Коррекционно-развивающая программа

Профилактика нарушений дисграфии, дислексии и дискалькулии у детей старшего дошкольного возраста методами нейропсихологической коррекции с включением родителей

Семенова Анна Евгеньевна,

педагог-психолог  высшей квалификационной категории

Маланьина Татьяна Юрьевна,

педагог-психолог  высшей квалификационной категории

Хазиахмедова Луиза Руслановна,

педагог-психолог  первой квалификационной категории

.

Москва 2015

Оглавление

Пояснительная записка.        3

Календарно-тематическое планирование (коррекционные занятия с детьми).        10

Содержание программы.        12

Календарно-тематическое планирование (курс лекций для родителей).        29

Содержание программы.        30

Ожидаемые результаты реализации программы.        32

Механизм отслеживания результатов.        32

Условия реализации программы.        33

Список литературы.        35

Рекомендуемая литература для родителей.        37

Приложения.        38

Пояснительная записка.

«В настоящее время 45% детей, поступающих в школу, имеют различные нарушения психофизического, интеллектуального, речевого или сенсорного развития, и имеют потребности в индивидуализации образовательного маршрута и организации психолого-медико-педагогического сопровождения».

Нейропсихологический подход, базирующийся на представлениях А._Р._Лурии о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций (ВПФ) в онтогенезе, открыл возможность создать ряд высокоэффективных технологий коррекционной работы, в основе которых лежит системный подход к коррекции психического развития ребенка.

Для работы с детьми с несформированностью некоторых групп ВПФ  в рамках нейропсихологического подхода в настоящее время применяются следующие коррекционные методы:

1. Формирующее обучение, сформулированное Л._С._Цветковой, основные принципы которого:

• формирование функций мозга, различных его отделов и психическое развитие тесно взаимосвязаны и диктуются теми формами социального поведения, которые осуществляются ребенком в его совместной деятельности со взрослым человеком;
• созревание мозга – необходимое, но недостаточное условие для психического развития;
• средовые (в том числе социальные) воздействия, которые являются необходимым условием формирования функций, придающих их работе новое качество — качество психического.

Центральной задачей такого обучения является системное обучение ребенка общему принципу того или иного вида деятельности.

2. Альтернативная коррекционная система – метод «замещающего онтогенеза», разработанный А.В. Семенович с коллегами. В рамках этой системы применяются два различных направления коррекционной работы: методы двигательной сенсомоторной коррекции, или телесно-ориентированные методы, направленные на овладение собственным телом, снятие ригидных телесных зажимов, синкинезий, развитие невербальных компонентов общения, и собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей в формировании познавательных процессов и формирование ВПФ, применяются в едином комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.

Поскольку сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активирующим, восстанавливающим и «выстраивающим» взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность таких психических функций, как, например, память, эмоции, внимание, восприятие, регуляторные функции. Таким образом, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

Оптимальным является системный подход к коррекции психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.

В круг решаемых задач нейропсихологии детского возраста входят также коррекция предпосылок возникновения дисграфии, дислексии, дискалькулии.

Дисграфия (нарушение письма) – это расстройство, проявляющееся в виде неверного соотнесения звуков устной речи и их графического изображения.

Дислексия (нарушение понимания текста) – это нарушение формирования навыка чтения, которое может проявляться в невозможности соотнести графическое изображение буквы с соответствующим звуком и связанного с этим неверного считывания. Такие дети смешивают звуки сходные по артикуляции, звучанию, графическому изображению.

Дискалькулия (нарушение счета) – это нарушение навыка счета. Дискалькулия может наблюдаться как изолированное расстройство или входить в структуру других нарушений школьных навыков. Проявляется она в виде нарушения осмысления структуры числа, затруднений операций с числами, особенно с сложными числами и с переходом через десяток. Такие дети с трудом анализируют схему тела, определяют левую и правую стороны, отыскивают геометрические фигуры по образцу, соотносят предметы в пространстве, они плохо усваивают понимание времени на часах в связи с трудностью определения расположения стрелок на циферблате. Часто дискалькулия сочетается с дисграфией в виде зеркального написания сходных букв. Например, А и Д, Р и Ь, И и Н и т.д. Такие дети очень плохо рисуют, не умеют лепить, не могут освоить такие навыки как завязывание шнурков. В дальнейшем проблема может усугубиться, такие дети в старших классах не справляются с геометрией и черчением, при том, что интеллектуальные процессы память, абстрактное мышления, обобщения у таких детей первично не нарушены.

Коррекционная работа с детьми, имеющими несформированность ВПФ опирается на ряд идеологем нейропсихологии детского возраста.

1. Это учение о мозговой организации психических процессов и теории синдромного анализа.
2. Учение о трех функциональных блоках мозга (ФБМ).
3. Теория о межполушарном взаимодействии.

При этом необходимо учитывать жесткие правила:

• психическая деятельность возможна только благодаря нейробиологической зрелости, эффективности соматических и церебральных систем – закон опережения структур перед функцией;
• адекватная работа психической деятельности абсолютно зависима от востребованности внешнего мира, т. е. социальная востребованность функции.
• коррекционная работа должна начинаться на две ступеньки ниже актуального уровня развития ребенка, при этом результат, опирающийся на зону ближайшего развития, должен предопределяться выше (принцип «от простого к сложному»);
• своевременность решает все.

Согласно 42 статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ психолого-педагогическая помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей), т. е. должна осуществляться связь с семьей. А родители в свою очередь имеют право знакомиться с содержанием образовательного процесса, применяемыми методами и методиками. Для полного понимания качественных нарушений, связанных с несформированностью ВПФ, родители должны быть знакомы с теоретическими предпосылками данных нарушений. А чтобы помочь своему ребенку выполнить предложенные специалистами упражнения они должны попробовать их на себе. В программу включены теоретические и практические обучающие мероприятия для родителей

Основополагающие документы.

1. Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. №7-ФКЗ;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) от 6 октября 2009 г. N 373; в ред. от 11 февраля 2013 г. N 26993;
6. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ дошкольного образования) от 16 марта 2010 г. N 16299;
7. Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012–2016 гг.) развития образования города Москвы («Столичное образование»);
8. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 01.06.2012 N 761);
9. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (Распоряжение правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р);
10. Устав ГБОУ ЦДиК «Участие» (ред. №2 от 29 августа 2011г.);
11. Должностная инструкция педагога-психолога.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

Нейропсихологическая коррекция детского возраста в последнее время приобретает все большее значение. Это связано, прежде всего, с социальными запросами, исходящими из детских учреждений. Причина: отставание многих детей в психическом развитии, неготовность к школьному обучению, трудности в обучении, вследствие тех или иных отклонений в развитии.

Отклонения в развитии весьма многообразны по своим видам. Они могут относиться к слуховой, зрительной, речевой, моторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере, а также к отдельным сторонам психической деятельности – восприятию, памяти, вниманию, мышлению.

Такие дети по результатам психологических и нейропсихологических обследований обнаруживают несформированность пространственных представлений, опосредованного и произвольного запоминания, произвольного и непроизвольного внимания, перцептивных действий, недостаточность общей произвольной организации деятельности, эмоционально-личностную незрелость и др., то есть тех психических процессов, полноценность которых является важным условием обучения.

Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети, имеющие нейропсихологическую симптоматику часто не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста, затрудняется в счете при переходе через десяток и в самостоятельном решении элементарных арифметических задач.

В условиях массовой школы такие дети, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Младший школьник хочет быть успешным в учебе, сильно переживает свои неудачи, хотя не всегда понимает их причины. Несформированность ВПФ в значительной степени усложняет процесс овладения необходимыми для успешного обучения в школе универсальными учебными действиями, ведет к трудностям, а иногда и нарушениям социализации. Указанные факторы нередко приводят к эмоциональному напряжению и, как следствие, в ряде случаев возникает школьная дезадаптация. Кроме того увеличивается риск возникновения психосоматических расстройств.

Методологическое обоснование программы.

1. Теории личностно-деятельностного подхода к пониманию развития психики П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.
2. Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.
3. Теория о ведущей роли обучения и воспитания в развитии психики ребенка Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др.
4. Системно-динамическая теория формирования ВПФ А.Р. Лурии.
5. Практические рекомендации составлены на основе имеющихся разработок в нейропсихологии детского возраста Л.С. Цветковой, А.В. Семенович, Т.В. Ахутиной.
6. Теория и практика групповой коррекции и консультирования родителей (А. Адлер, Т. Гордон, Г.А. Мишина).
7. Психология детско-родительских отношений (А.Я. Варга, И.И. Захаров, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская, В.В. Столин и др.).

Особенность и новизна программы заключаются в более глубокой интеграции нейропсихологических и психологических методов в систему образовательных учреждений, вовлечении семьи в коррекционный процесс.

Практическая значимость программы: единое решение коррекционно-развивающих задач, к которым относится физическое, моторное, двигательное, сенсорное, перцептивное, когнитивное, речевое, социально-личностное, коммуникативное и эстетическое развитие ребенка, что соотносится с концепцией духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России, лежащей в основе ФГОС и ФГТ. Трансляция родителям специальных знаний, которые могут применяться ими на практике при обучении и воспитании ребенка.

 Цели программы:

1. Предупреждение и профилактика школьной дезадаптации путем проведения комплекса коррекционно-развивающих занятий нейропсихологическими методами с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими несформированность высших психических функций.
2. Активное включение родителей в коррекционный процесс.

Задачи программы в работе с детьми:

1. Нормализовать состояние нейродинамических и операциональных процессов.
2. Развить регуляторную сторону деятельности.
3. Научить видеть конечный результат выполняемой деятельности.
4. Активизировать интерес к получаемым знаниям.
5. Научить эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии с взрослым.

Задачи программы в работе со взрослыми:

1. Расширить возможности понимания своего ребенка (в том числе причин наблюдающихся у него трудностей и особенностей поведения).
2. Обеспечить родителей необходимой информацией, позволяющей оптимизировать процесс коррекционных воздействий на гармоничное развитие ребенка.
3. Обучить родителей необходимым методам, позволяющим систематизировать процесс эффективного коррекционного воздействия.
4. Сформировать эффективную родительскую позицию.
5. Сформировать интерес родителей к личностному развитию ребенка.

Целевая группа – дети старшего дошкольного возраста, имеющие различные нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития и их родители.

Сроки реализации программы: Программа рассчитана на 36 занятий: 1 раз в неделю по 30 минут – коррекционные занятия с детьми; 1 раз в неделю по 45 минут – лекционный курс для родителей.

Формы и методы работы: каждый этап занятий начинается с цикла лекций для родителей, далее следуют коррекционные занятия с детьми. Методы: сбор анамнеза ребенка, анкеты и памятки для родителей или законных представителей ребенка, теоретическая часть для родителей, наблюдение за деятельностью ребенка, нейропсихологическая диагностика, коррекционно-развивающие занятия (комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация, игра, методы телесной и арттерапии, когнитивные методы).

В программе выделены следующие разделы:

1. Нейропсихологическая экспресс-диагностика ребенка с учетом зоны ближайшего развития, которая проводится в присутствии родителя – 1 занятие.
2. Цикл лекций для родителей по теме: «Стабилизация и активация энергетического потенциала организма» – 3 занятия.
3. Групповые занятия с детьми с применением методов и упражнений на повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов: оптимизация функционального статуса глубинных образований мозга, формирование базиса подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й функциональный блок мозга). Применяются: дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения на снятие мышечных дистоний, патологических ригидных телесных установок и синкинезий, растяжки, упражнения для релаксации, упражнения на формирование и коррекцию базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий, упражнения на формирование навыков внимания и преодоления стереотипов – 7 занятий.
4. Цикл лекций для родителей по теме: «Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов» – 3 занятия.
5. Групповые занятия с детьми с применением методов и упражнений на оптимизацию и коррекцию межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга соматогностические, тактильные и кинестетические процессы, зрительный гнозис. Пространственные и квазипространственные представления. Упражнения на освоение телесного пространства, внешнего пространства, пространственные схемы и диктанты, конструирование и копирование, упражнения на использование речевых логико-грамматических конструкций. Кинетические процессы. Упражнения на формирование плавности переключения в движении, на развитие ловкости. Слуховой гнозис и фонетико-фонематические процессы. Упражнения на развитие чувства ритма, распознавание различных шумов, на звукоразличение. Мнестические процессы. Упражнения на развитие памяти во всех модальностях (2-й ФБМ) – 7 занятий.
6. Цикл лекций для родителей по теме: «Формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга (3-й ФБМ)» – 4 занятия.
7. Групповые занятия с детьми с использованием различных игр с ритуалами, правилами, поощрением, штрафами, развивающие программирование, целеполагание и контроль – 12 часов.
8. Итоговая экспресс-диагностика.

