О ВНЕДРЕНИИ МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

Педагогика

УДК 371

  кандидат  педагогических наук, доцент,

доцент кафедры педагогики Романова Галина Александровна,

ГОУ ВО МО Государственный гуманитарно-

технологический университет (г . Орехово-Зуево)

О ВНЕДРЕНИИ МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ   СРЕДЫ ВУЗА

Аннотация. В статье рассмотрены условия внедрения модели инклюзивной образовательной среды, направленной на развитие социокультурной компетентности студентов вуза; сделан акцент на готовности составляющих социально-образовательной среды к инклюзии.

Ключевые слова: инклюзивное образование; модель инклюзивной образовательной среды; социокультурная компетентность студентов; готовность  субъектов образовательных отношений к инклюзии.

Abstract. The article deals with the conditions of implementation of the inclusive educational environment aimed at the development of sociocultural competence of students of the University; focus on the readiness components of the socio-educational environment to inclusion.

Keywords: inclusive education, inclusive educational environment; socio-cultural competence of students; the willingness of subjects of educational relations to inclusion.

Введение. Одной из задач инклюзивного образования, определенных законодательством,   является формирование в образовательной организации толерантной социокультурной среды. В соответствии с требованиями к организации образовательного процесса (Ст. 79 ФЗ № 273) в профессиональных образовательных организациях должны быть созданы специальные условия для получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья [1]. Данная стратегия направлена не только на овладение профессиональными компетенциями обучающихся, но и на обеспечение эффективной интеграции в общество, на развитие личностных качеств,  необходимых для этого, включая социокультурную компетентность. В соответствии с особенностями инклюзивного социально-образовательного процесса вуза и анализа теоретических аспектов исследования данной проблемы была разработана структурно-функциональная динамическая модель инклюзивной образовательной среды вуза, способствующей развитию социокультурной компетентности студентов.  

Формулировка цели статьи: рассмотреть необходимые условия реализации модели инклюзивной образовательной среды, направленной на развитие социокультурной компетентности студентов.

Изложение основного материала статьи. Структурно-функциональная динамическая модель инклюзивной образовательной среды вуза, способствующей развитию социокультурной компетентности студентов (далее – Модель), направлена на создание условий формирования единого социокультурного – инклюзивного - мышления и поведения всех субъектов инклюзивного образовательного процесса,  взаиморазвитие и приращение   их социокультурного опыта, на развитие системы отношений, благоприятных для развития и совершенствования социокультурной компетентности студентов; на реализацию  социально-педагогических и  организационно-технологических механизмов управления непрерывным развитием социокультурной компетентности студентов в условиях инклюзивного образования.

 Модель отражает все составляющие данного процесса: методологические основания, цель и задачи, содержание, технологии, механизмы   взаимосвязи и взаимодействия. Данная модель призвана разрешить имеющееся противоречие между необходимостью формирования социокультурной компетентности студентов в условиях инклюзивной образовательной среды вуза и недостаточной разработанностью теоретических обоснований этого процесса (см. Рис.). 

Рис.1. Структурно-функциональная динамическая модель инклюзивной образовательной среды, способствующей развитию   социокультурной компетентности субъектов

        Модель как система содержит следующие компоненты:

• целевой   (ожидаемые результаты  внедрения модели развития инклюзивной образовательной среды вуза, способствующей развитию   социокультурной компетентности студентов;  а также формулирование задач предстоящей деятельности на каждом этапе и в соответствии с функциональным назначением каждого компонента);
• содержательный  (когнитивная составляющая всех компонентов системы, определяющая их направленность на достижение результата в соответствии с выполняемой функцией);
• организационно-технологический (функциональная составляющая всех компонентов системы: этапы, направления, уровни,  функции, формы,  методы, приемы и средства, взаимосвязи, условия (внешние и внутренние), ресурсное обеспечение,  механизмы, управление в целом);  
• коррекционно-регулятивный (регулирование и коррекция выполнения функций системы, управление взаимодеятельностью всех компонентов модели) (мотивы, риски, внешние и внутренние вызовы,  превентивные меры);
• контрольно-оценочный -  оценка эффективности деятельности по основным составляющим  модели;  критерии оценки уровня сформированности социокультурной компетентности студентов в условиях инклюзивной образовательной среды как показатели эффективного функционирования каждого из компонентов модели.

