Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

УТВЕРЖДАЮ:                              СОГЛАСОВАНО:                                   РАССМОТРЕНО:

Директор школы                            Зам. Директора по УР                            На заседании МС

_______/ _______                              _______/ _______                                 _______/ _______

«___»______ 2018г                        «__»__________2018г.                            « __»_____2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

исследовательского

клуба «Мудрая сова»

1-4 класс

(предмет, класс, ступень обучения)

Сабкеевой  Ирины Манибазаровны

(ФИО)

учителя начальных классов высшей категории

__________________________________________________________________________

(должность, категория, разряд)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  по исследовательской работе исследовательского клуба «Мудрая сова» составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения начального общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373  «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009г. № 315785);
• Приказ Министерства образования и науки РФ №1576 от 31 декабря 2015 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
• Положение о рабочей программе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Нижнеторейская СОШ»
• Учебный план МБОУ «Нижнеторейская СОШ»

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

        Ее актуальностьосновывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.  

Основные принципы реализации программы:

• научность, доступность,
• добровольность, субъектность,
• деятельностный и личностный подходы, преемственность,
• результативность,
• партнерство,
• творчество и успех.

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

        Задачи программы:

1. Формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
2.  Обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
3. Формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска.
4. Развивать познавательные потребности и способности, креативность.

На проектную деятельность в 1- 4  классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2-4 классах внеаудиторной занятости.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса исследовательского клуба «Мудрая сова»  обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
• получат возможность осознать своё место в мире;  
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ  средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешностивнеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Тема 1. Что такое исследование? - 1ч

Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

Знать исследовательские способности, пути их развития.

Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч

Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.  Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования.

Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?

Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу

(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 7-8. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)- 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 9-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.

Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

Тема 11-12. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.- 2 ч.

Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.

Тема 13-14. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.

Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.

Тема 15-16. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы. – 2ч.

Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.

Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 17-18. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 2ч.

Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской  деятельности детей.- 1ч.

Заочная экскурсия в прошлое.

Тема 20-21. Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч.

Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.

Тема 22-23. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- 2ч.

Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.

Тема 24-25. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч.

Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Тема 26-27. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч.

Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».

Тема 28.Коллективная игра-исследование.- 1ч.

Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».

Тема 29-30. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2ч.

Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.

Тема 31-32. Выставки творческих работ –  средство стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.

Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.

Тема 33. Анализ исследовательской деятельности.- 1ч.

Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением анализировать и делать выводы.

2 класс

Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.

Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.

Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».

Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч

 Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.

Тема 6-7. Цели и задачи исследования – 2ч.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?

Уметь: ставить цели и задачи исследования.

Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч

Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…

Практические задания: “Давайте вместе подумаем”,  “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.

Тема 10-13. Организация исследования(практическое занятие) –  4ч.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Знать:- методы исследования,

Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.

Тема 14-17.Наблюдение и наблюдательность.  Наблюдение как способ выявления проблем – 4ч.

 Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.

Знать: - метод исследования – наблюдение

Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.

Тема 18-19.  Коллекционирование  - 2ч.

Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.

Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.

Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция

Уметь:- выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.

Тема 20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч.

Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».

Тема 21-22. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.

Выступления учащихся о своих коллекциях.

Тема 23. Что такое эксперимент - 1ч.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

 Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.

Практическая работа.

Знать:- понятия  - эксперимент и экспериментирование

Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента.

Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.

Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

Тема 25-27.Сбор материала для исследования  - 3 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.

Тема 28-29. Обобщение полученных данных  - 2 ч.

 Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Знать: способы обобщения материала

Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.

Тема 30.  Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 1 ч.

Составление плана подготовки к защите проекта.

Тема 31. Как подготовить сообщение - 1 ч.

Сообщение, доклад.

Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.

Знать: правила подготовки сообщения.

Уметь: планировать свою работу “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.

Тема32.  Подготовка к защите  - 1 ч.

 Защита.Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.

Тема33. Индивидуальные консультации  - 1 ч.

Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.

Тема34.  Подведение итогов работы  - 1 ч.

Анализ своей проектной деятельности.

 3класс

Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».

Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.

