социальная направленность буллы сказалась на содержавшемся в ней разрешении феодалам вести «законно объявленные» войны, в то время как союзы между городами были названы «заговорами» и категорически запрещены. «Золотая булла» окончательно закрепила раздробленность Германии.

Политическая раздробленность в Италии.

Страна городов и городской культуры в XI - XIII веках.

В условиях царившей в Италии политической раздробленности отдельные области — Ломбардия, Средняя Италия, Папская область, Южная Италия — в экономическом и политическом отношении развивались совершенно обособленно.

На сравнительно небольшой территории Италии, занимающей площадь в 300 тыс. кв. км, в этот период насчитывалось 278 городов, являвшихся епископскими центрами, не считая многих сотен других. Поэтому Италия — прежде всего страна городов и городской культуры. Многие города сохранились в ней от римской эпохи, и их значение возрастало быстрее, чем в других странах Европы.

Борьба городов за независимость.

Дальнейшему развитию ремесла и торговли препятствовали старые феодальные порядки, при которых решение всех хозяйственных и политических вопросов находилось в руках духовных и светских феодалов — сеньоров города. Поэтому пополаны (от popolo — «народ») — торгово-ремесленное население городов — вступали на путь открытой борьбы с сеньорами. Их поддерживали вальвассоры — мелкие рыцари, заинтересованные в ослаблении сеньоров и в развитии городов, а также торговли.

В 1035 г. пополаны при поддержке вальвассоро изгнали из Милана сеньора-архиепископа, а через несколько лет после упорной борьбы Милан стал независимой коммуной. К началу XII в. юридическое признание политической самостоятельности получили Болонья, Мантуя, Пиза, Кремона, Феррара и другие города.

Коммуны — республиканские города-государства — подорвали старую систему феодальной иерархии, но не уничтожили феодальных отношений. Они заменили собой феодальных сеньоров. Город оставался феодальным организмом, держал на своей территории вассалов, укреплял корпоративный цеховой строй, вел войны против соседних городов-коммун.

Гвельфы и гибеллины.

Характерной чертой политической жизни средневековой Италии была борьба двух партий, сложившихся во время противостояния пап и императора — гвельфов и гибеллинов .

Сторонники папы гвельфы опирались главным образом на торговцев и ремесленников. Гибеллины, взявшие сторону императора, были представлены дворянами.

Города-соперники нередко входили во враждебные группировки. Например, Милан и Флоренция издавна стояли за гвельфов. Поэтому их соперники брали сторону гибеллинов. Ожесточенная борьба между гвельфами и гибеллинами еще более усложняла политическую обстановку в Италии.

Восстание чомпи во Флоренции.

В 1378 г. в быстро богатевшей Флоренции вспыхнуло самое значительное восстание в этот период движения предпролетариата — восстание чомпи . Флоренция вела в это время тяжелую и продолжительную войну с папской курией, которая требовала огромных средств, что отразилось прежде всего на уровне жизни городских низов.

Для отвлечения справедливого гнева народа против управляющих республикой «жирных» пополанов один из их представителей — Сальвестро Медичи — решил направить недовольство против городских феодалов. Его призыв был подхвачен, однако чомпи обратили свой гнев также и против «жирных» пополанов.

Когда властями были схвачены вожаки движения, тысячные толпы чомпи по звуку колоколов направились ко дворцу синьории и потребовали их освобождения, подкрепляя это требование градом стрел и угрожая сжечь дворец. Руководители чомпи были освобождены. Однако победители оказались без средств к существованию, так как сукнодельческие мастерские были закрыты, а их владельцы разбежались. К тому же богатые землевладельцы, среди которых было немало «жирных» пополанов, прекратили доставку хлеба в город. Восстание было жестоко подавлено

В конце XV в. раздробленная Италия оказалась гораздо слабее соседних Франции и Испании. Она стала объектом соперничества более сильных государств.

Италия в XIV-XV веках.

Зарождение ранне-капиталистических отношений в Центральной Италии.

На основе общего подъема производительных сил в наиболее крупных и развитых городах-республиках Центральной Италии в XIV в. начали зарождаться ранне-капиталистические отношения, что является одной из важных особенностей истории итальянских городов в Средние века.

Высокая степень мастерства, достигнутая цеховыми ремесленниками итальянских городов, и достаточно глубокое разделение труда были одной из важнейших предпосылок возникновения здесь ранне-капиталистического мануфактурного производства. Другой предпосылкой развития ранне-капиталистических отношений в городах Северной и Средней Италии было личное освобождение крестьян, сопровождавшееся обезземеливанием многих из них.

В Северо-Западной Италии — в Пьемонте, Монферрате, Савойе — развитие товарно-денежных отношений порождало также усиление старых форм феодальной эксплуатации и повышение размеров феодальной ренты.

Еще в XIII в. в крестьянской среде на северо-западе Италии нарастало глухое недовольство, которое нашло идеологическое выражение в широком распространении ересей вальденсов и катаров и других сект.

Восстание Дольчино в Италии.

В последние десятилетия XIII в. в районе Пармы возникла новая секта «апостольских братьев» во главе с монахом Сегарелли. «Апостольские братья» отдавали при вступлении в секту свое имущество общине и призывали крестьян и городских бедняков к непослушанию господам. Папа запретил их деятельность, а в 1300 г. Сегарелли был схвачен и сожжен в Парме как еретик. Его ученик и последователь Дольчино, бывший послушник францисканского монастыря, продолжал пропаганду их идей. Он призывал к отказу от имущества и требовал ликвидации католической церкви, осквернившей себя своими богатствами. В 1304 г. Дольчино с многотысячным войском появился в Пьемонте и вскоре разгромил выступившее против него ополчение феодалов. Папа по просьбе епископов и феодалов объявил Крестовый поход против Дольчино и обещал отпущение грехов всем его участникам.

23 марта 1307 г. на открытом поле около деревни Ставелло, несмотря на героическое сопротивление, повстанцы были разбиты, преданная жена и сподвижница Дольчино Маргарита была сожжена у него на глазах, а сам он умер под пытками. Восстание Дольчино было одним из первых в цепи крупных крестьянских восстаний в Западной Европе XIV в.

Политическая жизнь во Флоренции.

Ведущую роль в политической жизни Флоренции играла группировка «жирных» пополанов, которые блокировались с представителями старых феодальных родов, — так называемая гвельфская партия. Верховный орган управления Флоренции — «синьория» — состоял в основном из представителей «старших» цехов.

Генуя и Венеция.

Олигархический характер носил политический строй морских республик — Венеции и Генуи, ведущих крупную посредническую торговлю и соперничавших между собой. Во главе Венеции стоял избираемый пожизненно дож, власть которого была ограничена Большим советом. В Генуе, где в XIII в. также ведущие позиции принадлежали патрициату.

Таким образом, в городах Северной и Средней Италии сложились в XIII—XV вв. три основные формы политического управления: республиканская, патрицианская и синьория, близкая к монархии.

Тема урока: Столетняя война.

Цели урока: познакомить учащихся с причинами  Столетней  войны, с организацией феодального войска (его вооружением и тактикой). Охарактеризовать основные этапы  Столетней войны, определить итоги. Показать героическую роль Жанны д’Арк в освобождении Франции.

Способствовать формированию интереса к событиям и участникам Столетней войны.

Способствовать воспитанию патриотических чувств на примере героев войны.

Тип урока: изучение нового материала с применением ИКТ.

Форма урока: работа с исторической картой. 

Оборудование:  ПК,  мультимедиа проектор, карта «Европа  в XIV – XV вв.», карточки с таблицами,  лента времени, анимированная карта «Битва при Креси», исторические документы, иллюстрации на доске, лист вопросов к битве при Креси, миниатюры с музыкальным сопровождением «Средневековая музыка» и «Жанна д’Арк».

Ход урока.

I.Оргмомент.

II.Активизация опорных знаний.

-Начнём урок с небольшой разминки, т.е проведём работу с понятиями  и датами прошедших тем и перейдём к изучению нового материала. Я вам показываю карточку, а вы даёте определение или по дате называете событие.

Генеральные штаты, сословная монархия, парламент, феодал, феодализм, партизанская война, реорганизация.

III. Сообщение темы и цели урока.    1. Мы с вами остановились на том, что Англия и Франция превратились в централизованные государства, но процесс объединения ещё не был завершён ни в Англии, ни во Франции. Война,  начавшаяся в XIV веке между  ними получила название в истории – «Столетняя война». Сегодня на уроке мы рассмотрим причины, этапы этой войны, подведём итоги. Рассмотрим героическую роль Жанны д’Арк в освобождении Франции.

IV. Изучение нового материала.

2. -  Откройте тетради, запишите дату и тему  сегодняшнего урока: «Столетняя война».

3. – Запишем  дату  войны в тетради   -1337-1453 гг. 

