Факультативное занятие в 11 классе

Сравнительный анализ поэтических произведений.

Есенин и Фет. Две берёзы.

Цель: проследить вместе с учащимися,  как рождается художественная традиция, как творческий опыт предшественников помогает рождению новых художественных открытий (или «уроки» поэтического мастерства, которые вынес Есенин из знакомства с художественным опытом Фета)

1.Мотивационный этап.

Учащиеся читают  стихотворения Есенина «Берёза» и Фета «Печальная берёза».

Учитель: В 1914 г. Есенин в детском журнале «Мирок» опубликовал своё первое стихотворение «Берёза».  Внимательному читателю оно сразу напомнило хрестоматийного «двойника» - стихотворение Фета «Печальная берёза», появившееся в печати в 1842 году.

- Как вы думаете, знал ли Есенин стихотворение Фета?

Попробуем проследить, как и чему учится «новичок» у «мастера», как сосуществуют в творческой лаборатории начинающего поэта понятия «моё» и «не моё», как рождается литературная традиция - движущее «зерно» литературного развития.

-Что вы можете сказать о поэтах?

Вывод: это художники с различным жизненным и социальным опытом. Отсюда – разница в ракурсах зрения и средствах их поэтического воплощения

2. Де учащихся. Анализ.

Вывод:  Так в незаметной, на первый взгляд, «полемике» с классиком рождался новый мастер.

3.Рефлексия

 Есенин практически нигде не декларирует своих творческих связей с традицией Фета, хотя в отношении других поэтов (Пушкин, Лермонтов, Кольцов, Блок, Белый, Клюев)  он высказывался вполне определённо как о своих литературных учителях. Однако сегодняшняя наша работа убеждает нас в том, что фетовские художественные открытия обогащали его на всём протяжении творческого пути.

Права Марина Цветаева:»Запоздать в искусстве нельзя… Само искусство, чем бы ни питалось и чтобы ни пыталось восстановить, уже само есть продвижение… Возврата в искусстве нет… Глядел назад, а шёл вперёд…»

Методические рекомендации для учителей района накануне конкурса профессионального мастерства «Учитель года», «Педагогический дебют»

Что такое мастер-класс?

Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом, обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных практических методов освоения определенного содержания, передачи педагогического мастерства (возможно авторской педагогической программы) при активном взаимодействии всех участников занятия и позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики для развития ученика и педагога. Мастер-класс в педагогике близок к открытому уроку, он подразумевает активное участие в той или иной форме присутствующей на нём взрослой аудитории. Выделяется три основные типа педагогических мастер-классов[15]:

• Презентация педагогического опыта: кратко характеризуется основные идеи презентуемой воспитательной или образовательной технологии, демонстрируется наглядный пример работы (в виде урока или внеклассного мероприятия); обсуждаются с аудиторией проблемы и перспективы в работе педагога (фактически такой мастер-класс является открытым уроком без ограничения по времени его проведения и проводимый в свободной форме).
• Имитационная игра: педагог проводит учебное занятие со слушателями, которые занимают место учащихся; в этом случае слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом учебном занятии.
• Моделирование: участники-учителя выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии урока, предложенной специалистом; специалист, проводящий мастер-класс, выполняет роль консультанта, он только организует самостоятельную деятельность аудитории, а затем участвует в обсуждении авторских моделей, созданных в ходе занятия (этот вариант наиболее близок к классическому мастер-классу).

Выделяются также предметный и межпредметный мастер-классы.

Применяется мастер-класс обычно в обучении студентов и повышении квалификации учителей. К его достоинствам относят[16]:

• высокую мотивацию участников, находящихся под обаянием личности специалиста;
• практическую отработку умений по планированию, организации и контролю деятельности;
• возможность индивидуального подхода по отношению к каждому участнику мастер-класса.

Кто такой педагог – мастер?

Педагог-мастер — это человек, уже прошедший свой самобытный, неповторимый путь личностного и профессионального роста, достигший на этом пути определенных успехов. Успехи эти могут быть самого разного свойства. Здесь и самобытная логика выстраивания воспитательных отношений, и оригинальная организация процесса обучения, и технологически выверенные модели оптимального планирования учебных занятий, емкая, многомерная  оценка качества полученных воспитательно-образовательных результатов.

