ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Родниковская средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТО/рассмотрено/согласовано
на заседании ПМПк
протокол №______от__20___ г. УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ РСОШ №6
Коробейникова Т.В.
_____________ 20___

Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (Вариант 7.1., 5.1.)
Никиенко Дмитрия Алексеевича, обучающегося 1-б класса
(полный день)
на 2019 –2020 учебный год

Разработана:
Кащаева Г.А., учитель начальных классов
Мехнина Т.В., педагог-психолог
Коробейникова Т.В., учитель-логопед
Рудачёва В.М., социальный педагог

СОГЛАСОВАНО:
Родитель (законный представитель обучающегося)
Никиенко О.П.__________
_______________ 2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
А) Образовательный блок
Б) Коррекционный блок
В) Воспитательный блок
III. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
IV. СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
V. СИСТЕМА УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа (АОП) МБОУ Родниковской СОШ разработана для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Никиенко Дмитрия, обучающегося в 1- классе, разработана на основе следующих нормативных документов:
1. Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» 2012 г.
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого Министерством образования науки РФ 6 октября 2009г. приказ №373.
3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598.
4. Приказа Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 31.12.2015г. №1576.
5. Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, МБОУ Родниковской СОШ ;
6. Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013г. № 1015.
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ".
8. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями».
АОП направлена на формирование общей культуры обучающегося разностороннее развитие его личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью, через усвоение базового уровня начального общего образования, учёт индивидуальных особенностей и возможностей, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель программы – создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с задержкой психического развития.
Задачи программы:
1. Развитие познавательной активности
2. Коррекция и развитие устной речи и коррекция письменной
3. Коррекция и развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы
4. Сохранение соматического здоровья ребенка
5. Обеспечение специального подхода и создание условий для усвоения программного материала
Данная АОП представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (Вариант 7.1, 5.1) и реализует право обучающегося с ОВЗ (ЗПР, ТНР) получить образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Адаптация программы включает в себя: введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка и поддержку в освоении АОП. Реализация коррекционной работы ведется через психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, т.е. согласованную работу учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы и родителями (законными представителями) ребенка. Определение варианта АОП обучающегося с ЗПР и ТНР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (протокол ПМПК № ____ от «___» _____ 20___г.), сформулированных по результатам ее комплексного психолого-медико-педагогического обследования.
В основу разработки АОП обучающегося с ОВЗ (ЗПР, ТНР) заложены дифференцированный (учет особых образовательных потребностей ребенка), деятельностный (развитие личности путем организации доступной деятельности: предметно-практической и учебной) и личностно-ориентированный подходы.
Методы обучения: в обучении акцент делается на наглядные и практические методы обучения, а также применяются индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т.д.
Учебно-методический комплект, используемый в обучении Никиенко Дмитрия, Программа «Школа России»,
Количество тем и часов не изменяется в сравнении с ООП НОО.
АОП, ее цели и задачи сформулированы с учетом комплексной характеристики обучающегося
Учебно – тематический план
Блок «Русский язык. Обучение письму»
Содержание программного материала Количество часов
ФГОС НОО АОП НОО (7.1.)
1 Добукварный
(подготовительный) период 17 5ч.
2 Букварный (основной) период 66 60ч.
3 Послебукварный
(заключительный) период 21 30ч.
Резерв 11 95 ч.
итого 115

Общие сведения
Ф.И.О. ребенка: Никиенко Дмитрия Алексеевич
Дата рождения: 22.04.2011
Ф.И.О. матери: Никиенко Олеся Павловна
Ф.И.О. отца: нет
Домашний адрес: Красноярский край, Шарыповский р-н, д. Скворцово, ул. Степная, д.1А