4. – Как определить сколько лет длилась эта война?   (116 лет)

- название войны «Столетняя…», т.е. имеется ввиду более 100 лет.

5. -Ребята, а как мы начинаем рассматривать любую войну (сначала определяем причины и повод к войне, ход, итоги).

- Работа с учебником. Откройте стр. 161  и прочитайте вопрос «Причины войны и повод к ней».

- Ребята, назовите,  причины по которым началась война.

 (Завершению объединения Франции препятствовали английские владения на юго-западе – Аквитания.

Экономическое и политическое соперничество Англии и Франции столкнулись и во Фландрии).

6. Работа с картой. Найдите на карте  области: Аквитанию и Фландрию. (учащийся у доски показывает)

-  Что же послужило поводом к войне? -   В 1328 году прекратилась династия  Капетингов.  На престол вступил представитель из династии Валуа – Филипп. Английский король был родственником короля Франции (его мать была дочерью Филиппа IV Красивого), он решил добиваться силой оружия французского престола. (показ иллюстраций)

- Как можно исторически назвать такую ситуацию? (династический кризис)

7. Посмотрите на таблицу и охарактеризуйте  английскую армию и французскую армию.

ТАБЛИЦА ДЛЯ СРАВНЕНИЯ.

- Какая армия была лучше готова к войне? (английская армия была готова намного лучше к войне, т.к. у англичан была высокая воинская дисциплина; боеспособная пехота; умение согласовывать действия пехоты и конницы в бою.

8. -Давайте обратим внимание на то,  как  выглядели воины данного периода. (краткая характеристика)      

9. Запись в тетради: АРБАЛЕТ - железный лук, вделанный в приклад и снабжённый механизмом для натягивания тетивы.

- Мортира- новое орудие, пушка, применяемое во время Столетней войны.

10. - Теперь рассмотрим этапы Столетней войны, охарактеризуем их, подведём итоги по каждому этапу.

Запись в тетради этапов войны.

11. Работа с историческим источником.

Стр. 162. – прочитайте документ о подвиге шести горожан Кале?

-Ребята, как вы думаете, могли ли поступить иначе эти знатные  граждане? (НЕТ, потому что, они спасали всех горожан)

12. Проблемный вопрос: -Почему в первых битвах Столетней войны армия англичан побеждала французскую? (Рыцари действовали самостоятельно, не было дисциплины, была разобщённость в действиях)

13. –Переходим к следующему этапу.

 - Какой можно сделать вывод? (На II этапе войны перевес сил наблюдается на стороне Франции).

14. Работа по карте.       - Посмотрите на карту: на севере англичане сохранили свои прибрежные города: Кале, Бордо, Брест, Шербур, Байонна, но Аквитания частично была отвоёвана французами.

15.ТРЕТИЙ ЭТАП.

16. ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: - Из- за чего французы потерпели поражение? ( из-за внутренней борьбы за власть, из- за предательства герцога Бургундского)

- Из- за этих всех событий французское войско утратило веру в победу. Наследник престола и знатные люди растерялись и действовали нерешительно. Но народ сохранил мужество и волю к борьбе. Крестьяне отбивали нападение грабителей на деревни; они устраивали засады и истребляли захватчиков. Во Франции развернулась партизанская война. Посмотрите на карту (показ г. Орлеана). Здесь должна была решиться судьба Франции. Если бы англичане заняли этот город, то дорога на юг Франции была бы открыта  и Франция утратила бы свою национальную независимость.

Город Орлеан 200 дней оборонялся от противников.

17. Четвёртый этап войны.

18. Работа с картой.

Была освобождена Нормандия, впоследствии французские войска вытеснили англичан из Аквитании.

1453 г. — город Бордо в Аквитании сдался.

IV. Итог урока.

Столетняя война закончилась. Французы ценой больших потерь сумели победить в этой долгой кровопролитной схватке, но порт Кале еще 100 лет был в руках англичан.

V. Закрепление изученного материала.

ТЕСТ:

1.Когда  началась Столетняя война?

а) 1360 год;              б) 1337 год;                    в) 1346 год.

2.После какого события Франция оказалась на краю гибели?

а) поражение при  Пуатье 1356 г.;

б) поражение  при Азенкуре 1415 г.;

в) договор 1420 г. между Карлом VI  и Генрихом V

3.Каковы причины поражения французской армии?

а)разрозненность армии;

б)малочисленность армии:

в) плохое вооружение.

4. Где сталкивались интересы Англии и Франции?

а)Фландрия;              б) Шотландия;               в) Аквитания.

5. Кто сказал «Никто на свете не спасет королевство французское и не поможет ему, кроме меня»?

а) Жанна д Арк;             б) Карл Смелый;             в) Людовик Х.

Вопросы и задания:

-  назовите дату Столетней войны. (1337- 1453)

- Почему Столетняя война закончилась победой французской армии? (потому что, на 2-ом этапе войны произошла реорганизация армии, развернулась партизанская война, большую роль сыграла Жанна д Арк, а после её смерти народно- освободительная война развернулась с новой силой).

-  Покажите на карте места сражений Столетней войны.(битва при Креси, Пуатье, Азенкур, Орлеан, Бордо)

VI. Обобщение: Итак, мы сегодня изучили Столетнюю войну. Увидели, как французский народ отчаянно в течение долгого времени отстаивал свою свободу и независимость, а также смог отвоевать территории за которые боролся - это Аквитания и Фландрия. Герои этой войны покрыли себя неувядаемой славой, их подвиги и поступки будут вызывать восхищение во все времена.

VII.    Д/З: §19, подготовить сообщение «Гильом Каль».

"Крестьянские восстания в Англии"

 "Завоевание турками-османами Балканского полуострова"

Тема: Россия в конце 16 в.

Цели и задачи: познакомить с внутренней и внешней политикой Федора Ивановича и итогами его правления; характеризовать политику Бориса Годунова; рассмотреть торговые и культурные связи Российского государства со странами Западной Европы.

Планируемые результаты: предметные: давать определения понятия патриарх; использовать приемы исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности исторических личностей и др.); характеризовать основные внутриполитические и внешнеполитические действия Федора Ивановича; оценивать итоги его правления; исследовать и анализировать политику Бориса Годунова; оценивать значение учреждения патриаршества; характеризовать изменения в положении крестьянства в конце 16 в.; осуществлять поиск информации в источниках различного типа и вида; метапредметные УУД— 1) коммуникативные: владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 2) регулятивные: выстраивать алгоритм действий; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; 3) познавательные: владеть общим приемом решения проблемных и творческих заданий; личностные УУД: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России, устойчивую мотивацию учения.

Оборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для работы в группах.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Мотивационно-целевой этап

После смерти Ивана IV в 1584 г. на престол взошел его сын - Федор Иванович. Какие изменения произошли в России в период его царствования? Узнаем об этом на нашем уроке.

Тема урока: «Россия в конце XVI в.».

План урока

1.Внутренняя политика Федора Ивановича. Учреждение патриаршества.

2.Внешняя политика Федора Ивановича.

3.Пресечение династии Рюриковичей.

4.Царь Борис Годунов.

5.Торговые и культурные связи России со странами Западной Европы.

-Как вы думаете, о чем мы будем говорить?

-На какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ученики высказывают свои предположения.)

Проблемный вопрос

-Каковы итоги правления Федора Ивановича и Бориса Годунова?

Работа по теме урока

1. Внутренняя политика Федора Ивановича. Учреждение патриаршества

19 марта 1584 г. на престол взошел царь Федор Иванович. «Никогда отец и сын, — отмечала современница А.С. Пушкина писательница А.О. Ишимова, - не имели так мало сходства между собою, как Иоанн и наследник его: никогда после такого гневного, жестокого, могущественного государя не было такого кроткого и слабого. Федор от природы был робок, застенчив и чрезвычайно набожен: одна мысль согрешить в чем-нибудь перед Богом была так ужасна для него, что с самого начала своего царствования, чувствуя слабые способности свои и боясь от того дурно исполнить великие обязанности государя и тем прогневить Бога, смиренный царь отказался от занятий делами государственности».

— Изучив дополнительный материал, охарактеризуйте личность царя Федора Ивановича.

Дополнительный материал

Современники о царе Федоре Ивановиче

Царь мал ростом, довольно худощав, с тихим, даже подобострастным голосом, с простодушным лицом, ум имеет скудный или, как я слыхал от других и заметил сам, не имеет никакого, ибо сидя на престоле во время приема, не переставал улыбаться, любуясь то на свой скипетр, то на державу.                               (Сапега Л., польский посол)

Царь Федор от природы был почти лишен рассудка, находил удовольствие только в духовных предметах, часто бегал по церквам, трезвонил в колокола и слушал обедню. Отец горько упрекал его за это, говоря, что он больше похож на пономарского, чем на царского сына.                                                 (Ерлезунда де П., шведский дипломат)

Федор небольшого роста, приземист, опухл, нос у него ястребиный, походка нетвердая. Он прост и слабоумен, но очень тих и милостив и чрезвычайно набожен.                      (Флетчер Дж., английский дипломат)

(Проверка выполнения задания.)