Какова позиция педагога-мастера?

Позиция Мастера – это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов профессиональной деятельности.

Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается вовлечь участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что мешает саморазвитию. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Мастер работает вместе со всеми, мастер равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определённый стиль, проявляя свои личностные качества: коммуникабельность, общекультурное развитие, интеллигентность, взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю, темперамент и др.

Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости, однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства. Эта личностно-процессуальная инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она передаётся путём примера, подражания через:

• речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);
• мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;
• пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников):
• умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
• искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;
• педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
• психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
• коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
• чувство времени.
• Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес участников
• .Равенство всех его присутствующих, мастер не должен быть «над»;
• Сравнение результатов без духа соревновательности;
• Заинтересованность, сотворчество, взаимопомощь;
• Сочетание индивидуальной и групповой форм работы.

Каковы основные задачи мастер-класса?

1. Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов и учащихся.
2. Демонстрация опыта работы по проектированию адаптивной образовательной среды.
3. Разработка авторской модели уроков (занятий) в режиме демонстрируемой педагогической технологии

Каковы основные требования к проведению мастер-класса?

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.

Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.

Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.

Каковы основные технологические элементы проведения мастер-класса?

Технологический подход (А В. Машуков).

Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приёмами является индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания, рефлексия.

Индукция. Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания - чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

Проблемная ситуация характеризует определённое состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития.

Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы - необходимое средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция. Важнейший элемент технологии мастер-класса - групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация. Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Афиширование - представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв — это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Рефлексия — последний и обязательный этап — отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

-

Интегрированный урок литературы и истории

Тема: «Картины войны 1812 года в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

Цели:

Обучающие: проследить изображение Отечественной войны 1812 года , показать значение Бородинской битвы как кульминации в истории и в романе «Война и мир».

Развивающие: продолжить формирование умений работать с историческими, литературными источниками, текстом учебника, исторической картой; развивать умение сравнивать героев литературного произведения (Кутузов и Наполеон); показать, как исторические события войны 1812 г., которые произошли 200 лет назад, повлияли на патриотическое творчество писателей, поэтов, художников.

Воспитательные: способствовать воспитанию уважительного отношения к истории своего народа; содействовать воспитанию гуманистических и патриотических чувств .

Оборудование: - фрагменты из кинофильма С.Бондарчука «Война и мир», музыка С.Прокофьева из оперы «Война и мир», текст произведения Л.Толстого «Война и мир»; - иллюстрации портретов полководцев; - иллюстрации к роману «Война и мир» - скульптуры Демут –Малиновского «Русский Сцевола» и «Кутузов»; - компьютерная презентация; - портреты Кутузова и Наполеона; - раздаточный материал: тесты; - карты военных действий; - русская поэзия 1801 – 1812 года, М.Ю.Лермонтов «Бородино».

Оформление на доске: эпиграф, портрет Л.Н.Толстого, Кутузова, Наполеона.

Ход урока

«Недаром помнит вся Россия про день Бородина» М.Ю.Лермонтов

Кадры фильма. (Слайд № 2)

1. Мотивационное  начало урока

Учитель литературы: Ребята, сегодняшний наш урок не совсем обычный, его мы проведем вдвоем с учителем истории, так как для изучения некоторых литературных произведений, посвященных какому-либо историческому событию, надо хорошо знать историю этого события. Сегодня именно такой случай. Бородинскому сражению посвящено много различных художественных произведений разных жанров. Назовите эти произведения.

Эпиграфом нашего урока являются слова М.Ю.Лермонтова «Недаром помнит вся Россия про день Бородина».

Ученица читает М.Ю. Лермонтова «Бородино».

Учитель литературы: Сформулируйте тему сегодняшнего урока.( на уроке мы не только закрепим знания по тому, как изображает Л.Толстой эти события на страницах своего романа-эпопеи, но и посмотрим, какое воплощение они нашли в других видах искусств – живописи, архитектуре, поэзии.)