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
Никиенко Дмитрий, 1- класс
До поступления в МБОУ Родниковскую СОШ №6 дошкольные учреждения не посещал. В мае 2017 года даны рекомендации обучение по программе для детей с ЗПР и ТНР.
В соответствии с заключением г. ПМПК от «___» ______ 20__ г. (протокол № от _____), обучающийся имеет рекомендации: обучение по адаптированной программе для детей с ОВЗ (ЗПР, ТНР).
Ведущая рука правая.
Краткая характеристика семьи: семья неполная (нет отца), благополучная, многодетная, малообеспеченная, воспитанием ребенка занимается мама. Она уделяет внимания учебе и воспитанию ребенка по мере своих возможностей. Жилищные условия удовлетворительные. У ребенка есть все необходимое для жизни, развития и обучения.
Результаты диагностики, проведенной педагогом, учителем-логопедом, педагогом-психологом:
Уровень психического и речевого развития ниже возрастной нормы.
Темп выполнения заданий по сравнению с классом: медленный. Может сосредотачивать свое внимание на изучаемом предмете, но деятельность непродуктивна. Поведение организованное.
Ребенок занимается трудовой деятельностью с интересом. Обучающийся может помочь однокласснику в выполнении дел по классу (убрать мусор с пола, собрать тетради, поднять стулья). Со слов родителей ребенок может убраться в доме, помочь по хозяйству, поиграть с младшими детьми.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
А) Образовательный блок
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Особенностями образовательного блока АОП являются сокращение количества УУД, формируемых в течение года на всех уроках и занятиях (около восьми УУД на предмет).
Также, определены основные методы и приемы работы, применяемые педагогами школы в рамках реализации дифференцированного и индивидуального подходов:
1. Уменьшение объема материала для записи под диктовку.
2. Дробление материала, выдаваемого на уроке на небольшие части.
3. Разработка индивидуальных карточек по основным предметам.
4. Частое привлечение внимания ребенка к изучаемому материалу на уроке.
5. Использование наглядности на уроках и занятиях (таблиц, схем, картинок).
6. Заучивание правил с помощью специальных шаблонов, которые можно использовать на контрольных работах.
Данные особенности работы отражены в КТП по следующим предметам: математика, русский язык, литературное чтение.
В результате реализации адаптированной образовательной программы у обучающегося будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия, работа с текстом как основа умения учиться.
См. приложение №1 Рабочие программы по всем предметам (соответствуют ООП НОО).
Дополнение к пояснительной записке по математике/русскому языку/чтению
для обучающегося Никиенко Дмитрия

Б) Коррекционный блок
(индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения)

Коррекционная работа строится с учетом заключения и рекомендаций ПМПК и школьного обеспечения (наличием специалистов, их штатного расписания и др.).
Коррекционную помощь в рамках школьного психолого-педагогического сопровождения оказывают специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед и социальный педагог в тесном сотрудничестве с классным руководителем.
Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения построена на основе коррекционной программы школы и в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, направлена на создание системы комплексной помощи обучающемуся с ОВЗ Никиенко Дмитрия в освоении АОП НОО (Вариант 7.1, 5.1), коррекцию недостатков в психоречевом развитии и социальную адаптацию. Программа разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с заключением ПМПК (протокол № от «___» ______ 20___г.).
Цель программы – создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающегося с ОВЗ (ЗПР, ТНР), позволяющей учитывать его особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
1.Определение особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР, ТНР)
2. Повышение возможностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР, ТНР) в освоении АОП НОО и интегрировании в образовательный процесс.
3. Своевременное выявление трудностей адаптации в образовательно-воспитательном процессе.
4. Создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции.
5. Оказание родителям (законным представителям) обучающегося консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, педагогическим и правовым вопросам в рамках сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа программы представляет собой систему психолого-педагогических средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в психоречевом развитии обучающегося с ЗПР и ТНР. Принципы, реализуемые в коррекционной работе по данной программе: принцип приоритетности интересов обучающегося, принцип системности, принцип непрерывности, принцип вариативности, принцип единства психолого-педагогических средств, принцип сотрудничества с семьей.
Коррекционная работа с обучающимся осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса в течение года: через содержание и организацию образовательного процесса (несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторение в обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных или погрупповых (групповых) занятий (психокоррекционные и логопедические занятия); в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание: диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляют: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и классный руководитель. Взаимодействие специалистов предусматривает: многоаспектный анализ психоречевого развития обучающегося с ЗПР и ТНР; комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем ребенка, к предоставлению ему помощи с учетом уровня развития; разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающегося Никиенко Александра.
Обязательным требованием к разработке и реализации программы является включение родителей (законных представителей) ребенка в процесс психолого-педагогического сопровождения и определение их обязанностей в рамках сотрудничества участников образовательного процесса.