По мнению советского историка К.В. Базилевича, все характеристики царя Федора «сходятся в общей точке зрения, что царь этот был совершенно не способен к государственным делам. Небольшого роста, со слабыми ногами, которые с трудом держали тяжелый корпус, с вечно бессмысленной улыбкой на одутловатом лице, царь Федор производил на современников впечатление слабоумного человека».

Иван Грозный понимал, в какие руки он передает власть. Оставляя престол Федору, он поручил государство заботам ближних бояр. Молодого царя опекал совет знати. В совет входили земские бояре — Иван Петрович Шуйский, Иван Федорович Мстиславский, Никита Романович Захарьин-Юрьев — и Борис Годунов, брат жены царя Ирины.

 (Коллективная работа с п. 1,2 § 11 учебника - комментированное чтение.)

1 ряд-задачи внутренней политики

2 ряд-мероприятия

3 ряд-итоги внутренней политики

1 ряд-Время правления царя Федора Ивановича — 1584—1597 гг. Основные задачи внутренней политики:

1. преодоление хозяйственной разрухи и восстановление экономики;
2. сплочение верхушки общества/учредив опричнину, Иван 4 фактически натравил одну часть дворян и бояр на другую/

2 ряд-

1) указ о заповедных летах стал действовать постоянно;

2) издан указ об урочных летах (1597 г.); учебник, стр. 94

Изучаем документы

Лета 7106-го [1597 г.] ноября в 24 день царь и великий князь Фёдор Иванович всеа Русии указал. Которые крестьяне из-за бояр, и из-за дворян, и из-за приказных людей, и из-за детей боярских, и из-за всяких людей, ис поместей, и из вотчин... выбежали до нынешнего 106-го году за пять лет, — и на тех беглых крестьян... сыскивати накрепко всякими сыски. А по суду и по сыску тех крестьян беглых з жёнами и з детьми и со всеми их животы возити их назад, ще хто жил.

1.Как вы оцениваете этот указ? 2. Если крестьянин сбежал от хозяина в 1591 г., подлежал ли он сыску?

3) учреждение в России патриаршества. В 1589 г. глава русского православного духовенства переменил сан митрополита на высший сан патриарха. Тем самым Русская православная церковь стала самостоятельной и независимой от греческой. Первым патриархом Московским и всея Руси стал московский митрополит Иов.

3. ряд-Итоги внутренней политики:

1)усиление закрепощения крестьян:

2)укрепление поместного и вотчинного хозяйств;

3)укрепление влияния Русской православной церкви как внутри страны, так и за рубежом в результате учреждения патриаршества в 1589 г.

2. Внешняя политика Федора Ивановича (Коллективная работа с п. 3 § 11 учебника - комментированное чтение.)

Запись в тетради

Основные задачи внутренней политики:

1)обеспечение безопасности границ;

2)возвращение российских территорий, захваченных в период Ливонской войны;

3)восстановление международного авторитета страны.

Итоги внешней политики:

1)продление перемирия с Речью Посполитой до 1602 г.; Это позволило собрать силы для борьбы со Швецией, ставшей главной соперницей России в борьбе за Прибалтику

2) Русско-шведская война 1590—1593 гг. была успешной для Российского государства. По Тявзинскому мирному договору (1595) России были возвращены захваченные шведами во время Ливонской войны города Ивангород, Ям, Копорье, Корела. И хотя Нарва осталась у шведов, Россия частично восстановила утраченные на Балтике позиции.

3)освоение Приуралья, вхождение Западной Сибири в 1598 г. в состав России;

4)укрепление системы обороны на южных границах, что позволило успешно отражать набеги крымских татар

5)усиление российского влияния на Кавказе; Царь Кахетии Александр II в 1587 г. выразил желание перейти под русское покровительство.

6)расширение внешнеторговых связей через Архангельск с Европой и по Волге с Востоком.

Россия постепенно восстанавливала свой международный авторитет.

Вывод. В период царствования Федора Ивановича Россия добилась значительных успехов во внешней политике.

Голландец Исаак Масса, проживший в России восемь лет, о времени Федора Ивановича писал так: «Состояние всего Московского государства улучшалось и народонаселение увеличилось. Московия, совершенно опустошенная и разоренная вследствие страшной тирании покойного великого Ивана и его чиновников... теперь, благодаря преимущественно доброте и крепости князя Федора, а также благодаря необыкновенным способностям Годунова [ближайшего советника царя], снова начала оправляться и богатеть».

Историк В.И. Буганов утверждал, что Федор Иванович, «насмотревшись измлада на то, что творили отец и его присные, всю жизнь с неприязнью относился к расправам, жестокости... Ситуация в стране стала тише и спокойнее. Об опричном терроре вспоминали с ужасом и отвращением, в том числе и сам монарх, начинавший каждый день с молитвы: “Господи, сохрани меня, грешного, от злого действия”». Историк С.М. Соловьев полагал, что «для большинства, и большинства огромного, царствование Федора было временем счастливым, временем отдохновения».

3. Пресечение династии Рюриковичей

Федор Иванович умер в январе 1598 г., прожив немногим более 40 лет. Царь Федор не имел детей. После его смерти власть должна была перейти к самому младшему сыну Ивана IV - Дмитрию. Царевич жил в Угличе вместе с матерью Марией Нагой — последней женой Ивана IV - и многочисленной родней. Однако в 1591 г. Дмитрий погиб.

— Изучив дополнительный материал, ответьте на вопрос.

Дополнительный материал

Версия первая. Царевич был убит по приказу Бориса Годунова или его ближайшего окружения.

Иностранцы (Флетчер, Буссов) сообщают, что Дмитрий характером похож на отца: жесток и любит смотреть на мучения животных. Рядом с такой характеристикой Буссов сообщает рассказ о том, что Дмитрий сделал однажды из снега чучела, называл их именами знатнейших московских вельмож, затем саблей сшибал им головы, приговаривая, что так он будет поступать со своими врагами — боярами. И русский писатель Палицын пишет, что в Москву часто доносили о Дмитрии, будто он враждебно и нелепо относится к боярам и особенно к Борису Годунову. Палицын объясняет такое настроение царевича тем, что он был «смущаем ближними своими». И действительно, если мальчик высказывал такие мысли, то очевидно, что сам он их выдумать не мог, а внушались они окружающими его. Ясно также, что и бояре, слыша о настроении Дмитрия, который считался наследником престола, могли опасаться, что взрослый Дмитрий напомнит им о временах отца своего, и могли желать его смерти, как говорят иностранцы. Таким образом, немногие показания современников с ясностью вскрывают нам взаимные отношения Углича и Москвы. В Угличе ненавидят московских бояр, а в Москве получаются из Углича доносы и опасаются Нагих.

Версия вторая - официальная. Нечаянное самоубийство.

Царевич Дмитрий давно страдал эпилепсией. 12 мая, незадолго до трагического события, припадок повторился. 14 мая Дмитрию стало лучше, мать взяла его с собой в церковь, а вернувшись, велела погулять во дворе. В субботу 15 мая царица опять ходила с сыном к обедне, а потом отпустила гулять во внутренний дворик дворца. С царевичем были мамка Василиса Волохова, кормилица Арина Тучкова, постельница Марья Колобова и четверо сверстников Дмитрия, сыновья кормилицы и постельницы Петруша Колобов, Иван Красенский и Гриша Козловский. Дети играли в тычку — игру, в которой нужно было попасть заостренным железным стержнем (или перочинным ножом) в кольцо или несколько колец, лежащих на земле. Во время игры у царевича начался очередной припадок эпилепсии, он случайно ударил себя этим стержнем в горло и умер на руках у кормилицы.

17 мая в Углич из Москвы была прислана следственная комиссия, состоявшая из следующих лиц: князя В. Шуйского, окольничего Андрея Клешнина, дьяка Вылузгина и Крутицкого митрополита Геласия. Комиссия заключила, что: 1) царевич сам себя зарезал в припадке падучей болезни в то время, когда играл ножом в тычку вместе со своими сверстниками; 2) Нагие без всякого основания побудили народ к напрасному убийству невинных лиц.

Версия третья. В Угличе был убит другой мальчик, а царевич Дмитрий остался жив.

Когда началось Смутное время, эта версия стала прикрытием для множества самозванцев.

Вопрос по текстам

— Какая из этих версий представляется вам наиболее правдоподобной?

(Ответы учеников. Возможно проведение мини-дискуссии.)

Царевич Дмитрий был последним представителем династии Рюриковичей. Со смертью Федора Ивановича пресеклась 700-летняя династия, кончилась целая эпоха, когда на престоле находились «прирожденные государи».