Примечание 1: разделение на несколько этапов служит лишь для удобства методического описания коррекционных мишеней, но на каждом занятии происходит целостное воздействие на всю психическую сферу.

Примечание 2: в качестве раздела также выделяется промежуточная диагностика с целью отслеживания эффективности проводимых мероприятий и возможной корректировки коррекционной стратегии (1 занятие).

Календарно-тематическое планирование (коррекционные занятия с детьми).

Занятие с детьми строится следующим образом (30 минут):

1. Упражнения, направленные на стабилизацию и активацию энергетического потенциала организма – 5 минут.

2. Упражнения, направленные на формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов: оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга – 10 минут.

3. Упражнения, направленные на формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности – 15 минут.

Содержание программы.

Тема №1. Стабилизация и активация энергетического потенциала организма.

Современная популяция детей, а среди детей, приходящих в центр «Участие», это наибольший процент, имеет функциональную несформированность глубинных, стволовых образований головного мозга, что вторично негативно сказывается на развитии правого полушария, межполушарном взаимодействии, наконец, левого полушария, в частности его лобных, фронтальных отделах. Происходит это по законам векторов развития. И коррекцию следует начинать с оптимизации сенсомоторного уровня, то есть с нижележащих структур.

В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, что способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия, концентрации внимания.

Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Следует отметить, что детям, имеющим пароксизмальную активность, эпиготовность, давать дыхательные упражнения нужно очень осторожно и умеренно, либо исключить совсем.

Целесообразно применение блока упражнений, направленных на снятие телесных зажимов, ригидных установок, вычурных поз, синкинезий, которыми часто страдают современные дети. Упражнения преподносятся в виде забавных названий, например, «птенчик в гнезде», «хомяк голодный; сытый; выплевывает зерно», «влюбленная рыбка», или блок упражнений в виде составленных коротких сказок и историй про любимых детских персонажей. Дети выполняют это с удовольствием. Упражнения для освоения телесного пространства: ползания на животе, на спине, всевозможные двигательные репертуары, качалки – вперед-назад, вправо-влево (приложения 4, 5, 6, 7). Для детей целесообразно применение темпо-ритмических упражнений (Смирнова Т.В.) (приложение 8): выполнение движений с проговариванием простых стихотворных форм. Эти же упражнения можно применять также для «физкультминутки».

Занятие 1. Первичная нейропсихологическая экспресс-диагностика. Определение компенсаторных возможностей ребенка. Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в центре.

Цель занятия: определение уровня развития психических функций (исследование особенностей восприятия, памяти, речи, внимания, произвольных движений и др.) и отдельных их составляющих (факторов).

Нейропсихологическое обследование (приложение 1) детей является структурным компонентом формирующего и коррекционного обучения и решает ряд задач:

1. Установить контакт с ребенком.
2. Диагностировать особенности эмоционально-личностной сферы (мотивация, круг интересов, система отношений, особенности вербальной и невербальной коммуникации).
3. Диагностировать уровень развития ВПФ с учетом зоны ближайшего развития.

Оборудование: бланк протокола «Анамнестические данные» (приложение 2) для заполнения родителями, нейропсихологический альбом, бумага, ручка, карандаши.

Занятие 2. Формирование двигательного акта.

Цель: Стабилизация и активация энергетического потенциала организма.

Задачи:

1. Нормализовать состояние психических процессов.
2. Развить зрительную память.
3. Развить мелкую моторику.

Оборудование: ковер для ползания, конструктор «Лего», бланк, настольные дидактические игры.

1.  Комплекс дыхательных упражнений; ползания – ребенок двигается вперед на «четвереньках»: правая рука, левая нога, так же – назад; ребенок двигается вперед – правая рука, правая нога, так же – назад. Упражнение «Качалка», выполняется вперед-назад, вправо-влево. Упражнение «Бревнышко» - перекаты всего тела вправо-влево.
2. Психолог собирает из конструктора какую-либо фигуру, ребенок запоминает ее, повторят; повторяет из деталей другого цвета. Ребенку предлагается бланк с набором различных фигурок. Задача: найти среди всех заданную психологом и обвести ее в круг.
3. Настольная игра с правилами.

Занятие 3. Формирование пространственных представлений.

Цель: Стабилизация и активация энергетического потенциала организма.

Задачи:

1. Нормализовать состояние психических процессов.
2. Развить представление о «схеме тела».
3. Развить внимание.

Оборудование: лист бумаги, карандаши, маленькая игрушка.

1. Комплекс дыхательных и глазодвигательных упражнений. Ползания.
2. «Запретное движение»: психолог показывает ребенку ряд движений, одно из которых повторять нельзя. Графические диктанты разного уровня сложности. При затруднении у ребенка пространственных координат право-лево, левая рука ребенка маркируется красной ниточкой.
3. Игра: «Найди спрятанную игрушку». Психолог прячет маленькую игрушку, дает речевую инструкцию для ее нахождения, ребенок ищет ее глазами, находит и МОЛЧА несет на заранее определенное место.
4. Игра с геометрическими фигурами (цвет, форма, размер), алфавитом (если ребенок знает буквы): геометрические фигуры или буквы, нарисованы на отдельных листах и разложены на полу, ребенок перепрыгивает на фигуры (буквы), которые называет ему психолог.

Занятие 4. Формирование представлений о собственном теле в пространстве.

Цель: Стабилизация и активация энергетического потенциала организма.

Задачи:

1. Нормализовать состояние психических процессов
2. Развить межполушарное взаимодействие
3. Развить представление о «схеме тела»
4. Развить регуляторную сторону деятельности.

Оборудование: листы бумаги, карандаши, настольные дидактические игры.

1. Комплекс глазодвигательных и дыхательных упражнений. Упражнения на освоение телесного пространства.
2. Рисование двумя руками одновременно: рисование по заданным линиям, свободное рисование, рисование на горизонтальной поверхности, за тем – на вертикальной поверхности.
3. «Веселая зарядка». Покажите ребенку рисунки со схематичным изображением людей. Затем показывайте ребенку их в любом порядке. Его задачей будет быстро принять нарисованную позу. Вы можете показывать друг другу карточки по очереди, дав задание ребенку проверять, правильно ли у вас получилось.

Можно и поиграть и в «Зарядку наоборот». Попросите ребенка закрыть глаза и придайте его телу определенную позу. Пусть он немного постоит в ней и почувствует расположение частей тела. Затем, открыв глаза, ребенок должен схематично изобразить, к какой позе он находился с закрытыми глазами. Не забудьте в конце игры подсчитать полученные очки и определить победителя.

4. Настольная игра с правилами.

Занятие 5. Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела.

Цель: Стабилизация и активация энергетического потенциала организма.

Задачи:

1. Нормализовать состояние психических процессов.
2. Активизировать интерес к получаемым знаниям.
3. Развить внимание.

Оборудование: серии картинок, листы бумаги, карандаши, магнитофон с записями классической музыки.

1. Дыхательные упражнения. Растяжки. Темпо-ритмические упражнения.
2. Составление рассказа по картинке или по серии картинок. Игра на внимание и ориентировку в «схеме тела».

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.          

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.        

(хлопаем по всему телу ладонями)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

(обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела)

На носах, на животах, на коленях и носках.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.

 У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.

(щипаем себя, как бы собирая складки)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

(обоими указательными пальцами дотрагиваемся

до соответствующих частей тела)

3. Рисование на заданную тему.

Занятие 6. Формирование пространственно-временных понятий.

Цель: Стабилизация и активация энергетического потенциала организма.

Задачи:

1. Нормализовать состояние психических процессов.
2. Научить эффективно добывать знания в совместной деятельности с взрослым.
3. Развить внимание.

Оборудование: картинки с временами года, карточки для упражнения №3.

1. Комплекс дыхательных и глазодвигательных упражнений.
2. «Времена года». Обсуждение с ребенком времен года, сопровождая это обсуждение картинками.
3. Игра, направленная на закрепление данной темы и развитие внимания.

Занятие 7. Обучение одновременным и реципрокным взаимодействиям.

Цель: Стабилизация и активация энергетического потенциала организма.

Задачи:

1. Нормализовать состояние психических процессов.
2. Освоить основные пространственные категории.
3. Развить межполушарное взаимодействие.
4. Научить видеть конечный результат выполняемой деятельности.

Оборудование: веревка, ковер, лист, карандаши, бланки.

1. Комплекс темпо-ритмических упражнений.
2. Игра «Канатоходец». Инструкция: «С закрытыми глазами, «балансируя над пропастью», ты должен пройти по веревке, которая лежит на полу, как можно более аккуратно, не оступиться». Серия упражнений «Ползания». Рисование двумя руками одновременно.
3. Рисование на заранее подготовленном бланке: «Закончи недорисованные изображения».

Тема 2. Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов: оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга.

Вторая часть цикла занятий направлена на формирование и развитие:

1. Когнитивных процессов

• слухоречевая и зрительно-предметная память.
• восприятие разной модальности, образы-представления.
• пространственные представления и схемы тела.
• мышление.

2. Всех компонентов речи.
3. Двигательной сферы.

Работа по формированию слухоречевой и зрительно-предметной памяти направлена на увеличение объема, прочности и точности запоминания и воспроизведения информации. Это возможно путем формирования опосредованного запоминания, усиления произвольной регуляции мнестической деятельности. К методам формирования памяти можно отнести метод семантизации (психологический смысл заключается в формировании опосредованного запоминания), а также метод «Память в деятельности».

При формировании наглядно-действенного и вербально-логического мышления особый акцент следует делать на ориентировочно-исследовательскую деятельность ребенка, его умении работать по образцу и осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую. Используются методы конструктивной деятельности (с использованием мозаики, конструктора, разрезных картинок), метод понимания сюжетных картинок (в том числе и установление последовательности серии сюжетных картин), метод понимания и пересказа рассказов, метод классификации.

Работа над формированием речи осуществляется по следующим направлениям: работа над семантикой слова (значением, предметной отнесенностью), формирование семантических полей, работа над многозначностью слова, увеличение объема обобщенных слов, работа над невербальными компонентами вербальной коммуникации (интонация, ритмика, мелодика речи, мимика, жест), формирование связного речевого высказывания. Используются методы предметной классификации (работа над предметной номинацией, обобщенными словами, семантическими полями), метод драматизации (работа над невербальными компонентами вербальной коммуникации), метод пересказа, метод классификации картинок и слов (по заданным признакам и свободный, невербальный метод противоположностей (картинки), вербальный метод противоположностей (слова-антонимы).

Эти методы способствуют развитию концентрации и распределению произвольного внимания, пониманию взаимосвязи предметов, явлений, организации осознанной деятельности и ее осмыслению.

Методы составления рассказа по картинке, прослушивание коротких рассказов, четверостиший с последующим пересказом смысла произведения.

Эти методы направлены на формирование мыслительной деятельности, на развитие номинативной, импрессивной функции речи.

Используются упражнения, направленные на развитие фонематического слуха (так как очень часто это звено оказывается не сформировано). На начальном этапе, для того чтобы «запустить» фонематический слух, нужно опуститься на ступень ниже, то есть начать работу с формирования неречевых звуков. Таким образом, ребенку дается определенная программа, и тем самым формируется произвольная слуховая регуляция. Упражнения на дифференциацию звуков, например: «Когда я топну ногой – ты присядешь на корточки, когда я хлопну в ладоши – ты подпрыгнешь». То же самое упражнение проводится на различение звука шуршащего пакета и бумаги. Упражнение на различение звуков, записанных на диктофон (бытовые и уличные шумы).

Работа по формированию образной сферы (образов-представлений и перцептивных образов) должна быть направлена на повышение точности и полноты восприятия, увеличение богатства, полноты, широты образов-представлений, формирование способности вычленения существенных признаков предметов, развитие семантики образно-предметной и речевой сфер. Здесь возможно применение следующих методов: метод рисования (дорисовывание абстрактных фигур до любых предметов, рисование предметов по слову-наименованию, свободные и направленные образные ассоциации), метод вербального описания предметов, метод тактильного опознания предметов.