2. Актуализация знаний учащихся, проверка знания текста.

Учитель литературы: Но прежде чем приступить к нашей теме урока, мы хотим предложить вам тест по изученному материалу романа «Война и мир». (Слайд № 3)

Учащиеся отвечают на вопросы теста. ( см. Приложение  к уроку№1)

3. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации 

Учитель истории  о начале войны. (Слайд № 4)

Ученица  о русско-французской войне

Учитель литературы: А как же описывает начало войны Л.Н.Толстой? (Учитель зачитывает отрывок произведения)

«12 июня силы Западной Европы перешли границы России, и началась война, то есть совершилось противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие», - так начинается третий, центральный, том романа-эпопеи.

Кризисная обстановка в стране, вызванная стремительным продвижением наполеоновских войск вглубь России, выявила в людях их лучшие качества, дала возможность пристальнее всмотреться в того мужика, которого дворяне прежде воспринимали лишь как обязательный атрибут помещичьей усадьбы, уделом которого был тяжелый крестьянский труд. Когда над Россией нависла серьезная угроза порабощения, мужики, одетые в солдатские шинели, забыв свои давние горести и обиды, вместе с «господами» мужественно и стойко защищали Родину от могущественного врага. Андрей Болконский впервые увидел в крепостных крестьянах героев-патриотов, готовых на смерть ради спасения Отечества. Эти главные человеческие ценности, по мнению Толстого, и представляют «мысль народную», которая составляет душу романа и основной его смысл. Именно она объединяет крестьянство с лучшей частью дворянства единой целью — борьбой за свободу Отечества. Автор поэтизирует простоту, доброту, нравственность народа, противопоставляя их фальши и лицемерию высшего света. Толстой показывает двойственную психологию крестьянства на примере двух его типичных представителей: Тихона Щербатого и Платона Каратаева. Оба героя дороги сердцу писателя: Платон как воплощение «всего русского, доброго и круглого», всех тех качеств (патриархальность, незлобивость, смирение, непротивление, религиозность), которые писатель высокого ценил у русского крестьянства; Тихон — как воплощение народа-богатыря, поднявшегося на борьбу, но лишь в критическое, исключительное для страны время (Отечественная война 1812 года).

Ученица : тема народного героизма. . Скульптура «русский Сцевола».

Учитель истории:  о Бородинском сражении.

Ученица (опережающее задание): Описание Бородинской битвы занимает 20 глав 3-го тома «Войны и мира». Это – центр романа, его кульминация; решающий момент в жизни всей страны и многих героев романа. Здесь скрестятся все пути: Пьер встретит Долохова, князь Андрей – Анатоля; здесь каждый характер раскроется по-новому, и здесь впервые появится громадная сила – народ, мужики в белых рубахах, сила, выигравшая войну.

В третьем томе Толстой показал немало исторических личностей, чьи имена связывают с эпитетом «великий». Великий государь, император Александр 1. Великий полководец Кутузов.

Учитель литературы: В романе Кутузов показан старым («тяжело ступая… опускал ногу с подножки», шел «медленно и вяло»). Он не стремится показаться молодцеватым, он естественный и в своем поведении, и в своих отношениях к полковому командиру, к солдатам. Кутузов не живет по законам светской, неестественной жизни, вот почему он близок к солдатам. Уже в первой сцене становится ясно, что Кутузов не живет по законам светской, неестественной жизни, вот почему он близок солдатам. Находясь в почти безвыходном положении Кутузов, решается дать французам сражение при Шенграбене. «Благословляю тебя на великий подвиг», - напутствует он Багратиона. Победа Багратиона спасает армию, побуждает Александра 1 решиться на сражение при Аустерлице.)

Ученица  о Кутузове. Картина. Подлинным полководцем народной войны воплотившим дух всего русского народа, Толстой выводит Кутузова. Писатель показывает нам его и как простого хорошего человека, презерающего все показное и как мудрого исторического деятеля, и как полководца.