4. Царь Борис Годунов

Когда страна осталась без царя, то Боярская дума в присутствии патриарха Иова и епископов присягнула на верность жене Федора Ивановича — Ирине, которой он перед смертью «передал скипетр царства». Но она отказалась от власти и постриглась в монахини.

17 февраля 1598 г. впервые на Земском соборе был избран царь. Рассматривались три кандидатуры: Борис Годунов — фактический правитель в последнее десятилетие царствования царя Федора, князь Федор Мстиславский — старший член Боярской думы, боярин Федор Никитич Романов.

Все кандидаты могли заявлять об определенной степени родства с покойным царем Федором. Бабушка князя Мстиславского приходилась двоюродной сестрой царю Ивану IV. Боярин Романов был двоюродным братом царя Федора. Борис Годунов был шурином царя - братом царицы Ирины - и считался опытным и одаренным правителем.

Ни за кого из кандидатов официально не голосовали.

Когда патриарх Иов обнаружил, что подавляющее большинство выступает за Бориса Годунова, он убедил остальных принять Бориса в качестве царя, чтобы добиться единогласного голосования.

Когда Бориса известили об избрании, он отказался от престола. Видимо ему хотелось получить особые гарантии того, что его не только избрали новым государем, но и признали как основателя новой династии.

18 февраля патриарх Иов созвал новое заседание выборного Собора. На нем было решено считать изменником каждого, который признает своим государем любого другого человека, кроме Бориса, его сына Федора и их потомков. Кроме того, Собор одобрил предложение патриарха членам Собора пойти в понедельник, 20 февраля процессией в Новодевичий монастырь, чтобы просить царицу Ирину (в монашестве Александру) убедить брата принять престол. Александра дала согласие просить брата взойти на престол, и он удовлетворил ее просьбу.

- Работая с п. 5,6 § 11 учебника и дополнительным материалом, охарактеризуйте нового царя.

Дополнительный материал

Род Годунова был не из первостепенных родов и выдвинулся случайно только в XVI в. Предок Годуновых, татарин Мурза-Чет в XIV в. на службу к московскому князю. Как его потомки успели выдвинуться из массы подобной им второстепенной знати, неизвестно. Пользуясь постоянным расположением Грозного царя, Борис участвовал в его опричнине. Но и в Александровской слободе держал он себя с большим тактом; народная память никогда не связывала имени Бориса с подвигами опричнины. <.-..>

Собор стал на сторону патриарха, потому что предложенный патриархом Борис Годунов в глазах русского общества имел определенную репутацию хорошего правителя.

Во внутренней политике Бориса, когда вы читаете о ней показания русских и иностранных современников, вы раньше всего заметите один мотив, одну крайне гуманную черту. Это, выражаясь языком того времени, «защита вдов и сирот», забота «о нищих», широкая благотворительность во время голода и пожаров. <...> Кроме разнообразных льгот, он облегчал и даже освобождал от податей многие местности на три, на пять и более лет.

Страшная школа Грозного, которую прошел Годунов положила на него неизгладимый печальный отпечаток. Чуя глухой ропот бояр, Борис принял меры, чтобы оградить себя от их козней: с особенным озлоблением накинулся Борис на боярский кружок с Романовыми во главе, в которых, как в двоюродных братьях царя Федора, видел своих недоброжелателей и соперников. Пятерых Никитичей, их родных и приятелей с женами, детьми, сестрами, племянниками разбросали по отдаленным углам государства, а старшего Никитича, будущего патриарха Филарета, при этом еще и постригли, как и жену его.

                                                                                     (Ключевский В.О. Русская история.

Начало царствования [Годунова] было отмечено неслыханными послаблениями. Освободили крестьян от податей на один год, купцов от пошлин на два года, иноверцев от уплаты ясака на один год. Служилым людям выдали годовое жалованье.

Сделал он многое и предполагал сделать еще больше. Например, завести школы и даже устроить университет. Вообще, мысль о том, что России необходимо приобщиться к европейской культуре, впервые явилась в царствование Годунова. Он первым из русских правителей посылал юношей получить образование за границу, старался привлечь к себе образованных иноземцев и ученых.

Судя по всему, Годунов вполне мог оставить о себе память как о блестящем правителе, но этого не получилось. И беда здесь была даже не в том, что вторая половина его короткого царствования омрачилась неурожаями, мором и смутами. Главное несчастье Годунова заключалось в том, что его так и не восприняли как Богом данного царя. Его не боялись, как раньше Ивана Грозного, его не любили, как позже Михаила Романова. <...>

                                                                          (Рыжов К. Все монархи мира)

Борис Годунов осознавал необходимость развития торговых и культурных связей России со странами Западной Европы.

1)Он предоставил дополнительные льготы английским купцам.

2)главное внимание царь уделял торговле с Ганзейским союзом, рассчитывая через него наладить морское сообщение с Европой. В 1603 г. царской грамотой крупнейшему ганзейскому городу Любеку было предоставлено право свободной и беспошлинной торговли в России. Эта грамота разрешала кораблям немецких купцов заходить в Архангельск без таможенного досмотра. Немецкие купцы вольны были объявлять цену на свой товар, также они могли свободно приезжать в Москву, Новгород, Псков, Ивангород и иметь в этих городах гостиные дворы. В случае возникновения каких-либо недоразумений немецкие купцы имели право посылать жалобы в Москву лично государю.

Развитие торговли со странами Европы способствовало знакомству России с достижениями западноевропейской науки, техники и культуры.

3)развитие культуры:

-обучение дворянских детей за границей;

-проекты открытия школ и университета в Москве;

-приглашение в Россию иностранных ученых и специалистов.

Подведение итогов урока

Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.

Домашнее задание

Прочитать §11.

Учебник, стр. 94 Работаем с документом

Из драмы «Царь Борис» писателя А.К.Толстого

Не трогать никого.

Хотели б вы, чтоб омрачил я день

Венчанья моего? День этот должен

Началом быть поры для царства новой;

Светить Руси как утро должен он

И возвещать ей времена иные

И ряд благих, безоблачных годов!

<...>

Не страхом я — любовию хочу

Держать людей. Прослыть боится слабым

Лишь тот, кто слаб; а я силён довольно,

Чтоб не бояться милостивым быть.

1. Какое событие описывается в данном фрагменте? Назовите его дату. 2. Какой образ царя Бориса рисует А. К. Толстой? Совпадает ли он с вашей оценкой личности Бориса Годунова? Какие слова автора отрывка вы выделили бы в качестве главных?

Выполнить задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» на с. 95 учебника.

Удалось ли Борису Годунову стать успешным правителем? Назовите основные направления его деятельности во внутренней и внешней политике. Сделайте вывод.

Урок. Церковь и государство в XVI в.

Цели и задачи: познакомить с ролью церкви в жизни российского общества в XVI в., ее взаимоотношениями с властью; характеризовать особенности Русской православной церкви.

Планируемые результаты: предметные: давать определения понятия архиерей, описывать влияние процесса централизации на жизнь церкви и духовенства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и роли православия в истории России в XVI в.; анализировать суть спора между иосифлянами и нестяжателями; приводить примеры взаимоотношения церкви и власти; высказывать суждения о важности для светской власти ее поддержки церковью; сравнивать интересы церкви и государства; оценивать деятельность церкви в укреплении самодержавной власти; метапредметные УУД — 1) коммуникативные: работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 2) регулятивные: выстраивать алгоритм действий; формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; 3) познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; личностные УУД: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России; уважительно относиться к историческому наследию.

Оборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для работы в группах, схема.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Мотивационно-целевой этап

Заглянем в прошлое и познакомимся с историей взаимоотношений Русской православной церкви со светской государственной властью.

Тема урока: «Церковь и государство в XVI в.».

План урока

1.Духовенство и миряне.

2.Иосифляне и нестяжатели.

3.Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

4.Церковь и государство.

• Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
• На какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ученики высказывают свои предположения.)

Проблемный вопрос

• Почему для светской власти была важна поддержка церкви?

Введение в новый материал

В XVI в. сложилось единое централизованное Российское государство. Русская православная церковь способствовала преодолению раздробленности, объединению русских земель, участвовала в разработке идеологии самодержавия, представители духовенства обосновали тезис о божественном происхождении царской власти. Церковь стремилась воздействовать на государственную политику, а царская власть желала установить единовластие, подчинить церковь своему влиянию. Как складывались отношения церкви и государства? Этот и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем уроке.

Работа по теме урока

1. Духовенство и миряне

• Работая с п. 1 § 12 учебника и предложенной схемой, сравните иерархию Русской православной церкви до и после 1589 г.

Иерархия Русской православной церкви в конце XVI в.
(после 1589 г.)