Для формирования пространственных представлений и схемы тела применяются следующие методы: метод рисования (рисование геометрических фигур по образцу и по речевой инструкции), метод конструктивной деятельности (мозаика, составление разрезной картинки по образцу, конструктор), вербальные методы в сочетании с методами рисования (раскрашивание картинок по заданной инструкции, рисование по точкам), конструктивно-рисуночные методы (графический диктант на бумаге, затем ребенок сам ходит по речевой инструкции специалиста), метод игр (настольные игры: домино, лабиринты, парочки, подвижные игры: игра с мячом).

Пример наиболее часто используемых на занятиях графических диктантов разного уровня сложности:

• Продолжение узора.
• Рисование фигуры по словесной инструкции: «одна клеточка вправо, пять клеточек верх…», и т.д..
• Рисование фигуры по словесной инструкции с перешифровкой направления (игра «непослушный ученик»). Ребенку дается инструкция: «я говорю – клеточка вправо, ты рисуешь – клеточку влево, я говорю – вверх, ты рисуешь – вниз», и т.д.

Следующим этапом «непослушным учеником» становится психолог, а ребенок диктует узор по клеточкам, контролируя работу взрослого.

• Рисование фигуры с последующим перевернутым изображением («вверх ногами»), отражение фигуры справа и слева.
• Выкладывание фигуры, нарисованной в тетради из мозаики или из палочек.

Эти методы направлены кроме формирования пространственных представлений на формирование произвольного внимания, умение удерживать инструкцию, на произвольную регуляцию деятельности.

Вместе с этим происходит формирование личности ребенка его эмоциональной сферы и произвольной регуляции психической деятельности. Здесь формируются:

• Мотив учебной деятельности, намерения, потребности, произвольное поведение, подчинение правилам и следование инструкции и образцу задания.
• планирование, регуляция и контроль деятельности.
• самооценка и представление о системе оценок, а также эмоционально-волевая сфера ребенка.

Занятие 8. Расширение возможностей соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.

Цель: Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

Задачи:

1. Развить зрительно-пространственное восприятие и мелкую моторику.
2. Развить зрительную память и внимание.

Оборудование: теннисные или резиновые мячи, листы бумаги, карандаши, карточки с эмоциональными состояниями.

1. Комплекс упражнений с мячом.
2. Графические диктанты. Упражнение на ощупывание фигур с закрытыми глазами. Пантомима.
3. Обсуждение с ребенком эмоций людей (по карточкам).

Занятие 9. Развитие пространственных и «квазипространственных» представлений.

Цель: Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

Задачи:

1. Развить воображение, пространственные представления и графические навыки.
2. Научить распознавать различные эмоции.
3. Научить ребенка эффективно взаимодействовать с взрослым.

Оборудование: ковер, бумага, карандаши, карточки с эмоциональными состояниями.

1. Комплекс глазодвигательных и дыхательных упражнений. Ползания.
2. Составляем «Архитектурный проект».
3. Показывание ребенком эмоциональных состояний человека, психолог должен угадать эмоцию, то же самое выполняется взрослым, ребенок – угадывает.

Занятие 10. Развитие пространственного мышления.

Цель: Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

Задачи:

1. Развить пространственные представления.
2. Развить пространственное мышление и память.
3. Научить приобретать знания в совместной деятельности с взрослым.

Оборудование: ковер, палочки.

1. Растяжки. Комплекс упражнений с мячом.
2. Упражнения: психолог показывает ребенку ряд движений, которые он должен повторить. И наоборот: ребенок показывает психологу движения, которые тот повторяет. Можно применять упражнения с показыванием букв алфавита телом.
3. Ребенок на столе выкладывает из палочек фигуры или буквы.

Занятие 11. Расширение возможностей зрительно-пространственного восприятия.

Цель: Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

Задачи:

1. Развить зрительно-пространственное восприятие.
2. Развить зрительную память и внимание.
3. Развить пространственное мышление.

Оборудование: бланки для заданий, теннисные или резиновые мячи.

1. Комплекс темпо-ритмических упражнений.
2. «Найди и зачеркни фигуру, предмет (букву)». Работа с подготовленными бланками.
3. Игра в «Лабиринт». Ребенок с открытыми, а затем с закрытыми глазами двигается по маршруту, который проговаривает ему психолог.
4. Игры с мячом.

Занятие 12. Построение действий по конструированию и копированию.

Цель: Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

Задачи:

1. Развить пространственное мышление.
2. Научить видеть конечный результат собственной деятельности.
3. Развить образное восприятие.

Оборудование: теннисные или резиновые мячи, листы бумаги, карандаши, мозаика, магнитофон с записями классических произведений.

1. Комплекс упражнений с мячом. Ползания.
2. Графические диктанты: копирование рисунка по образцу или под диктовку. Выкладывание полученного узора из деталей мозаики.
3. Рисование на свободную тему, после прослушивания классической мелодии.

Занятие 13. Развитие слухо-речевого восприятия.

Цель: Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

Задачи:

1. Развить слухо-речевое восприятие.
2. Развить пространственное мышление.
3. Развить слухо-речую память.

Оборудование: теннисные или резиновые мячи, таблицы Шульте (модифицированный вариант, включающий знаки от 1 до 10), бумага в клеточку, карандаши.

1. Комплекс упражнений с мячом.
2. Повторение ритмических узоров различной степени сложности. Задания с таблицами Шульте.
3. Игра «Муха». На расчерченном квадрате, ребенок перемещает муху (фишку) по инструкции психолога («Клетка вправо, две – вверх и т.д.).

Занятие 14. Усвоение логико-грамматических речевых конструкций.

Цель: Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

Задачи:

1. Развить пространственные представления.
2. Развить мышление и память.
3. Развить графические навыки.
4. Научить видеть конечный результат своей деятельности.

Оборудование: ковер, бумага, карандаши, банки с заданиями.

1. Комплекс темпо-ритмических упражнений. Ползания.
2. Задачи на логико-грамматические конструкции. Дорисовать рисунок до какого-нибудь целого предмета.
3. Игра «парализованный художник».

Раздаточный материал: наборы геометрических фигур (для младших герои и детали из сказки «Теремок»), листы бумаги.

Педагог создает картину из геометрических фигур, рассказывает о нахождении каждой детали (возьмите большой синий квадрат и положите его в верхний левый угол….). После того как все фигуры разложены, дети сверяются с образцом. Упражнение повторяется, ведущим может стать один из детей.

Тема 3. Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Важным моментом в формировании ВПФ является их перевод на качественно новый уровень – уровень произвольной регуляции деятельности, ее осознанности. В процессе коррекционных занятий необходимо делать акцент на формирование произвольной регуляции деятельности. Это имеет свое основание. Многие физиологические и нейропсихологические данные указывают на то, что лобные отделы головного мозга, наиболее поздно созревающие структуры, имеющие свое прямое отношение к формированию произвольной регуляции деятельности.

Любой процесс рационального обучения, в том числе и школьного, может быть позитивным лишь в случае сформированности произвольных форм поведения и деятельности в степени, соответствующей возрасту ребенка.

Для формирования произвольной регуляции деятельности и тесно связанных с ней умений подчиняться правилам и строго следовать инструкции применяются всевозможные игры и упражнения, адекватные возрасту ребенка.

Для детей школьного возраста применимы методы и игры, например, «Мы школьники», «Минутка тишины», «Да и нет - не говорить», «На посту» и т.п. Психологический смысл этих методов и игр заключается в том, что произвольное выполнение заданий задается правилами задания или игры, а не инструкцией или психологом. Это не прямое воздействие на произвольную деятельность, а обходное в форме выполнения задания или роли. В этом случае формируется личностный смысл при выполнении задания. Здесь возникает взаимодействие группы ВПФ и психических образований: внимания, памяти, речи, восприятия, эмоций.

Планирование, организация и контроль деятельности, также рассматривается и формируется в этом контексте. Существуют определенные методы, такие как: «Организация рабочего места», «Организация пространства листа», «Само- и взаимоконтроль». Формирование этих умений с необходимостью содержит этап выполнения ребенком заданий по образцу. При работе над общей организацией деятельности особое внимание следует обращать на то, как ребенок использует образец, осуществляет ли он перенос образца (образца в широком смысле: образец организации пространства листа, рабочего места, образец выполнения действий и т.д.) из одной ситуации в другую, возможен ли самостоятельный перенос образца.

В этом отношении применимо упражнение: ощупывание геометрических фигур «вслепую» с последующим их зарисовыванием в тетрадь. Данное упражнение направлено на формирование организации поведения и деятельности, ее осмыслению, концентрации и распределению внимания, а также на формирование пространственных и межполушарных взаимодействий.

Важной темой коррекционной работы является формирование эмоциональной сферы ребенка. Эмоции – одна из высших психических функций, они так же, как и все ВПФ, возникают и формируются под влиянием окружающей социально-общественной среды. Эмоции играют существенную роль в психической жизни человека, сопровождая его деятельность. В онтогенезе они играют первостепенную роль в формировании и воспитании личности в целом и в привитии ей значимых социальных черт. Эмоции имеют значение и для формирования и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, внимания и мышления и т.д.

Методы формирования эмоциональной сферы должны быть направлены на повышение точности распознавания и воспроизведен6ия эмоций в ходе вербальной и невербальной коммуникации, осознание и вербализацию эмоций. Применимы такие методы как, опознание эмоций по мимике, жесту, интонации (проводится с помощью стимульного материала – карточки с изображением лиц людей, испытывающих разнообразные эмоции), или самостоятельное показывание эмоциональных состояний человека.

Ниже приводятся примерные упражнения, которые могут использоваться на занятиях. Многие из упражнений представлены в авторской разработке. Упражнения дыхательные, глазодвигательные, с мячами более подробно описаны в приложениях 4,5,6.

Предложенный комплекс упражнений может изменяться, модифицироваться. Но всегда следует помнить о применении упражнений адекватно возрасту, психологическим и физическим особенностям ребенка.

Занятие 15. Развитие зрительно-предметной памяти.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить зрительно-предметную память.
2. Развить регуляторную сторону деятельности.
3. Развить внимание.

Оборудование: теннисные или резиновые мячи, игрушки.

1. Комплекс упражнений с мячом. Растяжки.
2. «Паровозик». Развитие зрительно- предметной памяти и ассоциативной памяти.

Дети берут из набора, перевернутых вниз изображением карточек, по 3 карточки, смотрят что им досталось, потом берут еще столько же, рассматривают следующую партию. Так же набирают карточки 3-й раз.

Затем педагог просит сдать свои карточки, перемешивает их с другими фоновыми карточками. Далее дети должны найти свои.

-Трудное задание?

Как же его упростить?

Возьмем три карточки и придумаем по ним предложение, если оно будет смешное, это будет здорово.

(пример: собака, морковь, рыба… Собака предложила морковь рыбке)

Затем дети набирают по очереди еще две группы карточек и по каждой придумывают предложения.

Карточки смешиваются. Дети должны найти свои карточки.

- Вот теперь легко найти.

3. Игра: «Найди спрятанный предмет». Ребенок ищет спрятанный психологом предмет по инструкции: «Три шага вперед, два – направо…».

Занятие 16. Развитие тактильной и двигательной памяти.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить межполушарное взаимодействие.
2. Развить тактильную и двигательную память.
3. Развить регуляторную сторону деятельности.

Оборудование: листы бумаги, карандаши, скотч (для прикрепления листов бумаги на вертикальную поверхность), дидактическая игра.

1. Комплекс глазодвигательных и дыхательных упражнений.
2. Рисование двумя руками на горизонтальной, а затем на вертикальной поверхности. Упражнение на ощупывание фигур с последующим зарисовыванием их на листе бумаги.
3. «На зарядку становись». Назовите ребенку последовательность движений, попросите его показать их. Например: «Выстави правую ногу вперед. Теперь подними вверх левую руку» и т. д.

Варианты упражнения:

- вы называете последовательность движений, которые ребенок должен выполнить;

- вы показываете серию движений – ребенок проговаривает словами, что вы делали.

4. «Движения в одном направлении». Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к плечу.
5. Дидактическая игра с правилами.

Занятие 17. Расширение возможностей зрительно-предметной памяти.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить зрительно-предметную память.
2. Развить двигательную память.
3. Научить видеть конечный результат выполняемой деятельности.

Оборудование: теннисные или резиновые мячи, различные предметы, кубики Никитина.

1. Комплекс упражнений с мячом.
2. Упражнения на развитие зрительно-предметной памяти: «Запомни, как расположены предметы на столе, в комнате, и т.д.»
3. Собирание кубиков Никитина по образцу, повторение образца по памяти.