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения
обучающегося 1- класса Никиенко Дмитрия
на 2019 - 2020 учебный год

Диагностический модуль программы
(психолог, логопед, социальный педагог)

Направление работы Цели/задачи Сроки
Первичная диагностика

1.Исследования зрительно-моторной координация, работоспособности,
основных психических процессов.
2. Исследование личност¬ных особенностей, эмоционально-волевой сферы, самооценки, установки по отношению к школе.
3. Обследование речевого развития.
4. Исследование уровня тревожности.
5. Определение уровня организованности ребенка, уровня знаний по предметам.
6. Изучение семейной атмосферы и отношений в семье. Сентябрь

Итоговая диагностика

Май

Коррекционно-развивающий модуль: занятия с педагогом-психологом
(в соответствии с выявленными нарушениями)

Направления деятельности Методы и приемы, комплекс наглядных материалов Форма обучения
Лексический материал (в соответствии с учебной программой по окружающему миру)
Развитие внимания Игры на развитие внимания.
Карточка со словами.
Маленькие предметы.
Бумага для печати и рисования. Групповая и индивидуальная форма работы

Развитие памяти Карточки со словами. Картинки с нарисованными предметами. Бумага для печати и рисования. Мнемотаблицы Групповая и индивидуальная форма работы

Развитие пространственного восприятия и воображения Карточки со словами. Картинки с нарисованными предметами. Бумага для печати и рисования.
Игры на развитие восприятия и воображения. Групповая и индивидуальная форма работы

Развитие мышления Карточки со словами. Картинки с нарисованными предметами. Бумага для печати и рисования. Игры на развитие мышления. Групповая и индивидуальная форма работы

Коррекционно-развивающий модуль: занятия с учителем-логопедом
(в соответствии с выявленными нарушениями)

Направления деятельности Методы и приемы, комплекс наглядных материалов Форма обучения
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Рассматривание рисунков, картин, работы со схемами, символами, фишками.
Упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику, зрительно-моторную координацию и т.д.)
Мнемотехники.
Индивид. форма работы, подгрупп. форма
Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи. Индивид. форма работы, подгрупп. форма
Работа над предложением. Развитие связной речи.
Индивид. форма работы, подгрупп. форма
Работа по развитию письменной речи. Индивид. форма работы, подгрупп. форма

Консультативный и информационно-просветительский модуль
(психолог, логопед, социальный педагог)

Виды работы Цели/задачи Примерная тематика Сроки
Индивидуальные консультации

Тренинги

Семинары-практикумы
1.Консультирование родителей и педагогов по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающейся
2.Распространение опыта психологической и логопедической работы с детьми, а также социально-педагогической деятельности.
3. Взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса. Роль психолого-педагогического сопровождения в обучении детей с ОВЗ.

Особенности логопедической/психологической работы в школе.

Помощь родителям в реализации своего модуля программы сопровождения.

Взаимодействие участников образовательного процесса в рамках инклюзивного образования. в течение 2019-2020 учебного года

Модуль классного руководителя

Виды деятельности Сроки
Внеурочная деятельность: Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку, математике, литературному чтению По 1 часу в неделю
Организация питания. Ежедневно

Обеспечивать охрану жизни и здоровья ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении во время организации учебного процесса, соблюдать его права и свободы. Ежедневно
Обеспечивать учебную дисциплину и контроль за соблюдением режима посещения ребенком с ОВЗ учебных занятий в соответствии с утвержденным расписанием. Ежедневно
Помогать в организации взаи¬модействия специалистов сопровождения с родителями (законными представителями) ребенка по различным вопросам (выявлению физических трудностей, по составлению, корректировке индивидуальных образовательных маршрутов ребенка с ОВЗ). По мере необходимости
Формирование положительной учебной мотивации у ребенка, выстраивание содержания обучения в соответствии с его
образовательными потребностями и возможностями, применение технологий обучения и воспитания, отвечающих задачам АОП. Ежедневно
Адаптация содержания основных и
дополнительных учебных материалов (учебников, рабочих тетрадей и т.д.) По мере необходимости
Принимать участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме. По мере необходимости