Задачами внедрения Модели являются   обеспечение  проектирования, создания и актуализации условий непрерывного развития социокультурной компетентности студентов   в инклюзивной образовательной среде как целостной системе, состоящей из локальных образовательных систем, взаимодействующих между собой и внешней средой, объединенных единой функциональной задачей.  Механизмом реализации поставленной цели и задач является инициация собственной активности субъектов через создание системы их взаимодеятельности в условиях образовательной инклюзии.

 Модель направлена на обеспечение готовности компонентов инклюзивной образовательной среды вуза к развитию социокультурной компетентности студентов. В этом случае можно будет адресно говорить о проблемах готовности каждого из них: предметно-пространственной организации среды вуза; социальной организации среды (субъект-субъектная организация, характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности, определение  уровня готовности субъектов к инклюзии как форме организации образовательного процесса); деятельностной организации среды (психолого-педагогическое обеспечение развивающих возможностей инклюзивной образовательной среды, в том числе содержание, технологии, методы образовательной деятельности и взаимодеятельности, детерминированные спецификой особенностей данной среды и ее целеустремленностью); готовность методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения взаимодеятельности субъектов [2;3].

Особо отметим обеспечение готовности вхождения субъектов образовательной среды в инклюзивное образовательное пространство, выделив следующие составляющие этой готовности: когнитивная, социально-психологическая, поведенческая, которые вполне коррелируют с обозначенными нами ранее компонентами социокультурной компетентности.

В свою очередь готовность субъектов образовательных отношений к инклюзии как форме развития социокультурной компетентности предполагает:

1. Наличие необходимых знаний, умений по данной проблеме, владение технологиями и моделями эффективного взаимодействия.
2. Принятие ценностей инклюзивного образования.
3. Наличие положительной мотивации к данной форме образования и сотрудничеству в гетерогенных группах.
4.  Рефлексивное восприятие инклюзивной социально-образовательной действительности.
5. Гуманистическую направленность ценностно-смысловых установок акторов.

 Выделим отдельно составляющие готовности педагогических работников к формированию  социокультурной компетентности  субъектов образовательного процесса в условиях инклюзии:

1. Знание основ психологии и коррекционной педагогики обучающихся, имеющих ОВЗ и / или инвалидность.
2. Знание индивидуальных особенностей обучающихся   имеющих ОВЗ и / или инвалидность.
3. Владение педагогическими технологиями взаимодействия с обучающимися с ОВЗ, педагогическими технологиями совместной деятельности обучающихся различных категорий (инклюзивными образовательными технологиями).
4. Владение технологиями взаимодействия с родителями обучающихся, имеющих ОВЗ и / или инвалидность, технологиями включения их в единое социально-образовательное пространство.  
5. Эмоциональное принятие обучающихся, имеющих ОВЗ и / или инвалидность.    
6. Умение выстраивать индивидуальный образовательный маршрут обучающихся, имеющих ОВЗ и / или инвалидность.

Готовность  решать профессиональные задачи включает способность педагога:

• понимать философию инклюзивного образования, знать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, которые находятся в условиях инклюзивной образовательной среды, а также уметь диагностировать такие особенности и закономерности;
• подбирать рациональные методы и приёмы организации образования обучающихся с ОВЗ и корректно выстраивать учебные занятия, способствующие совместному обучению детей без отклонений и детей с нарушенным развитием;
• оказывать помощь любому обучающемуся, независимо от возрастных, половых, расовых и прочих принадлежностей;
• организовать защиту и поддержку для тех, которых по разным причинам не принимает коллектив;
• организовывать взаимодействие и сотрудничество между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса, которое будет выражаться в достойном и уважительном отношении как к обучающимся с ОВЗ, так и в целом ко всему инклюзивному образованию;
• использовать ресурсы, предоставленные образовательной организацией для развития всех детей обязательно включая в образовательный процесс элементы коррекционно-развивающей среды;
• осуществлять профессиональное самообразование по вопросам совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием

Характеризуя готовность образовательной организации к реализации инклюзии,  следует ответить и на следующие вопросы:

• какие практические умения и навыки взаимодеятельности  субъектов в условиях инклюзивной образовательной среды необходимы;
• какие технологии (модели, формы) совместной (развивающе-формирующей) деятельности субъектов практикуются в образовательной организации;
• какие технологии (модели, формы) совместной деятельности субъектов   предстоит освоить;
• как обеспечивается адресность формирования и развития моделей поведения, опыта совместной деятельности;
• как реализуются и развиваются интересы и потребности субъектов вне учебной деятельности;
•  как обеспечивается возможность самореализации всех субъектов инклюзивной образовательной среды?
• как организована связь  инклюзивной образовательной среды в целом и ее субъектов с внешней средой?