Занятие 18. Формирование произвольного внимания.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить произвольное внимание.

2. Развить регуляторную сторону деятельности.

3. Развить произвольную память.

Оборудование: таблицы Шульте (модифицированный вариант), палочки, настольные дидактические игры.

1. Комплекс темпо-ритмических упражнений.
2. Упражнения с таблицами Шульте. Ребенок повторяет узоры из палочек, предложенные психологом. Более сложный вариант – повторить узор по памяти.
3. Дидактическая игра с правилами.

Занятие 19. Развитие слухоречевой памяти.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить регуляторную сторону деятельности.

2. Развить произвольное внимание.

3. Развить произвольную память.

Оборудование: теннисные или резиновые мячи, карточки с буквами, кубики Никитина.

1. Комплекс глазодвигательных и дыхательных упражнений. Ползания.
2. Игры с мячом и цветными карточками: ребенок кидает мяч на карточку того цвета, которую ему назвал психолог, или на карточку, на которой написана буква.
3. Возьмем три карточки и придумаем по ним предложение, если оно будет смешное, это будет здорово. Затем каждый ребенок берет по одной карточке и кладет ее следующей, продолжая начатый рассказ (до 10 карточек в ряд). Затем карточки перемешиваются, и дети вспоминают порядок разложения карточек, воспроизводя «историю».

Занятие 20. Развитие номинативной функции речи.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить регуляторную сторону деятельности.
2. Сформировать произвольное внимание.
3. Сформировать обобщающие понятия.
4. Сформировать образы-представления.

Оборудование: теннисные или резиновые мячи, листы бумаги, цветные карандаши или краски, магнитофон с записями классических мелодий.

1. Комплекс упражнений с мячом. Растяжки.
2. Игра: «Отгадай слово». Психолог описывает ребенку какой-нибудь предмет, так чтобы он смог догадаться, о чем идет речь. Далее роли меняются. Упражнения на внимание, восприятие, память. Упражнение: «Придумай как можно больше действий к предмету…».
3. «Добавь словечко».

Цель: Развитие внимания, речи и мышления.

     Едет он на двух колесах,

     Не буксует на откосах.

     И бензина в баке нет

     Это мой ... (велосипед).

Когда порою одиноко,

Вдруг в тишину ворвется звон,

И голос друга издалека

Тебе подарит ... (телефон).

Идет спокойно, не спеша –

Пусть видят все, как хороша!

Удобна и прочна рубаха,

В которой ходит ... (черепаха).

Нет лучше качелей,                    

Чем ветки лиан,

Для этих гимнасток –

Кривляк ... (обезьян).

                                                          Я для отдыха, для сна,

Скачет зверушка,                             Да и в школе я нужна.

Не рот, а ловушка,                           Называюсь ... (тишина).

Попадут в ловушку

И комар, и мушка.

А зовут ее зеленая ... (лягушка).

Они обычно для шитья,

И у ежа их видел я.

Бывают на сосне, на елке,

А называются ... (иголки).

Занятие 21. Развитие логического мышления.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить представление об ощущениях.
2. Развить логическое мышление.
3. Научить видеть конечный результат выполняемой деятельности.

Оборудование: пластилин, предметы из различных материалов, листы бумаги, ручка, карандаши.

1. Комплекс темпо-ритмических упражнений.
2. Найдите ошибку. Каждое двустишие читается 2 раза, затем специалист называет 1 слово, а ребенок продолжает фразу правильно.

Огурцы играют в прятки.

Малыши растут на грядке.

Мушкетеры спят в овраге.

Поросята точат шпаги.

Раки в цирк идут ватагой.

Дети дремлют под корягой.

Волки плавают по дну.

Щуки воют на луну.

Фокстерьер коня седлает.

Богатырь на кошку лает.

Шахматист слезает с дуба.

Горностай идет из клуба.

Паучок растет на грядке.

Лук порей живет в палатке.

3. Варианты графических диктантов. Логика и целостное восприятие: изобразить схему семьи (генограмму), начиная с ребенка. Понять, кто кому в семье кем приходится. Например, мама для ребенка – это дочка для бабушки ребенка, сестра для тети ребенка, жена для папы ребенка и т.д.

Занятие 22. Формирование смыслообразующей функции речи.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить внимание.
2. Развить регуляторную сторону деятельности.
3. Научить эффективно добывать знания в совместной деятельности с взрослым.

Оборудование: конструктор, бланки с заданиями, ручки, карандаши, песочные часы.

1. Комплекс глазодвигательных и дыхательных упражнений. Ползания.
2. Собирание фигур из конструктора по образцу. Даем названия этим фигурам.
3. Упражнение: «Преднамеренные ошибки» - ребенку предлагается бланк (рисунки и т.п.), в котором есть ошибки, которые он должен исправить. Упражнение можно выполнять на время. Упражнение: «Придумай как можно больше признаков к предмету…».

Занятие 23. Формирование обобщающей функции слова.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить внимание.
2. Развить регуляторную сторону деятельности.
3. Научить эффективно добывать знания в совместной деятельности с взрослым.

Оборудование: теннисные или резиновые мячи, тетрадь в клеточку, карандаши, бланки с различными лабиринтами, кубики Никитина, бланки для выполнения заданий №3.

1. Комплекс упражнений с мячом. Растяжки.
2. Самостоятельное срисовывание фигуры по клеточкам. Выкладывание этой фигуры из мозаики. Игра: «Лабиринты». Собирание кубиков Никитина.
3. Упражнение: «Найди сходство и различия». Упражнение «Действие и предмет». К предложению задается вопрос так, чтобы ребенок смог добавить 1 слово, получив новое предложение. Зарисовать это предложение.

Занятие 24. Формирование причинно-следственных отношений.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить регуляторную сторону деятельности.
2. Научить эффективно добывать знания в совместной деятельности с взрослым.
3. Научить видеть конечный результат выполняемой деятельности.

Оборудование: бумага, цветные карандаши, фломастеры, журналы для изготовления коллажа, ножницы, клей, бланк с лабиринтами.

1. Комплекс темпо-ритмических упражнений.
2. Составление таблицы достижений ребенка (можно сделать коллаж). Игра «Полянка». Ребенку предлагается рисунок «полянки» (лабиринт) и зашифрованное письмо (схема). Следуя этой инструкции, ребенок должен найти нужный предмет на поляне.
3. «Продолжи фразу». Игра с мячом, педагог катит мяч ребенку, проговаривая начало предложения, а ребенок возвращает мяч «с ответом»

Цель упражнения: учить ребёнка понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.

1. «Дети пошли в лес, чтобы......».

2. «Они оказались там, где……...».

3. «Мальчик заболел потому, что…...».

4. «Мама пошла в магазин, чтобы…...».

5. «Девочка плачет потому, что….….».

6. «Если гулять под дождем, то……».

7. «Когда на улице дождь, то…….».

8. «Если наступит осень, то ………».

9. «Когда придет зима, то ………...».

10. «Когда я вырасту, то ………».

4.  Составить рассказ по серии картинок.

Занятие 25. Расширение возможностей интеллектуальных процессов.

Цель: Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить регуляторную сторону деятельности.
2. Научить ребенка понимать и осознавать эмоциональные состояния.
3. Развить крупную моторику и межполушарное взаимодействие.

Оборудование: карточки с цифрами, карточки с различными эмоциональными состояниями, листы бумаги формата А3, настольная дидактическая игра, листы бумаги, карандаши, краски, магнитофон с записями классических произведений.

1. Комплекс глазодвигательных и дыхательных упражнений. Ползания.
2. Обсуждение с ребенком эмоций человека. Работа с карточками. Рисование двумя руками одновременно.
3. Дидактическая игра с правилами. Игра «Расставь фигуры».

Даны 3 круга, 3 квадрата, 3 треугольника. Разложить их необходимо так, чтобы в строчке и столбике они не повторялись.

Занятие 26. Расширение возможностей памяти, внимания, воображения.

Цель: формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Развить регуляторную сторону деятельности.
2. Развить произвольную память, внимание, восприятие.
3. Научить эффективно добывать знания в совместной деятельности с взрослым.
4. Научить видеть конечный результат выполняемой деятельности.

Оборудование: карточки для игры или лото, листы бумаги, карандаши, краски, магнитофон с записей музыкальных произведений.

1. Комплекс глазодвигательных и дыхательных упражнений. Растяжки.
2. Совместная игра с психологом: психолог показывает ребенку ряд движений, которые он должен запомнить и повторить в той же последовательности. Психолог ладонями отстукивает ритмы, которые ребенок должен запомнить и повторить. С помощью картинок, ребенок запоминает рассказ.
3. 
4. Беседа с ребенком о его достижениях.

Занятие 27. Диагностическое нейропсихологическое обследование. Цель: путем проведения итогового диагностического обследования выявить положительную динамику в развитии ВПФ ребенка.

Задачи:

1. Провести нейропсихологическую диагностику.
2. Сравнить результаты первичной и итоговой диагностики.
3. Дать рекомендации родителям ребенка.
4. Сравнить результаты первичной и итоговой диагностики.
5. Дать рекомендации родителям ребенка.

Оборудование: бланк диагностического обследования, ручка, карандаши.

Применение данной коррекционной программы подразумевает единовременное включение в коррекционный процесс упражнений из 2,3 и 4 тем календарно-тематического плана. Чем глубже функциональный дефицит, тем больше внимания должно быть уделено отработке 1 блока мозга, с постепенным переходом к следующему. Даже в относительно простых случаях должны присутствовать методы воздействия на все иерархические уровни. В этом заключается смысл коррекционного нейропсихологического воздействия на ребенка, блоки мозга не работают, как отдельные структуры, а рассматриваются как единое целое, согласно законам морфо- и функциогенеза.

Календарно-тематическое планирование (курс лекций для родителей).

Занятие с родителями строится следующим образом (45 минут):

1. Знакомство с основными понятиями темы – 25 минут.

2. Выполнение упражнений – 15 минут.

3. Ответы на возникшие вопросы – 5 минут

Содержание программы.

Занятие 1, 2. Понятие о норме и нарушении психического развития. Возможные нейропсихологические механизмы отклоняющегося развития и их последствия в процессе обучения. Что такое дисграфия, дислексия, акалькулия.

Цель: Ознакомление родителей с особенностями формирования психических функций в онтогенезе и возможных последствиях развития ВПФ при отклоняющемся развитии.

Задачи:

1. Познакомить с основными закономерностями развития детской психики;
2. Дать представление о норме и патологии в развитии ВПФ.
3. Дать представление о задачах каждого этапа в онтогенезе.
4. Дать определение дисграфии, дислексии, акалькулии.

Оборудование: стулья, оборудование для презентации.

Занятие 3. Метод замещающего онтогенеза как один из основных методов коррекционной работы в дошкольном возрасте.

Цель: Формирование представлений о возможностях применения метода замещающего онтогенеза в детской нейропсихологии при коррекции нарушений в развитии ВПФ.

Задачи:

1. Показать упражнения, используемые в рамках метода.
2. Объяснить их назначение.
3. Обучить их выполнению.

Оборудование: стулья, ковер для выполнения упражнений.

Занятие 4. Межполушарное взаимодействие.

Цель: Формирование представлений о межполушарном взаимодействии и специализации полушарий.

Задачи:

1. Дать представление о развитии пространственных функций.
2. Рассказать о возможных последствиях в процессе школьного обучения при несформированности пространственных представлений.
3. Рассказать о роли обеих полушарий в формировании ВПФ.

Оборудование: стулья, ковер для выполнения упражнений.

Занятие 5, 6. Методики, используемые для развития II ФБМ (отдельно по каждой функции). Принцип коррекционно-развивающей работы от простого к сложному.

Цель: Ознакомление родителей с основными принципами и методами нейропсихологической коррекции в детском возрасте.

Задачи:

1. Показать упражнения и игры.
2. Объяснить их назначение.
3. Обучить их выполнению.

Оборудование: стулья, ковер для выполнения упражнений.

Занятие 7. Особенности регуляторных функций и их влияние на обучение ребенка.

Цель: Формирование представлений о несформированности лобных отделов мозга и их влиянии на школьное обучение.

Задачи:

1. Познакомить с мозговой организацией регуляторных функций.
2. Дать содержательную характеристику ребенка с регуляторным дефицитом.

Оборудование: стулья, ковер для выполнения упражнений.