Тема 5-6. Какими могут быть  проекты? – 2ч.

Знакомство с видами проектов. Работа в группах.

Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.

Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.

Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».

Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.

Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.

Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

Тема 19-21.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.

Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.

Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.

Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.

Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.

Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.

Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.

Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.

Составление плана работы. Требования к сообщению.

Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.

Выполнение рисунков, поделок и т.п.

Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.

Работа на компьютере – создание презентации.

Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.

Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ своей проектной деятельности.

4 класс

Содержание занятий.

Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.

Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».

Тема2-3.  Культура мышления.

Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».

Тема 4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.

Тема6-7.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.

Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.

Тема 8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.

Тема 10-11. Предмет и объект исследования.

Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.

Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.

Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.

Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.

Тема15-16.  Наблюдение и экспериментирование -2ч.

Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.

Тема 17-18.  Техника экспериментирования -2ч.

Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».

Тема19-20.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования – 2ч.

Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.

Тема21-22.  Правильное мышление и логика – 2ч.

Задания на развитие мышления и логики.

Тема 23-24.   Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.

Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.

Тема25-27.  Что такое парадоксы -3ч.

Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.

Тема28-30.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.

Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.

Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.

Составление плана выступления.

Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.

Выступление с проектами перед одноклассниками.

Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.

Презентация проекта на школьной НПК.

Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

Тематическое планирование  1 класс (33 часа)

Тематическое планирование  2 класс (34 часа)

Тематическое планирование  3 класс (34 часа)

Тематическое планирование  4 класс (34 часа)

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

В 1-4 классах основная педагогическая цель проектных задач – это способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно такие задачи дают нам возможность наблюдать за способами работы, как отдельных учащихся, так и целой группы школьников.

К работе можно привлекать других учителей, родителей или старшеклассников.

     Проектная задача по литературному чтению  позволяет в модельной ситуации проверить, насколько дети владеют понятием «сказка о животных», умеют ставить и удерживать авторскую задачу, анализировать и преобразовывать тексты, а так же работать в малой группе.

Проектная задача по литературному чтению

Замысел проектной задачи.

Детям предлагается написать вариант  русской народной сказки «Теремок».

Создавая свое произведение , дети самостоятельно анализируют уже готовые тексты народных сказок «Теремок», «Горшок», «Рукавичка». Находят сходство и различия сказок. Определяют героев сказок, определенные слова.

У данной проектной задачи нет единственного правильного варианта решения. Каждая группа или индивидуально каждый  создает свой «продукт», и во всех группах он разный.

Результат, который должны получить дети: вариант сказки «Теремок».

Формирование  групп: в младших классах детей распределяет сам учитель (на основе диагностических данных, наблюдений). Вспомнить правила работы в группах.

Описание проектной задачи.

1. Вступительное слово учителя.

Русская народная сказка – это произведение русского фольклора и русских писателей. Русские народные сказки не имеют определённого автора и передаются из уст в уста,  из поколения в поколения, причём, каждый рассказчик вносит – свои поправки в сказку. Русская народная сказка - это произведение устного творчества русского народа, один из видов фольклорной прозы.  

          Сказки появились в глубокой древности, точно определить время их рождения сложно. В России собирателем русских народных сказок явился русский этнограф Александр Николаевич Афанасьев.

Каждая эпоха создала свои сказки. Известные русские поэты и писатели восхищались народными сказками А.С. Пушкина.

      Русские народные сказки бывают:

А) Волшебными « Кощей бессмертный»,» Баба-Яга», «Скатерть самобранка» и т. д.

Б)О животных – например: «Лиса и волк», «Медведь»

В)Бытовые – например: «Каша из топора», «Мужик и медведь»

 Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Ее отличает глубина идей, богатства содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность (« Сказка ложь, да в ней намек»). Русская народная сказка – один из самых популярных и любимых жанров фольклора.

- А хотели бы вы написать свою сказку?  (Ответы детей.)

-  А как вы думаете, трудно ли  написать интересную сказку?

- Что нужно знать, что бы написать сказку?