Родительский модуль

Мероприятие Сроки

Подготовка ребенка к уроку: знакомство с новыми словами, понятиями. По мере изучения новой темы
Посещение консультаций учителя, психолога, учителя-логопеда, социального педагога с целью ознакомления с результатами работы и дальнейшими перспективами развития ребенка. По мере изучения новой темы
Использование таймера при подготовке домашних заданий. По мере необходимости
Проведение медицинской реабилитации (в соответствии с рекомендациями врачей, ПМПК). По назначению врачей
Организация дополнительной коррекционно-развивающей помощи (в соответствии с рекомендациями ПМПК) В течение всего учебного года

Средства контроля программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения

В целях отслеживания результатов работы, проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из 2-х этапов – первичной, итоговой. Результаты мониторинга фиксируются и выносятся на обсуждение школьного ПМПк.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом и классным руководителем проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, при необходимости в индивидуальную программу сопровождения и индивидуальный образовательный маршрут вносятся корректировки.
По результатам мониторинга и обсуждений составляются рекомендации для педагогов и родителей, направленные на получение положительных результатов при обучении. Родители (законные представители) знакомятся с результатами мониторинга и рекомендациями на индивидуальных консультациях специалистов или на ПМПк.

Планируемые результаты коррекционной работы

В ходе выполнения программы планируются следующие результаты:
• своевременное выявление индивидуальных особенностей обучающегося с ОВЗ и раннее определение специфики его особых образовательных потребностей;
• своевременная корректировка (при необходимости) и полноценная реализация программы индивидуального психолого-педагогического и индивидуального образовательного маршрута;
• повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ;
• помощь в качественном освоение АОП, достижение обучающемуся с ОВЗ метапредметных и личностных результатов;
• развитие у ребенка адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение ребенком социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды школы, овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Результатом коррекции развития ребенка с ОВЗ считается не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций.

В) Воспитательный блок

Основная цель данного блока - воспитание социально-активной, максимально адаптированной личности.
Задачи: выработка самостоятельного поведения в разнообразных жизненных ситуациях, повышение уровня потребностей и интересов ребенка через создание оптимально комфортных условий самовыражения путем согласованной работы педагогов школы.
Участники образовательного процесса, ответственные за реализацию данного блока: классный руководитель, педагоги дополнительного образования, социальный педагог.

Приоритетные направления воспитательной работы
1. Направление. “Трудовое воспитание”.
Целью деятельности педагогов в направлении «Трудовое воспитание» является максимальное вовлечение обучающегося Никиенко Дмитрия в разнообразные виды общественно полезного труда с целью передачи ей минимума производственного опыта трудовых умений и навыков, развитие творческого практического мышления, трудолюбия.
Задачи в направлении ”Трудового воспитания”:
1.формирование трудолюбия;
2.формирование нравственных качеств эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда;
3.воспитание аккуратности, самостоятельности, умения довести начатое дело до конца.
Основные моменты деятельности в направлении “Трудового воспитания”:
•изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, отношения родителей к труду ребенка, обязанностей ребенка дома;
•организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков трудовой деятельности;
•организация выставок работ;
•поощрение активных участников мероприятий и выставок.
Основные понятия направления ”Трудового воспитания”:
•Общественно полезный труд, бытовой труд, самообслуживание, учебный труд, трудолюбие.
Формы деятельности в направлении:
•тематические классные часы: “Труд и Я”, “Мои обязанности дома”, “Все профессии нужны, все профессии важны”;
•акция “Чистое село”;
•праздники, выставки поделок;
•кружковая работа;
•привлечение родителей к совместным трудовым акциям, праздникам.
2. Направление. ”Гражданское воспитание“.
Целью деятельности педагогов в направлении является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него. Формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям; максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.
Задачи в направлении:
1.обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития;
2.формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;
3.формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.
4.формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
5.воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны.
Основные моменты деятельности в направлении:
•знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам;
•сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
•организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;
•формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно – правового выбора.
Основные понятия направления:
Право, закон, права и обязанности, правонарушение, преступление, ответственность, долг, честь, достоинство, личность, правовые нормы, совесть, справедливость.
Формы работы в направлении:
•тематические классные часы;
•конкурсы, викторины по правовой тематике;
•изучение истории своей Родины и своего края.
3. Направление. «Социальная адаптация».
Целью деятельности педагогов в направлении социальной адаптации является процесс и результат становления оптимального соотношения психической деятельности человека условиям окружающей среды.
Задачи в направлении ”социальная адаптация”:
1.принятия ребенком системы школьных правил и требований;
2.взаимоотношений учащихся с окружающими, умения решать проблемные ситуации, возникающие в процессе общения с окружающими;
3.восприятии значимых сфер общественной жизни (школы, семьи);
4.умение устанавливать коммуникативные связи и соблюдение этической и дисциплинарной дистанции при взаимодействии с взрослым.
Основные моменты деятельности:
•знакомство с правилами и нормами поведения в обществе и формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде;
•сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
•организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков поведения в социуме;
•формирование умений включаться в специфические виды деятельности, которые способствуют получению значимых для себя и окружающих результатов, и социальную активность;
•вовлечение учеников в активную общественную жизнь школы и деятельность вне школы;
•создание предметно-пространственной среды.
Формы работы в направлении:
•классные и воспитательные часы;
•участие в школьных и районных мероприятиях;
•создание игровых ситуаций коммуникативных отношений с товарищами и взрослыми;
•моделирование ситуаций поведения в социуме.