До 1589 г. главой Русской православной церкви являлся митрополит Московский и всея Руси. Под его властью находилось 11 епархий. Во главе каждой из них стоял архиерей, имевший духовных и светских слуг, которые управляли хозяйством и земельными владениями, собирали доходы и судили подчинённое духовенство и мирян.

(Проверка выполнения задания)

Изучив п. 2 § 9 учебника, ученики отвечают на вопросы.

• Какую роль играл храм в жизни русских людей? (Он был центром религиозной жизни, в нем объявляли царские указы, решали общинные и судебные дела. И знатные, и простые люди того времени заботились о спасении души — делали вклады деньгами или вещами в храмы и монастыри, чтобы дарителя поминали на церковных службах.
• Кто учил детей грамоте? (Священники. вели богослужение, крестили детей, венчали, отпевали покойных. выступали свидетелями при подписании актов и завещаний, участвовали в межевании (определении границ) земель и расследовании преступлений. Тех соседей, которые редко посещали церковь, не соблюдали христианские посты, сквернословили, отмечали языческие праздники, священники старались вразумить словом.

2. Иосифляне и нестяжатели

В XV—XVI в. церковь стала обладателем больших земельных угодий. Государство предприняло ряд попыток изъятия церковных земель. Эти действия порицались на церковных соборах.

Однако в самой среде духовенства возник спор о праве церкви владеть обширными земельными угодьями.

— Работая с п. 2 § 12 учебника, заполните таблицу.

Нестяжатели и иосифляне

• Как вы думаете, почему Иван III поддерживал нестяжателен, а Иван IV - иосифлян? (Примерный ответ. Нил Сорский ничего не имел против отнятия земель и другого имущества у монастырей и передачи их государству, что было выгодно Ивану III. Иосиф Волоцкий провозглашал божественную природу царя, призывал выполнять его волю, «как если бы Господу работали, а не человеку», что было необходимо для утверждения самодержавной идеи.)

              Споры между иосифлянами и нестяжателями продолжались много лет, пока Соборы 1547 г,1549,1551 гг. не утвердили модель церковно-государственных отношений, напоминавшую византийскую.

            Вспомните, как строились отношения между императором и церковью в Византийской империи?

Византийский император считался главой церкви в империи. Высшие церковные иерархи обязывались действовать во исполнение общегосударственных постановлений. За церковью признавались права самоуправления. Однако церковные соборы (высший орган церковной власти) в Византии собирались только по указу василевса. Он же утверждал постановления этих соборов и важные решения церковных властей. Император регулировал внутрицерковную жизнь, включая вопросы истолкования Священного писания и богослужения.

3. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого

Стараясь укрепить «истинную» православную веру, церковники вели упорную борьбу против пережитков язычества, «латинства» (католицизма), «люторства» (протестантства), «бесерменства» (мусульманства), а также разнообразных еретических учений.

• Используя ранее полученные знания, ответьте на вопросы в начале п. 3 § 12 учебника.
• Что такое ересь?

(Ответы учеников.)

Церковь тревожило, что в деревнях продолжали широко отмечать древние народные праздники (например, день Ивана Купалы), городские жители вместо церкви охотно посещали представления скоморохов, служилые люди брили бороды «как латиняне», чтобы угодить своим женам.

Большим почтением в народе пользовались «Божьи люди», «юродивые», «блаженные». Английский дипломат Джильс Флетчер писал, что «они ходят совершенно нагие, даже зимой в самые сильные морозы... с длинными волосами, распущенными и висящими по плечам, а многие еще с веригами на шее или посередине тела. Их считают пророками и весьма святыми мужами, потому и дозволяют им говорить свободно все, что хотят, без всякого ограничения, хотя бы даже о самом Боге».

Но если к юродивым церковь относилась достаточно терпимо, то языческие развлечения резко осуждала. Стоглавый собор признал «бесовские игрища» греховным занятием.

В середине XVI в. появились вольнодумцы, подвергавшие сомнению важнейшие догматы христианского вероучения и критиковавшие церковные порядки.

- Разделитесь на две группы. Изучив п. 3 § 12 учебника и дополнительный материл, ответьте на вопросы.

Дополнительный материал для первой группы

«Дело» Матвея Башкина

Матвей Семенович Башкин, дворянин высокого ранга, зачисленный в 1550 г. в «Тысячную книгу» как сын боярский по городу Боровску, много размышлял над вопросами христианской морали и своими мыслями и сомнениями не раз делился со своим духовником - священником придворного Благовещенского собора Симеоном. Вот и ранней весной 1553 г. он пришел к нему, чтобы получить наставления, но беседа показалась Симеону странной, и он обратился за советом к Сильвестру: Башкин «от мене поучение требует, а иное мене и сам учит»! Сильвестр заметил, что «слава про него недобрая носится», и велел Симеону продолжать беседы. Не знал Башкин, что с этой поры каждое его слово становилось частью следственного «дела». Он пригласил к себе Симеона и показал ему Апостол, в котором были воском помечены места, вызвавшие его недоумение и вопросы.

Башкин никак не мог понять — ведь если в Новом Завете написано, что весь христианский закон заключается в том, чтобы возлюбить ближнего, как самого себя, то как же можно порабощать людей? Сам он ответил на этот вопрос: отпустил на волю своих холопов.

Башкин отрицал обряды, иконы, творения отцов церкви. Теперь Симеон уже не сомневался — перед ним опасный вольнодумец, еретик.

Оповещенный о настроениях Башкина, Сильвестр решил принять меры. В итоге дело дошло до царя.

Иван IV лично просмотрел Апостол с пометами Башкина и, убедившись в их крамольности, приказал заключить его в тюрьму. Следствие возглавили иосифляне — непримиримые враги всякого свободомыслия. Башкина жестоко пытали. От мучений он чуть не лишился разума: «Язык извеся непотребная и нестройная глаголаша на многи часы, и потом в разум прииде...» Так обвинение в ереси было доказано. Башкина предали анафеме. По некоторым сведениям, его казнили - посадили в деревянную клетку и сожгли.

(Юрганов А.Л., КацваЛ.А. История России XVI-XVlU вв )

Вопросы по тексту

• Какую опасность усмотрели церковники в действиях и размышлениях Матвея Башкина? (Отпустил холопов на волю. Отрицал обряды, иконы, творения отцов церкви.)
• В чем вы видите его вольнодумство? (Если «христианский закон заключается в том, чтобы возлюбить ближнего, как самого себя, то как же можно порабощать людей», т. е. он выступал против закрепощения крестьян.)

Дополнительный материал для второй группы

«Дело» Феодосия Косого

Не одному Башкину приходили в голову «странные» мысли и мучительные вопросы.

Многие упорно искали истину. «Московитин» Феодосий Косой, холоп одного из царских слуг, создал свое «новое учение» и прослыл едва ли не самым опасным вольнодумцем. Около 1554—1555 года Феодосия арестовали. Но ему и некоторым его единомышленникам удалось бежать в Великое княжество Литовское. О еретических взглядах Феодосия, проповедовавшего устно, мы узнаем из сочинений его обличителей. Один из них, Зиновий Отенский, называл учение Феодосия Косого «рабьим».

Чем же привлекало оно людей?

Феодосий считал Христа не богочеловеком, а просто человеком. Да и может ли Бог родиться от женщины? - вопрошал он. Христос- пророк, наставник, не более!

Феодосий Косой хотел понять первоначальное христианство. Первые христиане не знали ни икон, ни монашества, ни самой церкви. Феодосий Косой пришел к выводу о полной ненужности церкви и монастырского землевладения. Отрицал он и поклонение кресту. Ведь крест - только дерево, в нем нет святости, почитание его противоречит вере в Бога. Не нужны были, по его мнению, молитвы и таинства. Служителей церкви он называл лицемерами, «ибо гонят нас и в тюрьмы затворяют, не дают нам истины учити по Евангелию». Как же можно исповедовать любовь, мучая людей за их убеждения?        

Он был бунтарем: «Не подобает поклонятися не токмо умершим. но и живым». Истина заключалась, по его мнению, в следовании заповедям раннего христианства. Феодосий стремился к невозможному-разумом понять веру.        

(Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России 16-18 вв)

Вопросы по тексту

• Какую опасность усмотрели церковники в действиях и размышлениях Феодосия Косого? (Считал Христа не богочеловеком, а просто человеком. Пришел к выводу о полной ненужности церкви и монастырского землевладения. Отрицал поклонение кресту, молитвы и таинства.)
• В чем вы видите его вольнодумство? (Стремился к невозможному — разумом понять веру.)

4. Церковь и государство

В XVI в. в России шло интенсивное храмовое строительство, росла численность городских приходов, увеличивалось количество монастырей. Находясь в союзе с государством, с его военными формированиями. Русская православная церковь делала все, чтобы Родина с честью выходила из вооруженной борьбы.