Сегодня мы попробуем  сравнить три сказки, и определить, чем схожи и чем различаются эти три сказки. А мне се6годня на занятии поможет домовенок Кузя. В древности считали домового хранителем сказок. Он многое знает про сказки, если что-то у нас не будет получаться он нам обязательно поможет.

Домовой:

1 Задание: Прочитайте все три  сказки и определите, что общего у этих сказок.  (Приложение 1)

2 Задание. Рассмотрите таблицу, которую мы будем сегодня заполнять. Она нам поможет создать свою сказку. По каким  критериям мы будем исследовать сказки.

Учитель: Стоит в поле теремок, он не низок , не высок…….

3 Задание

В каждой сказке свой домик для животных. Заполните  1 строчку нашей таблицы. Что заменяет домик для животных ,и каким образом он оказался на полянке. В последнем столбике запишите,  какой еще предмет может заменять домик животного. (Работа в малых группах).

Учитель:

4 Задание.

Ну, какая сказка без героев. Выпишите героев сказок.

Домовой: Каждому герою  сказатели давали клички. Не просто  были лягушка, комар, лисичка, волчок. А Лягушка-квакушка или волчок- серый бочок. Как вы думаете, почему им давали именно такие клички? (Ответ: клички им давали по поведению животных, по их окраске,  как животное издает звуки и т.д )

Учитель:  Для своей сказки придумайте своих героев, и запишите их в последний столбик.

Домовой:  У вас на столах лежат геометрические фигуры. Соотнесите их с героями и расположите в порядке поселения в домике.  (Приложение 3) Сделайте вывод.  (Предполагаемый ответ: Все герои приходили в порядке возрастания. Сначала  приходил самый маленький герой,  а  в конце сказки самый большой герой.)

Учитель: В конце сказки  к домику приходит самый большой  герой. Определите, какой героя приходил к домику самым последним и как он себя вел.( Предполагаемые  ответы: Самый большой герой медведь.

Домовой:

Образ медведя в русских народных сказках  зачастую отличается от медведя живущего в  природе. В сказка медведь предстает как могучий, сильный и умный хищник, хозяин тайги, царь русских лесов, неуклюжий с виду., но это только с виду. Встретившись с человеком один на один, медведь никогда не нападает первым, ели ему или его потомству не угрожает опасность.

 В сказках зачастую, наоборот, медведь  предстает по- разному и называется тоже по –разному. Миша, Мишутка, Мишка, Мишенька,

Михайло Потапыч, Михайло Иванович, Медведюшка-батюшка, Топтыгин, Косолапый.

Он может  быть представлен в сказке как положительный герой (смелый, добрый, отзывчивый).

 Может быть и глупым, ленивым, злым,  и трусливым неуклюжий.

Вы, ребята, подумайте, какой  медведь будет в вашей сказке.

Учитель:

Чем заканчиваются сказки? Одинаково или нет? Как  будет заканчиваться ваша сказка? Запишите в следующей строке.

Учитель:

Что бы написать сказку нужно подобрать слова. Какие слова  часто встречаются в этих сказках?

Они повторяются каждый раз, когда приходят новые герои.

Домовой:

А  сейчас пришла пора поделиться вашими находками. И  придумать свою сказку. Попробуем рассказать ее устно.

Дети рассказывают свои варианты сказки.

Домовой:  Русские народные сказки помогли многим сказочникам написать свои  авторские сказки. Так С.Я. Маршак используя эту сказку, написал свою  пьесу-сказку «Теремок». Послушайте ее. Может и вы когда вырастите, сочините свои сказки для детей.

Учитель: Наше занятие подходит к концу. Оцените, пожалуйста. Можно оценивать вашу работу на уроке,   проектную задачу,  и само занятие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Русская народная сказка «Теремок»

Стоит в поле теремок-теремок.

Он не низок, не высок, не высок.

Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

— Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт?

Никто не отзывается.

Вошла мышка в теремок и стала в нём жить.

Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:

— Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?

— Я, мышка-норушка! А ты кто?

— А я лягушка-квакушка.

— Иди ко мне жить!

Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.

Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:

— Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?

— Я, мышка-норушка!

— Я, лягушка-квакушка. А ты кто?

— А я зайчик-побегайчик.