Компоненты успешности воспитательного процесса
“Семья”
Задачи в компоненте “Семья”:
1.организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
2.организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
3.создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;
4.обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.
Формы деятельности в компоненте ”Семья”:
•тематические классные часы: “История нашей семьи”, “Моя семья в фотографиях”, “Памятные даты нашей семьи”;
•праздники семьи, спортивные состязания;
•праздники, посвященные красным датам календаря (8-е Марта, 23 февраля, День Победы) и красным датам школы (1-е сентября, День Учителя, школьные юбилеи);
• викторины, Дни творчества;
•индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.
“Здоровье”
Цель работы классного руководителя: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи работы классного руководителя в компоненте “Здоровье”:
1.формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
2.знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья.
Формы работы с классным коллективом в компоненте “Здоровье”:
•спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами;
•дни здоровья;
•предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике;
•беседы и дискуссии, в которых можно использовать следующие темы: “Спорт в моей жизни”, “Спортивные достижения моей страны”, “История олимпийских игр”, “Спорт в моей семье”, “Режим дня и спорт”, “Любимый вид спорта”, “Спорт и вредные привычки”.

III. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Уровни сформированности ключевых компетенций в соответствии с характеристикой ребенка и задачами АОП по предметам: математика, русский язык, литературное чтение.
Для оценивания по предметам рекомендуется использовать определённые нормы для обучающихся с ОВЗ (1-4 классов): увеличение времени на выполнение работ, использование наглядности.

IV. СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Контрольные работы по предметам, примерные контрольные работы для решения дома с родителями, вопросы по аттестации по предметам на основе базового уровня знаний по предметам: математика, русский язык, литературное чтение.

V. СИСТЕМА УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Требования к организации пространства

В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом. Для Никиенко Дмитрия создано доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Организация рабочего пространства Никиенко Дмитрия в классе предполагает выбор удобной парты и партнера, обеспечение ребенку с ОВЗ возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога. Организация временного режима обучения соответствует законодательно закрепленным нормативам (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН 2.4.2.3286-15, приказы Министерства образования и др.), а также локальным актам образовательной организации. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- дифференцированное личностно-ориентированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышение его эффективности и доступности;
- здоровьесберегающие условия (режим психологической безопасности, оздоровительный и охранительный режим, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с обычно развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Программно-методическое и информационное обеспечение:

- рабочие коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий: тесты, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы и набор наглядных материалов, шаблонов, таблиц и т.д.;
- образовательные программы, учебники и учебные пособия, используемые в разработке АОП;
- методические пособия, памятки, брошюры, разработанные на базе образовательного учреждения, с набором упражнений и заданий на развитие психической сферы детей, в том числе и речи;
- информационная образовательная среда: наличие системы доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации (интернет-ресурсы).