Занятие 8. Методики, используемые для развития произвольной регуляции деятельности.

Цель: Формирование представлений о применяемых методах коррекции произвольной регуляции деятельности.

Задачи:

1. Показать упражнения и игры.
2. Объяснить их назначение.
3. Обучить их выполнению.

Оборудование: стулья, ковер для выполнения упражнений.

Занятие 9. Работа с эмоциональной сферой при проведении нейрокоррекции. Роль поощрения и наказания.

Цель: Формирование представлений о месте работы над эмоциональной сферой в процессе нейропсихологической коррекции.

Задачи:

1. Рассказать об эмоциях человека.
2. Дать представление о мотивах и потребностях человека.
3. Показать роль поощрения и наказания в коррекционной работе.

Оборудование: стулья, ковер для выполнения упражнений, оборудование для презентации.

Занятие 10. Результаты коррекционной работы, наблюдение за ребенком в процессе работы и в жизни, отслеживание динамики.

Цель: Формирование целостного представления о курсе.

Задачи:

1. Дать информацию о том, когда и в чем будут заметны результаты коррекционной работы.
2. Научить замечать эти результаты.
3. Научить интегрировать коррекционную работу в жизнь.

Ожидаемые результаты реализации программы.

В результате проведенной диагностики, регулярного посещения коррекционно-развивающих занятий с нейропсихологом в условиях Центра, при ежедневном выполнении родителями рекомендаций, у ребенка нормализуется состояние нейродинамических процессов, ребенок научится планировать, контролировать свою деятельность, научится ориентироваться на конечный результат выполняемой деятельности, тем самым, у ребенка активизируется интерес к получаемым знаниям, появится интерес к школьному обучению, где он научится эффективно овладевать учебными действиями при активном взаимодействии с взрослым. У родителя, который будет обладать базовыми знаниями в области детской нейропсихологии, появится интерес к выполнению рекомендаций. А также занятия направлены на профилактику негативных детско-родительских отношений.

Механизм отслеживания результатов.

 Коррекционно-развивающая работа начинается с нейропсихологического диагностического обследования ребенка, на котором родителю предлагается заполнить анкету наблюдения (Приложение 9) за своим ребенком. По окончании цикла коррекционно-развивающих занятий специалист проводит итоговую диагностику, где родитель повторно заполняет анкету наблюдения. Далее проводится сравнительный анализ, который показывает процент положительной динамики по отношению к первоначальной диагностике.

Часто рекомендации на занятия к нейропсихологу исходят от учителей-логопедов и учителей-дефектологов понимающих механизмы нарушений. В этом случае работает принцип межпредметного взаимодействия между специалистами центра в форме мини-консилиумов, совместных приемов, совместных консультаций родителей.

Для самого ребенка очень важно применять систему самоконтроля. Очень многие дети, приходящие на занятия к нейропсихологу имеют проблемы, связанные с формированием произвольной регуляции деятельности и сложность адекватного самооценивания. С первых занятий важно объяснить детям систему штрафов и поощрений, правила поведения в группе. Например: «Мы с вами будем играть только тогда, когда вы выполните задание», или для того, кто нарушает правила группы предусмотрена «скамейка штрафников». Важна четкая структура занятия, чтобы дети учились самостоятельно себя контролировать. Важно при выполнении заданий спрашивать у них: «Ребята, как вы считаете, у вас все правильно получается?» Специалист должен направлять каждого ребенка, указывая на его ошибки и обучая его их видеть и исправлять. На итоговом занятии специалист может показать детям продукты их деятельности (рисунки, графические работы и т.п.) в начале цикла и по его окончании, чтобы они могли их сравнить.

Условия реализации программы.

Практическая реализация поставленных задач осуществляется в процессе коррекционно-развивающих занятий, проводимых в ГБОУ ЦДиК «Участие» педагогом-психологом со специализацией по нейропсихологии, с учетом требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта, СанПиНов, Уставом ЦДиК «Участие» и должностной инструкцией педагога-психолога.

Для реализации данной программы необходимы определенные условия:

1. Материально-технические. Отдельный, просторный кабинет, соответствующий требованиям СанПиН, ковер для выполнения упражнений на полу; игрушки, яркие кубики, деревянные игрушки, дидактические настольные игры, вертикальные доски, цветные карандаши, бумага, пластилин, краски, мячи различной величины, лото, конструктор «Лего», счетные палочки, мозаика, магнитофон. Очень хорошо давать некоторые упражнения на время (исключение составляют дети с повышенной тревожностью), используя при этом песочные часы, так как «вынесенное вовне время» хорошо структурирует детей, имеющих проблемы с формированием произвольной регуляции деятельности. Компьютер для демонстрации презентаций для родителей.
2. Программно-методические. Данная программа с комплексом упражнений, которые должны выполняться именно в той последовательности, в которой они представлены. На занятиях можно использовать всю печатную литературу авторов нейропсихологов и логопедов, а также печатные рабочие тетради, например, Т._В._Ахутиной.

Необходимая документация педагога-психолога, работающего в учебном учреждении (краткий анамнез ребенка (приложение 2), бланк обследования ребенка, анкеты для родителей, журнал посещаемости занятий).

Работа с родителями, которая является составляющей данной программы.

В деятельности любого образовательного учреждения необходимо развивать сотрудничество специалистов с родителями, активизировать формы работы по взаимодействию образовательного учреждения с семьей, совершенствовать систему комплексного психолого-педагогического сопровождения. Для специалистов и педагогов установление отношений сотрудничества с родителями, взаимодействие с семьей предполагает изменение перспективы профессиональной деятельности, дает ощущение востребованности собственной деятельности, пробуждает ресурсы для творчества, поиск новых форм работы, выбора методического подхода, повышает эффективность и результат деятельности.

Для родителей сотрудничество с педагогом расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом.

Следует учитывать, что наибольший эффект достигается тогда, когда обучение соединено с решением практических задач воспитания детей с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.

В программу включены мероприятия, направленные на взаимодействие с родителями детей, посещающих коррекционные занятия с нейропсихологом.

1. При первом посещении специалист беседует с родителями ребенка, выясняет причину обращения в центр, собирает анамнез развития ребенка, предлагает родителям заполнить анкету (приложение 9). Родители ребенка обязательно присутствуют на нейропсихологическом обследовании.

2. На протяжении всей коррекционной работы специалист дает разъяснения по методам и формам коррекционного воздействия.

3. После каждого занятия родителям предлагается комплекс упражнений для домашнего выполнения (приложения 3, 4, 5, 6, 7, 8). В начале следующего занятия родители делятся со специалистом полученными результатами и возникшими трудностями при выполнении упражнений.

4. На заключительном этапе родители также присутствуют при повторном нейропсихологическом обследовании. Родители заполняют анкету динамических наблюдений (приложение 9).

Включенность родителей в коррекционный процесс является необходимым условием для положительной динамики развития ребенка. Семья является базисом, из которого ребенок черпает качества необходимые ему для формирования личности. Семья также является для ребенка носителем норм и правил, необходимых для адекватного существования в социуме.

Список литературы.

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Под. ред. Цветковой Л.С. – М.: МПСИ, 2001.
2. Балашова Е.Ю., Ковязина М.С. Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах. – М.: Генезис, 2012.
3. Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо-Пресс, 2000.
4. Гальперин П.Я. психология как объективная наука. – М., 2003.
5. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб: Питер, 2006.
6. Корнеева В.А., Шевченко Ю.С. Нейропсихологическая коррекция пограничных состояний у детей и подростков (теория и практика). –Издано при поддержке ИП «ТАКТ» (теория авторских технологий). М., 2010.
7. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М., 1997.
8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., 2000.
9. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: МГУ, 2002.
10. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М., 1997.
11. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – СПб: Питер, 2008.
12. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. – М.: Генезис, 2004.
13. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – Издательский центр «Академия», 2002.
14. Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2004.
15. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: МГУ, 1985.
16. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000.
17. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М., 1997.
18. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. – М.: РПА, 1998
19. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: ЦМК, 2002.
20. Шевлякова И.Н. Посмотри на мир внимательно. – М.: Генезис, 2003.
21. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002.
22. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
23. Винокурова Н.К., Лифанова Т.Б. Развиваем способности детей 1 класс. Рабочая тетрадь. – М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002.
24. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
25. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
26. Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): Практические материалы – М.: Генезис, 2001.
27. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000.
28. Коноваленко С.В. «Как научиться думать быстрее и запоминать лучше». Практикум по развитию познавательной деятельности. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002 .

Рекомендуемая литература для родителей.

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Издательство «Ось - 89», 2001.
2. Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): Практические материалы – М.: Генезис, 2001.
3. Семенович А.В. Эти невероятные левши. Практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2004.
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – Издательский центр «Академия», 2002.
5. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: Рисуем по клеточкам. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
6. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. – М.: Генезис, 2004.
7. Ткачева М.В. Рисуем обеими руками. От линии к линии: Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 200.
8. Шевлякова И.Н. Посмотри на мир внимательно. – М.: Генезис, 2003.
9. Винокурова Н.К., Лифанова Т.Б. Развиваем способности детей 1 класс. Рабочая тетрадь. – М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002.
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
11. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
12. Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции (начальная школа): Практические материалы – М.: Генезис, 2001.
13. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000.
14. Коноваленко С.В. «Как научиться думать быстрее и запоминать лучше». Практикум по развитию познавательной деятельности. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

Приложения.

Приложение 1.

Нейропсихологическое обследование.

1. Сбор анамнестических данных ребенка (со слов родителей, или законных представителей, заключения различных специалистов о физическом и психическом состоянии ребенка), жалобы и запрос родителей.

2. Беседа с ребенком (ориентировка в месте и времени, общая осведомленность).

3. Определение латеральных предпочтений (правша, левша, амбидекстр).

4. Двигательная сфера: пробы на динамический праксис, реципрокная координация, праксис позы, пространственный праксис.

5. Восприятие: зрительный и зрительно-пространственный гнозис, слуховой гнозис и слухо-моторные координации.

6. Конструктивная и изобразительная деятельность (копирование фигуры Тейлора ведущей рукой, рисунок человека, выполнение пробы «Забор»).

7. Речь: автоматизированная, повторная, номинативная функция речи, понимание речи (значения слов, низкочастотных слов, логико-грамматических конструкций), спонтанная речь, фонематический слух.

8. Память: слухоречевая, зрительно-предметная.

9. Мышление: вербально-логическое, наглядно-образное.

10. Чтение.

При проведении обследования детей следует учитывать возраст ребенка. Диагностические методики должны соответствовать следующим критериям: доступность, знакомость, привлекательность (наглядность, занимательность, способность привлекать внимание).

Критерии балловых оценок:

0 – Ребенок правильно выполняет все виды тестов без существенных ошибок

1 – это 25 % ошибок из 100%

2 – это 50% ошибок

3 – это 100% ошибок в выполнении тестов.

Балловая оценка организована как система штрафов, т.е. чем выше балл, тем хуже выполнение пробы.

Приложение 2.

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ (по А.В. Семенович).

Дата обследования __________________________________

Ф.И.О. ребенка ______________________________________________________________

Число, месяц, год рождения____________________________

Наличие фактора актуального и/или семейного левшества (правша, левша, амбидекстр, левшество в семье) ___________________________

Жалобы родителей (законных представителей) ___________________________________

Отношение (реакции) ребенка к своим проблемам_________________________________

Наличие навязчивых вредных привычек__________________________________________

Состав семьи (члены семьи):___________________________________________________

Место работы родителей (образование, проф. статус):

Мать__________________________________________

Отец__________________________________________

Социальная среда (ребенок воспитывается дома, мамой, бабушкой; посещает ясли, детский сад, школу; находится в детском доме и т.п.) ___________________________

Семейный анамнез: хронические заболевания (органы дыхания, сердечно-сосудистая система, желудочно-кишечный тракт, аллергические, эндокринные, онкологические, нервно-психические и др. заболевания), aлкoгoлизм, профессиональные вредности, интоксикации, наркомания, склонность к депрессивным реакциям:

Мать (материнская линия)______________________________________________________

Отец (отцовская линия)________________________________________________________

Течение беременности: какая по счету____ , возраст матери ____, отца ____ в начале данной беременности.