— Иди к нам жить!

Заяц скок в теремок! Стали они втроём жить.

Идёт лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:

— Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт?

— Я, мышка-норушка.

— Я, лягушка-квакушка.

— Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?

— А я лисичка-сестричка.

— Иди к нам жить!

Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.

Прибежал волчок — серый бочок, за глянул в дверь и спрашивает:

— Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт?

— Я, мышка-норушка.

— Я, лягушка-квакушка.

— Я, зайчик-побегайчик.

— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?

— А я волчок — серый бочок.

— Иди к нам жить!

Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить.

Вот они все в теремке живут, песни поют.

Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:

— Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт?

— Я, мышка-норушка.

— Я, лягушка-квакушка.

— Я, зайчик-побегайчик.

— Я, лисичка-сестричка.

— Я, волчок — серый бочок. А ты кто?

— А я медведь косолапый.

— Иди к нам жить!

Медведь и полез в теремок.

Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:

— Я лучше у вас на крыше буду жить.

— Да ты нас раздавишь!

— Нет, не раздавлю.

— Ну так полезай! Влез медведь на крышу.

Только уселся — трах! — раздавил теремок. Затрещал теремок, упал набок и весь развалился.

Еле-еле успели из него выскочить:

мышка-норушка,

лягушка-квакушка,

зайчик-побегайчик,

лисичка-сестричка,

волчок — серый бочок, все целы и невредимы.

Принялись они брёвна носить, доски пилить — новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили!

Горшок

Ехал мужик с горшками и потерял один горшок.

Прилетела муха-горюха и спрашивает:

– Чей домок-теремок? Кто в тереме живет?

Видит – никого нет. Она залетела в горшок и стала там жить-поживать.

Прилетел комар-пискун и спрашивает:

– Чей домок-теремок? Кто в тереме живет?

– Я, муха-горюха. А ты кто?

– Я комар-пискун.

– Ступай ко мне жить.

Вот они стали жить вдвоем.

Прибежала мышка-погрызуха и спрашивает:

– Чей домок-теремок? Кто в тереме живет?

– Я, муха-горюха.

– Я, комар-пискун. А ты кто?

– Я мышка-погрызуха.

– Ступай к нам жить.

Стали они жить втроем.

Прискакала лягушка-квакушка и спрашивает:

– Чей домок-теремок? Кто в тереме живет?

– Я, муха-горюха.

– Я, комар-пискун.

– Я, мышка-погрызуха. А ты кто?

– Я лягушка-квакушка.

– Ступай к нам жить.

Стали они жить вчетвером.

Бежит зайчик и спрашивает:

– Чей домок-теремок? Кто в тереме живет?

– Я, муха-горюха.

– Я, комар-пискун.

– Я, мышка-погрызуха.

– Я, лягушка-квакушка. А ты кто?

– Я заюнок-кривоног, по горке скок.

– Ступай к нам жить.

Стали они жить впятером.

Бежала мимо лиса и спрашивает:

– Чей домок-теремок? Кто в тереме живет?

– Я, муха-горюха.

– Я, комар-пискун.

– Я, мышка-погрызуха.

– Я, лягушка-квакушка.

– Я, заюнок-кривоног, по горке скок. А ты кто?

– Я лиса – при беседе краса.

– Ступай к нам жить.

Стали они жить вшестером.

Прибежал волк:

– Чей домок-теремок? Кто в тереме живет?

– Я, муха-горюха.

– Я, комар-пискун.

– Я, мышка-погрызуха.

– Я, лягушка-квакушка.

– Я, заюнок-кривоног, по горке скок.

– Я, лиса – при беседе краса. А ты кто?

– Я волк-волчище – из-за куста хватыш.

– Ступай к нам жить.

Вот живут они семеро все вместе – и горя мало.

Пришел медведь и стучится:

– Чей домок-теремок? Кто в тереме живет?

– Я, муха-горюха.

– Я, комар-пискун.

– Я, мышка-погрызуха.

– Я, лягушка-квакушка.

– Я, заюнок-кривоног, по горке скок.

– Я, лиса – при беседе краса.

