Предикторы творчества

Бутеев Дмитрий Валерьевич

ОГБОУ ВО «Смоленский государственный институт  искусств»,

доцент кафедры гуманитарных наук СГИИ,

кандидат филологических наук,

Boutya@mail.ru, Смоленск, 8-915-647-45-64

УДК 379.82

Предикторы творчества и интеллектуальные игры

Ключевые слова: предикторы творчества, интеллектуальные игры; общекультурные компетенции; национальные традиции; учебно-воспитательная деятельность.

Аннотация: В статье показана роль интеллектуальных игр в развитии личностных и профессиональных качеств студента, намечаются пути их включения в учебно-воспитательную деятельность; сопоставляются отечественные и американские интеллектуальные игры.

Участники же отечественных интеллектуальных игр, как правило, используют обретённые в игре навыки размышления для решения сложных задач, встречающихся в повседневной практике. <…> С тех пор, как я всерьёз занялся интеллектуальными играми, мой программистский уровень резко и заметно вырос. А уж публицистом и политическим консультантом я и вовсе вряд ли мог бы стать без выработанных интеллектуальными играми навыков быстрого проникновения в суть сложных задач»

А. Вассерман [Дженнингс 2014: 14]

Предикторы творчества как некие показатели, позволяющие спрогнозировать определённые возможности личностного развития, представляют в совокупности весьма многочисленный комплекс разнообразных составляющих. Это связано с тем, что само понятие «творчество» многогранно и широко. Современная ситуация в нашей стране, быстроменяющаяся, нестабильная, «равнодушная» к проблемам отдельного рядового члена социума, заставляет молодого выпускника вуза, помимо прочего, развивать умение творчески подходить к решению жизненных задач. При всех недостатках и социальных проблемах российская современность в большей степени приспособлена для судьботворчества, нежели намного более гуманная, «опекающая» и заботливая советская эпоха.  

        В связи с этим актуализируются такие качества студента-выпускника, как способность к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения; способность креативно мыслить и творчески решать профессиональные задачи, проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, принимать оптимальные организационно-управленческие решения в повседневной деятельности и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность.

Способствует их развитию приобщение студенчества к интеллектуальной игровой деятельности, которое может осуществляться как на занятиях, так и во внеурочное время. Среди интеллектуальных игр наибольшей популярностью в нашей стране пользуется «Что? Где? Когда?» Коммерческий или шоу-вариант этой игры многим известен, благодаря телевидению. Меньше знают о спортивном варианте, который позволяет вступать в интеллектуальный поединок неограниченному количеству команд – всё зависит от вместимости помещения, в котором проводятся соревнования. В этом варианте игра проходит обычнов 2-3 тура по 12-15 вопросов. Ведущий зачитывает вопрос. Команды в зале негромко между собой его обсуждают, и через минуту капитан записывает версию на бумажке, которая сразу сдаётся. Ведущий зачитывает ответ и предлагает вниманию участников следующий вопрос. Кто дал больше правильных ответов – тот и победил. Соревнования по спортивному «Что? Где? Когда?» проводятся и в городе и среди школьников, и среди студентов, и среди взрослых смолян.

В учебной деятельности, спортивное «Что? Где? Когда?» целесообразно использовать как фрагмент занятия при осуществлении контроля или же, наоборот, в начале занятия при актуализации старого запаса знаний необходимых для усвоения нового материала. В последнем случае к тому же осуществляется мозговая разминка, позволяющая активизироваться перед усвоением материала повышенной сложности.

Студенты с удовольствием включаются в учебно-игровую деятельность, быстро делятся на команды, выбирают капитана и выполняют все необходимые игровые и учебно-дисциплинарные требования. Вопросы подбираются и формулируются таким образом, чтобы не только проверить знания, но и активизировать логическое мышление.

В качестве примера приведём разминочный фрагмент, использованный при изучении очень актуальной и дискуссионной темы «Заимствования в русском языке в прошлом и в современности». Учащимся предлагаются следующие вопросы, отвечая на которые они глубже и прочнее усваивают межъязыковые связи и механизмы словообразования:

1.  Если метеоритный поток находится в созвездии Лиры, то он называется потоком Лириды, если Льва — то потоком Леониды, а если Водолея?

Поток Аквариды («aqua» на латыни «вода»).

2.  Русский поэт Кантемир писал, что астрономы, переведя латинское «stella» как «звезда», перевели также на русский язык слово «constellatia». Что же у них получилось?

Созвездие.

Подобные фрагменты-разминки не только повышают эффективность учебной деятельности, но и привносят разнообразие и положительную эмоцию в учебный процесс, помогают преодолевать утомляемость.Важноезначение имеют и комментарии к ответу, в которых можно давать развёрнутую информацию по той или иной проблеме.

Вопрос: Во время Сталинградской битвы на Саратовский авиазавод приехал с набитым мешком пожилой колхозник, и попросил директора завода об одной услуге. Директор очень удивился, позвонил секретарю обкома, а тот – в штаб ВВС. Вскоре из штаба пришла телеграмма, в которой были приведены инструкции по оказанию этой услуги. Через некоторое время этот же колхозник вновь приехал на завод с такой же просьбой. На этот раз все прошло без проволочек. Что же хотел колхозник?

Ответ: Купить самолет.

