Технологическая карта урока
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока родного языка
По теме "Художественный стиль".
Класс: 9
Учитель: Ф.И.О. Бутеев Д.В.
Тема: Художественный стиль
Тип урока: построение системы знаний
Цели:1) сформировать представление о чертах и особенностях художественного стиля, о месте его в системе стилей;
2) воспитывать внимательное отношение к своей речи; составить представление о том, что повышает её выразительность.
3) развивать логическое мышление, речь, эмоциональную сферу.
Методы и приёмы: 1) примеров;
2) демонстрации;
3) беседы в вопросно-ответной форме;
4) эвристический;
5) проблемный.
Время занятия – 45 минут.
Место лекции: лекция следует вслед за темой «Разговорный стиль», художественный стиль рассматривается вторым в цикле лекций по стилистике. Цикл следует после цикла лекций о русском языке в целом.
Литература.
1. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. М.: НОРМА, 2003. Помимо характеристики стиля, в книге представлена дискуссия учёных о выделении или не выделении художественного стиля в системе стилей.
2. Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика: Учебное пособие. М., 1999. С. 51-98. Представлена характеристика тропов и фигур с яркими примерами.
Представление о результатах:
личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
метапредметные: умение работать в группе, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
предметные: развивать умения систематизировать знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание.
Планируемый результат
Предметные умения: Развитие навыков монологической, диалогической речи. Совершенствование употребления средств художественного стиля, средств выразительности.
УУД: Личностные: формирование потребности в формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий постановки цели, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на родном языке.
Познавательные: осуществление логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Формы работы индивидуальная, групповая, фронтальная
Ресурсы сотовый телефон (айфон), компьютерная презентация
Технологическая карта урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Время |
Организационный этап | Учитель приветствует учащихся. Проводит интеллектуальную разминку задавая вопросы о стилях. | Отвечают на вопросы учителя. | 1 мин. |
Постановка цели и задач урока. | Класс разделен на две команды. У одной команды – карточки с крестиками, у другой – с ноликами. На доске нарисовано поле для игры в «Крестики-нолики». Классу предлагается назвать девять существительных, затем команды по очереди составляют предложения с использованием образности с данными словами. Если предложение по силе образа (новизна,яркость) побеждает, то команда помещает свой крестик или нолик на поле. Побеждают те, кто первыми заполняют поле по вертикали, горизонтали или диагонали своим знаком. Учитель предлагает назвать тему и задачи урока. | Называют прилагательные. Составляют предложения. Заполняют поля знаками. Называют тему: Художественный стиль. Задачи: Научиться употреблять в речи средства выразительности,выявить особенности стиля. | 5 мин. |
Актуализация изученного ранее материала | Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Зачем нам надо изучать художественный стиль? Ведь это стиль художественной литературы, а мы не писатели» | Изучение художественного стиля даёт возможность глубже понимать произведения художественной литературы. Знание средств художественной выразительности поможет, к тому же, эффективней решать коммуникативные задачи – более глубоко и ярко выражать свои мысли, переживания; убедительней (с помощью образных выражений, сравнений) излагать своё мнение. Личность, не ограничивающаяся удовлетворением физических потребностей, стремящаяся к духовному росту, чаще всего самовыражается через слово, и средства художественного стиля ей необходимы, как влага растениям. | 3 мин |
Обобщение работа в парах | Работа с текстом (разослан на сотовые). См.: приложение 1 Учитель помогает понять задание :составить конспект, учащиеся должны согласиться или опровергнуть утверждение. | Учащиеся составляют конспект, формулируют свою точку зрения по проблеме , аргументируют её. Класс делает вывод | .10 мин |
Физпауза | Дежурный по классу проводит физминутку | 3 мин. | |
Объяснение нового материала Индивидуальная работа взаимопроверка | Дает задание разбиться на пары (наименее уверенных в себе детей учитель ставит в пару, они работают вместе). С помощью презентации учитель рассказывает о чертах и особенностях стиля. См. Приложение 2. | Составляют конспект, осуществляя проверку (сильные ученики контролируют тех, кто послабее). | 15 мин. |
Закрепление | Дает задание разбиться в группу по четыре человека и ответить на контрольные вопросы. См. Приложение 3. Один из группы даёт ответ на вопрос, остальные гурппы контролируют,дополняют. | Разбиваются в группы по четыре человека (всего 8-9 групп), отвечают,на вопросы, контролируют друг друга. | 5 мин. |
Рефлексия, самооценка | Задает вопрос: решена ли задача, поставленная в начале урока? Просит закончить предложения 1. Наиболее интересным сегодня на уроке было то, что… 2. Мне мешал(о)(и) в работе… 3. Моя деятельность была недостаточно успешной, потому что… 4. Моя работа была успешной, так как… 5. В следующий раз во время групповой работы и обсуждения я… 6. Сегодня на уроке полезнее было бы… Просит оценить себя, если оценка совпадает с оценкой учителя, то она выставляется в дневник и классный журнал, если нет, то учитель выставляет свою оценку | Отвечают на вопрос. Заканчивают предложения устно, т.к. письменно закончить нет времени. Оценивают себя. | 2 мин. |
Домашнее задание | Составить текст о природе, используя средства художественной выразительности. | Записывают задание в дневники. | 1 мин. |
ПРложение 1.