– Я, волк-волчище – из-за куста хватыш. А ты кто?

– Я вам всем пригнетыш.

Сел медведь на горшок, горшок раздавил и всех зверей распугал.

Рукавичка

Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. Шел дед, шел, да и обронил рукавичку. Вот бежит мышка, влезла в эту рукавичку и говорит:

- Тут я буду жить.

А в это время лягушка - прыг-прыг! - спрашивает:

- Кто, кто в рукавичке живет?

- Мышка - поскребушка. А ты кто?

- А я лягушка - попрыгушка. Пусти и меня!

- Иди.

Вот их уже двое. Бежит зайчик. Подбежал к рукавичке, спрашивает:

- Кто, кто в рукавичке живет?

- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка. А ты кто?

- А я зайчик - побегайчик. Пустите и меня!

- Иди.

Вот их уже трое. Бежит лисичка:

- Кто, кто в рукавичке живет?

- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка да зайчик - побегайчик. А ты кто?

-А я лисичка-сестричка. Пустите и меня!

Вот их уже четверо сидит. Глядь, бежит волчок - и тоже к рукавичке, да и спрашивает:

- Кто, кто в рукавичке живет?

- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка, зайчик - побегайчик да лисичка-сестричка. А ты кто?

- А я волчок - серый бочок. Пустите и меня!

- Ну иди!

Влез и этот. Уже стало их пятеро. Откуда ни возьмись, бредет кабан:

- Хро-хро-хро, кто в рукавичке живет?

- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка, зайчик - побегайчик, лисичка-сестричка да волчок - серый бочок. А ты кто?

- А я кабан - клыкан. Пустите и меня!

Вот беда, всем в рукавичку охота.

- Тебе и не влезть!

- Как-нибудь влезу, пустите!

- Ну, что ж с тобой поделаешь, лезь!

Влез и этот. Уже их шестеро. И так им тесно, что не повернуться! А тут затрещали сучья: вылезает медведь и тоже к рукавичке подходит, ревет:

- Кто, кто в рукавичке живет?

- Мышка - поскребушка, лягушка - попрыгушка, зайчик - побегайчик, лисичка-сестричка, волчок - серый бочок да кабан - клыкан. А ты кто?

- Гу-гу-гу, вас тут многовато! А я медведюшка - батюшка. Пустите и меня!

- Как же мы тебя пустим? Ведь и так тесно.

- Да как-нибудь!

- Ну уж иди, только с краешку!

Влез и этот. Семеро стало, да так тесно, что рукавичка того и гляди, разорвется.

А тем временем дед хватился - нету рукавички. Он тогда вернулся искать ее. А собачка вперед побежала. Бежала, бежала, смотрит - лежит рукавичка и пошевеливается. Собачка тогда:

- Гав-гав-гав!

Звери испугались, из рукавички вырвались - да врассыпную по лесу

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Проектная задача «День рождения ослика ИА»

Тема: решение проектной задачи.

Цель: Обучить младших школьников совместной решению задачи.

Задачи:  1) Умение применять приобретенные знания в нестандартной ситуации

               2)Развивать коммуникативные умения, умения работать в группах

Ход занятия.

1.Орг момент. (мотивация)

-Здравствуйте ребята. Сегодня наше занятие я предлагаю начать с просмотра всем вам знакомого мультфильма «Винни-Пух» (Дети просматривают отрывок из мультфильма «Винни-Пух» «День рождения ослика Иа»)

- Вам  понравился отрывок из этого мультфильма?  (Мнение детей)

- А что такое день Рождения?

- А это веселый праздник?  

- Тогда почему ослик Иа грустит?

 -А сможем ли мы помочь нашему ослику в его горе? Как устроить День рождения ослику Иа?

2. Составление плана действий.

Что бы получился самый замечательный веселый День рождения нужно к нему подготовиться. Что нужно подготовить ко дню рождения? (Высказывание детей, предполагаемые ответы: угощение, подарки, игры, поздравления, приглашения, песни, танцы)

(На доске появляется план действий:

1. Составить приглашение для гостей
2. Приготовить угощение
3. Придумать игры для гостей
4. Написать поздравление
5. Купить подарок

Но прежде чем начать выполнять задания, нужно вспомнить правила работы в группе.