Кадровое обеспечение, предоставляемое школой:

- педагог-психолог,
- учитель-логопед,
- социальный педагог,
- учитель начальных классов.
Работа по программе осуществляться специалистами соответствующей квалификации с высшим специальным образованием. Специалисты имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение включает:

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения МБОУ Родниковской СОШ №6, организацию их пребывания, обучения (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды МБОУ Родниковской СОШ №6:
- во всех учебных и внеучебных помещениях школы созданы комфортные условия для организации и проведения учебной и коррекционной работы.
- в МБОУ Родниковской СОШ №6 имеется оборудованный кабинет для проведения занятий с психологом, логопедом.
- для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня используются оборудованный спортивный зал, актовый зал.
- учебные кабинеты (№1, №2, №3, №4) имеют удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке дня, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах.
Имеется возможность осуществления информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов. Имеются аудиозаписи со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Все кабинеты начальных классов, специалистов оборудованы безопасным доступом в Интернет с целью использования электронных образовательных ресурсов федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов. При реализации АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР и ТНР выбирается такое место, где ребенок постоянно находится в зоне внимания педагога. При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР и ТНР МБОУ Родниковской СОШ №6 обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности, которую готовит учитель самостоятельно к каждому уроку), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО. Обучение осуществляется с использованием УМК «Школа России». Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и ТНР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает:
- кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
- альбомы с предметными и сюжетными картинками;
- картинные лото;
- наборы и игры для развития мелкой моторики;
- мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска);
- игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
-технические средства обучения (CD/DVD–проигрыватели; телевизор; компьютер с программным обеспечением; мультимедиа-проектор; интерактивная доска).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
- ноутбук, принтер;
- учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения);
- методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
- мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники);
- рабочие места для детей; технические средства обучения; игрушки и игры.
При необходимости использования интерактивной доски и другого оборудования педагог-психолог проводит коррекционную работу в кабинете учителя-логопеда.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Родниковская средняя общеобразовательная школа №6

ПРИНЯТО/рассмотрено/согласовано
на заседании ПМПк
протокол №______от__20___ г. УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ РСОШ №6
Коробейникова Т.В.
_____________ 20___

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОБУЧАЮЩЕГО
НА 2018/2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
Образовательная организация (ОО) МБОУ Родниковская СОШ №6 класс 1-
Ф.И.О. обучающегося Никиенко Дмитрия Алексеевич

Направление работы (специалист) Кол-во часов в неделю Время проведения Используемые программы и технологии Форма проведения занятий
(индивидуальная, групповая, классно-урочная) Ф.И.О специалиста
Обучение в классе (группе)
21

35-40 мин УМК «Школа России»
Классно-урочная, индивидуальная Рудачёва З.В.
Психологическая помощь (педагог-психолог) 2 30 мин «Коррекционно-развивающая программа» Индивидуальная, групповая Мехнина Т.В.
Логопедическая помощь (учитель-логопед) 3 20-40 мин «Коррекционно-развивающая программа логопедических занятий» Индивидуальная, групповая Коровина М.В.
Социально-педагогическая поддержка (социальный педагог) В теч года Помощь в организации питания Индивидуально
Медицинское сопровождение В теч года По мере необходимости Индивидуально Ивашуро А.Д.
Внеурочная деятельность (коррекционная направленность) 3 30 мин Адаптированная рабочая программа по математике, русскому языку, литературному чтению Индивидуальная, групповая Рудачёва З.В.
Внеурочная деятельность (кружки, секции)

ПМПк
2 раза в год

По итогам диагностики
Индивидуально Зам по УВР Земляная Л.В.

Ознакомлены:
Куратор (член ПМПк) ________________ (_____________________)
Классный руководитель ________________ (_____________________)
Учитель-логопед _________________ (_____________________)
Педагог-психолог _________________ (_____________________)
Социальный педагог _________________ (_____________________)
Медицинский работник _________________ (_____________________)
Педагог дополнительного образования _________________ (_____________________)
Родитель (законный представитель) _________________
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
Программы образовательный организаций для детей
с тяжелыми нарушениями речи

1 класс(1-ое полугодие)
Не более 2 лексических ош. - 5
3-4 лексических ош. - 4
Не более 7 дислексических ош. - 3
8 и более ошибок - 2
2 полугодие
15-20 сл. - 5
10-15 сл. - 4
5-10 сл. - 3
Менее 5 слов. - 2