Вопрос о художественном стиле наиболее спорный в науке о современном русском литературном языке. Одни исследователи, такие как Голуб И. Б., Виноградов В. В., Левин В. Д. не выделяют его в системе стилей (1, 412-413), отмечая, что художественный стиль не обладает признаками языкового стиля, поскольку принципиально лишён всякой стилистической замкнутости и не опирается на специфическую для него стилистическую окраску (1, 412). Они полагают, что писатели в своих произведениях используют все многообразие языковых средств, что специфика художественной речи зависит от особенностей индивидуально-авторских стилей. Другие учёные, Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, вообще ничего не оговаривая, не упоминают этот стиль среди прочих. Третьи, Розенталь Д. Э., Сретенская Л. В., Будагов Р. А., настаивают, порой с оговорками, на выделении художественного стиля и приводят веские аргументы в обоснование своей позиции. «Признаки одного языкового стиля могут повторяться в другом языковом стиле, но, повторяясь, они обычно всякий раз приобретают иные функции». Обрывочность, незавершённость фразы может характеризовать небрежность разговорного стиля и одновременно тщательную отделанность, "динамичность" поэтического стиля (1, 395): финал стихотворения Бунина, в котором лирический герой встречает бывшую возлюбленную:
И ласково кивнула мне она,
Слегка лицо от ветра наклонила
И скрылась за углом…Была весна…
Она меня простила – и забыла.
Визитной карточкой М. И. Цветаевой, не верившей стихам, "которые льются", и признающей только те, которые рвутся, был "обрывочный" синтаксис. Он помогает ей решать самые разнообразные художественные задачи. Самоперебив помогает А. С. Пушкину передать внутреннее состояние Сальери, восхищённого музыкой Моцарта: Друг Моцарт, эти слёзы… Не замечай их.
Монополией художественного стиля является эстетическая функция, которая соответствующим образом окрашивает все его элементы.
Приложение 2
Художественный стиль находит применение в художественной литературе, которая выполняет образно-познавательную и идейно-эстетическую функции.
Специфику художественной речи определяют особенности художественного способа познания (ср. с научным). Конкретно-образное представление жизни (в отличие от абстрагированного, логико-понятийного, объективного отражения действительности в научной речи). Пример, Россия первой половины XIX века глазами историка и писателя. Первый отметит, что государственное устройство страны – абсолютная монархия, привилегированный класс – дворянство; помещичье землевладение, крепостное право. Второй (Гоголь Н. В.) представляет вниманию читателя образы помещиков, посредством чего у них создаётся не менее верное и точное представление о российской действительности.
Автор стремится передать прежде всего свой личный опыт, своё понимание и осмысление того или иного явления. Важен субъективный момент – одна и та же действительность представлена через видение разных авторов по-разному (ср. «Чонкин» и «Василий Тёркин», «Дети Арбата» и «Тимур и его команда», «Окаянные дни» и «Двенадцать», «Белая гвардия» и «Чапаев»). Чаще всего мы видим не только мир писателя, но и писателя в этом мире (предпочтение, осуждение).
Для художественного произведения характерно перевоссоздание действительности. Мир художественной литературы – «перевоссозданный» мир, изображаемая действительность в определённой, большей или меньшей степени – авторский вымысел. Замечания, высказываемые авторам художественных произведений, режиссёрам и постановщикам художественных фильмов в несоответствии чего-либо в их созданиях реальности, некорректны.
С публицистическим стилем художественный стиль сближает целевая установка: воздействие. Эстетическая функция сосуществует в художественном стиле с коммуникативной (Автор общается с читателем и наоборот, диалог). Как средство общения художественная речь имеет свой язык – систему образных форм, выражаемую языковыми и экстралингвистическими средствами.
Помимо этой черты (единство эстетической и коммуникативной функций), следует отметить ещё три: многостильность (разнообразие литературных жанров, художественных методов – трудно подвести под общий знаменатель), широкое использование изобразительно-выразительных средств, проявление творческой индивидуальности автора.
Другие менее значимые особенности художественного стиля: внимание к частному и случайному, за которым прослеживается типичное и общее (образы помещиков у Н. В. Гоголя); эмоциональность, экспрессивность, метафоричность, содержательная многоплановость (стихотворение "Гамлет" Б. Л. Пастернака).
Гул затих, я вышел на подмостки,
Прислонясь к дверному косяку.
Я ловлю в далёком отголоске,
Что случится на моём веку.
На меня наставлен сумрак ночи
Тысячью биноклей на оси.
Если только можно, Авва Отче,
Чашу эту мимо пронеси.
Я люблю твой замысел упрямый
И играть согласен эту роль.
Но сейчас идёт другая драма.
И на этот раз меня уволь.
Но продуман распорядок действий,
И неотвратим конец пути.
Гул затих. Всё тонет в фарисействе.
Жизнь прожить – не поле перейти.
Это стихотворение имеет как минимум 5 планов. Его можно воспринимать как монолог Иисуса Христа, Гамлета, актёра, Доктора Живаго, Пастернака.
Слово выполняет номинативно-изобразительную функцию: задача писателя назвать как можно более наглядно, дать как можно более яркое представление. Отсюда глубинная информативность слова. И. А. Бунин в рассказе «Чистый понедельник», описывая эпизодичного персонажа, говорит о ней: «Цыганка с низким лбом и дегтярной чёлкой» (определение дегтярный указывает сразу на три признака волос: цвет, густоту и маслянистость). Многие слова, которые в научной речи являются чётко определёнными понятиями, в публицистике – социально-обобщёнными понятиями, в художественном стиле несут конкретно-чувственные представления (свинцовая пластинка – свинцовая туча, свинцовые волны).
Широко используется в художественном стиле речевая многозначность, позволяющая передавать мельчайшие смысловые оттенки, вносить дополнительные смыслы. Для художественного стиля характерна синонимия на всех языковых уровнях. Великолепный образец использования синонимов мы можем наблюдать в «Двенадцати стульях» И. Ильфа и Е. Петрова:
- Умерла Клавдия Ивановна, - сообщил заказчик.
- Ну, царство небесное, - согласился Безенчук. — Преставилась, значит старушка. Старушки, они всегда преставляются... Или богу душу отдают — это смотря какая старушка. Ваша, например, маленькая и в теле, – значит, преставилась. А, например, которая покрупнее да похудее — та, считается, богу душу отдает.
- То есть как это считается? У кого это считается?
- У нас и считается. У мастеров. Вот, вы, например, мужчина видный, возвышенного роста, хотя и худой. Вы, считается, ежели, не дай бог, помрете, что в ящик сыграли. А который человек торговый, бывшей купеческой гильдии, то, значит, приказал долго жить. А если кто чином поменьше, дворник, например, или кто из крестьян, про того говорят: перекинулся или ноги протянул. Но самые могучие когда помирают, железнодорожные кондуктора или из начальства кто, то считается, что дуба дают. Так про них говорят: "А наш-то, слышали, дуба дал". Потрясенный этой странной классификацией человеческих смертей, Ипполит Матвеевич спросил:
— Ну, а когда ты. помрешь, как про тебя скажут?
— Я — человек маленький. Скажут: "Гикнулся Безенчук". А больше никак не скажут.
В художественной речи активно используются такие средства художественной выразительности, как тропы и фигуры (иногда их называют риторическими, иногда стилистическими).
Фигуры – это обороты речи, особым образом организованные синтаксические конструкции, обладающие экспрессивностью.
Тропы (греч. поворот) – слова, употреблённые в переносном значении.
О них мы поговорим на семинарском занятии.
Прилложение 3.
Вопросы для контроля освоенности материала урока:
- Какова роль художественного стиля в нашей жизни?
- В чём заключается сущность споров учёных, развернувшихся вокруг художественного стиля? Какой аргумент приводят учёные, выделяющие художественный стиль в системе стилей? Каково ваше мнение на этот счёт?
- Чем отличается художественный способ познания от научного?
- Корректно ли, по вашему мнению, автору, занимающемуся художественным творчеством, указывать на несоответствие между написанным им и реальными фактами?
- Как реализуется коммуникативная функция в художественном стиле?
- Какая установка сближает художественный стиль с публицистическим?
- Какие черты присущи художественному стилю?
- В чём отличие языка художественной литературы от литературного языка?
- Как и для чего в художественном стиле используются элементы других стилей?