Предыдущие беременности закончились (медицинский аборт, выкидыш ранний, поздний, смерть ребенка, роды (лет назад))_______________________________________

Течение беременности — токсикоз (слабый или выраженный), анемия, нефропатия, инфекционные заболевания, резус-конфликт, отеки, повышенное АД, кровотечения, угроза выкидыша (срок), ОРЗ, грипп, медицинское лечение (амбулаторное, стационар):

1-я половина беременности____________________________

2-я половина беременности____________________________

Роды: какие по счету___ , на каком сроке (в срок, преждевременные, запоздалые) ____________________________________________________________________________

Самостоятельные, вызваны, оперативные (плановые, вынужденные)__________________

Родовая деятельность началась: с отхождения вод, со схваток_______________________

Родовспоможение: стимуляция, капельница, механическое выдавливание плода, щипцы, вакуум, кесарево сечение, наркоз _______________________________________________

Длительность родов (стремительные, быстрые, затяжные, длительные, N) ____________

Длительность безводного периода_______ Шкала Апгар ___________________________

Ребенок родился в головном, ягодичном, ножном предлежании _____________________

Вес ____, рост ребенка ____. Ребенок закричал (сразу, после отсасывания слизи, после похлопывания, проводилась реанимация) ________________________________________

Характер крика (громкий, слабый, запищал)______________________________________

Цвет кожи (розовый, цианотичный, синюшный, белый)_____________________________

Имели место (обвитие пуповины вокруг шеи, короткая пуповина, узловая пуповина, кефалогематома, перелом ключицы, зеленые околоплодные вод и т.п.)________________

Диагноз при рождении (родовая травма, асфиксия в родах (степень), пренатальная энцефалопатия, гипертензионно-гидроцефальный синдром, гипотрофия (степень) и т.п.) ____________________________________________________________________________.

1-е кормление: на ____ сутки, грудь взял активно, вяло_____________________________

Выписаны из роддома на____ сутки, позже (из-за матери, ребенка, переведен в отделение недоношенных, больницу)____________________________________________

Стационарное лечение, заключение после стационара (лежал вместе с матерью, отдельно) __________________________________________________________________

Вскармливание до года: грудное до ____ мес, искусственное с ____ мес, смешанное с ____ мес.

Развитие, характерное для ребенка до года: двигательное беспокойство, срыгивания (часто, редко), нарушение сна и бодрствования, др.________________________________

Отмечались: гипер- или гипотонус, вздрагивания, тремор ручек, подбородка, «тянул голову назад», др. ____________________________________________________________

Моторные функции: голову держит с ____ мес, сидит с ____ мес, ползает с ____ мес, ходит с ____ мес, ходит самостоятельно с ____ мес.

Речевое развитие: гуление с ____ мес, лепет с ____ мес, слова с ____ мес, фраза с ____ мес.

До года переболел (простуды, инфекционные заболевания, аллергические реакции и др.)

Лечение (амбулаторное, стационарное с матерью или отдельно)_____________________

Спец. лечение (массаж, седативное, микстура, др.) ________________________________

Наблюдались ли трудности в овладении следующими навыками: пользование горшком, самостоятельная ходьба, самостоятельная еда, самостоятельное одевание/раздевание, автономное засыпание, др._____________________________________________________

Причины трудностей: госпитализация, переезд, развод, рождение второго ребенка, смерть близких, др. _________ в возрасте________________________________________

Наблюдались ли энурез, энкопрез, специфические пищевые предпочтения, нарушения в двигательной сфере, расстройства сна, др. ____________ в возрасте _________________________

Перенесенные заболевания в течение жизни ______________________________________

Травмы головы, сотрясение головного мозга, лечение (стационарное, амбулаторное) в возрасте ____________________________________________________________________

Операции_______________ в возрасте_________________

Наблюдался у _________________ с диагнозом ___________________________________

Снят с учета в _______ . Состоит до настоящего времени___________________________

Детские учреждения посещает с ____ лет. В настоящее время посещает ______________

Посещение спец. детского сада _________________

При адаптации имели место: повышенная возбудимость, протестные реакции (активные, пассивные), стал часто болеть, др. _________________

Игровая деятельность: любил (не любил) играть с игрушками. Любимые игрушки, игры: _____________________________________

Готовность к школе: не знал букв, читал по слогам, хорошо читал; считал до 3, 5, 10, больше, выполнял (не выполнял) арифметические действия; рисовать умел (не умел), плохо (хорошо), любил (не любил); хотел (не хотел) идти в школу__________________________________________

Программа обучения: 1—4, 1 — 3, КРО, вспомогательная школа, речевая школа, др. ________________________________________

Адаптация к школе__________________________________

Интерес к учебе: имеется (не имеется), безразлично_____________

Подпись

Специалист

Приложение  3.

Виды заданий для формирования универсальных учебных действий:

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:

• участие в проектах, исследованиях;
• подведение итогов занятия;
• творческие задания;
• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
• самооценка события, происшествия;
• дневник достижений (который может вести родитель).

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

• сравни;
• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• взаимный диктант;
• «ищу ошибки»;

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;
• представь себя в роли учителя и составь задание для взрослого;

• составь рассказ от имени героя;
• составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака);
• совместная работа с психологом по составлению кроссворда;
• «отгадай, о ком говорим»;
• «подготовь рассказ...»;
• «опиши устно...»;
• «объясни...» и т. д.

Приложение 4.

Дыхательные упражнения.

Универсальным является обучение четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: «вдох – задержка – выдох – задержка». Вначале каждый этап может составлять 2-3 секунды с постепенным увеличением до 7 секунд, психолог при этом должен фиксировать руки ребенка и вслух отсчитывать временные интервалы. Постепенно ребенок должен сам обучиться выполнению упражнений.        

        Упражнения 13-16 полезно выполнять в течение всего учебного года, например, перед началом выполнения домашних заданий или в перерывах между ними.

        Комплекс упражнений.

        1. Лечь на пол на спину, ноги вместе (не перекрещиваются), руки вдоль тела, глаза смотрят в потолок. Сделать полный выдох, набрать воздух медленно через нос, следя за тем, чтобы передняя брюшная стенка все больше выдавалась вперед (набирать воздух свободно, не напрягаясь). При этом диафрагма уплощается, увеличивая объем легких, грудная клетка расширяется. На 2-5 сек. задержать воздух, затем начать выдох ртом с подтягиванием брюшной стенки; в конце выдоха опускается грудь. Вдыхать и выдыхать плавно, избегая толчков. Важно избегать напряжения в верхней части грудной клетки и шее.

        2. Выполняется лежа на спине на счет (одна единица счета примерно равна 1 секунде). До начала выполнения можно рассказать про упражнение, например, так: «Сейчас мы будем вдыхать и выдыхать на счет. Я буду командовать вдох и считать до четырех. Пока я считаю, ты все время вдыхаешь. Потом я буду командовать «не дышим» и считать до четырех, ты все это время не дышишь. И дальше так же будет выдох и еще раз задержка дыхания. Вдыхать и выдыхать будем 3 раза подряд». Затем ребенок делает 3-5 циклов дыхания под счет (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, может быть сложно сделать 5 глубоких вдохов подряд, тогда лучше остановиться на 3). «Вдох-два-три-четыре, не дышим-два-три-четыре, выдох-два-три-четыре, не дышим-два-три-четыре.»

        3. Дыхание на счет согласуется с движением. Во время вдоха и выдоха выполняется движение, во время задержки дыхания удерживается поза. На вдохе поднимаем одновременно правую руку и правую ногу (рука перпендикулярно полу и «смотрит» пальцами в потолок; нога поднимается так, чтобы угол между ногой и полом был около 45', пальцы ноги «смотрят» в потолок). Движение идет все время вдоха, т.е. важно совместить длительность вдоха с длительностью движения. Затем задерживаем дыхание, нога и рука подняты. Делаем выдох и опускаем руку и ногу; движение также идет все время выдоха. Взрослый до начала упражнения озвучивает инструкцию, например: «Сейчас во время вдоха ты будешь поднимать правую руку и правую ногу, во время выдоха их опускать». Повторить 3-5 раз правой рукой и правой ногой, 3-5 раз левой рукой и левой ногой. «Нерабочие» рука и нога, а также обе руки и ноги во время задержки дыхания на выдохе должны оставаться расслабленными.

        4. Аналогично упражнению 3, только на вдохе поднимаем правую руку и левую ногу 3-5 раз, затем левую руку и правую ногу 3-5 раз. При выполнении этого упражнения 1 и 2 день считает дыхание взрослый, а начиная с 3 дня можно попробовать дать ребенку возможность самому просчитывать дыхание. Ребенок сам себе мысленно командует: «Вдох-два-три-четыре, не дышим-два-три-четыре, выдох-два-три-четыре, не дышим-два-три-четыре» - столько раз, сколько циклов дыхания они с взрослым договорились выполнить.

        5. Если дыхание на 4 счета дается легко, можно попробовать увеличить счет до 5. Если сложно, пусть остается счет до 4, до 5 можно увеличить со следующего упражнения. В этом упражнении во время первого цикла дыхания на вдохе поднять правую руку (рука перпендикулярно полу и «смотрит» пальцами в потолок), на задержке дыхания держать позу, на выдохе опустить руку на левое бедро, на задержке дыхания поза остается, постараться расслабить все мышцы. Второй цикл дыхания: на вдохе поднять правую ногу (так, чтобы угол между ногой и полом был около 45', пальцы ноги «смотрят» в потолок), на задержке удерживать позу, на выдохе опустить ее на левую ногу, на задержке удерживать позу, тело расслаблено. Третий цикл дыхания: на вдохе поднять правую руку (рука перпендикулярно полу и «смотрит» пальцами в потолок), на задержке дыхания держать позу, на выдохе опустить руку на пол вдоль туловища, на задержке дыхания расслабиться. Четвертый цикл дыхания: на вдохе поднять правую ногу (так, чтобы угол между ногой и полом был около 45', пальцы ноги «смотрят» в потолок), на задержке удерживать позу, на выдохе опустить ногу на пол, на задержке расслабиться. Повторить аналогично с левой рукой и левой ногой. Перед выполнением левой рукой и левой ногой можно сделать перерыв, если сложно выполнить 8 циклов глубокого дыхания подряд. В этом упражнении начиная со 2-3 дня можно дать возможность ребенку самостоятельно следить за счетом дыхания и последовательностью выполнения движений.

        6. Первый цикл дыхания: на вдохе поднять правую руку (рука перпендикулярно полу и «смотрит» пальцами в потолок), на задержке дыхания держать позу, на выдохе опустить руку на левое бедро, на задержке дыхания поза остается, постараться расслабить все мышцы. Второй цикл дыхания: на вдохе поднять левую ногу (так, чтобы угол между ногой и полом был около 45', пальцы ноги «смотрят» в потолок), на задержке удерживать позу, на выдохе опустить ее на правую ногу, на задержке удерживать позу, тело расслаблено. Третий цикл дыхания: на вдохе поднять правую руку (рука перпендикулярно полу и «смотрит» пальцами в потолок), на задержке дыхания держать позу, на выдохе опустить руку на пол вдоль туловища, на задержке дыхания расслабиться. Четвертый цикл дыхания: на вдохе поднять левую ногу (так, чтобы угол между ногой и полом был около 45', пальцы ноги «смотрят» в потолок), на задержке удерживать позу, на выдохе опустить ногу на пол, на задержке расслабиться. Повторить аналогично с левой рукой и правой ногой. Перед выполнением левой рукой и левой ногой можно сделать перерыв, если сложно выполнить 8 циклов глубокого дыхания подряд. В этом упражнении начиная со 2-3 дня можно дать возможность ребенку самостоятельно следить за счетом дыхания и последовательностью выполнения движений.

        7. Упражнение выполняется сидя на стуле, прислонившись к его спинке, или сидя на коленях на полу или сидя на полу, прислонившись к стене. На вдохе (под свой собственный счет до 4 или до 5, как получается) поднять вверх правую руку (не забываем, что живот надувается как шарик), на задержке дыхания удерживать руку вверху, на выдохе опустить правую руку вниз и одновременно поднять левую руку вверх. Повторить 4-7раз.

        8. Упражнение выполняется сидя (руки расставлены в стороны, правая рука согнута в локте, левая прямая, при этом обе руки смотрят влево), под собственный счет ребенка до 4 или до 5. На вдохе руки описывают полукруг через верх и на задержке дыхания останавливаются в позе: обе руки смотрят вправо, правая рука прямая, левая согнута в локте. На выдохе руки описывают полукруг через низ и останавливаются в первоначальной позе. Повторить 4-7 раз.