Как основную черту Кутузова Толстой подчеркивает его связь с народом, «то народное чувство, которое он носил в себе во всей чистоте и силе его». «Только признание в нем этого чувства заставило народ... выбрать его против воли царя, в предводителя народной войны. И только это чувство поставило его на … высшую человеческую высоту». Своим, родным чувствуют Кутузова солдаты и лучшие люди из дворян.

Выразителем своих взглядов в романе Толстой делает полководца Кутузова. «Долголетним военным опытом, - пишет о Кутузове Толстой, - он знал и старческим умом понимал, что руководить сотнями тысяч человек, борящихся со смертью, нельзя одному человеку и знал, что решают участь сражения не распоряжения главнокомандущего, не место, на котором стоят войска, не колличество пушек и убитых людей, а та неуловимая сила, называемая духом войска, и он следил за этою силою и руководил ею, насколько это было в его власти».

В романе выступает полководец, черезвычайно точно оценивающий ход военных событий и безошибочно направляющий их. При помощи хорошо обдуманного плана контрнаступлений Кутузов губит Наполеона и его армию.

Кутузов обладает большим стратегическим мастерством, долгие ночи продумывает план компании, выступает активным деятелем, за внешним спокойствие скрывающим громадное волевое напряжение.

Носитель народного духа и народной воли, Кутузов глубоко и верно понимал ход вещей, в самом разгаре событий давал им правильную оценку, подтверждающуюся впоследствии. Так, он правильно оценил значение Бородинского сражения, сказав, что это победа. Как полководец Кутузов стоит выше Наполеона.

Глубоко человечным и живым делают Кутузова сцены и эпизоды, изображающие полководца в беседах и разговорах с близкими и приятными ему лицами, вроде Болконского, Денисова, Багратиона, его поведение на военных советах, в битвах под Аустерлицом и Бородином. Но он великолепно владеет и простым народным языком. «А вот что, братцы. Я знаю, трудно нам, да что же делать! Потерпите: недолго осталось... Выпроводим гостей, отдохнем тогда.», - говорил он солдатам, встретив их по дороге от Красного к Доброму. Кутузов выступает в романе как живое лицо.

Учитель литературы: И великий император Наполеон, о котором мы слышим с первых страниц романа. О нем говорили, спорили, его ненавидели, им восхищались. Он стал кумиром для всего 19 столетия. (Основная тема романа — тема Наполеона — рождается уже на первых страницах романа. Одни гости Анны Павловны видят в Наполеоне ненавистного узурпатора, другие — великого человека.

Ученица  о Наполеоне. Картина. Кутузову как носителю русской народной мысли и народного чувства противостоит в романе Наполеон. Толстой развенчивает этого полководца и выдающегося исторического деятеля. Рисуя внешний облик Наполеона, автор романа говорит, что это был «маленький человек» с «неприятно-притворной улыбкой» на лице, с «жирной грудью», «круглым животом» и «жирными ляжками коротеньких ног». Толстой показывает Наполеона как самовлюбленного и самонадеянного властителя Франции, упоенного успехом, ослепленного славой, приписывающего своей личности движущую роль в ходе исторических событий. Даже в маленьких сценах, в малейших жестах чувствуется, по мнению Толстого, безумная гордость Наполеона, его актерство, самомнение человека, привыкшего верить, что каждое движение его руки рассыпает счастье или сеет горе среди тысяч людей. Раболепие окружающих вознесло его на такую высоту, что он действительно верил в свою способность изменять ход истории и влиять на судьбы народов.

В противоположность Кутузову, не придающего решающего значения своей личной воле, Наполеон выше всего ставит себя, свою личность, считает себя сверхчеловеком. «Только то, что происходило в его душе, имело интерес для него. Все, что было вне его, не имело для него значения, потому что все в мире, как ему казалось, зависело только от его воли». Слово «я» - любимое слово Наполеона. В Наполеоне подчеркнуты эгоизм, индивидуализм и рассудочность — это черты, отсутствующие у Кутузова, народного полководца, думающего не о своей славе, а о славе и свободе Отечества.