Помимо духовного благословения, как это делал Сергий Радонежский, наставляя Дмитрия Донского на Куликовскую битву, священнослужители оказывали помощь государству, превращая монастыри в бастионы сопротивления врагу. Духовенство собирало под свои знамена рать, помогало готовить ее к будущим боям, заряжало народ той духовной энергией, которая не допускала бы окончательного поражения.

           Возле монастырей образовывались села, а иногда и города. В голодные годы монастыри кормили сотни голодающих, в годы войны в них создавались больницы. Также монастыри были центрами просветительской и миссионерской деятельности.

Некоторые основатели монастырей — Феодосий Печерский, Кирилл Белозерский, Евфросин Псковский, Иосиф Волоцкий, Нил Сорский - сами писали уставы для своих монастырей. Однако общие основы монастырского быта были выработаны самой жизнью, независимо от этих уставов.

Во главе монастырской общины стоял настоятель, а в женских монастырях - игуменья. Настоятели обыкновенно избирались монастырским собором, но могли назначаться и епархиальным архиереем, если монастырь от него зависел. Настоятели самых крупных монастырей утверждались в своей должности, а иногда и назначались самим царем.

Прием в монастыри был свободный, но требовался вклад деньгами или имуществом. Только лица, внесшие вклад, считались действительными членами монастырской общины. Принятые без вклада, «Бога ради», не принимали участия в монастырской жизни. Стоглав предписал принимать в монастыри и без вклада приходящих с верою и страхом Божьим.

• Почему для светской власти была важна поддержка церкви?

Учебник, стр. 98

Объединяя русские земли, светская власть ещё не имела надёжного аппарата управления страной и нуждалась в поддержке церкви. Василий III покровительствовал Иосифу Волоцкому. Митрополит разрешил развод Василия III с первой женой и оправдывал расправы великого князя с политическими противниками. Иосиф Волоцкий провозглашал божественный характер власти государя: «Государь естеством подобен есть всем человекам, а властию же подобен есть вышнему Богу», утверждая, что правитель является высшим судьёй в светских и церковных

делах и его «суд не посужается».

Докажите, что интересы государства и церкви не всегда совпадали, правительство нуждалось в поддержке церкви, но требовало от ее иерархов повиновения:

с 1551 г. продажа вотчин монастырям разрешалась только с дозволения царя; тогда же начался пересмотр жалованных грамот духовным землевладельцам — их лишили привилегии не платить основных налогов и таможенных пошлин.

Митрополит Филипп публично обличал опричные расправы; за это строптивый владыка был низложен, сослан в монастырь, а там задушен Малютой Скуратовым в 1569 г.

В 1584 г., для того чтобы восстановить разрушенное опричниной хозяйство страны, церковно-земский собор отменил церковные и монастырские тарханы (освобождения вотчин от всех налогов).

Почему в 16 в. церковь смогла сохранить свои земельные владения и обрести статус патриархии?

Прибывший в 1588 г. в Москву за «милостыней» константинопольский патриарх Иеремия поначалу отказался посвящать Иова в высший церковный сан. Тогда дьяки Андрей и Василий Щелкаловы пообещали Иеремии «все блага земные», но дали понять, что не отпустят его из Москвы. В итоге 26 января 1589 г. состоялось торжественное поставление Иеремией митрополита Иова в патриарха Московского и всея Руси. Таким образом, закрепление независимости Русской православной церкви от Константинополя произошло по инициативе и при участии светской власти.

                  (Ответы учеников.)

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия

Домашнее задание

1. Прочитать § 12.
2. Выполнить задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» на с. 100 учебника (на выбор).

Найдите в тексте параграфа примеры, иллюстрирующие взаимоотношения церкви и власти. Проанализируйте эти отношения. Сделайте вывод.

Контрольная  работа по теме «Россия в годы правления Николая I»

Вариант I

1.Одним их основных направлений внутренней политики Николая I было:

А) укрепление положения дворянства           Б) введение гражданских свобод

В) усиление роли общественных организаций

 2. При Николае I в управлении страной более значимую роль стал(а) играть:

а. Сенат                                                                                  б. Государственный Совет

в. Собственная Его Величества канцелярия                      г. Комитет министров

3. Попытки решения крестьянского вопроса связаны с именем:

а. Е.Ф. Канкрина                    б. М.М.Сперанского

в. П.Д. Киселева                     г. А.Х. Бенкендорфа

4. Проявлением кризиса феодально-крепостнической системы во время правления Николая I 

НЕ было:

А) упадок многих помещичьих хозяйств, усиление эксплуатации крепостных крестьян, разорение крепостных мануфактур

Б) укрепление государственного аппарата, рост чиновничества

В) сдерживание роста численности наемных рабочих, затруднения в развитии рынка сбыта товаров, пагубное вмешательство государства в экономику

Г) значительное и быстрое развитие новых, капиталистических черт в экономике и жизни общества: увеличение численности капиталистических мануфактур, появление фабрик, начало промышленного переворота, усиление расслоения крестьянства, рост внутренней торговли

5. Указ об обязанных крестьянах был принят в

А) 1828 г.     Б) 1833 г.     В) 1842 г.       Г) 1847 г.

6. Прозвище "жандарм Европы"  Николай I  получил за

А) победы России в Европе                   Б) подавление революционных движений в Европе

В) введение жесткого международного цензурного устава

7. По условиям Адрианопольского мирного договора (1829) с Турцией

А) Турция получила часть Сербии и Греции         Б) Некоторые области Закавказья перешли Турции

В) Черноморский берег Кавказа отошёл к России  Г) Россия не имела права держать флот на Чёрном море

8. Укажите годы русско – иранской войны

А) 1853-1856    Б) 1828 – 1829      в) 1837-1841     г) 1826 - 1828

9. Консервативное течение 30-40-х гг. было  представлено:

А) "Теорией общинного социализма"   Б) "Теорией славянофилов"  В) "Теорией официальной народности"

10. Установите соответствие :

1) Западники                           а) отрицательное отношение к крепостному праву

2) Славянофилы                     б) поддержка реформ "сверху"

                                                  в) поддержка развития страны по западноевропейскому пути

                                                  г) вера в исключительность исторического пути России

                                                  д) история России – часть общемирового процесса

                                                              е) отрицательная оценка деятельности Петра I

11. Укажите название кружка, члены которого высказывали мысли о необходимости подготовки революции в России, а после разгрома его правительством, приговорены к смертной казни, но были сосланы на каторгу и в ссылку:

А) кружок  Станкевича  Б) кружок братьев Критских  В) кружок петрашевцев Г) кружок Герцена и Огарева

12. В Крымской войне против России в союзе с Англией и Турцией выступала

А) Персия                      Б) Франция                     В) Италия

13. Одним из руководителей обороны Севастополя был:

А)  А.С. Меньшиков    Б) В.А. Корнилов      В)  А.П. Ермолов

14. Отметьте причины поражения России в Крымской войне:

А) англо-французские десанты вселили панику в правящие российские круги

Б) был слишком быстро сдан Севастополь  

В) вооружение   армии   и флота России было хуже, чем у Турции

Г) организация и обученность российской армии были слишком отсталыми

Д) были слабо развиты средства сообщения в стране

Е) изоляция России

15. Прочитайте текст об обороне Севастополя и заполните пропуски именами ее участников:

Когда союзные войска двинулись к Севастополю, он был защищен только с моря. Войска (1) покинули его. Оборону города, где оставался гарнизон и моряки, возглавил начальник штаба флота адмирал (2) . После смертельного ранения начальника штаба флота руководство обороной взял на себя (3). Его помощниками, организовавшими оборону, были адмирал (4) и военный инженер генерал (5). 

Имена многих героев обороны, таких, как матрос  (6), прославились на всю Россию. Сотни жизней раненых спасли хирург (7) и первая русская сестра милосердия Дарья Севастопольская.

Имена: а) В.И. Истомин   б) Н.И. Пирогов   в) В.А. Корнилов г) П. Кошка  д) П.С Нахимов

е)  Э.И. Тотлебен    ж) А.С. Меншиков.

16. Господствующим направлением в русской и европейском искусстве начала 19 века оставался:

А) классицизм     Б) романтизм     В) реализм     Г) сентиментализм

17. Новое направление – реализм появился в:

А) перед Отечественной войной 1812 года     Б) в первые десятилетия 19 века

В) после Отечественной войны 1812 года       Г) в 20-50 – е годы 19 века

18.  Основателем  критического реализма в литературе  является:

А) И.С. Тургенев      Б) Н.В. Гоголь     В) Ф.М. Достоевский      Г) Д.В. Григорович

19. Опера « Жизнь за царя» принадлежит:

        А) А.С. Даргомыжскому

        Б) М.И. Глинки

        В) К.А. Кавосу

        Г) А.Н. Верстовскому

20. Полотна « Кружевница», « Гитарист», « Золотошвейка» принадлежит кисти:

А) О.А. Кипренского    Б) В.А. Тропинину    В) А. А. Иванову     Г) П.А. Федотову

21. Какому архитектору принадлежит возведение храма Христа Спасителя?