Выделим принципы организации инклюзивной образовательной среды, способствующей развитию социокультурной компетентности ее субъектов: принцип социально-педагогического партнерства; принцип ценностного отношения ко всем участникам инклюзивного образовательного процесса; принцип культуросообразности; принцип субъектности; принцип вариативности социального воспитания; принцип адресной направленности влияний как условий реализации возможностей каждого в условиях инклюзивного образования; принцип связи строения инклюзивной образовательной среды с заданной функцией; принцип приоритета личностного развития на основе инклюзивных ценностей; принцип системности и взаимообусловленности всех составляющих  инклюзивной образовательной среды; принцип стимулирования различных форм социально значимой инициативы и активности, направленной на совершенствование окружающего жизненного пространства и себя в нем.

Успешность реализации целей и задач, на наш взгляд, может обеспечиваться соблюдением ряда условий, среди которых:  

• благоприятный психологический климат всей системы отношений социально-образовательной инклюзивной среды, формирование в образовательной организации толерантной социокультурной среды;

• адресность и оперативность оказываемой психолого-педагогической помощи и поддержки субъектов образовательной инклюзии;
•  четкое распределение функциональных обязанностей модераторов построения инклюзивной образовательной среды, способствующей развитию социокультурной компетентности ее субъектов;
• разработка и внедрение системы координирующих мер, в том числе   регулирование и коррекция выполнения функций системы на каждом ее этапе в соответствии с целевыми ориентирами структурных компонентов, стимулирование, обеспечение своевременной обратной связи;
• индивидуальный подход к участникам образовательных отношений в соответствии с их психолого-физиологическими особенностями и социально-личностными потребностями и социальным опытом;
• деятельностное содержание всего образовательного процесса, направленного на развитие социокультурной компетентности субъектов;
• эффективная организация работы по созданию ситуаций, направленных на развитие инклюзивного мышления;
• инициация собственной активности участников образовательных отношений  на  непрерывное приращение их личностных характеристик как субъектов образовательной инклюзии (через создание системы их взаимодеятельности, обеспечивающей успешность личностной самореализации каждого).

Обеспечение условий социально - культурного взаимодействия субъектов инклюзивной образовательной среды, по нашему мнению, требует реализации следующих мер:

1. Проведение мониторинга затруднений в области    социально-культурного взаимодействия  субъектов образовательной деятельности в условиях инклюзии.
2. Обеспечение адресности социально-психологической помощи и педагогической поддержки субъектам образовательных отношений в области социально - культурного взаимодействия
3. Реализация технологий совместной  развивающе-формирующей    деятельности субъектов  образовательной инклюзии.
4. Разработанность системы дополнительного образования, направленной на развитие социально-образовательных интересов и потребностей субъектов образовательной инклюзии вне учебной деятельности.
5. Обеспечение адресности формирования и развития моделей поведения, опыта совместной деятельности субъектов  инклюзивной образовательной среды.
6. Организация взаимодействия  среды в целом и ее субъектов с внешней средой.

Выводы. Представленная  нами Модель не является линейной, ее компоненты  реализуются одновременно, они не столько реализуются, сколько функционируют одновременно, взаимообусловливая,  взаиморазвивая друг друга. Это система, и вследствие этого,  развитие каждого компонента является условием развития всех. В данном случае «нелинейность» может быть представлена как принцип функционирования Модели.

Эффективность инклюзивной образовательной среды вуза  в соответствии с целевой заданностью обеспечивается, прежде всего,  созданием условий формирования инклюзивного мышления и поведения всех субъектов инклюзивного образовательного процесса. Среди ожидаемых  эффектов, в этом случае, можно назвать рост удовлетворенности субъектов образовательных отношений качеством  образовательных услуг, реализуемых в  организации;   изменение уровня социализированности субъектов инклюзивной образовательной среды, нуждающихся в особой психолого-педагогической поддержке; повышение рейтинга образовательной организации как организации инклюзивной, гарантирующей комфортность жизнедеятельности всех субъектов образовательных отношений.

Литература

1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г.
2. Романова Г.А. Определение готовности вуза к созданию среды развития социокультурной компетентности студентов в условиях инклюзии  // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сб. научных трудов.  – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып. 55. – Ч.  VI. -с. 175-184.
3. Романова Г.А. Развитие социокультурной компетентности личности в условиях образовательной инклюзии // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции / гл. ред. С.В.Алехина.- М.: МГППУ, 2017.-с. 41 – 44.