Учитель литературы: Наполеон и Кутузов в романе антиподы, как и многие другие образы у Толстого. Они как два полюса, притягивающие к себе противоположных героев. Одни тяготеют к Наполеону, другие — к Кутузову. Один из самых близких к Кутузову людей в романе — Андрей Болконский. Перед Бородинским сражением князь Андрей уходит после разговора с Кутузовым «успокоенный насчет общего хода дела и того, кому оно доверено».

Вы познакомились с событиями 1812 г. в истории и в романе «Война и мир» и главными полководцами противоборствующих сторон России и Франции.

4.Закрепление материала.

Учитель истории: А теперь ответьте на следующие вопросы. Приложение 2

Выступления учащихся.

1. Фёдор Николаевич Глинка «Партизан Давыдов»
2. Фёдор Николаевич Глинка «Судьба Наполеона».

Учитель литературы: Трудно найти в литературе 19 века более популярного героя, чем Наполеон.:  Басня Крылова «Волк на псарне»; стихотворения А.С.Пушкина «К морю», «Анчар», повесть «Пиковая дама», роман «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мёртвые души»; Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»;Л.Н. Толстой «Война и мир».

Вывод: Бородинское сражение в романе Толстого — это не только испытание его героев и подтверждение философской теории писателя о народе как о движущей силе истории. Это испытание всего народа, историю которого писал Толстой. И это испытание показало огромную нравственную силу людей, их скрытый патриотизм. Даже готовясь к смерти, они продолжают жить полной жизнью: работать, шутить, улыбаться. Когда приходит беда, у честного человека рождается сознание того, что: «все то, что составляет счастье людей, удобства жизни, богатство, есть вздор, который приятно откинуть в сравнении с чем-то».

5.Домашнее задание (мини-сочинение)

6. Рефлексия. Продолжить предложения:

• На сегодняшнем уроке наиболее важным открытием для меня стало...

• Больше всего в романе-эпопее «Война и мир» меня поразило...

Приложение №1

1Роман-эпопея —

а) ода; б) крупное произведение эпического жанра; в) эпическое масштабное по объему монументальное эпическое произведение; г) повествовательное произведение.

2. Первоначальное название романа «Война и мир» -

а) «Узник»; б) «Возвращение»; в) «Добро и зло»; г) «Декабристы»

3.Роман «Война и мир» начинается –

а) с описания Шенграбенского сражения; б) с описания именин в доме Ростовых; в) с описания вечера у А.П. Шерер; г) с описания Бородинского сражения.

4.Действие романа «Война и мир» начинается –

а) в январе 1812 года; б) в мае 1807 года; в) в июле 1805 года; г) в апреле 1801 года.

5.«Молодой человек, неумеющий жить, которого хозяйка салона (А.П. Шерер) приветствовала поклоном, относящимся к людям самой низшей иерархии. При виде вошедшего этого молодого человека в лице Анны Павловны изобразилось беспокойство и страх» -

а) Василий Курагин; б) Андрей Болконский; в) Пьер Безухов; г) Анатоль Курагин.

6.Князь Андрей идет служить в действующую армию (том 1), потому что –

а) стремился к славе; б) считал, что так исполнит офицерский долг; в) стремился защищать Родину; г) желал продвинуться по служебной лестнице.

7.В своем кумире Наполеоне князь Андрей разочаровался –

а) после Шенграбенского сражения; б) после Фридландского сражения; в) после сражения под Прейсиш-Эйлау; г) после сражения под Аустерлицем.

8.Наташа Ростова появляется на страницах романа –

а) в день своих именин; б) в день рождения отца; в) в день Рождества; г) в день свадьбы старшей сестры.

9.С именем капитана Тушина связано сражение –

а) Шенграбенское; б) Бородинское; в) Аустерлицкое; г) Красненское.

10.В «Войне и мире» детально описаны –

а) 2 сражения; б) 3 сражения; в) 4 сражения; г) 5 сражений

Приложение 2

1. Когда началась русско-французская война 1812 г.?

2. Как описывает начало войны Л.Н. Толстой?

3. В каком томе романа описывается война?

4. Какое значение Л.Н. Толстой придает патриотическому настроению крепостных крестьян, дворянству, которые объединились в общей борьбе против врага?