Комментарий: Это был Ферапонт Головатый, он участвовал в Гражданской войне, был командиром эскадрона в 1-й Конной армии, к началу Великой Отечественной войны работал колхозником-пасечником. В декабре 1942 и в мае 1944 гг. Головатый внёс по 100 тысяч рублей на постройку двух боевых самолётов-истребителей Як-1 и Як-3. Деньги он выручил от продажи мёда, который во время войны дорого стоил. В тот год Ферапонт Головатый собрал 2 центнера мёда (1 кг стоил 500-900 руб.). Колхозника за его патриотический почин поблагодарил телеграммой И. В. Сталин. На обоих самолётах воевал лётчик Борис Николаевич Ерёмин, впоследствии генерал-лейтенант авиации, Герой Советского Союза.

Подбор вопросов, подобных вышеприведённому,позволяет к тому же эффективно реализовывать воспитательную функцию.Вот ещё несколько «воспитывающих» заданий:

1. Арабский просветитель Абу-ль-Фарадж Аль-Исфахани написал, что «слово до тех пор, пока оно не сказано, является узником того, кто его скажет». А что происходит после этого?

Ответ: Человек становится пленником сказанного им слова.

2.  «Они коротки, но требуют самого серьезного размышления». О каких двух словах так сказал Пифагор?

Ответ: «Да» и «нет».

Приведённые вопросы заставляют задуматься об ответственном отношении к своим словам и поступкам.

Следует отметить, что участие в совместной интеллектуальной игровой деятельности способствует и формированию способности к толерантному поведению, к социальному и профессиональному взаимодействию <…>, к работе в коллективе, кооперации с коллегами, к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности. Командный поиск верного ответа на вопрос формирует навыки совместной деятельности. В «Что? Где? Когда?» очень важно уметь выслушать своих партнёров, выявить в их предположениях здравое зерно, подхватить нить рассуждений и довести её до верного ответа.

        Помимо «Что? Где? Когда?», есть и другие интеллектуальные игры, обладающие своей спецификой и вполне вписывающиеся как в учебную, так и во внеучебную вузовскую деятельность. Это «Брейн-ринг». В этой игре, безусловно, больше эмоциональности. Соревнуются две команды. И здесь актуализируется скорость решения поставленной задачи, так как важно не просто дать правильный ответ, но и сделать это быстрее соперников. Брейн-система, позволяющая с помощью кнопок определить того, кто быстрее додумался до верного решения, несложна в изготовлении. «Брейн-ринг» в качестве учебно-игровой формы целесообразно применять на занятиях с не очень большим количеством учащихся (до 15 человек), чтобы охватить всех присутствующих и эффективно провести как контролирующе-закрепляющий, так и разогревающе-установочный фрагмент учебного занятия.

        И наконец «Своя игра» позволяет реализовать индивидуальный подход к учащимся. Каждому из них задаются вопросы пяти уровней сложности на различные темы, что позволяет максимально приблизиться к объективной оценке знаний студента.

Хотя «Своя игра» в большей степени подходит для контроля знаний, но и с её помощью можно осуществлять развивающую функцию, добавляя к наиболее «дорогим» вопросам вопросы на логическое мышление

Что касается подбора материала, вопросы для «Брейн-ринга» и «Что? Где? Когда?» самому сочинять сложно. В интернете есть база вопросов, где предлагается очень широкий ассортимент по всем отраслям знаний. И второе: во время проведения интеллектуальных мероприятий, следует попросить убрать сотовые телефоны – современные технологии позволяют тем, кто похитрее, набрать вопрос и найти ответ в интернете, что, конечно же, нечестно.

        Необходимо также подчеркнуть, что рассмотренные интеллектуальные игры носят национальный характер, выросли из реалий нашей жизни и отвечают на запросы нашей российской действительности. Анатолий Вассерман: «Полагаю, отличие стилей игр, популярных в Соединённых Государствах Америки (и странах, подражающих американской культуре) и Союзе Советских Социалистических Республик (и странах, унаследовавших советскую культуру), отражает глубокое различие в массовом представлении об уме. У нас это прежде всего способность быстро ориентироваться в незнакомых обстоятельствах, а у них –<…> прежде всего умение быстро справляться с задачами, возникшими в привычной повседневной (и поэтому хорошо знакомой) деятельности. То же, что мы называем умом, у них чаще всего именуется хитростью или сообразительностью» [Дженнингс 2014: 16].

Схожую мысль высказывает и Максим Поташёв, сравнивая отечественную и американскую традиции интеллектуальных игр пишет: «Американцы традиционно тренируются в знании <…> интересных фактов из разных областей знаний. <…> Любители интеллектуальных игр в русскоязычном пространстве изначально соревновались и до сих пор продолжают соревноваться в искусстве поиска ассоциаций, образном мышлении и логических рассуждениях» [Дженнингс 2014: 7].

                Завершить же выступление хотелось бы следующим вопросом:

Ораторы одного из африканских племен из уважения к слушателям произносят речи, стоя на одной ноге. Какова, в таком случае, функция поднятой ноги?

Ответ: Ограничитель времени (касание ногой земли означает конец речи).

Литература:

1. К. Дженнингс. Brainiac. Удивительные приключения в мире интеллектуальных игр. М., 2014. 336 с.

Buteev Dmitry Valeryevich

The Regional State Budget Educational Establishment of Higher

Education “The Smolensk State Institute of Arts”

Smolensk,

associate Professor of Humanities The Smolensk State Institute of Arts,

candidate of philological Sciences

Predictors of creativity and intellectual games

Keywords: predictors of creativity, intelligent games; cultural competence; national traditions; the educational activity.

Abstract: the article shows the role of intellectual games in developing personal and professional qualities of the student are outlined the ways of their inclusion into the educational activity; compares Russian and American intellectual game.