3. Решение задачи

1 Задание «Приглашение для гостей»

Винни-Пух обратился к самому умному жителю леса Сове. Она написала приглашение, но  очень сомневалась в написании некоторых слов. Помогите Сове   вставить орфограммы.

« Д_рогие друз_я!  Приглашаю вас всех на мой День р_ждения в су_оту Он будет проходить на б_льшой п_ляне, под старым дубом в 3 ч_са дня. Очень буду ждать вам. Ваш  дру_ ослик Иа»

( Работа в группах.  Дети проверяют и вставляют орфограммы в словах )

Проверяем и сравниваем с текстом на доске.)

2 Задание.

 Приглашение готово! Нужно для гостей приготовить угощение. Самым лучшим угощение считается торт.  Испечь торт доверили Кролику. Кролик достал свой любимый рецепт и прочитал. « Для приготовления торта нужно взять 3 яйца, 1 стакан сахара, полстакана сгущенки, 200 г майонеза перемешать. Добавить половину чайной ложки соды, 2 стакана муки, разделить на 3 части, испечь коржи. Для крема: 1 стакан сметаны взбить с полстакана сахара и смазать готовые коржи.»

Кролик внимательно  прочитал рецепт и вспомнил, что  у него в буфете еще с его дня рождения остались кое-какие продукты: 1 кг муки, 3 стакана сахара, сода, 2 стакана мёда, варенье малиновое полбанки.

Подсчитав свои сбережения, Кролик отправился в  Лесной магазин, в котором продавались самые необходимые товары.  См. приложение.

Сколько денег затратит Кролик  на покупку самых необходимых продуктов для торта?

(Дети высчитывают какую сумму денег затратил Кролик).

3. Задание

Пока Кролик готовил торт. Винни-Пух решил заняться играми. Он  придумывал различные конкурсы. Старался, чтобы  никто не скучал в сторонке. Для этого он придумывал  различные конкурсы

1 конкурс для домашних животных

2 конкурс для длинноухих

3 конкурс для травоядных

4 конкурс для животных теплых стран

Но он понимал, что кто-то останется без конкурса, только никак не мог догадаться, кто это? Помогите ему определить, кто останется сидеть в углу. А чтобы этому загадочному другу не скучалось придумайте  свой конкурс, где будут принимать участие …..КТО?

Придумайте свою группу и дайте ей название.

(Дети распределяют животных: Кенгуру, Ослика, Винни-Пуха , Пятачок,  Тигра, Сова, Кролик в группы и выясняют, какое животное не встретилось ни в одной группе. Находят ему животных по какому либо признаку и объединяют их. Придумывают название группы.)

4 задание.

Винни-Пух очень любил сочинять стихи. Вспомните его стих «Если я чешу затылки –НЕБЕДА, в голове моей опилка ДА-ДА-ДА».

И все решили сразу поручить ему,  сочинить стихи  на День рождения ослика Иа.

Но времени оставалось так мало, что ему принесли  несколько подсказок. Вот они (см приложение)

.............................................. рождения

............................................... стихотворение

............................................. угощение

.............................................. поздравление

.................................................. мечта

.................................................доброта

................................................. справиться

............................................... не стариться

А мы можем только порадоваться за него все вместе. А понравилось ли вам готовить праздник? Какое задание вам больше всего понравилось?  Какое задание оказалось для вас самым трудным?  Что бы вы еще могли предложить для того чтобы получился праздник веселым и запоминающимся?

Оцените, работу в группе.

Экспертные листы по  наблюдению за работой в группе.

Наблюдение ведется за группой _________________ человек

1. Наличие целеполагания

2. Планирование

3. Распределение функции и их выполнение

4. Участие  и активность в контроле

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА. Байкал. Экологические проблемы озера Байкал.

Учитель: Добрый день!

А что это такое? Такое голубое,

Холодное, как льдинка, прозрачно, как стекло?