2 класс
1 полугодие
30-40 сл. - 5
20-30 сл. - 4
10-20 сл. - 3
Менее 10 сл. - 2
2 полугодие
40-50 сл. - 5
30-40 сл. - 4
20-30 сл. - 3
Менее 20 сл. - 2

3 класс
1 пол.
45-55 сл. - 5
35-45 сл. - 4
25-35 сл. - 3
Менее 25 слов - 2
2 полугодие
50-60 сл. - 5
40-50 сл.- 4
30-40 сл. - 3
Менеее 30 сл. - 2

4 класс
1 пол.
60-70 сл. - 5
50-60 сл. - 4
40-50 сл. - 3
Менее 40 слов. - 2
2 пол.
70-80 сл. - 5
60-70 сл. - 4
50-60 сл. - 2
Менее 50 слов. - 1

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
Программы образовательных организаций для детей
с задержкой психического развития

1 класс
Отметки не выставляются ( 1 пол.)
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст, пересказывать услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям (2 пол.)

2 класс
30-40 сл. в минуту, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова — по слогам) - 5
20-30 сл.- 4
10-20 сл. - 3
Менее 10 сл.- 2

3 класс
50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи-5
40-50 сл.- 4
30-40 сл. - 3
Менее 30 сл.- 2

4 класс
70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения. - 5
60-70 сл. - 4
50-60 сл. - 3
Менее 50 сл. - 2

Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы*

Отметка Программы общеобразовательной школы ТНР ЗПР
«5» Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить Нет орфографических ошибок; допустимо 1 исправление и 1—2 дисграфические ошибки Нет ошибок
«4» Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные Допущены 1-3 орфографические ошибки и не более 2— 3 дисграфических ошибки Допущены 1-2
орфографические
ошибки
«3» Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических Допущены 5-6 орфографических ошибок и не более 4— 5 дисграфических ошибок Допущены 3—5 ошибок
«2» Допущены 5-8 орфографических ошибок Допущены 8—9 орфографических ошибок и более 4 дисграфических ошибок Допущено более 5 ошибок
«1» Допущено более 8 орфографических ошибок —

Ошибкой в диктанте следует считать:
— нарушение правил орфографии при написании слов;
— пропуск и искажение букв в словах;
— замену слов;
— отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

За одну ошибку в диктанте считаются:
— два исправления;
— две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:
— повторение одной и той же буквы в слове;
— недописанное слово;
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
— дважды записанное одно и то же слово в предложении;
2 негрубые ошибки = 1 ошибке.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку. При трех поправках оценка снижается на 1 балл.

К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:
— смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;
— ошибки по графическому сходству;
нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
— единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Нормы оценок по математике (1-4 классы)*

Отметка Программы общеобразовательной школы
ТНР ЗПР
5 Нет ошибок Нет ошибок Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу; не более 1 недочета
4 1-2 не грубые ошибки 1-2 не грубые ошибки Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по пройденному материалу
3 2-3 ошибки; 3-4 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен. 2-3 ошибки; 3-4 не грубые ошибки, но ход решения задачи верен. Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 8 недочетов по пройденному материалу
«2» Более 4 грубых ошибок, не решена задача Более 4 грубых ошибок, не решена задача Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу
«1» Задание не выполнено Полностью не усвоил программный материал _
Примечания Негрубыми ошибками считаются
(-незначительные неточности в формулировках и использовании лексики,
в процессе вычислений допустил отдельные несущественные ошибки и сам их исправил.
-в ходе решения задачи недостаточно точное пояснение при правильном решении задачи,
-неточности в процессе практической деятельности по измерению и черчению (необходимо учитывать особенности развития ручной моторики учащихся) Негрубыми ошибками считаются:
- незначительные неточности в формулировках и использовании лексики; в процессе вычислений допустил отдельные несущественные ошибки и сам их исправил;
- в ходе решения задачи недостаточно точные пояснения
при правильном решении задачи; Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания ― проверка вычислительных умений и навыков;
пропуск части математических действий, влияющих на получение правильного ответа;
-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам
Недочеты:
- неправильное списывание данных;
- ошибки в записи математических терминов;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
-наличие записи действий;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа

*По материалам пособия Е.А. Екжановой и Е.В. Резниковой «Основы интегрированного обучения». - М.: Дрофа, 2008. Автор-составитель Майсурадзе И.Ю., методист кабинета дефектологии УИПК ПРО.