        9. Упражнение выполняется сидя (руки расставлены в стороны, кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, при этом один палец смотрит вверх, а другой вниз), под собственный счет ребенка до 4 или до 5. На вдохе положение пальцев меняется на противоположное, на выдохе — обратно и т.д. Повторить 4-7 раз.

        10. Упражнение выполняется стоя, спина прямая, ноги на ширине плеч, вес равномерно распределен на обе ноги. Руки вытянуты вперед, одна ладонь смотрит вверх, другая вниз. На вдохе положение ладоней меняется на противоположное, на выдохе — обратно. Повторить 4-7 раз.

        11. Аналогично упражнению 8, только стоя (спина прямая, ноги на ширине плеч, вес равномерно распределен на обе ноги).

        12. Аналогично упражнению 9, только стоя (спина прямая, ноги на ширине плеч, вес равномерно распределен на обе ноги).

        13. Упражнение выполняется стоя. Без счета! Примите устойчивое положение, скрестив ноги. Поднимите руки вверх на вдохе (живот надувается как шарик). На выдохе наклонитесь вниз и вперед (как будто вы ложитесь животом на большой шар или мяч), потянитесь руками и головой, растягивая позвоночник. Представьте, что верхняя часть туловища как магнитом притягивается к земле и, расслабив шею и руки, опустите голову вниз. На вдохе поднимаемся позвонок за позвонком, начиная от копчика. Голова и руки расслаблены, голову поднимаем в последнюю очередь. Повторить 3-5 раз.

        14. Встаньте удобно. Пальцами одной руки прикоснитесь к точке под нижней губой. Пальцы второй руки расположены по срединной линии тела чуть ниже пупка с направлением пальцев вниз. Представить, как будто вы стоите ногам в воде. На вдохе ноги как насосы втягивают воду до точки под губой, на выдохе вода опускается обратно. Сделать 4-6 циклов глубокого дыхания (без счета).

        15. Встаньте удобно. Пальцами одной руки прикоснитесь к точке над нижней губой. Пальцы второй руки расположены сзади по срединной линии тела на крестце. Представить, как будто вы стоите ногам в воде. На вдохе ноги как насосы втягивают воду по позвоночнику до точки над губой, на выдохе вода опускается обратно. Сделать 4-6 циклов глубокого дыхания (без счета).

        16. Встаньте удобно. Положите ладони на щеки. Откройте и закройте рот, чтобы почувствовать под руками те места, где соединяются верхняя и нижняя челюсть. Переместите пальцы ладоней на эти места. Представьте, что вы зеваете, широко откройте рот и на этом «зевке» массируйте пальцами места соединения верхней челюсти с нижней. При этом попробуйте произносить расслабляющий длинный звук «аааааууууууу». Повторите упражнение несколько раз, пока не зевнете по-настоящему.

Приложение 5.

Игры с мячами для одного участника

        1. Подбросить мяч как можно выше, но так, чтобы он не коснулся потолка, поймать обязательно прослеживать движение мяча глазами):

• просто подбросить и поймать;

• подбросить, хлопнуть в ладоши (1-2-3-4 раза) и поймать;

• подбросить, повернуться на 360' и поймать;

бросить из-за спины и поймать.

        2. Чеканка сначала стоя на месте, потом с продвижением вперед:

• правой рукой;

• левой рукой;

• двумя руками;

попеременно правой и левой.

        3. «Я знаю пять». Произносим фразу: «Я знаю пять имен девочек: Катя — раз, Таня — два; Оля — три; Полина — четыре; Настя — пять. Я знаю пять имен мальчиков (названий растений, животных, книг и т.д.).  С каждым словом ударяем мячом об пол.

        4.  Встать на одну ногу (например, правую), левая  согнута в колене, мяч в правой руке. Ударить мячом об пол под левой ногой и поймать его левой рукой. И наоборот.

        5. Игра со стенкой «Школа мячиков».

        1 класс. 10 раз ударить мячом об стену и поймать.

        2 класс. 9 раз ударить мячом об стену, мяч должен отскочить, удариться об пол, потом его поймать.

        3 класс. 8 раз ударить мячом об стену, хлопнуть в ладоши, поймать.

        4 класс. 7 раз ударить мячом об стену, 2 раза хлопнуть в ладоши, поймать.

        5 класс. 6 раз бросить и поймать мяч правой рукой.

        6 класс. 5 раз бросить и поймать мяч левой рукой.

        7 класс. 4 раза бросить мяч, повернуться вокруг себя на 360', поймать.

        8 класс. 3 раза бросить мяч из-за спины в стену, поймать.

        9 класс. 2 раза бросить мяч об стену назад (развернувшись к стене спиной), повернуться и поймать.

        10 класс. 1 раз бросить об стену мяч с закрытыми глазами и поймать его, не открывая глаз.

Игры с мячами для двоих участников.

        1. Участники игры встают друг напротив друга. Договариваются, что, например, на 1 хлопок они бросают мяч по воздуху друг другу в руки, на 2 хлопка бросают правой рукой, на 3 хлопка бросают и поворачиваются вокруг себя на 360' , на 4 хлопка бросают из-за головы и т.д. Затем либо договариваются, кто будет ведущим (т.е. кто будет хлопать и тем самым менять способ бросания мяча), либо поменять способ бросания хлопками может любой из игроков в любой момент.

        2. Игра «Съедобное-несъедобное». Если называют съедобное, мяч поймать, если несъедобное не просто пропустить, а отбить руками, стараясь попасть мячом в руки второго участника игры.

        3. Месяцы года, дни недели, времена суток. По аналогии с игрой «Съедобное-несъедобное»: поймать мяч, если назван месяц, отбить, если назван день недели. Или ловить мяч, если называются месяцы зимы и осени, если месяцы лета и весны — отбивать.

        4. Месяцы года, дни недели, времена суток. Один участник бросает мяч и говорит: «Что идет до утра?» Второй ловит и говорит: «Ночь». Потом бросает мяч обратно и спрашивает: «Что идет после апреля?» Первый участник игры ловит мяч и отвечает: «Май». и т.д. Здесь можно усложнить игру, заранее договорившись, что если речь в вопросе идет о времени суток, то при ответе мяч передается по воздуху, если речь идет о месяце года — мяч при ответе передают, ударив его об пол, если вопрос о дне недели — мяч при ответе бросают из-за головы (при вопросе всегда одним и тем же способом).

        5. Игра со стенкой. Участники игры встают друг за другом напротив стены. Тот, кто стоит впереди, бросает мяч об стену. Когда мяч отлетает от стены, перепрыгивает через него, а потом быстро отходит за второго участника игры, чтобы второй участник  мог этот мяч поймать. Затем тоже самое повторят второй участник и т.д.

Игры с теннисными мячами для одного участника.

        1. Круговые движения с мячом вокруг туловища в горизонтальной плоскости (переложить мяч спереди в левую руку, а сзади — в правую руку). Затем сменить направление. То же во фронтальной плоскости (руки вверх — перекладываем мяч из правой руки в левую; руки вниз и назад — перекладываем мяч из левой в правую). Затем сменить направление.

        2. Подбрасывать и ловить мяч (обязательно прослеживая движение мяча глазами):

• правой рукой;

• левой рукой;

• перебрасывать из одной руки в другую.

        3. Бросать в стену теннисный мяч одной рукой и ловить его тоже одной рукой:

• правой бросить, правой поймать;

• левой бросить, левой поймать;

• правой бросить, левой поймать;

• левой бросить, правой поймать;

• бросать и ловить мяч, стоя на одной ноге.

        4. Меткость:

• поставить мишень (например, несколько игрушек на стуле), которую надо сбить с расстояния 8-10 шагов;

• попасть в мишень на стене;

• попасть в коробку (ведро, таз и т.п.).

        5. Жонглировать двумя мячами: правой рукой подбрасывать мяч вверх (обязательно  прослеживать глазами движение этого мяча) и перекладывать второй мяч из левой руки в правую (не глядя на него). Затем сменить направление.

        6. Взять в каждую руку по мячу. Сделать шаг правой ногой, одновременно с шагом ударить правой рукой мячом об пол и поймать его — сделать шаг левой ногой, одновременно с шагом ударить левой  рукой мячом об пол и поймать его. Пройти так не меньше 6 шагов каждой ногой. Затем повторить разноименными руками и ногами (шаг правой ногой — мяч в левой руке).

        7. Взять мяч в правую руку. Сделать шаг  правой ногой, одновременно с шагом ударить правой рукой мячом об пол и поймать его. Переложить мяч из правой руки в левую (ноги при этом не подвижны), сделать шаг  левой ногой, одновременно с шагом ударить левой рукой мячом об пол и поймать его. Переложить мяч из левой руки в правую. Пройти так не меньше 6 шагов каждой ногой. Затем повторить разноименными руками и ногами (шаг правой ногой — мяч в левой руке).

        8. Взять в каждую руку по мячу. Попеременно ударять об пол и ловить мяч то правой, то левой рукой:

• стоя на месте;

• делая шаг вперед с каждым ударом об пол.

        9. Сесть на пол, согнув ноги в коленях. Катать мяч по полу, поочередно подталкивая его пальцами то правой, то левой руки, так, чтобы он описывал восьмерку вокруг стоп (вправо — влево).

Игры с теннисными мячами для двоих участников.

        1. Участники игры перекидывают друг другу мяч. Тот, кто ловит, называет любой синий (красный, мокрый, горячий, холодный, тяжелый, острый и другие варианты) предмет.

        2. Участники игры встают друг напротив друга. Тот, у кого мяч, говорит, например: «Я бросаю мяч из правой руки в правую,» - и бросает мяч своей правой рукой, ударяя его об пол, в направлении правой руки второго участника игры. Дальше участники игры по-очереди перекидывают друг другу мяч, ударяя его об пол и проговаривая свои действия:

• из правой руки в правую;

• из левой руки в левую;

• из правой руки в левую;

• из левой руки в правую.

        3. Участники игры стоят друг напротив друга, у каждого в руках по мячу. Один из участников задает и меняет способ кидания мячей, например: «Правыми руками по воздуху»  — через 20 секунд: «Левыми руками об пол,» — еще через 15-20 секунд: «Двумя руками» — и т.д. Нужно кидать друг другу и одновременно ловить мячи:

• правыми руками по воздуху;

• правыми руками об пол;

• левыми руками по воздуху;

• левыми руками об пол;

• двумя руками, при этом один кидает по воздуху, другой об пол.         

Приложение 6.

Глазодвигательные упражнения

Глазодвигательные упражнения позволяют воздействовать на подкорковые и межполушарные глубинные отделы мозга для активации энергетического потенциала организма. Упражнения выполняются в три этапа (от простого к более сложному): одноименные движения (движение глаз вправо-влево, вверх-вниз), подключение языка (сначала – глаза и язык двигаются совместно, затем – реципрокно: «глаза с языком не дружат»).

        Обычно глазодвигательные упражнения начинают делать в положении лежа, но в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей можно начать их делать в положении сидя. Важно, чтобы во время выполнения упражнения двигались только глаза, важно отследить, чтобы у ребенка не возникало напряжения и зажимов в разных частях тела. Особенно часто зажимы могут возникать в плечевом поясе. Чтобы снять зажимы, можно обратить внимание ребенка на то, что, например, плечо напряжено, можно чуть-чуть потрясти плечо, чтобы оно расслабилось, можно напомнить, что мы не забываем дышать.

        Если сложно выполнять упражнения сразу сидя (т.е. вместе с глазами двигаются другие части тела или возникающее напряжение в мышцах невозможно снять), то лучше перейти на более простой уровень — лежа на спине, ноги вместе, не перекрещиваются, руки вдоль тела, глаза смотрят в потолок. Это положение позволяет лучше контролировать движение разных частей тела и напряжение в мышцах. Если вы переходите на уровень лежа на спине, то выполняете упражнения 1-9 лежа, затем 1-9 сидя, а затем переходите к 10 и дальше. Упражнения 14-17 полезно выполнять в течение всего учебного года, например, перед началом выполнения домашних заданий или в перерывах между ними.

        Одно упражнение выполняется в течение 3-5 дней (в зависимости от того, насколько оно сложно для ребенка), затем переходим к новому, которое также выполняется в течение 3-5 дней.

        Каждое упражнение выполняется по инструкции взрослого (важно согласовывать движения со словами), а затем по своей собственной инструкции в медленном темпе. Упражнения 1-6 выполняются по инструкции взрослого. Начиная с 7 упражнения, можно делать первый день по инструкции взрослого, а затем по собственной инструкции (не проговаривая вслух, а мысленно). Здесь взрослый может отследить выбранный ребенком темп, паузы, последовательность движений.

