Корнева Юлия Юрьевна

Педагог-психолог

Белгородская область, г. Губкин

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №39 «Золотая рыбка»

Попова Алла Ивановна

Заведующий

Белгородская область, г. Губкин

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №39 «Золотая рыбка»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИММАГОТЕРАПИИ

ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ ДОО

ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ

Ключевые слова: имаготерапия, драмтерапия, куклотерапия, социализация, адаптация

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

Семья – первый социальный институт, который дает ребенку чувство психологической защищенности, поддержку, безусловной любви. В этом и заключается незаменимое значение семьи для ребенка. Семья - это начальная ступень эмоциональных отношений. Любой ребенок ждет от самых близких  безвозмездной любви, чтобы эта любовь была не зависима от его успехов, внешности и поведения, а просто за то, что он есть.

Помимо этого члены семьи являются для ребенка источником благоприятного эмоционального настроя и психологического здоровья. Невольно родители становятся примером во всем, не зависимо от того хотят они этого или нет. Ребенок находит эталон в своей семье и что бы этот пример способствовал становлению нравственно здорового человека нужно подходить к этому совместно: детский сад, семья, социум.

С недавнего времени начали развиваться и внедряться новые виды взаимодействия семьи и детского сада.

Организуя совместную работу между детским садом основной упор делается на открытость детского сада для семьи и диагностика общих и индивидуальных проблем в процессе воспитания ребенка. Развивающая среда, которая может обеспечить единые требования и дома и в детском саду.

Основная цель детского сада – организовать профессиональную помощь родителям в воспитании детей, однако эта помощь не может заменить домашнее воспитание, а только лишь дополнит его. Основную роль среди форм общения «ребенок - родители — педагоги» играет организация взаимодействия в познавательной форме. Эти взаимодействия направлены на то, чтобы повышать психолого-педагогическую культуру родителей, и следовательно корректировать методы родителей в воспитании детей в кругу семьи. Помимо этого, взаимодействия в такой форме дают возможность познакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рекомендациями к воспитанию на данный промежуток времени, рациональными методами и приемами направленными на успешное формирование и развитие их практических умений. При таком взаимодействии родителям выпадает возможность посмотреть на своего ребенка в обстановке которая радикально отличается от домашней.

Одной из форм содействия с родителями и коррекция отношений ребёнка с окружающему его миру является имаготерапия.

Использование имаготерапии во время проведения совместных тренингов «ребенок — родитель - педагог» является одной из эффективнейших методик по коррекции поведенческих особенностей ребенка и позволяет посмотреть родителям на восприятие мира ребенком.

Цель проведения таких мероприятий предполагающих совместное участие в заранее подготовленной педагогом-психологом театрализованной деятельности можно назвать избавление от недопониманий между несколькими поколениями одной семьи, помогая, при этом, успешности социализации и адаптации ребёнка в окружающем мире. Но все таки в первую очередь имаготерапия преследует цель развития и обогащения эмоциональной сферы ребенка.

Совместная коррекционно – развивающая работа предпологающая использование имаготерапии осуществляется поэтапно в течение учебного года. Разработано содержание, а также формы и методы организации работы с детьми с учётом общеобразовательных и коррекционных задач обучения и воспитания дошкольников.

На подготовительном этапе педагогом-психологом было проведено исследование индивидуальных особенностей и качеств личности каждого ребёнка, эмоционально-волевой сферы с использованием различных психологических методик, например проективные методики «Два домика», «Кактус», «Я в детском саду» и др. По итогам мониторинга, при выявлении проблем какого-либо рода составили план решения социально – психологических проблем, имеющихся у детей. После этого организовано родительское собрание, на котором педагог-психолог ознакомила родителей (законных представителей)  с возможностями имаготерапии и предложила стать участниками таких театрализованных тренингов.

Следующем этапом является проведение специальной работы по основным направлениям коррекционно – развивающих воздействий, выделенных на основе изучения специальной литературы, опираясь на психологические особенности возраста воспитанников.

Имаготерапия служит средством по укреплению и обогащению эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей, воспитывает навыки адекватного отношения при возникновении неблагоприятных ситуаций;  способствует собранности опыта в определенный момент, и, кроме того, побуждает определенные творческие интересы, открывающие новые интересы в жизни.

Возможно использовать различные организационные формы проведения имаготерапии. Однако, для коррекционно – развивающих воздействий и просвещения родителей наиболее удобно использовать индивидуальную форму. Индивидуальная форма проведения сеансов имаготерапии проходит в тесном составе «ребенок — родитель — педагог» и предполагает пересказ какого либо литературного произведения, предложенного педагогом-психологом, и постепенно в рамках фиксированного времени, пересказ переходит в разыгрывание диалога между родителем и ребенком. Подбор произведения для пересказа по содержанию должен отражать ту проблему, которая проследуется в каком-то конкретном случае. Помимо этого, включается в действие импровизационный диалог по ситуации которая была предложена.

Чаще всего используются следующие виды имаготерапии:

Образно-ролевая драмтерапия, которая применяется для формирования поведения малыша в процессе сюжета, который уже срежиссирован. Ребенок и родитель адаптируют свои эмоции под действия, которые описаны в сценарии, принимают предложенную игру. И, во время следующей встречи или оказавшись в подобной ситуации, ребенок не растеряется, а будет знать, как поступить.

Психодрама, дает свободу ребенку исполнить не готовую заранее роль, а импровизировать под руководством родителя. Цель педагога-психолога — дать раскрыться семье, лишь немного направляя дуэт к результату.

Куклотерапия, является идентификацией с образом любимого персонажа. Заранее зная, как поступит герой, «кукловоды» переключаются с эмоций на чувство ответственности за свои действия.

Не менее действенными являются и групповая форма, которая проводится, чаще всего, в рамках заседаний клуба для родителей и представляет собой драматизацию народной либо авторской сказки, в процессе которой родители совместно с детьми реализуют образ персонажа «готового помочь» скорректировать поведенческие особенности. В такой ситуации используются постановки специально составленных рассказов.

В работах психологов (Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова и др.) можно ознакомиться с данными о том, как разные виды сказок можно использовать в процессе специальной психолого – педагогической работы, подробно освещены приёмы создания сказок, повышающих успешность обучения, снимающих неадекватные эмоциональные проявления, корректирующих трудности поведения и способствующих преодолению острых стрессовых ситуаций. Сказка помогает в форме театрализации и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, даёт возможность «примерить» на себя и пережить другую судьбу, чувства, радости и горести.

Специальные занятия и задания разрабатываются педагогом-психологом совместно с воспитателем и проводятся с подгруппами детей.

На данном этапе осуществляется привлечение родителей к совместной с детьми театрализованной деятельности.

Применение театральных техник в процессе воспитания и обучения помогает родителям лучше понять ребёнка, расширяет представления о его возможностях, победах и поражениях, раскрывает его внутренний мир, улучшает качество процесса социализации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева [и др]. – М.: Академия, 2001. - 138 с.

2. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006. - 287 с.

3. Медведева, И.Я, Улыбка судьбы: Роли и характеры / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. – М.: ЛИНКА – Пресс, 2002. - 312 с.