5. В романе большое значение имеет народное ополчение. А что вы сегодня узнали о героизме простого народа? Как называется скульптура Демут-Малиновского?

6. Кто возглавлял русскую армию? Какие черты главнокомандующего вы можете назвать?

7. Кто возглавлял французскую армию?

8. Почему войну с наполеоновской Францией в 1812 г. называют Отечественной войной?

9. Кто из героев романа принимал участие в Бородинском сражении?

10. Кто победил в Бородинском сражении?

Грани школьного диктанта или как писать диктант на «дружбу»

Помню, у нас было много развлечений, связанных с диктантом...
Я в то время переживала самую кульминацию возрастного модернизма. Ни от каких традиционных работ не отказывалась. Но — творчески, так сказать, перерабатывала. Подчас до неузнаваемости.
К тому времени у меня уже перебывало (в рамках репетиторства) достаточное количество учеников из других школ. Я поняла, что приличные отметки за диктанты не имеют отношения к практической грамотности. Что это никакая не грамотность, а натасканность писать определенные тексты в определенных условиях.

Как закалялась сталь

Я стала приглашать в свой пятый класс разных других учителей-предметников и просить их продиктовать моим ученикам тот или иной текст на полстранички (для начала — притчи Феликса Кривина) как можно более невыразительным голосом. Тут пары костылей сразу мои дети лишились: мало того что к определенному диктору (манере) не успевали привыкнуть, так дикторы еще и бубнили себе под нос.
Я, честно говоря, не помню, как они написали «знакомого» Кривина. Помню, что «незнакомого» — ужасно. Может быть, я слишком усердно шелестела фольгой от шоколадки? Дело в том, что время от времени я давала детям возможность почувствовать себя совсем уж экстремалами — в меру своей изощренности задавала суровый контекст. Они у меня и стоя диктант писали, и под музыку, и под мое хихиканье, завыванье и мельтешенье (сейчас я, конечно, догадалась бы сладкой ролью того или иного стихийного бедствия поделиться с детьми). Жалко, что тетрадки эти не сохранились. Можно было бы провести статистическое исследование на тему «Как закалялась сталь»...
Обычно после таких испытаний человека уже ничем не смутить.

«Серый щейка, да?»

Однако еще разок смутить пятиклассников у меня получилось.
Наш любимый учитель музыки Сергей Евгеньич, популярный в народе еще и как непревзойденный рассказчик анекдотов (грузинских, в особенности), был также однажды приглашен к пятиклассникам на урок русского языка — диктовать диктант... с грузинским акцентом.
Накануне Сергей Евгеньич очень волновался — все-таки первый раз в жизни он будет диктовать!.. Для человека с инженерным образованием и трепетным (как и у всех у нас) отношением к контрольным и проверочным диктантам это была очень ответственная работа.
Начал он вдохновенно, прямо артистически (сразу видать, что репетировал): «Слющий, дарагой: пагода бил хароший, да? Толка ма-а-алинкий Серый Щейка...», — уж он и прицокивал, и причмокивал, и рукой перед носом махал...

Дети оторопели...

Я вот, жалко, подробностей опять не помню (надо бы Сергея Евгеньича порасспрашивать). Помню только, что писать начали не сразу, — препирались. Выдвигали Сергею Евгеньичу свои требования: мол, «слющий, дарагой» вслух не произносить (в уме можно, так и быть) — прошло; в конце фразы не ставить вопрос «да?» — не прошло. Сергей Евгеньич сказал, что это выше его сил...
Помню, то и дело раздавались отчаянные вопли: «Ну Сергей Евгеньич, ну как по-нормальному?!» Сергей Евгеньич принимался с жаром объяснять, и тут уж даже я — а я все-таки когда-то пять лет в Грузии прожила! — так вот, даже я переставала что-либо понимать...
Помните, как Шура Балаганов, уже имея в кармане свои сколько-то там тысяч рублей для счастья, был пойман с поличным после кражи в трамвае? Помните, как он кричал: «Я машинально, Бендер, я машинально»? Вот то же самое кричали мои дети, когда «работы с грузинским акцентом» после проверки соседом по парте и моей проверки вернулись к хозяевам.
Второй такой диктант прошел уже гора-а-аздо менее драматично.