        Комплекс упражнений.

        1. Взрослый на расстоянии вытянутой руки ребенка на уровне его глаз держит небольшой предмет. Переводит его медленно вправо — в центр — влево — в центр — вверх   — в центр — вниз — в центр — к переносице — вверх — к переносице — вверх. Фиксирует предмет в крайних положениях на 2-3 секунды. Задача ребенка — следить глазами за предметом, не двигая при этом головой и другими частями тела. Повторить тоже самое на расстоянии согнутой в локте руки ребенка на уровне глаз.        

2. Переводит его медленно вправо и говорит при этом «вдох» — в центр + «выдох» — влево + вдох — в центр + выдох — вверх + вдох — в центр+ выдох — вниз + вдох — в центр + выдох — к переносице + вдох — вверх + выдох — к переносице, вдох — вверх + выдох. Фиксирует предмет в крайних положениях на 2-3 секунды. Задача ребенка — следить глазами за предметом, не двигая при этом головой и другими частями тела. При движении предмета в сторону сделать вдох через нос. На вдохе живот надувается как шарик, это важно отследить. При движении глаз к центру сделать выдох через рот, живот при этом сдувается. При остановке предмета в крайних положениях задержать дыхание. В этом упражнении мы соединяем движение глаз с дыхательным упражнением — выработка глубокого диафрагмального дыхания. Повторить тоже самое на расстоянии согнутой в локте руки ребенка на уровне глаз.        

3. Упражнение выполняется так же, как и 2. Но при этом упражнении рот ребенка открыт, язык высунут и спокойно лежит на нижней губе. Важно, чтобы при движении глаз язык оставался неподвижным.        

4. Упражнение выполняется так же, как и 2. Но при этом упражнении мы соединяем движение глаз не только с дыханием, но и с движением языка в одном направлении с глазами. Т.е. взрослый переводит предмет вправо и говорит «вдох», ребенок следит глазами за предметом вправо, делает вдох через нос (на вдохе надувается живот) и переводит язык вправо. Фиксирует там предмет на 2-3 секунды, глаза смотрят на предмет, дыхание задерживается, язык «смотрит» вправо. Взрослый переводит предмет в центр, глаза смотрят на предмет, делаем выдох, язык переводим в центр (все одновременно). Когда предмет движется к переносице, язык убирается в рот, предмет движется от переносицы — язык высовывается изо рта.        

5. Упражнение выполняется, как и 4. Но здесь язык движется в противоположную от глаз сторону. При движении к переносице язык остается высунутым, при движении от переносицы прячется в рот.        

6. Ребенок берет в правую руку ручку или карандаш и переводит его медленно вправо — в центр — перехватывает карандаш в левую руку, правую руку опускает — переводит его влево — в центр — берет карандаш двумя руками — переводит его вверх — в центр — вниз — в центр, — к переносице (сгибая руки в локтях и разводя локти в стороны) — вверх — к переносице — вверх. Фиксирует предмет в крайних положениях на 2-3 секунды. Задача такая же — следить глазами за кончиком карандаша или ручки (например, за ластиком на карандаше), не двигая при этом головой и другими частями тела.        

7. Соединяем упражнение 6 с дыханием. Вправо + вдох — в центр + выдох — влево + вдох — в центр + выдох — вверх + вдох — в центр + выдох — вниз + вдох — в центр + выдох — к переносице + вдох — вверх + выдох — к переносице, вдох — вверх + выдох.        

8. Соединяем упражнение 6 с дыханием и движением языка в том же направлении, куда глаза.        

9. Соединяем упражнение 6 с дыханием и движением языка в противоположном от глаз направлении.        

10. Выполняется стоя, ноги на ширине плеч, вес постараться распределить равномерно на обе ноги. Упражнение аналогично упражнению 6. Ребенок берет в правую руку ручку или карандаш и переводит его медленно вправо — в центр — перехватывает карандаш в левую руку, правую руку опускает — переводит его влево — в центр — берет карандаш двумя руками — переводит его вверх — в центр — вниз — в центр, — к переносице (сгибая руки в локтях и разводя локти в стороны) — вверх — к переносице — вверх. Фиксирует предмет в крайних положениях на 2-3 секунды. Задача такая же — следить глазами за кончиком карандаша или ручки (например, за ластиком на карандаше), не двигая при этом головой и другими частями тела.

        11. Выполняется стоя, аналогично упражнению 7.

        12. Выполняется стоя, аналогично упражнению 8.

        13. Выполняется стоя, аналогично упражнению 9.

        14. Выполняется стоя или сидя. Упражнение заключается в том, что нужно чертить глазами знак перекреста «Х». Например, посмотрели на окно. Провели в медленном темпе глазами диагональ слева верх направо вниз, потом справа вверх налево вниз (3 раза). Можно вписывать знак «Х» в любые предметы или нарисовать большой знак «Х» на вертикальной поверхности и проводить глазами по его диагоналям.         

15. Выполняется стоя. Упражнение заключаются в слежении глазами за движущимся большим пальцем руки, описывающим лежащую «8-ку» (как знак бесконечности). Ноги на ширине плеч, вес равномерно распределен на обе ноги. Одна рука лежит на животе в области пупка, другую руку выставить вперед, сжать в кулак, поднять большой палец на уровне переносицы. Начать движение руки влево вверх по форме лежащей «Восьмерки» с центром на уровне переносицы. Движения должны быть медленными, рука идет по максимальной траектории, которую возможно отследить глазами, большой палец всегда направлен вверх. Не забываем дышать и не напрягаем плечевой пояс. Голову важно держать прямо и расслабленно. Движение необходимо повторить по 3-4 раза каждой рукой, плавно и непрерывно. После этого сцепить руки в замок: большие пальцы направлены вверх и образовывают перекрестие («X»). Сосредоточившись на центре перекрестия сделать восьмерку двумя сцепленными руками и следить глазами за перекрестом больших пальцев.        

16. Можно соединить слежение глазами за восьмеркой с перекрестными шагами. Тогда восьмерку рисует взрослый, а ребенок выполняет перекрестные шаги и одновременно следит глазами за движениями руки взрослого. Перекрестные шаги выполняются стоя. Локтем левой руки тянемся к колену, которое поднимается навстречу, стремимся легко коснуться локтем или предплечьем колена. Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Движения делаются в медленном темпе, чувствуем, как работают мышцы живота.         

17. Выполняется стоя. Упражнение заключаются в слежении глазами за движущимся большим пальцем руки. Ноги на ширине плеч, вес равномерно распределен на обе ноги. Одна рука лежит на животе в области пупка, другую руку выставить вперед, сжать в кулак, поднять большой палец на уровне переносицы. Нарисовать в воздухе перед собой горизонтальную восьмерку с центром на уровне переносицы. Через ее центр провести вертикальную линию, разделив тем самым восьмерку на 2 окружности. Начать вписывать в правую или левую окружность букву, пользуясь линиями окружности и вертикальной перегородки для удобства написания. Линии окружности — это части букв, поэтому ребенок сам или с помощью взрослого выбирает, в какую окружность: правую или левую буква лучше вписывается. Например, букву «в» маленькую удобно вписывать в правую часть окружности,  нижняя часть этой буквы будет совпадать с контуром правой окружности, а верхняя часть будет выходить за ее пределы. Если ребенку сложно представить восьмерку, разделенную на 2 половины и вписать туда буквы, можно нарисовать большую восьмерку на вертикальной поверхности и использовать сначала ее, а затем перейти в мысленный план. Это упражнение делаем также 3 раза одной рукой, 3 раза другой рукой и 3 раза двумя руками.

Приложение 7.

Растяжки

        Качалочка.        

        Сесть на пол, согнуть колени. В отличие от предыдущего занятия, выполняется по инструкции взрослого: 1 - правой рукой обхватить правое колено, левой рукой левое. 2- наклоняем голову к коленям. 3 – начинаем раскачиваться вперед-назад (3-5 раз). 4 – остановиться в исходном положении. Повторить 3-4 раза.

        Фараон.

        Лечь на спину, ноги вместе, глазки смотрят в потолок, правая кисть лежит на левом плече, левая кисть на правом плече. По команде взрослого нужно отрывать голову от пола и поднимать ее к груди, не поднимая плеч. Туловище лежит неподвижно, ногами не шевелить. 1 – оторвать голову от пола, 2 – повернуть ее направо, 3 – повернуть в центр, 4 – повернуть налево, 5 – в центр, 6 – опустить. Повторить 4-5 раз. Важно выполнять в медленном темпе, плавно, по инструкции взрослого. Отследить, чтобы в других частях тела при этом не возникало напряжения.

Активизация рук.

1. Встаньте прямо и вытяните руки перед собой. Убедитесь, что они одинаковой длины.

2. Поднимите правую руку вверх вдоль головы, левую положите на область правой руки от локтя до ключицы. Вытянутая (правая) рука пытается двигаться. 4 раза вперед, 4 раза от головы вниз, 4 раза назад, 4 раза к голове. При этом левая рука оказывает легкое сопротивление, ограничивая движения правой руки. Движения делаются обязательно по 4 раза и обязательно на длинном выдохе. Выдох позволит почувствовать растяжение мышц в руке. При правильном выполнении упражнения вытянутая (правая) рука будет отклоняться на 20-30 градусов.

3. Вернитесь в исходное положение и вытяните руки перед собой. При правильном выполнении правая рука окажется визуально длиннее левой.

4. Проделайте тоже самое с левой рукой.

После активизации обеих рук снова сравните их длину, почувствуйте расслабленность плечевого пояса. Можно повращать или потрясти плечами, обратить внимание на их новое состояние

Ползания

        Ползание на спине, отталкиваясь двумя ногами одновременно.        Лечь на спину (взрослый задает положение, например, головой в сторону окна, ногами в сторону шкафа), руки сложить на груди (левая кисть на правом плече, правая кисть на левом плече), ноги согнуть в коленях. Отталкиваясь плечами от пола, проползти вперед до полного выпрямления ног, согнуть ноги (обе одновременно), еще раз проползти вперед, отталкиваясь попеременно плечами и т.д. Проползти 10-12 метров.

        Ползание на спине, отталкиваясь ногами попеременно. Лечь на спину, правая нога согнута в колене, левая выпрямлена.  Отталкиваясь плечами от пола, проползти вперед до полного выпрямления ног, согнуть левую ногу, еще раз проползти вперед, отталкиваясь попеременно плечами до полного выпрямления ног, согнуть правую ногу в колене и т.д. Проползти 10-12 метров.

        Бревнышко.

        Лечь на пол, на спину, прямые руки за головой, прямые ноги вместе. Положить правую ногу на левую, перекатиться через левый бок на живот, ноги расцепить. Положить левую ногу на правую, перекатиться на спину через правый бок, ноги расцепить. Перекатываться так несколько раз в одну сторону, несколько раз в другую сторону (чтобы в итоге получилось по 10-12 метров в каждую).

        Боковые четвереньки.

        Встать на ладони и колени. Шагать боком, одновременно переставляя правую руку и правую ногу – левую руку и левую ногу по 7-8 метров в каждую сторону. В разные дни можно выбирать разные варианты выполнения задания:

- глаза смотрят в сторону топающей руки;

-глаза смотрят в сторону от топающей руки;

- глаза смотрят в сторону топающей руки, а язык в противоположную;

- глаза смотрят в сторону от топающей руки, а язык в противоположную.

Приложение 8.

Тексты к темпо-ритмическим упражнениям  (Смирнова Т.В.)

Приложение 9.

Анкета для родителей (первичная) (составитель Гайдукова М.А.)

Дата заполнения___________________

ФИО ребенка________________________________________________________

ФИО родителя (законного представителя)___________________________________________________________________________________________________________________________

Запрос (что тревожит в развитии, поведении, обучении ребенка)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как долго существуют указанные трудности у ребенка_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ожидания от коррекционной работы______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись_____________________

Анкета для родителей (наблюдение в динамике) (составитель Гайдукова М.А.)

Дата заполнения___________________

ФИО ребенка_____________________________________________________________

ФИО родителя (законного представителя)____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие положительные изменения вы отмечаете в ходе коррекционной работы с ребенком______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие конкретные достижения появились у ребенка_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие трудности ребенка тревожат вас сейчас больше всего?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 10.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА (составитель Акимова О.В.)