А) К.И. Росси     Б) О.И. Бове     В) Д.И. Жилярди     Г) К.А. Тон

22.Соотнесите фамилии художников и их произведений и подпишите направление, стиль или жанр в котором писали эти художники

А) П.Брюлов                        1) «Сватовство майора»

Б) А.Веницианов                 2) «Всадница»

В) П.Федотов                       3) «На пашне. Весна»

Г) А.Иванов                         4) «Кружевница»

Д) О.Кипренский                 5)»Явление Христа народу»

Е) В.Тропинин                     6) «Портрет А.С.Пушкина»

Контрольная работа по теме «Россия в годы правления Николая I»

Вариант II

1.Одним их основных направлений внутренней политики Николая I было:

А) введение гражданских свобод          Б) укрепление роли государственного аппарата    

В) усиление роли общественных организаций

2. Составление Свода законов Российской империи было поручено:

а. В.П. Кочубею                         б. П.Д. Киселеву

в. С.С. Уварову                          г. М.М. Сперанскому

3. Реформа системы государственного управления привела к росту чиновничества, которое увеличилось к концу царствования Николая I до

а. 40 тыс.      б. 90 тыс.         в. 110 тыс.              г. 200 тыс.

4. По закону об обязанных крестьянах помещик

А) мог освободить крепостного по заключению с ним договора  о предоставлении  им надела в наследственное владение

Б) был обязан предоставить освобождаемому им крестьянину надел размером в 2 десятины

В) вынужден был освободить крестьянина, если его поместье продавалось за долги

Г) освобождал крестьянина, если тот изъявлял желание работать на государственной мануфактуре

5. Начало промышленного переворота в России приходится на

А) 20-е годы        Б) 30-е годы      В) 40-е годы       Г) 50-е годы

6. В каком году был подписан Туркманчайский мирный договор

А)1825                       Б) 1828                           В) 1829

7. Эта страна, стремясь ослабить влияние России на юге, попыталась использовать освободительное движение народов Кавказа, оказывая им помощь оружием и посылая туда военных советников

А) Франция     Б) Пруссия      В) Англия        Г) Австрия

8. Укажите годы русско – турецкой  войны

А) 1853-1856    Б) 1828 – 1829      в) 1837-1841     г) 1826 – 1828

9. Теорию «общинного социализма» разработал

А) А.И. Герцен    Б) В.Г. Белинский  В) П.Я. Чаадаев          Г) М.В. Буташевич – Петрашевский

10. Что являлось общим в идеологии и славянофилов и западников

А) стремление идеализировать допетровские порядки

Б) критика истории Западной Европы

В) отрицательное отношение к крепостному праву, всесилию чиновничества, подавлению прав и свобод личности

Г) уверенность в возможности мирного осуществления реформ

11.  Автором теории «официальной народности «был

А) Н.Г. Устрялов    Б) Н.В. Кукольник    В) М.П. Погодин     Г) С.С. Уваров

12. Что стало поводом к началу Крымской войны?

А) вход в черноморские проливы французского военного корабля «Шарлемань»

Б) противоречия между Россией, Турцией и европейскими государствами

В) спор православной и католической церквей за палестинские святыни

13.  В строительстве укреплений Севастополя ведущую роль сыграл инженер:

А) Меньшиков А.С.    Б) Тотлебен Э.И.     В) Истомин В.И.    Г) Кошка П.

14. После чего пал Севастополь в сентябре 1855 г.:

А) после захвата Малахова кургана

Б) когда английские корабли вошли в Северную бухту

В) после падения крепости Карс на Кавказе

15. Восстановите хронологическую последовательность событий Крымской войны:

А) осада турецкой крепости  Карс;  Б) оборона Севастополя   В) ввод русских войску в Дунайские княжества;    Г) высадка союзных войск в Крыму;      Д) Синопское сражение

16.  Направление искусства, обращённое не к разуму, а к чувствам, называется:

А) классицизм    Б) романтизм       В) сентиментализм     Г) реализм

17.  Главной отличительной чертой романтизма было:

А) опора на чувства человека;  Б) противопоставление идеального образа реальной жизни

В) опора на взаимоотношения героев  Г) изображение окружающей действительности в наиболее типичных её проявлениях

18. Родоначальником критического реализма в русском изобразительном искусстве был

А) В. Тропинин                     Б) А.Веницианов                       В) П. Федотов

19. Опера « Русалка» принадлежит:

А) А.С. Даргомыжскому   Б) М.И. Глинки    В) К.А. Кавосу      Г) А.Н. Верстовскому

20. Какая картина принадлежит А.Г. Венецианову:

А) « Свежий кавалер»  Б) « Явление Христа народу» В) « Последний день Помпеи»  Г) « На жатве. Лето»

21. По проекту какого архитектора было построено здание Адмиралтейства в Петербурге?

А) А.Д. Захарова    Б) А.Н. Воронихина      В) К.И. Росси      Г) О.И. Бове

22.Соотнесите фамилии художников и направление, стиль или жанр в котором писали эти художники

А) П.Брюлов                        1) критический реализм

Б) А.Веницианов                 2) классицизм

В) П.Федотов                       3) бытовой жанр

Г) О.Кипренский                 4) романтизм          

Д) В.Тропинин    

Ответы на тесты к контрольной работе

«Россия в годы правления Николая I»

Новая история  8 класс.

ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК по главе

«Традиционные общества в 19 веке – новый этап колониализма.»

Цели урока:

- обобщение и закрепление знаний учащихся,

- развитие умений выявления и анализа причинно-следственных связей,

- дальнейшее развитие навыков коллективной работы.

Форма урока :  групповая работа с элементами технологии «Шесть шляп мышления».

Оборудование:

- мультимедийный проектор, ноутбук, презентация POWER POINT., раздаточный материал для 4 групп.

ХОД УРОКА:

 На доске написана тема урока  эпиграф «Европа оседлала гиганта , Азию».Д.Неру.

1. Постановка учебной задачи, деление класса на 4 группы.

Предложить детям по  желанию разделиться на 4 равные группы, методом жеребьевки определить, какую страну они будут представлять. ( Япония, Китай, Индия, Африка)

Сообщить детям об условиях работы – выполнении каждой группой заданий на правильность.

1 задание.

Работа с терминами: устно объяснить термины, которые появляются на экране. Каждая группа должна успеть найти правильное объяснение и отметить в .раздаточном листе.

Подвести итоги, обсудить правильность ответов. перейти ко второму заданию.

2 задание.

Раздать группам листы « НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ СТРАН в первой половине 19 века»

         Предложить выбрать те из них, которые подходят для описания их страны.

Закончив работу, обсудить правильность ответов ( проверив на  экране )

3 задание.  

Предложить группам по перечисленным событиям в раздаточном материале  узнать свою страну., написать ее задание, обсудить  

4 задание : «Восстания  протеста»

Предложить всем группам одинаковые задания – найти соответствие между восстанием и его причинами. Обсудить результат.

Далее подвести детей к выводу:

- все эти страны приспособились к изменившимся обстоятельствам – усилению колониализма и мощному давлению стран запада,

- но старались сохранить древние  национальные  традиции.

       Предложить оценить эту дилемму через методику « Шесть шляп мышления».

Выслушать ответы всех групп по предложенным слайдам, обобщить , подвести итоги.

Далее предложить детям оценить работу всех членов своей группы, заполнив таблицу.

Домашнее задание :

 Написать небольшое историческое сочинение от имени жителя   страны своей группы « Жизнь в эпоху перемен»

                  НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ СТРАН.

Выберите из списка те национальные черты, которые относятся к вашей стране.

- Сохранение феодального строя , кустарные промыслы.

- Сохранение феодального строя с появлением зачатков капитализма

- Английский колониальный режим в стране.

- Сохранение родоплеменных отношений в 19 веке

-Основа мировоззрения – религия синтоизм

- Экспортировали ( продавали ) шелк и чай, получали опиумный мак.

- Развито домашнее ткачество, продавали на экспорт хлопчатобумажные ткани.

- Наличие родоплеменных культов , колдовство, магия, шаманизм.

- Закрытость страны для европейцев

- Основа мировоззрения – конфуцианство, объявление варварами всех  народов, которые не следуют этой философии.

- Религия населения – индуизм и мусульманство.

- Натуральное хозяйство, охота и собирательство, навыки земледелия только в нескольких регионах.

ВЫБЕРИТЕ  ГРУППУ СОБЫТИЙ, КОТОРЫЕ ПРОИЗОШЛИ В ВАШЕЙ СТРАНЕ.

1.СТРАНА___________________________________

1.Начало «эры просвещенного правления», реформы Мэйдзи.