«На дружбу»

Еще одна просьба трудящихся: чтобы диктанты почаще были «на дружбу». Что ж, это понятно: в суровых условиях лучше держаться вместе.
Писать диктант «на дружбу» означает, что в результате какой-то работы в группе из 4–5 человек «у всех в тетрадках все должно быть одинаковое».
— И почерк?
— Кроме почерка,— сухо говорю я.
И чтобы на корню пресечь торговлю на эту тему, сразу, без дальнейших объяснений, щелкаю секундомером:
— Время пошло!
Никто не спрашивает, какое время, на что время. С первого класса привыкли, что раз щелчок секундомера — то оно пошло и с каждой секундой его становится меньше. Значит, надо собраться с мыслями и договориться друг с другом. А то дело не получится сделать хорошо...
— Смотрите, у Лехи ошибка! Леха, ты куда спешишь? Надо одновременно с нами!
— Придется всем написать пЕрог, а потом исправить на И. Чур, зачеркивать слева-направо снизу-вверх.
— Ребя, как пишется: прЕключение или прИключение?
 — На каком слове перенос будем делать?..
 — Ты что, так переносить нельзя, это ж не слог!
 — Кать, что это у тебя за закорючка? Запятая? А здесь разве надо?..
 — А что, у всех есть запятая? Да это же не сложное предложение, а однородные члены! Так, все рисуем запятую и зачеркиваем.
Вот эти разговоры-договоры — они очень важны для меня. Это и есть подлинное «учить-ся» (учить себя).
Оценивается работа тоже «на дружбу». По часовой стрелке (или против) команды переходят к соседям, сверяют их работы «на одинаковость», договариваются об отметке, расписываются и возвращаются к своим тетрадкам.
Минута (не больше!) — на обмен недоумениями между командами. Если разговор конструктивный, то он продолжится и на перемене.

Про фрюколбасиков и швюриков

Дальше в лес — больше дров. Дети сами сочиняли диктанты на те или иные правила орфографии, а потом по очереди сами же их и диктовали в классе. Понятно, что тетрадки проверял и отметки ставил собственноручно автор текста очередного диктанта.
Вот, например, очередное задание на дом по русскому языку: сочинить историю не больше чем на 10 предложений, использовав глаголы с чередованием бер/бир, мер/мир, тер/тир, лаг/лож и кас/кос.
Почему именно глаголы? Действия подсказывают и саму историю, и ее динамику.
Вот что получилось у Ксюши Л. (тексты диктантов сохранились, потому что вошли в самиздатовский классный литературно-каллиграфический журнал «Ижица»):

Винегрет

Иду на рынок, отбираю свеклу (побольше, покрупнее). Иду обратно. Захожу домой и ставлю ее вариться. Где-то часик необходимо покоситься на газ, а то произойдет взрыв. Выключаю газ. Протираю стол перед готовкой. Еще необходимо отложить горох, высыпать его в салатницу и потереть свеклу. Ах да, совсем забыла, необходимо отмерить салатницу, чтобы подходила для вашего кушанья. Потом все это смешать.
Вот и получается простой винегрет!
Предложений — 10. Глаголов — 6. Но в инструкции их количество и не оговорено. Другое дело, что слово «покоситься» не могло вырасти на дереве с корнем кас/кос (касаться, коснуться и пр.). Оно с другого дерева — с корнем кос (косой, косить и пр.). И никакого чередования гласной в этом корне нету. А есть безударная гласная, которая к тому же проверяется ударением... Ага, вот они, мои нововведения, где всплыли! В учебнике традиционно — кас/косН! Не корректно: Н ведь кусок очень даже узнаваемого и продуктивного суффикса НУ (однократность действия) — вот я и лишила детей этой подсказки... Ладно. Спасибо, Ксюша, за ошибку — ты подарила нам возможность в этом месте копнуть поглубже.
Завтра можно, например, предложить детишкам по эстафете побегать к доске и попририсовывать листочки-слова на оба дерева — и с корнем кос, и с корнем кас/кос. А потом предложить поискать недоразумения — «огурцы на баобабе», как назвали в классе слова, которые «не с этого дерева».
Вот, например, еще один «огурец» из Ксюшиного диктанта — отмерить (мерка, замерять и пр.). Тут корень мер. Это слово не могло вырасти на дереве с корнем мер/мир (замирать, умер и пр.). А еще есть корень мир (примирять, мириться и пр.). Вот так удача! Вот завтра с этими тремя корнями и покувыркаемся. А потом все три дерева появятся у каждого в личном «гербарии-корнярии».
А вот что получилось у Веры Л.