Быть может, это небо за сосны зацепилось,

По скалам покатилось и на землю стекло?

А что это такое? Такое золотое?

Блестящее,  как зеркало, слепящее глаза?

Быть может, это солнце легло поспать под скалы,

Оно лежит устало, закрыв свои глаза?

А что это такое? Все время в непокое,

Быть может , это туча застряла среди скал?

А это и не туча,

А это и не небо,

А это и не солнце,

А озеро Байкал!

Просматриваем фрагмент фильма о  красоте Байкала.

- Что интересного вы знаете об озере Байкал?

-Что удивительного можно увидеть на этом озере?

-Какие интересные факты вы узнали об озере Байкал?  (Дети на зеленых жетонах пишут интересные факты об озере Байкал. )

 1 ученик: Озеро Байкал – уникальный водоем. Оно вмещает пятую часть мировых запасов пресных вод.  Только байкальской воды хватило бы на 40 лет для жителей всей Земли. Работая вместе, все реки мира затратили бы целый год, чтобы заполнить Байкал.

(1 критерий)

2 ученик: Байкал – самое глубокое озеро в мире. Наибольшая глубина составляет – 1637 метров. Само озеро лежит в Байкальской впадине – каменной чаше, со всех сторон окруженной горами. Слой осадков на дне озера около 7 километров. Если их убрать, то глубина Байкала станет как в океане.

(1 критерий)

3 ученик: Байкал – одно из древнейших озер планеты. Его возраст приблизительно равен 25-30 миллионам лет.  Другие озера живут только 10-15 миллионов лет. А потом заполняются осадками  и высыхают. Ученые считают, что Байкал является зарождающимся океаном. Его берега расходятся со скоростью 2 сантиметра в год.

(2 критерий)

4 ученик: Изумительная прозрачность и чистота байкальской воды давно уже стали легендой. Весной после освобождения озера ото льда, прозрачность воды достигает 40 метров, можно разглядеть отдельные камни и различные предметы. За свою чистоту и уникальные свойства байкальская питьевая вода ценится во всем мире.

(1 критерий)

5 ученик: Озеро Байкал является домом для более 2000 разновидностей растений и животных, большинство из которых не встретишь нигде в мире. Такое большое количество живых организмов объясняется большим содержанием кислорода в байкальской воде.

(4 критерий)

6 ученик: Из рыб в Байкале водятся омуль, хариус, сиг, осетр, налим, таймень, щука и другие. Икра байкальского омуля выпущена в Ладожское, Онежское озера и вывезена в Чехословакию, Монголию и Англию. Для увеличения численности омуля на реке Большая речка создан рыборазводный цех.

(3 критерий)

7 ученик: На Байкале, по данным орнитологов (ученых, изучающих птиц), водится 236 видов птиц, из них 29 водоплавающих. Например,  на скалистых островах Байкала селятся серебристые чайки, а белоголовый орел – один из самых красивых пернатых хищников.

(4 критерий)

8 ученик: Происхождение байкальской нерпы до настоящего времени не выяснено. Возможно, она проникла в озеро через крупные, связанные между собой озера и реки из Ледовитого океана. Особенно много нерпы на Ушканьих островах.

(3 критерий)

9 ученик: В год нерпа съедает около тонны рыбы. В поисках пищи она ныряет на глубину до двухсот метров и остается под водой на 20-25 минут. Максимальная скорость плавания 20 – 25 километров в час.  Продолжительность жизни байкальского тюленя – 56 лет.

(3 критерий)

Физ минутка

10 ученик: В озеро Байкал впадает 336 рек и ручьев, а вытекает одна – Ангара. Название свое Ангара получила из-за расщелины, дающей выход водному потоку из озера (по-бурятски  и  по-эвенкийски слово «анга»  означает «пасть», «рот»). Исток реки Ангары – самый широкий и крупный в мире. Ширина истока 863 метра.

(1критерий)

11 ученик: На середине истока виден Шаман-камень высотой до полутора метров над водой. Этот камень представляет собой  выступ подводной гранитной скалы. Напротив Шаман-камня находится смотровая площадка. Весной из-за низкого уровня воды он больше выступает и лучше виден с берега.