2. Государство за счет казны начало строить промышленные заводы и фирмы, развивать империализм.

3. На смену сегунату пришло новое государство, стремящееся проникнуть на рынки других стран благодаря успешной модернизации.

          2. СТРАНА_____________________________________

1. Опиумные войны, которые были проиграны.

2. Проведение  «политики самоусиления» в ответ на проникновение европейских стран.

3. «100 дней реформ»

4. «Новая политика Циси»

         3. СТРАНА______________________________

1. Английское правление в стране – королева Англии Виктория становится императрицей и в этой стране.

2. Английская фабричная промышленность подорвала экономику традиционного общества, уничтожила домашнее ткачество.

3. Создание первой политической организации – Национального Конгресса.

       4. СТРАНА________________________________

1.90% территории захвачено европейскими странами.

2. Специализация регионов на поставках одного или нескольких видов  продукции.

3. Распространение христианства, строительство школ, привитие западных ценностей.

            ВОССТАНИЯ  ПРОТЕСТА.

Найти правильную причину всех восстаний:

1 Восстание сипаев

2. Восстание тайпинов и ихэтуаней

3. Восстание гереро и готтентотов

ВОЗМОЖНАЯ ПРИЧИНА ВОССТАНИЯ:

-. Национально-освободительная борьба , борьба за национальную независимость.

- Сопротивление реформам, уничтожение технических новшеств, завезенных европейцами.

-  религиозные убеждения местных жителей, несовпадающие с европейскими новшествами.

ЯПОНИЯ

КИТАЙ

ИНДИЯ

АФРИКА

-

Технологическая карта

Эпиграф:  «Уважать   другого  может только  человек, уважающий  себя».

Задания уровня В

Вариант 1

1. Завершите фразу: «Характерное для человека проявление активности, выражающееся в преобразовании внутреннего и внешнего мира, — это
2. Установите соответствие между приведенными в первом столбце определениями и приведенными во втором столбце понятиями.

  Б3. Найдите в приведенном ниже списке свойства человека, раскрывающие его социальную природу.

1) Способность к совместной преобразовательной деятельности

2) Стремление к самореализации

3) Умение приспосабливаться к природным условиям

4) Устойчивые взгляды на мир и свое место в нем

5) Потребность в воде, пище, отдыхе

6) Способность к самосохранению

Б4. Закончите фразу:

«Мысленная связь нескольких суждений и выведение из них нового суждения называется .. ».

Б5 .   Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую из второго.

Задания уровня В

Вариант 2

1. Завершите фразу: «Осознанный образ результата, на достижение  которого направлена деятельность, это________________».
2. Установите соответствие между видами деятельности, данными в первом столбце, и их характеристиками, данными во втором.

Б3. Что из предложенного ниже ряда представляет формы чувственного познания, а что — рационального? (Правильный ответ запишите в виде последовательности цифр в порядке возрастания, в которой первые три представляют чувственное познание, а вторые три — рациональное)

1) Ощущения

2) Восприятия

3) Суждения

4) Понятия

5) Представления

6) Умозаключения

Б4. Завершите фразу: «Человек как носитель сознания, наделенный рядом важных социальных свойств: способностью обучаться, трудиться, общаться с себе подобными, участвовать в жизни общества, иметь духовные интересы, испытывать сложные чувства — это ...».

Б5. Установите соответствие между двумя списками, в одном из которых названы основные функции общения, а в другом они описаны.

Тема: «Страны Азии, Африки в современном мире»

Тема:

«Страны Азии, Африки в современном мире»

Цель урока:

Систематизировать и углубить знания об историческом развитии стран Азии, Африки  после Второй мировой войны.

План работы:

1. Общая характеристика стран Азии, Африки .

2. Особенности развития.

3. Проблемы стран Азии, Африки  и пути их решения.

Задание 1.

Заполните таблицу

КОЛОНИАЛИЗМ, политическое, экономическое и духовное порабощение стран, как правило менее развитых в социально-экономическом отношении, метрополиями. Колониализм прошел ряд стадий: от ранней (с 15 в.), осуществлявшейся преимущественно в насильственных формах (военные захваты и т. п.), до новой, продолжавшейся до нач. 20 в., когда страны почти всей Африки, большей части Азии  были превращены в колонии и полуколонии. После 2-й мировой войны, с усилением национально-освободительной борьбы, начался распад колониальной системы, в основном завершившийся в х гг.

ПРИЧИНЫ РАСПАДА КОЛОНИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

?

Задание 2.

Используя материалы учебника  определите какие проблемы в молодых суверенных странах вышли на первый план.

ПРОЦЕСС ДЕКОЛОНИЗАЦИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА

Задание 3.

Анализируя путь, пройденный государствами во второй половине ХХ в., историки выделяют

две альтернативные линии преобразований

Проблемы молодых государств

Выбор путей развития (варианты выбора):

- в 60-80 гг. «Запад» или «Восток», «капитализм» или «социализм»;

- модернизация или традиционное общество;

- эволюция (например, Индия) или скачок («новые индустриальные

страны».

Проблемы внутреннего развития

Отсталость, политический сепаратизм, социальные проблемы: бедность значительной части населения, голод, болезни, проблемы беженцев в районах межгосударственных и этнонациональных конфликтов.

Проблемы отношений с ведущими индустриальными странами:

ТНК и экономическая зависимость, внешний долг, проблемы военно-политического влияния ведущих держав.

Задачи развития стран «третьего мира»

в социально-экономической сфере в политической сфере

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СТРАН «ТРЕТЬЕГО МИРА»

Пути преодоления отсталости:

Ø  Всемерное развитие экспортных возможностей вместо импортнозамещающей индустриализации;

Ø  Поощрение ввоза иностранного капитала;

Ø  Рыночные реформы (стабилизация денежного обращения, приватизация государственного сектора, введение свободных цен).

Попытка интегрирования в мировую экономику,

стать органической частью мирового сообщества

Модернизация стран «третьего мира» -

попытка внедрения европейской цивилизации

Внедрение современных технологий в сельское хозяйство, «зеленая революция». Создание отечественной промышленности. Изменение социальной структуры (появление местного предпринимательского класса, среднего класса, наемных рабочих. Формирование демократических институтов.

Задание 4.

Соотнесите понятие и его определение:

Вспомни!

Синквейн - стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным);

Вторая строчка - описание темы в двух словах (двумя прилагательными);

Третья строчка - описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;

Четвертая строка - фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме;

Последняя строка - слово, которое повторяет суть темы.

Схематично синквейн можно отразить так:

Первая строка. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Вторая строка. ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ - ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ Третья строка. ГЛАГОЛ - ГЛАГОЛ - ГЛАГОЛ Четвертая строка. ФРАЗА Пятая строка. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Пример: Проблема…
Интересная, трудная.
Организует, мобилизует, реализует.
Век живи, век учись.
Творчество.

Задание 5.

Составьте синквейн: Азия, Африка, Япония

Домашнее задание:

На основании материала учебника (гл.          ) на отдельном листе выписать проблемы стран по регионам. Подсказка:

Индивидуальные задания.

Тесты по всемирной истории

Тест №1.

1.Первая мировая война началась:

А) в 1916г.; б) в 1915г.; в) в 1914г; г) в 1913г.

2. Впервые химическое оружие было применено в битве под:

А) Верденом; б) Ипром; в) Марной; г) Парижем.

3. Немецкий генеральный план ведения Первой мировой войны был разработан:

А) О. Бисмарком; б) А. Шлиффеном; в) Ф. Фердинандом; г) Ф. Шехтелем.

4. Укажите лишнее в приведенном предложении. В 1915г. на стороне Тройственного союза воевали:

А) Австро-Венгрия; б) Болгария; в) Германия; г) Италия.

5. Версальский мирный договор был подписан в:

а) 1918г.; б) 1919г.; в) 1920г.; г) 1921г..

6. Какое событие произошло раньше:

а) план Юнга; б) план Дауэса; в) план «Барбаросса»; г) план «Ост».

7. Рапалльский договор был подписан между странами:

А) Россией и Германией; б) Россией и Францией;

В) Россией и Турцией; г) Россией и Англией.

8. Первое правительство Народного фронта во Франции возглавил:

А) Э. Даладье; б) М. Торез; в) Л. Блюм; г) Ф. Тьер.

9. Мировой экономический кризис произошел в период:

А) 1929-1933гг.; б) 1927 – 1932гг.; в) 1929-1935гг.; г) 1931-1935гг.

10. В Великобритании всеобщая стачка состоялась в:

А) 1929г.; б) 1931г.; в) 1933г.; г) 1935г.

11. Укажите лишнее из предложенного перечня:

А) М. Торез; б) Р. Пуанкаре; в) Л. Блюм; г) Э. Даладье.

12. Февральская революция произошла: