Выступления на научно - практических конференциях, семинарах, секциях

Доклад на педагогическом совете на тему: «Использование метода проектов на уроках технологии»

Коломина Е.А., учитель технологии

 МКОУ «Красинская СОШ им.Л.И.Манджиева»

Сегодня среди существующих технологий наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность.

Метод возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, подробное освещение получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллинза. В 60-70-е годы XX века в США развернулась массовая критика этого метода. По мнению критиков, метод проектов приводил к нарушению систематичности обучения и снижению уровня теоретических знаний учащихся по основам наук.

В СССР метод применялся в практике опытных и некоторых массовых школ в первые годы советской власти. Наркомпрос утвердил в 1930 г. Программы, которые были построены на основании комплексов-проектов. Однако был осуждён в постановлении ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. “О начальной и средней школе”, поскольку противостоял системному предметному обучению. Между тем, в последние годы во многих странах мира (США, Великобритании, Франции) интерес к методу проектов значительно возрос.

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. 
          Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. 
          А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
          Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.

Основными требованиями к использованию этого метода являются:

- наличие социально или личностно значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения;

- теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- использование исследовательских методов: определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

В современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания образовательной области “Технология” как обязательный элемент предусматривает модуль “Основы проектирования”. В программах “Технологии” на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени, а для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счёт внеурочного. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в технологии учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
           Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
           Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
           Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
           Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Этапы работы над проектом

Общий вид и структура пояснительной записки проекта

Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.

Структурные элементы пояснительной записки.

Титульный лист

       Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.
      В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
       В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год").

Оглавление

        Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение к работе

       В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

Главы основной части

        Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность - обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.

Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.

        В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.

В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

        В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки.

        Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

Заключение

        В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы.

Список используемой литературы

        После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения

        Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.

        В образовательной области “Технология” использование метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации.

        При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки. Кроме этого, групповая работа:

- даёт возможность учащимся объединиться по интересам;

- обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;

- воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;

- предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументацию, но в то же время терпимость к чужой точке зрения;

- является одним из способов преодоления психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности;

- позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.

При работе коллектива над групповым проектом возможно создание достаточно большого изделия, которое объединяет индивидуальные работы каждого члена группы. Например, при работе над проектом в разделе “Обработка текстильных материалов” по теме “Лоскутное шитьё” в 5 классе возможно соединение индивидуальных работ учениц в одно изделие – панно, т.е. единый объект проектирования, варианты которого обсуждаются в группе, сопровождаются эскизами, схемами, имеют дизайнерское решение. При этом логика построения деятельности учащихся должна соответствовать общей структуре проектирования, при которой вся группа коллективно решает одну проблему, совместно овладевая общей темой.

Так, при выполнении проекта по разделу программы “Технология обработки тканей”, учащиеся должны использовать знания из курсов математики и черчения, выполняя расчёты и чертёж изделия, навыки рисования необходимы при выполнении эскизов объекта труда, навыки шитья – при изготовлении изделия.

       Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Проект является творческой работой, во время которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса и дополнительных знаний. Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка. Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать “играющим тренером” в совместной работе.

        Работа в классе должна быть построена по типу работы творческой мастерской, где каждый ученик имеет своё рабочее место, оборудование, инструменты, справочную литературу, наглядные средства обучения, материалы, может получить консультацию учителя. Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, создавать в классе положительный психологический микроклимат. Нельзя рассматривать технологию исключительно как “практический” предмет, где главным является объект труда и не учитывается весь процесс создания изделия.

Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов проектирования. Оценивание – это имитация профессиональной экспертизы. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается и защищается окончательно. Возможными критериями оценки проекта могут быть:

1. конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобство использования, соответствие конструкции назначению;

2. технологические критерии - количество используемых деталей, оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, стандартность технологии, необходимое оборудование, сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве;

3. экологические критерии – возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве;

4. эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;

5. экономические и маркетинговые критерии – потребность в данном изделии на рынке, практическая направленность, возможность массового производства, финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы;

При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

ПАМЯТКА

по созданию учебных проектов и презентаций

       Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных качеств и творческих способностей.

Можно считать, что любая деятельность осуществляется в рамках проекта, если:

• сформулирована цель предстоящих действий;
• намечены основные этапы;
• определены результаты каждого этапа в виде задач;
• установлены сроки выполнения проекта;
• определены исполнители, распределены функции каждого;
• намечены источники средств для достижения цели;
• определена форма отчетности по результатам проекта;

        Проектная деятельность – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Типы учебных проектов

1.Исследовательские. Под исследовательским проектом подразумевается деятельность автора, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

2.Творческие. Этот тип проектов предполагает четкое планирование конечных результатов и формы их представления. Структура проекта только намечается и развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного результата и интересам участников, но уже в самом начале оговаривается, что будет представлять собой проект. Это может быть совместная газета, сочинение, видеофильм и прочее.

3.Ознакомительно-ориентировочные (информационные).Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Такие проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.

4.Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его участников. Например, документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации.

Проект должен содержать следующие части:

• титульный лист
• оглавление
• краткая аннотация
• эпиграф
• основная часть
• заключение (итог)
• библиография

1-этап

Выбор формулировки темы – это начальный и очень серьезный этап любого исследования. Тема должна быть актуальной, т.е. практически полезной и представлять интерес в научном отношении. Выбирая тему исследования, автор должен руководствоваться несколькими правилами:

• тема должна быть интересна, должна увлекать, соответствовать склонностям автора,
• тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу,
• тема должна быть оригинальной,
• тема должна быть выполнима, достижимы и постижимы литературные источники.

1. Начальным этапом любого проекта является обоснование актуальности выбранной темы. Объяснение актуальности должно быть немногословным. Главное показать суть проблемной ситуации, объяснить, для чего проводится исследование.

2. Формулировка цели, т.е. постановка вопроса, на который надо получить ответ. При этом выдвинутая цель должна быть конкретной и доступной. Работа должна быть нужной. Ее результаты должны быть интересны не только самому автору, но и еще какому-то кругу людей.

3. После выделения цели необходимо указать на конкретные задачи, которые предстоит решать (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т.п.).

4. Необходимым условием проектной работы является определение его объекта и предмета. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования.

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

5. Выдвижение гипотезы – необходимый атрибут любого исследования.

Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза возникает как возможный вариант решения проблемы.

2 - этап

Проведение проектной работы:

Сбор экспериментальных данных, сравнение их с литературными данными и предсказаниями теории.

После того как выбрана тема, сформулированы вопросы, на которые необходимо получить ответ – нужно попытаться собрать как можно больше информации о предмете изучения.

Планирование работы подразумевает необходимость выбрать методику проведения исследования, рассчитать, каким должен быть необходимый объем наблюдений или количество опытов, прикинуть, на какую часть работы, сколько времени у вас уйдет.

Выбор методики работы зависит от цели и предмета исследования: наблюдение, сравнение, эксперимент, анализ, синтез и т.д.

3-этап

Оформление полученных результатов работы

На защите автор в своем докладе и при его обсуждении должен показать, что он может кратко и ясно излагать свои мысли, аргументировано отстаивать свои идеи и вести научную дискуссию.

После детального изучения всей научной литературы по теме исследования и окончательного обсуждения результатов собственного исследования начинается стадия литературного оформления работы – ее написание.

Структура работы:

- титульный лист,

- оглавление,

- введение,

- основная часть,

- заключение,

- список литературы,

- приложения.

Титульный лист – первая страница работы (не нумеруется). В оглавлении приводятся пункты работы с указанием страниц. Введение – это краткое обоснование актуальности выбранной темы, цели и поставленные задачи. Указываются цель, задачи и методы исследования. Проводится обзор  литературы по данной теме. В основной части излагаются и анализируются полученные результаты. Номер ссылки в тексте работы должен соответствовать порядковому номеру в списке литературы. В приложении приводятся схемы, графики, таблицы, рисунки.

План оформления проектной работы:

• Введение (обоснование актуальности, определение цели, задачи, объекта, предмета, гипотезы исследования).
• Основная часть (литературный обзор, методика исследования, описание исследования).
• Заключение (выводы и результаты).
• Список литературы.

1. Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы, отражать актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед исполнителем работы, характеристику объекта, предмета, гипотезы исследования, характеристику личного вклада автора работы в решение избранной проблемы.

Введение – очень важная часть работы. Во введении должны быть четкие ответы на следующие вопросы:

Чем интересна данная задача с точки зрения науки или ее практического применения? Какое место занимают результаты данной работы в общем решении задачи? Зачем была выполнена работа, какова была ее цель и насколько она была достигнута?

2. Основная часть должна содержать краткий обзор используемой литературы и источников с выводами автора, степень изученности данного вопроса, описание основных рассматриваемых фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору старых и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая значимость и т.д.). Основная часть делится на главы (параграфы). В конце каждой главы (параграфа) должны быть выводы. В выводах по существу повторяется то, что уже было сказано в предыдущей главе, но формулируется сжато, уже без подробных доказательств.

3. Заключение должно содержать в лаконичном виде выводы и результаты, полученные автором (с указанием, если возможно, направления дальнейших исследований и предложений по возможному практическому использованию результатов исследования).

4. Список литературы содержит в алфавитном порядке список публикаций, изданий и источников, использованные автором с указанием издательства, города, общего числа страниц.

Общепринятые стандарты оформления проектных работ

Шрифт: Times New Roman, 14, не жирный (кроме выделения названий разделов, подразделов и др.).

Межстрочный интервал: полуторный.

Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, слева – 3 см, справа – 1.5 см.

Нумерация страниц – со второй (страница с планом или содержанием).

Абзацы – отступ от левой границы основного текста на 1.5 см.

Выравнивание текста по ширине.

На странице не меньше 40% заполнения.

Каждый раздел начинается с новой страницы (но не подраздел). После названия раздела точка не ставиться.

В объем работы не входят приложения.

Основные принципы разработки учебных презентаций

1. Оптимальный объем. Наиболее эффективен зрительный ряд объемом не более 8 – 20 слайдов. Презентация из большего числа слайдов вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемых явлений.

2. Доступность. Обязателен учет возрастных особенностей и уровня подготовки студентов. Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения, понятия, раскрывать их, опираясь на знания и опыт студентов, использовать образные сравнения.

3. Разнообразие форм. Реализация индивидуального подхода к обучаемому, учет его возможностей восприятия предложенного учебного материала по сложности, объему, содержанию.

4. Учет особенности восприятия информации с экрана.Понятия и абстрактные положения до сознания студентов доходят легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; поэтому необходимо использовать различные виды наглядности.

Необходимо чередовать статичные изображения, анимацию и видеофрагменты.

5. Занимательность. Включение (без ущерба научному содержанию) в презентации смешных сюжетов, мультипликационных героев оживляет занятие, создает положительный настрой, что способствует усвоению материала и более прочному запоминанию.

6. Красота и эстетичность. Немаловажную роль играют цветовые сочетания и выдержанность стиля в оформлении слайдов, музыкальное сопровождение. Наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых зрителями.

7. Динамичность. Необходимо подобрать оптимальный для восприятия темп смены слайдов, анимационных эффектов.

Создание презентации состоит из трех этапов:

I. Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая определение целей, изучение аудитории, формирование структуры и логики подачи материала.

II. Разработка презентации – методологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.

III. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.

Требования к оформлению презентаций

Оформление слайдов

Соблюдайте единый стиль оформления.

Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.

Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).

Для фона предпочтительны холодные тона.

Использование цвета

На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста. Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Анимационные эффекты

Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Содержание информации

Используйте короткие слова и предложения.

Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Расположение информации на странице

Предпочтительно горизонтальное расположение информации.

Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Если на слайде имеется картинка, надпись должна располагаться под ней.

Избегайте сплошной текст. Лучше использовать маркированный и нумерованный списки.

Шрифты

Для заголовков – не менее 24. Для информации не менее 18.

Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.

Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.

Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).

Способы выделения информации

Следует использовать рамки; границы, заливку, штриховку, стрелки; рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.

Объем информации

Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений. Не полностью заполненный слайд лучше, чем переполненный.

Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

Делайте слайд проще. У аудитории всего около минуты на его восприятие.

Доклад на тему «Обоснованность выбора УМК по предмету «Технология»

Коломина Е.А., учитель технологии

МКОУ «Красинская СОШ им.Л.И.Манджиева»

В  условиях модернизации российского образования обновление содержания образования по технологии характеризуется несколькими явными тенденциями:

- разработка программ нового поколения, соответствующих, с одной стороны, требованиям нового образовательного стандарта, а с другой стороны – сохраняющих преемственность с традициями отечественного технологического образования и трудового воспитания;

- превращение проектной и (или) исследовательской деятельности учащихся в неотъемлемый элемент обучения технологии как предмету;

- ориентация в обучении технологии на ряд перспективных идей, в т. ч. на компетентностный подход к обучению и контролю качества обучения; внедрение профильного обучения и  предпрофильной  подготовки с выделением в обучении вариативной (профильной) части обучения технологии , с введением элективных курсов по технологии и т.п.; организация психолого-педагогической поддержки учащихся, нуждающихся в особом внимании (одарённые дети, дети с проблемами в развитии и т.п.);

- существенное расширение возможностей школы в организации обучения по-своему, с учётом местных условий и т.д.

Продолжает оставаться актуальной проблема ориентации курса технологии на проблемы трудового, нравственного, эстетического, экологического, валеологического воспитания.

Основные ориентиры в содержании предметной области «Технология» определены федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010г.№1897:

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

ФГОС  представляет собой  совокупность требований  (к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;  к структуре основной образовательной программы основного общего образования,  к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования), обязательных  при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (п.1 ст.7 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Результаты изучения предмета «Технология» в основной школе сформулированы в примерной программе, составленной на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования. (Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. – 96с.  Стандарты нового поколения, С.12-17)

     Программу сопровождают УМК,  которые включают:

• в первую очередь – учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия и т.п.;
• различные материалы сопровождения образовательного процесса как на печатной основе (или на «бумажном носителе»), так и на электронных носителях (включая хрестоматии, пособия для практикумов, словари, справочники, пособия для подготовки к экзаменам, аудио- и видеокурсы, сборники задач (задачники, «решебники») и сборники других дидактических материалов (заданий), рабочие тетради, сборники тестов, сборники поурочных разработок и т.п.);
• наглядные пособия и оснащение для ТСО (включая, в первую очередь, экранные ТСО,  таблицы, комплекты иллюстраций и т.п.

В образовательной области «Технология» направления «технический труд» для школ на современном этапе можно выделить три УМК, разработанных в соответствии с авторскими программами.  Все три УМК допущены министерством образования Российской Федерации для реализации в общеобразовательных школах. При выборе УМК учителю целесообразно провести сравнительный характеристический анализ с целью выявления их особенностей и определения, какой УМК наиболее подходит для реализации в конкретных условиях данной школы.
В Федеральный перечень учебников входят комплекты учебников по предмету «Технология», содержание которых соответствует ФГОС ООО.

УМК по технологии под общей редакцией В.Д.Симоненко, наиболее известный в наших школах, доработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Он продолжает универсальную линию учебников для начальной школы. В комплект, помимо учебников, входят рабочие тетради и методические пособия. Данный курс знакомит с основами агротехнологий, технологиями пошива одежды, приготовления пищи, обработки древесины и металлов. Помимо понятий технологий в содержание предмета включены сведения исторического и прикладного характера, содействующие мотивации учения, развитию познавательных интересов школьников. Издаётся теперь издательством «Вентана-Граф».  Система учебников «Технология» издательства  Вентана-Граф представляет рабочие программы для 5-8 классов по направлениям «Индустриальные технологии» и «Технологии ведения дома» авторов  А.Т. Тищенко,  Н. В. Синица, В. Д .Симоненко, учебники и рабочие тетради для всех классов, входящие в завершенную предметную линию. В основе содержания учебников лежит идея формирования представлений о технологической культуре производства, развития культуры труда, становления системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности. Данный комплект является продолжением комплекта для начальных классов и составляет универсальную линию учебников, хорошо известную как учителям начальных классов, так и учителям технологии.  Он позволяет успешно осуществлять образовательный процесс  как в городских школах, так и в сельских, в условиях достаточной наполняемости класса, в условиях малой наполняемости классов в разновозрастных группах или совместном обучении мальчиков и девочек.

• Учебники «Технология» 5–7классы, (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / под редакцией В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 2007г.
• Учебники «Технология» 8-9 классы общеобразовательной школы / под редакцией В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 2005г.
• Учебники «Технология» 10-11 классы / под редакцией В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 1999 г.
• Учебник «Твоя профессиональная карьера» / под редакцией В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 2006г.
• Технология: Рабочая тетрадь для учащихся (5-7 классы) общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков) / под редакцией В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 2006 г.
• Технология. 5-6-7-8 класс: поурочные планы по учебнику под редакцией В. Д. Симоненко / сост. Ю. П. Засядько. – Волгоград: «Учитель», 2006 г.
• Технология. 9 класс: материалы к урокам раздела «Профессиональное самоопределение» по программе В. Д. Симоненко / авт.– сост. А. Н. Бобровская. – Волгоград: «Учитель», 2005 г.
• Технология. 5-9 классы (вариант для мальчиков): развёрнутое тематическое планирование по программе В. Д. Симоненко / авт.- сост. О. В. Павлова и др. – Волгоград: «Учитель», 2008 г.
• Поурочные разработки по технологии (вариант для мальчиков): 5-6 класс / авт. К. Л. Дерендяев – М. «ВАКО», 2009 г.

      Данный УМК разработан с позиций развивающего обучения и предлагает реализацию компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов к содержанию образования, главной целью которых является развитие ребёнка как компетентной личности,  включенной в различные виды ценностной человеческой деятельности.

В УМК определены система уроков и педагогические средства, которые отражают модернизацию учебного процесса:

- обозначены виды деятельности учащихся, ориентированных на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков, а также обобщенных способов деятельности;

-спрогнозирован результат и уровень усвоения компетенций;

-продуманы формы контроля;

Рабочая программа  обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, метапредметных компетенций.

Деятельностный подход в обучении реализуется через уроки практической направленности, а также через широкое использование нетрадиционных форм уроков: деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков (кулинария, столярное дело, предпринимательство), внеклассных мероприятий («День матери», «Масленица»), проектной деятельности по ключевым темам курса.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивации  к самостоятельной работе.
         Последняя модификация программы (разработчик В. Д. Симоненко) учитывает предпрофильную подготовку учащихся 8-9 классов, в которых будет осуществляться учебный процесс в направлении – экономической, гуманитарной, информационной, химико-биологической и других специализированных подготовок. С учетом уровней специфики классов выстроена система занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения. Рабочая программа 8-9 класса предлагает обучение как в объёме 68 часов, так и в объёме 34 часов.

2 Тем же издательством выпускаются учебники УМК под редакцией  И.А. Сасовой.     Данный курс имеет выраженную практическую направленность.  По сути дела, впервые создан УМК, в котором обучение технологии построено как серия последовательных проектов (от темы к теме, от года к году обучения. Система учебников «Технология. Метод проектов» издательства Вентана-Граф предлагает второй комплект по предмету «Технология», который включает рабочие программы для 5-8 классов под ред. И. А. Сасовой  по направлениям «Индустриальные технологии» и «Технологии ведения дома», учебники и рабочие тетради для всех классов, представляющие завершенную предметную линию. Отличительная особенность учебников состоит в построении технологического образования на основе проектной деятельности. Это позволяет интегрировать технологические, экономические, экологические, предпринимательские и другие знания и умения, развивать творческий потенциал личности.  Был широко опробован учителями в экспериментальных школах Нижнего Новгорода, Москвы, Санкт-Петербурга, Великого Новгорода, Калининграда.  Авторский коллектив УМК – победитель конкурса по созданию учебной литературы нового поколения для средней школы, проводимого Министерством образования РФ и Национального фонда подготовки кадров. УМК включил в себя:

• Программа «Технология». 5-8 классы / авт. И. А. Сасова, А. В. Марченко, М.: «Вентана-Граф», 2005 г.
• Учебники «Технология» 5-8 классы для учащихся общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков) / под ред. И. А. Сасовой, М.: «Вентана-Граф», 2004 г., переработка 2006 г.
• Технология: Рабочая тетрадь для учащихся 5-8 класса общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков) / под ред. И. А. Сасовой, М.: «Вентана-Граф», 2004 г.
• Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / под ред. И. А. Сасовой, М.: «Вентана-Граф» 2003 г.
• Метод проектов в технологическом образовании школьников: 5-8 класс: Пособие для учителя / под ред. И. А. Сасовой, М.: «Вентана-Граф», 2004-2006 г.
• Сборник проектов по курсу «Технология – 5, 6, 7, 8»: Пособие для учителя / под ред. И. А. Сасовой, М.: «Вентана-Граф», 2003-2005 г.

Достоинства УМК:
→УМК нацелен на формирование у школьников понятия о технологии как рукотворном мире, создаваемом для удовлетворения потребностей человека и общества.
→ УМК всегда ориентирован на поисково-творческую деятельность учащихся, которая может быть как индивидуальной, так и групповой.
→ В основу овладения технологическими процессами положен метод проектов, дающий возможность интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности.
→ Начинать работу над проектом можно практически при любом состоянии материальной базы. Появляются стимулы и возможности более полного использования местных условий и материалов.
→ Усиливаются контакты с родителями учащихся на основе совместных обсуждений проектов.
→У учителя возникает потребность в самосовершенствовании и повышении квалификации.
→ Методические рекомендации к проведению занятий разработаны достаточно детально и полно.
Недостатки УМК:
→ На данный момент наибольшие проблемы в реализации программы УМК в рамках массовой общеобразовательной школы, предложенная система обучения находится в первоначальной стадии «запуска» в образование. На этой стадии она нуждается в учителях-сподвижниках.
→ Обучение по данному методу ставит перед учителем ряд проблем, среди которых можно выделить следующие:
° Содержание задания для проекта: * удачный выбор проектов - вопрос «жизни и смерти» всей системы работы. (*Примечание: именно здесь, в деле отбора подходящего материала, метод самым решительным образом взывает к педагогу).
° Методика выполнения проектов учащимися разных возрастов;
° Знания и умения, которыми должен обладать учитель, чтобы помочь школьникам разработать проект, а затем контролировать его выполнение;
° Знания и умения, которыми должны обладать учащиеся для успешного выполнения проектов.
→Работа по данной программе сложна и для учащегося. Движение по модулям, с акцентом на самостоятельность, похоже на подъём вверх по верёвочной лестнице, а такой подъём далеко не каждому ученику по силам.

3. Достаточно новым является УМК под редакцией А.К.Бешенкова, В.М.Казакевича и Г.А.Молевой. Следует отметить, что именно программы этого коллектива авторов («Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельхозтруд») опубликованы в сборнике нормативных документов, содержащем Федеральный компонент государственного стандарта общего образования и Федеральный базисный учебный план  и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (2004г.).
Система учебников  издательства «Дрофа» включает два УМК по предмету «Технология»: 1) рабочую программу основного общего образования О. А. Кожиной, учебники «Технология. Обслуживающий труд», рабочие тетради для 5-8 классов и методические пособия; 2) рабочую программу основного общего образования В. М. Казакевича, учебники «Технология. Технический труд» и рабочие тетради для 5-8 классов и методические пособия. Объем информации, количество и сложность практических заданий, отсутствие содержания сельскохозяйственной направленности дает возможность рекомендовать эти комплекты для обучающихся городских школ.

 УМК включает:

• Программу основного общего образования по образовательной области «Технология. Технический труд» V-IX класс / авт. А. К. Бешенков, В. М. Казакевич, Г. А. Молева, М. «Дрофа» 2004г.;
• Учебники «Технология. Технический труд» 5-9 классы / под редакцией В. М. Казакевича, Г. А. Молевой, М. «Дрофа» 2004-2009 г.;
• Методические пособия «Технология. Технический труд» 5-9 классы / под редакцией В. М. Казакевича, Г. А. Молевой, М. «Дрофа» 2004-2009 г.;
• Тетрадь для выполнения проекта 5-9 классы / авт. В. М. Казакевич, Г. А. Молева, И. А. Пасынков, М. «Дрофа» 2008г;
• Поурочные разработки по технологии (вариант для мальчиков) 5 класс / авт. К. Л. Дерендяев, М., «ВАКО» 2009г.

Достоинства УМК:
→ Включение в основу программы структуры основных модулей трудового обучения, позволяет давать школьникам основательную общетрудовую подготовку политехнического характера.
→УМК позволяет на практике реализовывать принцип преемственности в обучении. Освоение технологической обработки конструкционных материалов идёт в направлении от ручной к машинной. Созидательная практическая работа является основным видом деятельности учащихся в течение всего курса обучения с 5 по 9 класс.
→Введение модулей: «Элементы техники», «Проектные работы», «Технологии обработки пластмасс» - создали условия для реализации педагогических технологий развивающего обучения.
→ УМК построен на основе дифференцированного подхода в обучении, что позволяет обучать учащихся любого уровня подготовленности.
→ Система практического обучения ориентирует учащихся на конструкторско-технологическую деятельность под руководством учителя при изучении традиционных модулей, а также на творческую проектно-технологическую деятельность при выполнении проектных работ.
Недостатки УМК:
→ УМК нуждается в рабочих тетрадях для работ с учебниками и в тестовых контрольных раздаточных материала.
→ Не разработан второй вариант тематического планирования для школ, имеющих учебно-опытный сельскохозяйственный участок.
→ Методические рекомендации для учителя по ряду тем несколько формализованы.
→ Не включение в тематическое планирование вводного занятия в  классах, затрудняет учителю проведение обязательного вводного инструктажа по охране труда.
         Выбор УМК – это дело учителя, при этом выбор должен быть оправданным в складывающихся обстоятельствах. Вопрос не стоит что лучше или хуже, вопрос стоит – что эффективнее. Любой УМК лишь механизм включения ученика в образовательное пространство, а какой механизм выбрать – это право учителя. Лучшая оценка любого УМК – это проверка его временем. При этом всегда стоит помнить и включать в развитие детей по любой из программ народное декоративно-прикладное искусство, в силу его близости к детскому восприятию. И ещё – предмет «Технология» теряет свое назначение, если нет практической работы, связанной с рукоделием.
► «Истоки способностей и дарования детей – на кончике их пальцев. От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда; чем сложнее  движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребёнка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок» - В. А. Сухомлинский («Сердце отдаю детям», 1969г.).
Высказывание выдающегося педагога как никогда актуально при современном подходе к предмету «Технология» в общем среднем образовании школьников.

     Низкие уровни оценки вызывают необходимость корректировки системы обучения, используемых средств обучения, качества учебно-методический и информационно - образовательной среды и наконец,  повышенного внимания к  профессиональному мастерству учителя.

     Система оценка качества предусматривает комплексный подход при осуществлении контроля и  обобщение всех итогов проводимой проверки уровней достижения предметных и метапредметных результатов, а также учета личностных результатов обучающихся. При этом необходимо оценивать существующую динамику индивидуальных достижений каждого конкретного школьника. Для этого используются все возможные формы и методы оценки, который проводится системно и непрерывно, обеспечивая входной, текущий и  итоговый виды контроля.

    Для управления обучением и корректировки учебно-воспитательного процесса важно организовать постоянно действующую обратную связь по линии «учитель-ученик».

    При планировании системы оценки качества обучения выделяются промежуточная и итоговая аттестации учащихся.

    Промежуточная аттестация представляет собой внутришкольный мониторинг  достижений учащимися планируемых результатов в урочной и внеурочной деятельности.  Промежуточная аттестация проводится в формах, определенных учебным планом и в порядке, установленном образовательной организацией (см. ст. 58, № 273–ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Система оценочных заданий должна обеспечить измерение динамики  формирования способностей  учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, первичных навыков проектной и исследовательской деятельности. Промежуточная аттестация относится к внутренней оценке, которая проходит внутри образовательного учреждения. При организации мониторинга качества обучения большое значение имеет первичный (входной) контроль уровня уже имеющихся у учащихся знаний (например, при переходе из начальной школы в основную школу, от изучения курса «Окружающий мир» к систематическому курсу «География»). Отсутствие результатов входного контроля не позволит учителю проследить  динамику изменений качества знаний у конкретных учащихся, с которыми он начал изучение своего предмета.  Внутришкольный мониторинг качества обучения важно проводить систематически при переходе от изучения одной темы программы к другой. Это даст возможность целенаправленно спланировать повторение пройденного материала и обеспечит индивидуальный подход к каждому обучаемому с учетом результатов его достижений. При этом может проводиться оценка качества знаний после окончания изучения крупных разделов на уроках обобщающего повторения и контроля.

     Итоговая аттестация (см. ст. 59 № 273-ФЗ) объективно и независимо оценивает уровни достижения учащимися планируемых результатов на  уровне окончания основного и среднего образования. Итоговая аттестация по результатам выполнения основных образовательных программ основного и среднего общего образования является государственной аттестацией и проводится в форме ГИА. Государственная итоговая аттестация (ГИА) проводится при окончании основной школы, а единый государственный экзамен (ЕГЭ) учащиеся сдают по окончанию средней школы. Итоговая аттестация оценивает уровни достижения предметных и метапредметных результатов, представленных в основной образовательной программе под рубрикой «выпускник научится». Итоговая аттестация в своей основе  является внешней, независимой оценкой и оказывает существенное влияние на оценку работы учителя и образовательной организации в целом.

     В связи с этим следует отметить явно гипертрофированное внимание к итоговой аттестации, и в тоже время бессистемность и эпизодичность проведения аттестации промежуточной. Последовательность и преемственность формирования системы научных понятий, умений и компетенций по ходу обучения нарушается, а требуемые ФГОС и планируемые результаты освоения основных образовательных программ не достигаются или достигаются частично. Системность и последовательность в обучении навыкам самообразования  все больше подменяется натаскиванием на прохождение итоговой аттестации и сдачу ЕГЭ, итоги которого возведены в ранг единственного и основного критерия образованности выпускника. После окончания эксперимента таким же инструментом по окончании основной школы станет ГИА.

    Проблема вопиющего несоответствия между требованиями нового стандарта к качеству подготовки выпускника и существующей системой итоговой аттестации требует решения. Существующая система контрольно-измерительных материалов вполне может использоваться как одна из форм при  оценке качества подготовки учащихся по предметам естественнонаучного цикла. Однако, следует признать, что использование преимущественно тестовых  форм контроля качества при проведении ЕГЭ по общественно-гуманитарным предметам эта ошибка, которая приведет к резкому снижению уровня гуманитарного образования в стране и отразится на уровне развития и культуры выпускников средней школы.

     Рассмотрим некоторые подходы к оценке качества обучения в зависимости от трех уровней требований к результатам освоения основной образовательной программы, а именно: предметных, метапредметных и личностных.

     Подходы к оценки уровней достижений предметных планируемых результатов достаточно ясны и закреплены в многолетней практике учебно-воспитательного процесса.    

     Оценка метапредметных результатов предполагает определение способностей и готовности к освоению новых знаний и универсальных умений. Оценивается способность к сотрудничеству и коммуникации, решению практических задач и использованию ИКТ компетенций для своего обучения и развития. Формой оценки этих видов компетенций может быть результаты проведения учащимися проектной и исследовательской деятельности. Качество презентации проекта, достигнутые результаты и используемые источники, все это оценивается по ходу ведения проекта и его окончанию.

     При этом уровни достижений, предлагаемые в примерных образовательных программах ФГОС, могут быть сопоставимы с традиционными оценками (см. таб.).

   Оценка личностных результатов не влияет на итоговую оценку, но учитывается при промежуточной аттестации. Оценивается учебно-познавательная мотивация учащихся, социальные компетенции и ценностно-смысловые установки. Наиболее важным критерием оценки может являться способность учащихся к осознанному выбору своей индивидуальной образовательной траектории  обучения и развития. При этом уровень развития, воспитания и культуры учащегося проявляется как непосредственно на уроке, так и во внеклассной и внешкольной деятельности, особенно в деятельности  носящей социальный характер, направленный на помощь другим людям, на охрану окружающей природной среды.

    Можно представить систему оценки качества обучения в виде ряда наглядных схем,  начиная от целей и задач организации системы оценки качества до вычленения особенностей промежуточной и итоговой аттестаций.

     При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.

    К категории существенных ошибок следует отнести такие, которые свидетельствуют о непонимании учащимися основных положений теории технологии, значения специальной терминологии (лексики по предмету), а также о неумении правильно применить на уроке знания в процессе элементарного анализа воспринимаемого произведения и при выполнении практической работы. Как правило, существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью освоения учебного материала.

    К категории несущественных ошибок относятся ошибки, связанные с подменой одного термина или понятия другим, но относящимся к данному виду или жанру искусства. К таким ошибкам относятся упущения в ответе, когда не описан нехарактерный факт (явление), упущен один из нескольких признаков, характеризующих явление, сферу применения, область воздействия. Количество баллов за выполнение задания снижается на 10 и 50 %, если в них соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.

    Основным методом контроля является самостоятельная работа учащихся в процессе выполнения учебно-производственных работ, основанных  на методе проектов. Усвоение теоретических сведений возможно методом беседы, устного опроса. Отметка выставляется в соответствии с уровнем задания и допущенными ошибками. Выделяются три типа ошибок: грубые, связанные с нарушениями правил безопасности труда и повлекшие (либо вероятностно повлекшие) травмы, порчу оборудования и инструментов; существенные, приводящие к браку, и несущественные. При появлении грубых ошибок задание считается невыполненным. Появление существенных ошибок означает невыполнение задания выбранного уровня. Бракованная продукция свидетельствует о не усвоении содержания учебного материала и пробелах в овладении способами деятельности. В то же время, отметка за его выполнение может быть снижена наполовину. Несущественные ошибки не свидетельствуют о невыполнении задании определенного уровня, а балл выставляется по нижней границе. Итоговый балл за год выставляется на основе полноты и качества осуществления технологии при выполнении проекта. Текущие и четвертные отметки могут быть учтены преподавателем, в том случае, если учащиеся из-за сложности проекта и нехватки времени не смогли полностью выполнить проект в условиях школьных мастерских.

    Основной оценкой качества технологического образования в школе является  Всероссийская олимпиада. Олимпиада не должны напоминать контрольную работу. Она проводится не на уроках.

   Задания теоретического конкурса  отвечают следующим требованиям:

- задания проверять у участников Олимпиады общеучебные, общетрудовые и специальные технологические знания;

- около 80% заданий  ориентируются на уровень теоретических знаний, установленных программно-методическими материалами, в которых раскрывается обязательное базовое содержание  образовательной области и требования к уровню подготовки выпускников основной и средней  школы по технологии;

- задания должны быть разнообразными по форме и содержанию;

    Практический тур является обязательным на всех этапах олимпиады.  Практические задания делятся  на:

-технологию обработки швейных изделий;

- моделирование.

    Практические задания  построены таким образом, чтобы при их выполнении  школьник максимально использовал весь набор знаний и умений, полученный им в процессе  обучения. Степень сложности задания должна соответствовать уровню теоретической и практической подготовки учащихся в данной возрастной группе. Например, практические задания по конструированию и моделированию должны включать в себя эскиз модели, описание модели и чертеж основы швейного изделия. Внимательно рассмотрев эскиз и прочитав описание модели, учащиеся должны выполнить моделирование, т.е. нанести новые линии фасона на чертеж основы, и подготовить выкройку изделия к раскрою, нанеся на нее все необходимые обозначения.

    Практические задания по моделированию могут быть более простыми для школьного этапа Олимпиады. Например, составить описание модели по ее эскизу или выполнить эскиз модели по ее описанию. Для удобства контроля данной практической работы для проверяющих необходимо подготовить карты пооперационного контроля и листы-эталоны с правильно выполненным моделированием каждого предложенного задания. Такие практические задания позволяют оценить навыки школьников в нанесении на чертеж основы модельных особенностей и знания последующей технологической обработки изделия, выявить степень развития у участников Олимпиады пространственного воображения, художественного вкуса, абстрактного мышления и сделать тем самым более объективным определение победителей и призеров олимпиады.  

    Для практических заданий по технологии обработки швейных изделий для каждой следующей Олимпиады следует разрабатывать новые оригинальные задания с технологическими картами в нескольких вариантах для разных возрастных групп участников. Результаты этого конкурса должны наглядно демонстрировать сформированность технологических умений по владению ручным инструментом и навыками работы на швейной машине, умения читать и применять в работе технологическую документацию, применять на практике знания по материаловедению, правильные безопасные приемы работы.

     При разработке практических заданий по технологии нецелесообразно давать на конкурс обработку сложных трудоемких изделий, так как они требуют неоправданно больших затрат времени и сил учащихся, которые получат не только физическую усталость, но и нервное переутомление. Аргументом в пользу выбора небольших по объему заданий по технологии является также то, что при выполнении сложного задания основным становится фактор скорости, а не знаний и умений, что более соответствует профессиональным конкурсам.

    Учащиеся могут представлять разнообразные проекты по виду доминирующей деятельности: исследовательские, практико-ориентированные, творческие, игровые. Оценка проектов, представленных на конкурс, проводится по следующим критериям:

- социальная значимость, актуальность выдвинутых проблем, их адекватность представленной проблемной ситуации;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- самостоятельность выполнения проекта;

- оригинальность конструкции, качество исполнения, практическая значимость;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, интеграция знаний разных областей;

- доказательность принимаемых решений, прогнозирование последствий принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- рассмотрение альтернативных вариантов решений, критерии выбора вариантов решений;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта, реализация принципа наглядности;

- экологическая и экономическая оценка изделия;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы;

- наличие ссылок на источники информации, включая Интернет.

   К каждому проекту должна прилагаться пояснительная записка, т.е. выполненное в соответствии с определенными правилами развернутое описание деятельности учащихся при выполнении проекта. Как правило, проект, представляемый на олимпиаде, является работой в сотрудничестве ученика и учителя не одного года.

   Таким образом, качество образования необходимо рассматривать как многомерное понятие. Под качеством образования – нами будет пониматься интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личным ожиданиям.

    Качество образования сегодня представляет интерес не как абстрактная тема, а как ключ к решению назревших в обществе практических проблем. Качественное образование рассматривается с позиций целостности содержания, технологий обучения, методов контроля и оценки результатов на соответствие личностного развития жизненному самоопределению субъекта и требованиям общества в новых социально-экономических условиях. Оно выступает одной из важнейших характеристик, определяющих конкурентоспособность отдельных учебных заведений и национальных систем образования в целом.

    Формируются новые представления о качестве образования, получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. В этой связи качество образования рассматривается как понятие, отражающее способность образовательной системы обеспечивать достижение поставленных в образовании целей и задач, удовлетворять потребности конкретной личности в получении образования, обеспечивать его соответствие запросам общества и экономики, т.е. определяется его социально–экономической адекватностью

    Все большее распространение приобретает подход, в рамках которого основной задачей учебного процесса становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи. 

Доклад на школьном методическом объединении на тему: «Индивидуальная и коллективная работы на уроках технологии».

Коломина Е.А., учитель технологии

МКОУ «Красинская СОШ им.Л.И.Манджиева»

В последнее время в школьной практике произошли большие изменения. Программа по «Технологии» предусматривает:

1. формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности;
2. подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению;
3. формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

Добиться выполнения поставленных программой задач невозможно без использования на уроках различных организационных форм. Сегодня появилось достаточно большое количество педагогических технологий. Наиболее известными современными технологиями отечественного воспитания являются:

- Технология личностно ориентированная. /автор И. С. Якиманская/1. “Она направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка. Личностный подход предусматривает учет индивидуальности личности. Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая носит индивидуальный характер”.

- Групповая технология /автор В. К. Дьяченко/ содержит в себе различные формы: групповую, парную, индивидуальную, которые строятся на принципах дифференциации. Такая работа требует временного разделения класса на группы. Группы объединяют учеников разного уровня обученности. Состав группы непостоянный. В каждой группе – свой консультант…

Поэтому тема “Организация индивидуальной, групповой и коллективной формы работы на уроках технологии” стала темой самообразования.

Изучаю психолого-педагогическую литературу по данной теме, использую в своей практической приемы групповых технологий, опыт работы Н. П. Гузика, В. К. Дьяченко и других.

При планировании и разработке уроков в первую очередь ориентируюсь на программно-методические материалы; задания, тесты, практикумы в основном нахожу в материалах журнала “Школа и производство”, теоретический материал изучаю по работам В. М. Монахова “Педагогическая технология обучения”, Селевко С. Г. “Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса” и др.

Работа по осуществлению учебного процесса требует от учителя большого педагогического мастерства, кропотливого ежедневного труда, терпения, творчества, постоянной самообразовательной деятельности. Развивается личность не только ученика, но и учителя.

Так что же понимается под формами обучения? И какие используются организационные формы обучения на уроке?

Учет психологических особенностей учащихся в выборе различных организационных форм на уроках технологии.

Образовательный процесс в обучении предмета строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на принципах общедоступности, свободного развития личности. Поэтому необходимо так строить процесс общения, чтобы он был для учащегося увлекательным и творческим.

Методическое обеспечение по формированию интереса к изучаемому предмету, думается, невозможно без знания некоторых особенностей психологии общения на уроке. Следовательно, учителю требуется знать возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, их уровень развития, интересы. При подготовке к уроку необходимо учитывать эти особенности

По определению И. Л. Бима выделяется несколько этапов обучения:1

- начальный этап (1-4 кл.);

- средний этап (5-7 кл.);

- старший этап (8-9 кл.).

на начальном этапе по определению И. Л, Бима, закладываются “зародыши всех основных умений”, которые должны быть сформированы в курсе начальной школы.

Средний этап – подростковый возраст. У них ярко проявляется стремление “быть принятыми, признанными, уважаемыми товарищами”, участвовать в совместной деятельности с ними.

На этом этапе у учащихся формируется умение непосредственного общения с партнером. И задача учителя – научить взаимодействию в условиях совместного осуществления какой-либо деятельности, самовыражению и взаимодействию в рамках межличностных отношений. Здесь, как мне кажется, необходимо воспользоваться групповыми формами. Эти формы активизируют внимание, память, способствуют повышению мотивации на уроке. А так же можно использовать частично метод проекта, так как это самостоятельно-планируемая работа, где общение переплетается с творческой деятельностью.

Старший этап (8-9 кл.) – юношеский возраст. Это – определенный этап, в котором расширяется диапазон ролей. Для этого возраста характерна специализация способностей и интересов, для них типична рефлексия. М. Л. Вайсбурд пишет: “В этом возрасте формирование самооценки складывается из соотношения уровня своих притязаний с достигнутыми результатами…”2

Именно 8-е и 9-е классы являются переходными из одного этапа развития в другой, который характеризуется, по определению А. В. Петровского, “появлением устремленности к деятельности, направленной на изменение самого себя, чтобы приобрести новые качества”.1 Поэтому на первый план выходят сочетания совместно-групповой и коллективно-творческой форм обучений, которые позволяют раскрыть возросшие творческие способности учащихся.

Индивидуальный подход - как метод обучения

Индивидуальная работа – это внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности.

Индивидуальный подход является одним из важных принципов педагогики, частью педагогического процесса. Разработке теоретических вопросов индивидуального подхода к детям и внедрение его в практику уделяли внимание многие ученые.

В работах советских ученых выделяются два направления индивидуального подхода к учащимся:

1. Предупреждение и устранение пробелов в успеваемости учащихся, воспитание устойчивого интереса к учению;

2. Формирование индивидуально своеобразных способностей, удовлетворение разносторонних познавательных запросов школьников.

Каждый учитель по своему предмету должен учитывать:

1. Индивидуальные особенности учащихся.
2. Хорошо знать склонности и интересы каждого.
3. Применять различные методы обучения в зависимости от их подготовки, способностей, темперамента.

Индивидуальную работу в классе надо организовать так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые проявляли большое желание и стремление к предмету, не отставали. Такая работа должна создавать условия для развития всех учащихся, а не только способных.

Эту форму работы применяю, как правило, в работе с сильными и слабыми учащимися, которые по темпам продвижения и результатам значительно отличаются от остальных. Конечно, при этой форме работы нелегко обеспечивать всех необходимым материалом, осуществлять текущий контроль и инструктаж во время занятия. Такие уроки требуют очень много времени на подготовку.

В практике индивидуального обучения распространены различные способы дифференцированной самостоятельной работы учащихся. По характеру познавательной деятельности выделены задания различного уровня сложности.

(Приложение 3).

Для организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся на уроках технологии в 8-9 классах можно использовать задания, составленные в трех вариантах. (Приложение 2).

Один из способов индивидуальной работы заключается в учете интересов школьников он проявляется в том, что учитель поручает отдельным учащимся подготовить сообщения, составить кроссворд, изготовить схемы, написать сказку. Данные виды работ применяются в 5-7 классах.

В последние годы стал популярным метод проектов. Это самостоятельная творческая, завершенная работа, выполненная под руководством учителя.

Индивидуальную форму организации работы учащихся мы применяем сравнительно редко. Хотя она позволяет в наибольшей мере учитывать уровень подготовки, создает условия для успеха и удовлетворения от результатов своего труда, помогает осваивать учебную программу без психологического травмирования. Недостатком такой формы работы является то, что учащиеся не имеют возможности сотрудничать со своими товарищами.

Таблица 1.

Учитывая стоящие перед учителем цели и задачи по подготовке учащихся и опираясь на свои наблюдения пришла к выводу, что одним из перспективных способов достижения результатов является организация работы учащихся с учебником, так как пока именно он остается основным источником информации для большинства учащихся на уроке.

На мой взгляд, учебник - это универсальное средство для работы с информацией. Его можно использовать в любом этапе урока:

- для актуализации опорных знаний;

- изучения нового материала;

- закрепления изученного.

Работа с текстом учебника позволяет развивать умения анализировать, обобщать, сопоставлять, выделять главное, представлять информацию в различных формах не только словесной, но и табличной, графической. Работая с учебником, учащиеся изучают так называемые «формальные» языки – языки наук, учатся их использовать.

Вот еще один аргумент в пользу использования учебника на уроке как одной из форм организации индивидуальной деятельности учащихся.

Форма организации учебного процесса при групповой форме работы.

По В. К. Дьяченко1, организационная структура групповой формы обучения может содержать в себе различные формы: групповую (звеньевую), парную. При этом доминирующее значение имеет групповое общение. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения познавательной деятельности.

Анализ методической литературы и опыт работы подвели к выделению следующих особенностей организации групповой работы учащихся на уроке:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща, под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы может меняться, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Однородная групповая работы предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания (5-6 классы), а дифференцированная – выполнение различных заданий разными (7-8 классы).

В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы учащихся в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающей получает при этом не меньшую помощь, чем слабый ученик, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Мною выделяются следующие элементы групповой работы:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка задачи.
2. Инструктаж о последовательности работы.
3. Раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

1. Знакомство с материалом и планирование работы.
2. Распределение заданий.
3. Индивидуальное выполнение заданий.
4. Обсуждение результатов работы в группе.
5. Обсуждение общего задания.
6. Подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

10. Сообщение о результатах работы в группах.
11. Анализ познавательной задачи.
12. Общий вывод о групповой работе и достижений поставленной задачи. Дополнительная информация на группу.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы и т.д.

Эта форма работы наиболее применима и целесообразна при проведении практических и лабораторных работ, при решении конструктивно-технических задач…

Достоинства этой организационной формы очевидны. Она создает у школьников общее представление об организации труда, работающих в коллективе, на производстве. Группа может решать серьезные задачи, работая над сложными объектами труда, что повышает интерес учащихся к делу. И наконец, это единственный вариант организации обучения в тех случаях, когда недостает оборудования, например, при работах на швейных машинах на уроках изготовления швейного изделия.

Таблица 2.

Использование групповой формы работы на уроках технологии.

Организационная структура коллективного способа обучения.

Большими возможностями обладает коллективная форма обучения учебно-творческой деятельности. При этом создается атмосфера, активизирующая познавательный процесс, вырабатываются умения совместного планирования, анализа, синтеза, координации усилий, распределение обязанностей.

Основы коллективной работы были заложены учителем Д. Ланкастер.

Под коллективной формой организации учебных занятий мы понимаем занятия, в основе которых имеет место учебная творческая работа всего коллектива.

По составу организационной формы обучения коллективный способ отличается от группового только тем, что первый включает коллективные учебные занятия, а второй – нет.

Коллективная форма работы возможна тогда, когда соблюдаются следующие условия организации:

- есть общность цели; потребность в коллективной работе;

- присутствует разделение труда, основанного на уважительных взаимоотношениях всех участников процесса;

- деятельность учащихся на уроке обеспечивается многообразными видами учебного познания (от репродуктивного способа обучения к продуктивному, от него - к креативному)

- сначала учитель предлагает свои вопросы или задания, а затем функция частично переходит к школьникам.

В коллективной творческой деятельности наиболее полно происходит раскрытие потенциальных возможностей каждого ученика.

Мною используются коллективная форма работы при изучении ряда тем, связанных с освоением художественной обработки материалов (например, лоскутного шитья, вышивки), а также при выполнении учащимися проектов. В коллективной учебно-творческой деятельности на уроках учащиеся сообща проходят весь путь от рождения замысла до воплощения его в реальный материальный продукт – художественной изделие. В процессе коллективной работы эффективно формируется творческий интерес к делу, развивается способность, как воспринимать красоту, так и творить ее самому. У учащихся формируется умение уважать чужую инициативу, выслушивать разные мнения и отстаивать свое.

По существующей на сегодняшний день наиболее признанной классификации коллективных форм выделяют три основные формы совместной деятельности: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что согласование действий участников работы осуществляется в ее начале (этап планирования, обдумывание идеи, замысла) и на заключительном этапе (суммирование результатов), когда объединяются в единую композицию отдельные индивидуально выполненные с учетом общего замысла фрагменты.

Совместно – индивидуальная деятельность, позволяет вовлечь в работу большое количество участников.

В начале работы оговаривается ряд условий, которые должен соблюдать каждый участник при выполнении своего индивидуального фрагмента, что бы в последствии эти фрагменты можно было объединить в единое целое.

В организации совместно – индивидуальной ведущая роль принадлежит учителю. Он дает необходимую информацию, предлагает возможные исходные условия, подводит учащихся к принятию самостоятельного решения об общем замысле будущей композиции и исходных условиях. На этом этапе компоновки индивидуальных фрагментов в единое целое учитель также руководит работой, предлагая группе рассмотреть различные варианты композиций и, обсуждая каждый, выбрать наилучший.

В совместно – индивидуальной деятельности, возможно, проследить вклад каждого участника в коллективный результат и оценить его работу. В ней формируется умение проявлять индивидуальность в рамках единого замысла, умение анализировать и сопоставлять различные, но схожие варианты, умение самооценки, как индивидуального участия, так и общего руководства.

Совместно-последовательная форма коллективной художественной деятельности предполагает работу по принципу конвейера (эстафеты), т.е. когда результат действий одного участника становится предметом деятельности другого.

Совместно-последовательная деятельность довольно специфична. Она обладает как достоинствами, так и недостатками. К числу достоинств можно отнести то, что каждый участник эстафеты (кроме первого) должен принять и оценить сделанное предшественниками и продолжить работу в русле заданного стиля. Существенный недостаток состоит в том, что пока один работает, остальные члены группы по условиям деятельности не имеют возможности включиться в процесс работы.

Возможен и другой вариант организации совместно- последовательной деятельности учащихся, при котором активно работают все от начала до завершения работы. Каждый из участников разрабатывают свой вариант первоначальной идеи композиции. Затем каждый передает свой эскиз сидящему за ним, и все они переходят к этапу дорабатывания полученных эскизов. Снова передают сидящему сзади и т.д. Последний в ряду соответственно передает свой вариант эскиза первому участнику. Таким образом, в конце всей работы будет выполнено столько вариантов композиции, сколько участников в группе (чтобы не перепутать варианты, в самом начале каждый участник проставляет на своем эскизе номер, соответствующий его порядковому номеру в эстафете). Эти варианты могут существенно различаться, так как единственным ограничивающим условием было соблюдение стилевого единства композиции.

Для этой формы коллективного творчества удобно использовать ленточный орнамент. В конце работы каждый вариант орнаментальной композиции подвергается коллективному анализу и оценке. Оптимальное число участников при такой форме деятельности 3-5 человек.

Совместно – взаимодействующая форма организации художественного творческого процесса предполагает совместный характер действие всех участников на всех этапах работы. В данном случае продукт художественного творчества (художественное изделие) есть результат коллективного творческого мышления, совместного планирования, активного взаимодействия всех участников на протяжении всей работы.

Совместно-взаимодействующая форма коллективного творчества считается наиболее сложной в организационном плане. Учителю здесь отводится роль организатора, руководителя и одновременно участника коллективного творческого процесса.

Совместно-взаимодействующая деятельность предполагает постоянное согласование действий всех участников. При такой форме творческого взаимодействия может быть разработан орнамент не только сетчатый или ленточный, но и замкнутый (моноорнамент), неразделимый на отдельные фрагменты – блоки. Опыт показывает, что по условиям деятельности здесь также, как и совместно-последовательной деятельности, оптимальное число участников 3-5 человек. Наносить изображение на бумагу может один из участников или каждый по мере возникновения очередной идеи.

В рамках совместно-взаимодействующей деятельности возможно применение как совместно-индивидуальной, так и совместно-последовательной ее организации.

Совместно-взаимодействующая форма коллективного творчества наиболее импровизационная, интересная, педагогически эффективная. Трудно переоценить ее значение для формирования умений сотрудничества, сотворчества, координации действий на пути достижения наилучшего результата.

Практика показывает, что возможна интеграция всех форм коллективной творческой деятельности при выполнении масштабной работы, в которой задействовано большое количество учащихся (например, параллель классов).

Таблица 3.

Использование коллективного способа на уроках

Заключение

Таким образом, сочетание индивидуальной, групповой, коллективной работы позволяет формировать гармонически развитую творческую личность, способную мыслить, находить решения в различных ситуациях.

Исследование показало, что на одном и том же уроке могут сочетаться различные организационные формы.

Теоретический поиск и опыт работы доказал, что все формы обучения составляют единый организационный цикл, в процессе которого приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет ее отношение к миру и людям.

В целом, сочетания различных организационных форм на уроке делают процесс познания доступным и увлекательным для учащихся, а усвоение знаний становится наиболее качественным и прочным.

Повысить мотивацию к творческой деятельности помогает использование такого продуктивного метода как  метод  проектов. Но, если дети не занимались раньше по этому методу в начальной школе, они будут испытывать большие трудности, а для учителя это еще и потеря времени.
В своей работе я сначала использую упражнения на развитие навыков проектирования. Выполнение тематических упражнений представляет собой деятельность учащихся, цель которой — получить определенные знания, навыки и умения. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения, но, как правило, они небольшие по объему. Выбор упражнений следует делать с учетом возраста учащихся и их индивидуальных особенностей. В каждом упражнении указываю, какой характер будет носить деятельность учащихся (индивидуальный или групповой), какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуются для его выполнения. При подборе заданий важно учитывать их актуальность, значимость и практическую полезность.
Несколько примеров. В 5-ом классе даю учащимся задание придумать свою форму нарезки овощей, свой рецепт приготовления бутерброда и т.п.

Творческие способности хорошо проявляются при оформлении блюд.

Для развития творческого мышления использую на уроке самые разнообразные методы: например придумать сказку «Как получают ткань?», составить рассказ о применении ткани по картинкам и т.п.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету, и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.

- составление кроссвордов ;

- сочинение сказок или стихотворений, о каком-либо объекте;

- изготовление аппликаций из различных видов ткани;

- сбор и оформление коллекций ручных и машинных швов;

- выполнение практических заданий, минипроектов;

- выполнение рисунков.

В разделе «Конструирование и моделирование» даю такие задания: смоделировать фартук для себя, для мамы, для бабушки. Варианты могут быть разными: с нагрудником и без, из однотонной ткани и ткани с рисунком, с использованием отделки, фартук повседневный и нарядный.
В данной конкретной деятельности приобретаются и знания и опыт творчества. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями.
Все выполненные упражнения, а это есть творческие работы, поступают и пополняют копилку работ, которые со временем можно использовать: так, вышивка идеально впишется в проект по интерьеру или для оформления швейного изделия, как карман фартука.
Особую значимость я придаю  методу проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.  Творческий проект - это хорошая творческая задача для самовыражения любого учащегося. Метод проектов рассматриваю не как итоговую самостоятельную работу учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других”.
Особое внимание на занятиях уделяю групповым проектам. В творческих коллективах складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, эмоциональной притягательности, взаимопонимания, доверия, уважения, где учащиеся ориентируются на продуктивные формы общения и сотворчества.
Проекты выполняем по наиболее оптимальному и отработанному плану:
1.       Определение потребности и краткая формулировка задач.
2.       Набор первоначальных идей.
3.       Проработка одной или нескольких идей
4.       Изготовление изделия
5.       Испытание и оценка.
Уроки нашего предмета – это уроки жизни.    Этот  школьный предмет  дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни, все разделы и темы идеально подходят для творческого проектирования.  Так, в прошлом году 10-й класс с увлечением работал над проектом: «Интерьер жилого помещения». Проект по данной теме - важный проект конструирования, проектирования и моделирования предметного мира на основе практических и эстетических данных и направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира. Учащиеся собирали и обрабатывали информацию, создавали варианты планировок и макетов, элементы декорирования и т. д. В ходе работы над проектом объективно  возникла необходимость исследовательской деятельности: собранный материал сопоставлялся и анализировался, находились связи и закономерности. Работа настолько захватила ребят, что они  стали несколько раз меняли варианты линолеума, штор, портьер, т. к. каждый доказывал группе свои доводы.
На данном этапе своей работы, создав условия, четко следуя сформулированным правилам, я добилась усиления роли учащегося в управлении собственной учебно-познавательной деятельности.  Только в практической деятельности формируются способности, они не могут возникнуть вне соответствующей  конкретной деятельности и творческие способности не исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт. На уроках технологии надо создавать проблемные ситуации, в которых учащиеся учились бы использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учились бы быстро находить решения и предлагать несколько вариантов.      
Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих способностей на уроках технологии обеспечивает обогащение и расширение детской души, делает её богаче и духовно  выразительнее, что, в свою очередь, способствует рождению настоящей личности.
Велика радость творчества. Это поход в неизвестность. Чтобы успешно его провести, нужны фантазия и изобретательность, прочные знания, упорство и труд. Исследования, пусть они еще маленькие, могут стать дорогой к открытию.

Поэтому в своей работе я опираюсь на основные принципы, современных образовательных задач с учетом запросов будущего:

1. Принцип деятельности включает ребенка в учебно-познавательную деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.

2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идет и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.

3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

4. Принцип минимакса заключается в следующем: я предлагаю ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя «как дома». У учеников не должно быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребенка.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления.

7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыт творческой деятельности.

Все используемые мной методы, принципы, приемы направлены и благотворно влияют на развитие у ребенка интуиции, образного мышления, а также способности мыслить творчески, не стандартно.

Такая работа благоприятно отразилась и на успеваемости, и на качестве усвоения знаний.

Мои ученицы с удовольствием принимают участие в дистанционных, творческих, проектно-исследовательских конкурсах и добиваются высоких результатов.

Заключение

Таким образом можно сделать следующие выводы:

1) Творческие задания выполняются в условиях комфортной образовательной среды, когда ребенок чувствует себя раскрепощенно, свободно, у него есть право выбора.

2) Трудно творить без определённого запаса знаний. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения.

3) Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить.

4) Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим предметам, здесь они открываются с положительной стороны.

5) При систематическом использовании творческих заданий обучения у детей вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными.

6) Открываются большие возможности для совместного творчества учителя и ученика. При этом ведущим становится понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками образовательного процесса.

Задания разного уровня сложности по разделу «Семейная экономика»
1.
Источник доходов школьников
?


2. Бюджет семьи – это …
3. Расходы семьи можно разделить на две группы: постоянные и переменные.
коммерческая деятельность
?
постоянные
переменные
Слова для справок: покупка основных продуктов питания, плата за 
квартиру, подписка на периодическую печать, плата за квартиру, оплата услуг
страховых компаний, оплата проездного билета, покупка мебели, верхней 
одежды, бытовой техники, материалы для ремонта квартиры лекарств, ремонт
бытовой техники, заготовка впрок ягод и овощей, закупка семян и удобрений,
покупка бытовой техники, приобретение произведений искусства, 
украшений.
4. 
Семейный бюджет
доход
расход
Слова для справок: заработная плата членов семьи, обязательные платёжные 
сборы, покупка продовольственных товаров, пенсии, стипендия, пособия, 
приусадебное хозяйство, ценные бумаги, культурные потребности, транспорт, 
связь, накопления, сбережения.
5……. налог берётся с физического лица и составляет ….. % от начисленной 
заработной платы.

Задача. Заработная плата продавца составляет 25000. Высчитайте 
подоходный налог.
6. Представление в долг товаров или денег  ……
Условия, при котором даётся кредит:
ϖ
ϖ
ϖ
1. Способы сбережения денежных средств в семье

Накопления и
сбережения
2. Торговые символы могут быть самыми разнообразными. Из 
приведенных ниже изображений выберите:
а) символы по уходу за одеждой;
б) соответствие стандартам;
в) экологическая чистая продукция.

а) 
9. 
б) 
в) 
Основные функции штрихкода
?
?
10. Что означают в штрихкоде:
ϖ первые три цифры – 
ϖ следующие четыре цифры  
ϖ следующие пять цифр  
ϖ последняя цифра

11. Вставьте пропущенные слова. Предпринимательская деятельность – 
это вид инициативной деятельности человека, который, владея ……или 
частично какимилибо ………..и культурными ценностями, использует их для 
………товаров и услуг с целью получения………….
Слова для справок: материальными, производства, прибыли, 
предприниматель, деятельность, полностью.
12. 
13. 
Предпринимательская деятельность
индивидуальное производство
коллективное производство
Преимущества и недостатки создания собственного дела
преимущества
недостатки
Слова для справок: свобода и независимость в принятии решений, большой 
риск, неустойчивый доход, возможность принятия решений и осуществление 
контроля, высокая загруженность предпринимателя и напряжение, 
реализация творческих способностей, необходимость привлекать собственные
сбережения, создание новых рабочих мест, меньше времени уделяется семье и
друзьям. 
14. Этапы создания собственного дела. Найдите соответствие.
ЭТАПЫ
1 Предпринимательская 
деятельность
2 Организационно – 
СОДЕРЖАНИЕ
Система сбора и обработки финансовой 
информации об эффективности деятельности, 
дающая возможность выносить обоснованные 
выводы о финансовом состоянии бизнеса и 
принять эконмические решения
Документ, содержащий обоснование действий,

правовая форма
3 Маркетинговые 
исследования
4 Реклама
5 Финансовые источники
6 Учредительные 
документы
7 Бизнесплан
8 Учёт
15. Маркетинг это……
необходимых для реализации какоголибо 
коммерческого проекта или нового предприятия
Устав предприятия, учредительный договор, 
юридический адрес предприятия, расчётный счёт 
в банке, печать, товарный знак; свидетельство 
индивидуального предпринимателя
Ссуды банков, заёмные средства, средства от 
продажи ценных бумаг
Информация, призванная помощь производителю 
выгодно реализовать товары и услуги, а 
покупателю – с пользой приобрести их.
Система мероприятий по комплексному изучению
рынка: от поиска нового товара и услуги, а 
покупателю – с пользой пробрести их.
Общество с ограниченной ответственностью, 
индивидуальное предпринимательство, 
благотворительное общество и пр.
Отражение в сознании предпринимателя желание 
потребителя иметь товар, который будет 
произведён предпринимателем
16. 
ϖ Себестоимость продукции – один из основных показателей 
эффективности 
_____________________________________________________________
_______.
ϖ Формула себестоимости: С=
ϖ Бизнес – план 
_______________________________________________________.
17. 
Обязательные платежи

МКУ «Управление образования и культуры АЛРМО»

Программа

августовской педагогической конференции работников  образования Лаганского района

«Основные направления развития образования Калмыкии в современных условиях»

г.Лагань, 2018г.

Программа

августовского совещания педагогических работников образования Лаганского района

Тема: «Основные направления развития образования

Калмыкии в современных условиях»

Дата проведения: 25 августа 2018 года

Место проведения:

-пленарное заседание - Районный Дом Культуры

-работа секции – МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.», МКДОУ ДС «Буратино»

Регламент конференции:  

Регистрация участников: 08.30. -08.45.

Пленарное заседание: 09.00. - 11.00.

Регламент выступлений:

Доклад - до15 мин.

Выступление- до 7 мин.

1. Пленарное заседание:

09.00. -09.30. - Приветствия.

09.00. -09.10. - Приветствие обучающихся МКОУ «Лаганская СОШ №3».  

09.10. -09.20. -  Приветствие Главы Администрации Лаганского района Манджиева А.К.

09.20. -09.30. -  Приветствие представителя Министерства образования и науки РК.

Доклады:

09.30. -09.45. - «Основные направления муниципальной системы образования как успешные показатели реализации государственной политики» - Логаев Ю.У., председатель МКУ «Управление образования и культуры Администрации Лаганского РМО»;

09.45. -09.52. - «Состояние и перспективы развития профсоюзного движения работников образования в Лаганском районе» - Мукабенова Т.М., директор МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.», председатель профсоюза работников образования Лаганского района;

09.52. -09.59. - «Развитие сельской школы в условиях формирования современной модели образования» - Нимяев С.С-Г., директор МКОУ «Красинская СОШ имМанджиева Л.И.»;

09.59. -10.06. - «Достижения, проблемы и перспективы развития детской школы искусств в Лаганском районе» - Бембеев Е.Н., директор МКДОУ «Лаганская детская школа искусств»;

10.06. -10.13. - « «Эстетическое развитие как неотъемлемая часть всестороннего воспитания школьников» - Очирова З.М., учитель музыки МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани»;

10.13. -10.20. - «Организация взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников (из опыта работы)» - Измухамбетова И.А., заведующая МКДОУ ДС «Буратино».

10.25. -10.50. -Награждение

10.50. -11.00. Чествование молодых педагогов.

Принятие резолюции

11.00. - 12.00. – перерыв

12.00. -15.00. - Работа секций на базе МКОУ «Лаганская СОШ №3 им. Очирова Л-ГБ.», МКДОУ ДС «Буратино»

II. Работа секции:

Секция 1

«Внутришкольное управление и контроль как инструмент

повышения качества образования»

Целевая аудитория: руководители ОО, заместители руководителей ОО по УВР

Руководитель секции: Спицына В.П., директор МКОУ «Многопрофильная гимназия г. Лагани»

1. «Практика организации научно-познавательной, проектной и исследовательской работы в общеобразовательной организации (из опыта работы)» (Спицына В.П., директор МКОУ «Многопрофильная гимназия г. Лагани»)
2. «Документационное обеспечение общеобразовательного учреждения по направлению подготовки   выпускников к государственной итоговой аттестации (из опыта работы)» (Бадмахалгаева Л.С., заместитель директора по УВР МКОУ «Северная СОШ им. Л-Горяева Т.Л-Г.»)
3. «Педагогическое мастерство учителя как основополагающий фактор учебных достижений учащихся» (Лиджи-Горяева И.В., директор МКОУ «Джалыковская СОШ им. Бембеева Т.О.»)
4. «Внеурочная деятельность в школе как системообразующая образовательно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС» (Вохрамеева Л.В., заместитель директора по УВР «Лаганская СОШ № 4 им. Джамбинова З.Э.»)

Секция 2

«Социальное партнерство как фактор успеха реализации ФГОС ОО в преподавании естественных дисциплин»

 Целевая аудитория: учителя химии, биологии, географии 

 Руководитель секции: Убушаева Н.П., учитель биологии МКОУ«Лаганская СОШ №4 им.Джамбинова З.Э.

1. «Результаты  итоговой аттестации обучающихся  (2017-2018 уч.г.), пути повышения качества подготовки и результативности ГИА» (Убушаева Н.П.,учитель биологии МКОУ «Лаганская СОШ №4 им.Джамбинова З.Э.»)
2. «Развитие естественнонаучного образования в современной школе» (Мангутова А.С., учитель биологии МКОУ «Уланхольская СОШ им.Зая-Пандиты»)
3. «Практические работы по географии как основная форма подготовки обучающихся к ЕГЭ /ГИА» (Уланова Л.А., учитель химии и географии МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.»)
4. «Обоснованность выбора  УМК  по предметам: биология, химия, география» (Катаева Г.С., учитель химии МКОУ «Многопрофильная гимназия г.лагани»)
5. «Социальное партнерство как фактор успеха реализации ФГОС ОО в преподавании естественных дисциплин» (Аминова М.А.,учитель биологии  МКОУ «Лаганская СОШ №1им.Люлякина И.М.»)
6. Принятие резолюции. Обсуждение плана работы на учебный год.

Секция 3

«Современные педагогические технологии как эффективное средство реализации требований ФГОС ОО на уроках математики, физики, информатики»

Целевая аудитория: учителя математики, физики, информатики

Руководитель секции: Зайкина А.В..учитель математики МКОУ«Многопрофильнаягимназия г.Лагани»

1. «Результаты итоговой аттестации обучающихся (2017-2018 уч.г.), пути повышения качества подготовки и результативности ГИА по предмету математика» (Зайкина А.В., учитель математики МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани»)
2. «Результаты итоговой аттестации обучающихся (2017-2018 уч.г.), пути повышения качества подготовки и результативности ГИА по предмету физика» (Тюрбеева Г.В.,учитель физики МКОУ «Лаганская СОШ №3 им..Очирова Л-Г.Б.»)
3. «Организация индивидуальной помощи молодым специалистам по методическим вопросам» (Акужаева Г.С., учитель физики МКОУ «Лаганская СОШ №1 им.Люлякина И.М.»)
4. «Применение исследования при решении задач» (Горяев К.Л-Г., учитель физики и математики МКОУ «Северная СОШ им.Лиджи-Горяева Т.Л-Г.»)
5. «Темы самообразования педагогов, аттестация учителей математики» (Эрднеева Н.О-Г., учитель математики МКОУ «Уланхольская СОШ им.Зая-Пандиты»)
6. «Внедрение практико – ориентированной модели обучения на уроках информатики» (Тарасов И.А., учитель информатики МКОУ «Лаганская СОШ №4 им.Джамбинова З.Э.»)
7. Принятие резолюции. Обсуждение плана работы на учебный год.

Секция 4

 «Алгоритм работы по внедрению физкультурно-спортивного комплекса ГТО в образовательный процесс»

Целевая аудитория: учителя физической культуры, ОБЖ, тренера ДЮСШ

Руководитель секции: Явинов И.В., педагог-организатор ОБЖ МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.»

1. «Использование нестандартного оборудования на уроках физической культуры» (Очирова А.А., учитель физической культуры  МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани»)
2. «Организация работы по антитеррористической защищенности в ОО» (Явинов И.В., педагог-организатор ОБЖ МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.»)
3. «Организация внеурочной деятельности по легкой атлетике в школе» (Кокшаев С.В., учитель физической культуры МКОУ «Красинская СОШ им.Манджиева Л.И.))
4. «Футбол – средство физического развития и фактор воспитательного, педагогического воздействия» (Ниджляев А.Н., учитель физической культуры МКОУ «Северная СОШ им.Лиджи-Горяева Т.Л-Г.»)
5. «Степ-аэробика как средство оздоровительной гимнастики» (Наминова А.Ю., учитель физической культуры МКОУ «Уланхольская СОШ им.Зая-Пандиты»)
6. «Организация здоровьесбережения в работе младшего и среднего школьного возраста путем использования нетрадиционного физкультурного оборудования» (Хаптхирова И.В., учитель физической культуры МКОУ «Лаганская СОШ №4 им.Джамбинова З.Э.»)
7. Принятие резолюции. Обсуждение плана работы на учебный год.

Секция 5

«Открытая система подготовки к конкурсам творческой направленности как фактор успешности учащихся»

Целевая аудитория: учителя технологии, музыки, изобразительного искусства, дополнительного образования.

Руководитель секции: Убушаев В.Б., учитель технологии МКОУ «Лаганская СОШ №1 им.Люлякина И.М.»

1. «Развитие творческих  способностей обучающихся в проектной деятельности на уроках технологии» (Шкуратова В.М., учитель технологии МКОУ «Лаганская СОШ №4 им.Джамбинова З.Э.»)
2. «Организация проектной деятельности на уроках технологии» (Савин Н.Н., учитель технологии МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани»)
3. «Технологии развития технического творчества обучающихся в системе дополнительного образования» (Батырева Г.А., зам. директора МКУ «ДДТ»)
4. «Открытая система подготовки к конкурсам творческой направленности как фактор успешности учащихся» (Логаева Ж.Э-Г., учитель технологии  МКОУ «Северная СОШ им.Лиджи-Горяева Т.Л-Г.»)
5. «Обоснованность выбора УМК по предмету технология» (Коломина Е.А., учитель технологии  МКОУ «Красинская СОШ им.Манджиева Л.И.»)
6. «Профессиональная компетентность педагога – важнейшее условие повышения качества образования» (Лушникова Ю.В., учитель технологии МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.»)
7. Принятие резолюции. Обсуждение плана работы на учебный год.

Секция 6

«Реализация требований историко-культурного стандарта по переходу на линейную модель изучения истории

в 2018-2019 учебном году.»

Целевая аудитория: учителя истории, обществознания

Руководитель секции: Тарасова О.В., учитель истории МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани».

1. «Особенности преподавания истории в 2018-2019 учебном году. Выбор УМК по истории в условиях перехода на линейную модель  изучения». (Бадма-Халгаева С.Н., учитель истории МКОУ «Лаганская СОШ №1 им.Люлякина И.М.»).
2. «Повышение качества подготовки к ГИА по истории и обществознанию: проблемы и перспективы. Из опыта работы» (Алымова В.Б., учитель истории МКОУ «Северная СОШ им.Лиджи-Горяева Т.Л-Г.»).
3. «Изучение проблемных вопросов политологии, права, социологии на уроках обществознания в контексте подготовки в ЕГЭ, ОГЭ» (Болдырева Д.Н., учитель истории МКОУ «Красинская СОШ им.Манджиева Л.И.»).
4. «Использование Интернет-ресурсов в преподавании предметов «история», «обществознание». (Тарасова О.В., учитель истории МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани»).

Секция 7

«Повышение качества филологического образования как составная

часть модернизации образования»

Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы

Руководитель секции: Сараева Г.Ш., специалист МКУ «Управление образования и культуры АЛРМО».

1. Результаты ГИА – 2018 по русскому языку и литературе. (Сараева Г.Ш., учитель русского языка и литературы МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.»).
2. ЕГЭ в аспекте развивающего обучения русскому языку и литературе: реальность и возможности. (Кокшаева Б.К., учитель русского языка МКОУ «Красинская СОШ им.Манджиева Л.И.»).
3. Применение метапредметных компетенций учащихся – новое качество обученности русскому языку и литературе. (Коновалова С.В., учитель русского языка и литературы МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани»).
4. Инновационная деятельность учителя МХК. Мастер-класс по теме. (Тарасова Н.С., учитель русского языка и литературы ЛСОШ №4).
5. Развитие интереса учащихся к литературному творчеству. (Тюгаева В.В., учитель ЛСОШ№1).

Секция 8

«Развитие педмастерства и профессиональной компетенции учителя в условиях реализации ФГОС.»

Целевая аудитория: учителя иностранного языка

Руководитель секции: Намруева Ц.К., учитель ин.яз. МКОУ «Лаганская СОШ №4 им.Джамбинова З.Э.»

1. Системно-деятельностный подход в образовательном процессе как основа реализации ФГОС. (Муратова М.А., учитель ин.яз. МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.»)
2. Компетентностный подход в преподавании иностранного языка. (Жубанищева Г.Б., учитель ин.яз. МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани») (Бадмаева Ц.В., учитель ин.яз. МКОУ «Красинская СОШ им.Манджиева Л.И.»).
3. Формирование мировоззренческих и культурологических ценностей на уроках иностранного языка.
4. Использование английского/национального фольклора при формировании коммуникативной компетенции учащихся. (Батырова Г.В., учитель ин.яз. МКОУ «Северная СОШ им.Лиджи-Горяева Т.Л-Г.»).
5. Стратегия подготовки учащихся к ГИА по английскому языку. Развитие речевых компетенций. (Шар-Манджиева Е.Б.,  МКОУ «Лаганская СОШ №1 им.Люлякина И.М.»)
6. Немецкий первый второй  иностранный язык в России. Из опыта работы учителя МКОУ «ЛСОШ №4 им.Джамбинова З.Э.», (Намруева Ц.К., учитель СОШ №4).

Секция 9

«Воспитание детей – ключевой фактор социальной устойчивости»

Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования, старшие вожатые, заместители руководителей по воспитательной работе, педагоги-психологи, социальные педагоги

Руководитель секции: Саликова И.Н, заместитель директора по ВР МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани»

1. Взаимодействие социально-психологической службы с классными руководителями в организации психолого-педагогического наблюдения учащихся (Улюмджиева Б.К., психолог МКОУ «Красинская СОШ им.Л.И.Манджиева»)
2. Особенности взаимодействия специалистов воспитательного сопровождения школы при работе с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (Басангова И.А, заместитель директора по ВР МКОУ «ЛСОШ № 4 им.Джамбинова З.Э»)
3. Воспитание нравственных ценностей у подрастающего поколения посредством организации волонтерского движения (Михеева Т.А, педагог дополнительного образования МКОУ «Многопрофильная гимназия г.Лагани»)
4. Российское движение школьников, Всероссийское военно-патриотическое движение «Юнармия» как ресурсы создания единой воспитательной системы образовательного учреждения (Наранова Л.Н, заместитель директора по ВР МКОУ «ЛСОШ № 3 им.Очирова Л-Г.Б»)
5. Схема взаимодействия при обучении школьников правилам дорожного движения (Убушаев В.Б, учитель ОБЖ и  технологии  МКОУ «ЛСОШ  № 1им. Люлякина И.М»)
6. Дополнительное образование как фактор успешной социализации учащихся (Батырева Г.А, заместитель директора МКУ ДО «Дом детского творчества»)
7. Роль социального педагога в успешной социализации школьников (Баляева Г.Г, социальный педагог МКОУ «Уланхольская СОШ им.Зая-Пандиты»)

Секция 10

«Лонгитюдное исследование качества дошкольного образования»

Целевая аудитория: руководители дошкольных образовательных организаций, воспитатели, старшие воспитатели, специалисты ДОО

Руководитель секции: Убушаева Анна Владимировна, заведующий МКДОУ ДС «Нарн»

1. «Лонгитюдное исследование качества дошкольного образования с учетом современных требований» (Огультинова Т. Н., воспитатель МКДОУ ДС Герел»)
2. «Развивающая образовательная среда, представляющая систему условий социализации и индивидуализации детей, для оценки качества образования» (Очирова А. Б., воспитатель МКДОУ ДС «Джангар»)
3. "Педагогические условия и режим работы детского сада, влияющие на качество дошкольного образования" (Санджиева Н. А., воспитатель МКДОУ ДС «Буратино»)
4. Мастер-класс: Консультация «Как общаться  с родителями в мессенджерах и соцсетях» (Убушаева С.А., воспитатель МКДОУ ДС «Нарн»)
5. «Создание интерактивных игр для дошкольников в программе Microsoft PowerPoint» (Тюлюкбаева З. С., воспитатель МКДОУ ДС Герел»).

Секция 11.

 «Основные направления развития национальной системы образования в современных условиях» 

Целевая аудитория: учителя калмыцкого языка и литературы, учителя классов с этнокультурным компонентом образования и воспитания

Руководитель секции: Павлова Е.А., учитель родного языка и литературы МКОУ «Лаганская СОШ№3 им.Очирова Л-Г.Б.»

1. «Изучение и преподавание предметов региональной компетенции в 2018-2019 учебном году. О региональном (примерном) учебном плане на 2018-2019 уч.год» (Павлова Е.А., учитель родного языка и литературы МКОУ «Лаганская СОШ№3 им.Очирова Л-Г.Б.»)
2. «О внутришкольной системе  оценки качества НРСО: опыт, проблемы, перспективы.» (Хаджигирова А.Т., руководитель ШМО учителей калмыцкого языка МКОУ «Лаганская СОШ№1 им.Люлякина И.М.»
3. «Развитие профессиональной компетентности современного учителя калмыцкого языка и литературы.  (О влиянии результатов аттестации учителя  на повышение качества обучения родному языку). (Эрдниева Н.Л-Г., учитель калмыцкого языка и литературы МКОУ «Буранинская ООШ»)
4. «Роль коммуникативно-ориентированного метода обучения в решении задач сохранения и развития калмыцкого языка» (Болдырева А.С., учитель калмыцкого языка и литературы  МКОУ «Северная  СОШ  им.Лиджи-Горяева Т.Л-Г.»)
5. «Из опыта обучения старокалмыцкой письменности «Тодо бичиг» (Манджиева Г.Б., учитель калмыцкого языка и литературы МКОУ «Лаганская СОШ№1 им.Люлякина И.М.»)

Секция 12.

«Проблемы начальной школы и поиски их решения

в условиях ФГОС НОО»

Целевая аудитория: учителя начальных классов, воспитатели ГПД

Руководитель секции: Тагирова В.А., учитель начальных классов МКОУ «Лаганская СОШ им. Очирова Л-Г.Б.»

1. Использование интерактивных пособий для индивидуальной работы с обучающимися. (Полякова Л.В., учитель МКОУ ЛСОШ  №4)
2. Организация коррекционно-развивающей работы в школе в условиях реализации ФГОС начального общего образования. (Минькеева Н.К., учитель МКОУ УХСОШ).
3. Организация учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ. (Манджиева Т.И., учитель МКОУ МПГ).
4. Повышение качества образования в начальной школе через реализацию программ дополнительного образования. (Бембеева С.Л-Г., учитель МКОУ ССОШ).
5. Логически-поисковые задания на занимательной математике во внеурочной деятельности. (Цагадова Л.Б., учитель МКОУ ЛСОШ №1)

Выступление

 на школьном методическом объединении

на тему: «Соответствие уровня профессиональной подготовки учителя»

Коломина Е.А., зам.директора по УВР

Аттестация педагогических работников представляет собой публичную форму установления и документального подтверждения уровня их квалификации и педагогического профессионализма. Она проводиться для определения соответствия квалификации педагога требованиям к квалификационным категориям (первой или высшей) или для проверки соответствия педагога занимаемой должности.

Основные задачи аттестации:

• стимулировать целенаправленное, непрерывное повышение квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального роста, использование ими современных педагогических технологий;
• повысить эффективность и качество педагогического труда;
• выявлять перспективы использования потенциальных возможностей педагогических работников;
• учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава школ;
• определять необходимость повышать квалификацию педагогических работников;
• обеспечивать дифференциацию уровня оплаты труда педагогических работников.

Аттестация учителей проводиться на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса.

Аттестация педагогов ориентирована на модель специалиста, способного качественно реализовать основные функции профессиональной деятельности (формирующую, диагностическую, прогностическую, исследовательскую, аналитическую).

При аттестации важно определить пути дальнейшего роста профессионализма, профессиональной компетентности педагога.

Основные показатели роста профессиональной компетентности учителя:

1. Способность учителя адекватно оценивать уровень профессионально- педагогической компетентности, степень профессиональной обученности, мотивацию и профессиональные потребности и запросы.
2. Способность учителей к самообразовательной деятельности, включающей умение рационально организовывать и планировать свою работу, приобретать знания и умения по своей специальности, развивать профессионально значимые качества, обновлять и расширять, имеющиеся теоретические знания и методические умения.
3. Уровень сформированности профессионального мышления, включающего умения решать профессиональные задачи, выявлять закономерности учебно-познавательного процесса, осуществлять системный анализ педагогических явлений, моделировать и прогнозировать образовательный процесс.
4. Развитие творческих способностей, а также способностей к инновационной деятельности.

Виды аттестации.

Существует два вида аттестации – обязательная аттестация на соответствие занимаемой должности и добровольная аттестация на установление первой и высшей категории.

Обязательная аттестация проводится каждые пять лет для подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности.

Добровольная аттестация проводится на основании заявления педагогического работника для установления соответствия его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям.

Основание для аттестации

К аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности учителей представляет их работодатель.

В случае, если учитель работает в разных педагогических должностях у одного работодателя и ни по одной из них не имеет квалификационной категории, то представление работодателя может подаваться сразу по всем должностям, в на которых он состоит.

Если учитель совмещает работу по специальности у нескольких работодателей, каждый из них имеет право направить его для прохождения аттестации.

Работодатель оформляет представление на педагога. Представление заполняется по установленной форме. В этом документе работодатель всесторонне оценивает профессиональные навыки педагога и его работу на занимаемой должности. Также в документе должна содержаться информация о прохождении учителем курсов повышения квалификации и сведения о результатах предыдущих аттестаций.

Добровольная аттестация проводится на основании заявления педагогического работника для установления соответствия его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям.

Сроки аттестации

При обязательной аттестации не позднее, чем за месяц до начала проведения аттестации работодатель под роспись знакомит педагога с представлением.

Срок прохождения аттестации не должен превышать 2 месяца. Не позднее, чем за месяц до проведения аттестации работодатель доводит до сведения педагогического работника информацию о дате, месте и времени проведения его аттестации.

Добровольная аттестация заключается в том, что каждый учитель делает это самостоятельно. Законом не установлены централизованные сроки подачи заявлений и периоды проведения аттестации, поэтому педагогический работник может подать документы на аттестацию в любое время.

Учителям, уже имеющим категорию, рекомендуется подавать заявление не позже, чем за три месяца до истечения срока предыдущей добровольной аттестации. Это нужно для того, чтобы этот срок не истек во время рассмотрения заявления и прохождения аттестации.

Форма проведения аттестации

В ходе аттестации, с целью подтверждения соответствия занимаемой должности учителя проходят письменные испытания по вопросам, связанным с их профессиональной деятельностью или компьютерное тестирование, позволяющее определить уровень владения современными методиками преподавания и воспитания (испытания могут быть разными, в зависимости от того, что прописано в положении о порядке проведения аттестации в школе).

В ходе добровольной аттестации квалификационное испытание проходит в форме экспертизы портфолио профессиональных достижений учителя. Заседание аттестационной комиссии может проходить как без участия учителя, проходящего испытания, так и в его присутствии. О желании присутствовать на заседании, нужно заранее написать в заявлении.

Если учитель заявил о желании присутствовать на заседании, но в указанный срок не явился на него без уважительной причины, аттестационная комиссия вправе провести аттестацию в его отсутствие.

Результат аттестации

В соответствии с пунктом 13 «Порядка аттестации педагогических работников» решение аттестационной комиссии оформляется протоколом и заносится в аттестационный лист педагогического работника. Этот документ, а также выписка из распорядительного акта аттестационной комиссии хранятся в личном деле педагога.

При успешном прохождении аттестации комиссия выносит вердикт: «соответствует занимаемой должности».

Если испытания были завалены, комиссия принимает решение, что учитель «не соответствует занимаемой должности».

В ходе аттестации для установления соответствия их профессионального уровня требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, решение комиссии протоколируется. Затем оно утверждается органам образования субъекта РФ. Аттестационный лист и выписка из акта органа образования высылаются работодателю.

1. Если учитель прошел аттестацию, выносится решение «соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

В этом случае квалификационная категория присваивается педагогическому работнику со дня принятия аттестационной комиссией соответствующего решения. С этого же числа учитель имеет право на оплату труда в соответствии со своей категорией.

Запись о присвоении категории делается в трудовой книжке, в разделе «Сведения о работе». Например: «Установлена первая квалификационная категория по должности «учитель» - при этом преподаваемый предмет не указывается.

2. Если учитель не прошел аттестацию, выносится решение «не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории».

В этом случае те, кто «сдавал» на первую категорию, остаются без категории, и должны пройти аттестацию на соответствие занимаемой должности.

Тем, кто «не сдал» на высшую - сохраняется первая квалификационная категория до завершения срока ее действия. После чего аттестацию придется проходить снова - либо на подтверждение первой категории, либо на установление высшей.

Результат аттестации

Документальное оформление

Обязательная аттестация включает в себя:

- заявление по установленной форме;

- представление;

Добровольная аттестация:

- личное заявление;

-экспертное заключение;

Обратите внимание, если педагог аттестовался на Соответствие занимаемой должности, то запись в трудовой книжке не делается.

Аттестации на соответствие занимаемой должности не подлежат, учителя, проработавшие менее 2 лет на данной должности; беременные женщины и женщины, находящиеся в декретном отпуске и в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста 3 лет. Их аттестация проводится не ранее чем через два года после выхода из указанных отпусков.

Добровольная аттестация педагогических работников, имеющих первую категорию и желающих аттестоваться на высшую, могут аттестоваться, но не ранее, чем через 2 года после установления первой квалификационной категории.

Если при обязательной аттестации испытания были завалены, комиссия принимает решение, что учитель «не соответствует занимаемой должности».

В этом случае трудовой договор с педагогическим работником может быть расторгнут в соответствие с п. 3. ч. 1. ст. 81 ТК РФ. Однако работодатель не обязан увольнять не прошедшего аттестацию учителя. Он, например, может предложить ему пройти курсы повышения квалификации, и по их окончании пройти повторную аттестацию.

Кроме того, увольнение не допускается, если есть возможность перевести педагогического работника с его письменного согласия на другую работу (например - вакантную нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу).

Также, в соответствии со статьей 261 ТК РФ, нельзя уволить

- работника в период его временной нетрудоспособности и в период пребывания в отпуске;

- беременную женщину, а также женщину, имеющую детей в возрасте до трех лет;

- одинокую мать, воспитывающую ребенка в возрасте до четырнадцати лет или ребенка-инвалида - до восемнадцати лет;

- других лиц, воспитывающих указанных детей без матери.

В ходе добровольной аттестации для установления соответствия их профессионального уровня требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, решение комиссии протоколируется. Затем оно утверждается органам образования субъекта РФ.

Тем, кто «не сдал» на высшую - сохраняется первая квалификационная категория до завершения срока ее действия. После чего аттестацию придется проходить снова - либо на подтверждение первой категории, либо на установление высшей.

Профессиональная компетентность педагога – это владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование, участие в конкурсах, исследовательских проектах.

Требования к категориям

Согласно «Порядку аттестации педагогических работников» к категориям предъявляются следующие требования.

Перечислим требования к первой квалификационной категории:

- владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их на практике;

- личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

- стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте РФ.

Требования к высшей квалификационной категории:

- наличие первой квалификационной категории;

- владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их на практике;

- стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте РФ, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

- личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания.

При этом олимпиады, конкурсы и соревнования учитываются только для оценки тех педагогических работников, чья работа предусматривает эти мероприятия. Например, для педагогов-психологов этот пункт не действителен.

Требования, предъявляемые к квалификационным категориям

Права аттестуемых педагогов.

• пройти аттестацию не реже одного раза в пять лет;
• подать заявление на высшую квалификационную категорию до истечения срока действия первой квалификационной категории;
• быть извещённым о графике прохождения индивидуальной аттестации;
• избрать конкретную форму и процедуру аттестации из вариативных форм и процедур;
• представлять любые документально зафиксированные результаты, подтверждающие компетентность и эффективность труда аттестуемого;
• присутствовать при принятии решения аттестационной комиссии и быть ознакомленным с результатами аттестации сразу же после голосования членов комиссии;
• ознакомиться с выпиской из приказа органа исполнительной власти, осуществляющего управление в сфере образования, культуры, здравоохранении и других сфер экономической деятельности, при которой создана аттестационная комиссия, о присвоении работнику квалификационной категории или подтверждения соответствия занимаемой должности;
• обжаловать процедуру прохождения аттестации в комиссии по трудовым спорам, суде в порядке установленным трудовым законодательством РФ.

Работодатель обязан соблюдать права педагогических работников при проведении аттестации:

1. Право педагогических работников на информацию о сроках проведения аттестации о дате, месте и времени аттестации, которая проводится с целью подтверждения соответствия занимаемой должности. (п. 21 Порядка аттестации). Такая информация должна быть доведена до сведения работника не позднее, чем за месяц до начала аттестации. Факт ознакомления с информацией должен быть удостоверен подписью работника с указанием соответствующей даты. Отказ работника ознакомиться с представлением и (или) поставить свою подпись об ознакомлении не является препятствием для проведения аттестации и оформляется соответствующим актом. Если педагогический работник не ознакомлен с представлением, которое работодатель направляет в аттестационную комиссию, или не ознакомлен с ним в установленный срок, то он имеет право потребовать, чтобы его аттестация была проведена не ранее, чем истечет срок, за который его должны были ознакомить с представлением, и срок, в течение которого до него должна быть доведена информация о дате, месте и времени аттестации.

Информация о сроках проведения аттестации для установления соответствия уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к заявленной квалификационной категории, доводится до него аттестационной комиссией в месячный срок, отведенный для рассмотрения его заявления (п. 25 Порядка аттестации).

2. Право педагогических работников на присутствие при аттестации.

Педагогический работник имеет право лично присутствовать на заседании аттестационной комиссии, на котором рассматривается вопрос о его аттестации. О своем присутствии он должен уведомить аттестационную комиссию в письменном виде (п. 10 Порядка аттестации).

Педагогические работники, проходящие аттестацию для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, уведомляют аттестационную комиссию о своем личном присутствии при аттестации в заявлении.

Педагогические работники, проходящие аттестацию с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, свое желание об участии в заседании аттестационной комиссии изъявляют при ознакомлении с представлением, о чем работодатель письменно уведомляет аттестационную комиссию.

Если педагогический работник не уведомил аттестационную комиссию о своем желании присутствовать на ее заседании, но лично явился для прохождения аттестации в назначенный по графику день, то решение о возможности его присутствия на заседании принимается непосредственно аттестационной комиссией в соответствии с регламентом ее работы.

В случае неявки педагогического работника, пожелавшего участвовать в заседании аттестационной комиссии, для прохождения аттестации в назначенный срок без уважительной причины аттестационная комиссия вправе провести аттестацию в его отсутствие.

3. Право педагогических работников на защиту персональных данных

Педагогические работники имеют право на защиту своих персональных данных, содержащихся в документах о прохождении аттестации.

Общие положения о защите персональных данных граждан закреплены в Федеральном законе от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». Также нужно руководствоваться специальными положениями ТК РФ по этому вопросу, содержащимися в гл. 14 «Защита персональных данных работника» (ст. 85–90).

В соответствии со ст. 85 ТК РФ к персональным данным работника относится информация, необходимая работодателю в связи с трудовыми отношениями и касающаяся конкретного работника, в т. ч. документы о прохождении аттестации, собеседования, повышении квалификации:

• аттестационный лист и выписка из распорядительного акта федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющего управление в сфере образования, хранящиеся в личном деле педагогического работника;

• аттестационные материалы, находящиеся в аттестационных комиссиях.

• Перечисленные документы подлежат защите в установленном трудовым законодательством порядке.

4. Право педагогических работников на обжалование результатов аттестации.

Педагогические работники согласно п. 16 Порядка аттестации вправе обжаловать ее результаты в соответствии с законодательством РФ.

Индивидуальные трудовые споры рассматриваются комиссиями по трудовым спорам в учреждениях и судами. Порядок рассмотрения индивидуальных трудовых споров регулируется ТК РФ (гл. 60) и иными федеральными законами. Порядок рассмотрения дел по трудовым спорам в судах определяется, кроме того, гражданским процессуальным законодательством РФ.

Работник имеет право обратиться в суд за разрешением индивидуального трудового спора в течение трех месяцев со дня, когда он узнал или должен был узнать о нарушении своего права (ст. 392 ТК РФ).

Аттестация педагогических работников имеет установленные процедурные сроки:

Ознакомление работника с текстом представления руководителя организации проводится за один месяц до начала аттестации.

Письменное извещение работника о дате, месте и времени проведения обязательной аттестации - за один месяц до начала аттестации.

Подача работником заявления о проведении аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории - через два года после установления первой квалификационной категории.

Рассмотрение заявления работника о проведении аттестации – в течение одного месяца со дня подачи заявления.

Прохождение аттестации на соответствие занимаемой должности проводится каждые пять лет.

Срок проведения аттестации на квалификационную категорию устанавливается каждому аттестуемому индивидуально в соответствии с графиком аттестации.

Продолжительность аттестации с начала её прохождения до принятия решения должна составлять не более двух месяцев.

Принятие решения аттестационной комиссией и ознакомление с ним аттестуемого работника проходит в день заедания комиссии.

Издание приказа о присвоении квалификационной категории - в течение одного месяца со дня заседания комиссии.

Действие квалификационной категории при переходе педагогического работника в другое образовательное учреждение, в том числе расположенное в другом субъекте РФ,- в течение срока её действия (5 лет).

Освобождение от аттестации на соответствие занимаемой должности для определенных категорий работников составляет два года.

Обращение в комиссию по трудовым спорам либо в суд по вопросам процедуры аттестации работника - в течение трёх месяцев со дня, когда работник узнал или должен был узнать о нарушении своих прав.

Обращение в суд по спорам об увольнении по итогам аттестации - в течение одного месяца со дня вручения работнику копии приказа об увольнении либо со дня выдачи трудовой книжки.

Таким образом, аттестация учителей реализует комплексный подход к оценке компетентности, учитывая, наряду с формализованными параметрами учебной деятельности (оценки учеников, достижения на олимпиадах и т.п.), сугубо личностные качества, необходимые, однако, всякому квалифицированному специалисту, избравшему профессию педагога. В свою очередь, верное понимание аттестуемыми соискателями требований к профессиональному уровню конкретизирует направления приложения усилий, помогает эффективнее организовать учебную деятельность и служит не последним мотивом к самосовершенствованию и достижению учителями более высокого уровня квалификации.