12 ученик: В  древности местные жители  наделяли Шаман-камень чудодейственной силой. Здесь проходили особо важные шаманские обряды, давались клятвы и произносились молитвы. Об этом свидетельствует усыпанное монетами дно вокруг Шаманского камня.

1 задание

Но вот пришла телеграмма с берегов озера Байкал.

Расшифруйте ,пожалуйста, текст телеграммы. И запишите его.

 «Сос!!! Сос!!!  ешаН  еонседуч  орезо  в итсонсапо.  тунбиГ  ыбыр.   тюазечиИ  еикдер   яинетсар и еынтовиж.  ястеянзяргаЗ  адов. етигомоП !   маН  тизорг  яаксечиголокэ   афортсатак.»

«СОС! СОС!  Наше чудесное озеро в опасности.   Гибнут рыбы. Исчезают  редкие  растения и животные. Загрязняется вода. Помогите! Нам грозит экологическая катастрофа.»

Давайте посмотрим, что можно увидеть в отдельных местах нашего Байкала.

-Что такое экологическая катастрофа?

(Экологическая катастрофа – необратимое изменение природных комплексов, связанное с массовой гибелью живых организмов.)

-Кто виноват в том, что случится экологическая катастрофа? (человек)

2 задание

Перед вами  список  процессов, выберите те, которые приведут нас к  ЭК.

Заготовка древесины, , загрязнение рек, вырубка деревьев по берегам рек,, отсутствие очистных сооружений на фабриках,  посадка новых деревьев, сбор ягод и грибов,  прогулки на лодках, браконьерство, выброс выхлопных газов.

(Ответ: Заготовка древесины, , загрязнение рек, вырубка деревьев по берегам рек,, отсутствие очистных сооружений на фабриках, браконьерство, выброс выхлопных газов автомобиля.)

3 задание.

Мы выяснили самую малую часть  причин  ЭК. А сейчас определим,  к чему может привести процессы, которые мы отметили.

Ответ:.

4 задание

-Что мы можем сделать, чтобы не произошла ЭК?

Ответы детей:

5 Задание.

Мусор!!!  У нас остается так много отходов. Что иногда не знаем, что с ними делать.  А что вы делаете, с отходами?

- Куда  следует мусор потом?

- Что нужно сделать с мусором?

Решим задачу:  Группа ученых, опираясь на проведенные  эксперименты, определила, что жестяная консервная банка, брошенная на свалку летом 2004 года, полностью проржавеет и исчезнет только 2104 году. Стеклянная бутылка пролежит не менее 4000 лет. Банка из под пива из тонкого алюминия исчезнет к 2504 году. Мешочек из полиэтилена разложится полностью к 2204 году.

 Постройте ряд прочности из этих предметов.

1. Стеклянная бутылка – 4000 лет
2. Банка из под пива – 500 лет
3. Полиэтиленовый пакет – 200 лет
4.  Жестяная банка -  100 лет.

6 Задание

Теперь представьте, сколько мусора может скопиться за 100 лет. К этому времени вся наша земля превратиться в огромную кучу мусора. Попробуем найти выход.

Самый простой выход это переработка мусора.  Сейчас  запускается много проектов по переработке мусора.  Но фабрики, заводы, цеха могут перерабатывать только однотипный мусор. Разный мусор они перерабатывать не могут. Сейчас в больших городах стоят  разноцветные баки для мусора.

Распределите мусор в разные баки.

Картинки распределили в  3 бака

В Улан-Удэ уже стартовал такой проект.

У нас в селе тоже есть цех по переработки пластика. Беломестнов Артем

Итог:

- На красных жетонах напишите, какие  экологические проблемы есть у нашего Байкала.

-Оцените.

Какое задание вам больше всего понравилось решать.

-Что нового вы узнали?

Беречь Байкал – святое дело:

Его судьба – у нас в руках!

Сама природа нам велела,

Чтоб жил Байкал родной в веках!

И верю я: Байкалом будет

России слава прирастать!

И нам потомки не забудут

За это должное воздать.

Михаил Митюков