Занятие сникерсенка

На одной никому не известной планете Сникерс жил и живет сейчас сникерсенок (он сам себя так называет). Он живет совсем один, не считая ста буряк, двухсот панафутиков, трехсот фрюколбасиков и нескольких тысяч швюриков (они самые частые).
Он очень аккуратный. Весь день суматоха: он чистит, моет, все время что-то убирает, обратно кладет, протирает кратеры, потом подбеливает в них лаву. Уложит спать всех буряк, панафутиков, фрюколбасиков и швюриков (на что у него уходит шесть часов), и сам ложится спать.
Наутро начинается новая ссора: мол, какой-то там буряк выбросил любимые трусики швюрика в ближайшую лаву. Тут опять сникерсенок все быстренько наладит, трусики швюрика выловит, померяет и шутку какую-нибудь придумает, чтобы посмеяться немного.
Ой, пора еду готовить! Пойдет сникерсенок, покосит рожь, протрет, гляди — и еда готова!
Вот что значит жить на Сникерсе: сплошная уборка, стирка и готовка!
Ага, у Веры те же «огурцы» — покосит и померяет. Неспроста. Может, Ксюша с Верой посовещались? Так или иначе, а узкое, значит, это место. Тем более надо бы его раскрутить...
Очень я люблю всякие омо-: омофоны, омографы, омонимы, омоформы — то, что и одинаковое, и разное. Вот омофоны примерять и примирять. Корни безударные, поэтому слышится одно и то же. Пишу их на доске и нумерую: 1, 2. Хорошо бы, чтоб ребята теперь в паре с соседом по парте предложения с одним из этих слов (с каким захочется) придумали, а потом по очереди это предложение вместе бы произносили. С тем чтобы слушатели каждый раз опознавали, с каким словом то или иное предложение — с первым или со вторым...

Кто последний? Я за вами

Следующий шаг: читка на «завалинке» своего проработанного и переписанного набело текста — с тем, чтобы класс на слух мог определить, во-первых, есть ли в нем слова с нужными корнями, во-вторых, не зашкаливает ли количество предложений, в-третьих, членораздельно ли звучит текст.
Случалось, что автор, только что рвавшийся «на завалинку», не мог и первое предложение дочитать до конца: либо оно написано было «левой задней», либо так: «моя твоя не понимай». Что ж, жаль. Но раз сам себя прочитать не можешь, — диктовать и подавно. Перепиши еще раз, порепетируй, тогда выходи «на завалинку» снова. Диктовать диктант классу было престижно, поэтому ученики выходили. Со второй попытки текст обычно утверждался (да, голосованием: не мне же его писать — не мне и утверждать!), и «где-нибудь на следующей недельке» находилось время его продиктовать.
За пару недель выходило диктантиков десять (не все претендовали: это ж надо выйти на определенную степень риска!). По 10–15 минут урока на каждый.
Помню, что к этим рукодельным диктантикам все относились совершенно серьезно. Новоиспеченный «учитель» деловито выходил к учительскому столу, приосанивался, прокашливался и начинал диктовку. Правда, остальным роль «почтительно ожидающих следующего предложения учеников» удавалась не всегда. «Ксюшка, медленней!» — прорывалось там и сям, своим исключением из правил их подтверждая.
К настоящей игре у детей всегда очень серьезное отношение. И взрослому, который предлагает игру, ничего не стоит обмануть детское доверие. Мне было достаточно, например, один раз взять судейство на себя, или разок самой проверить диктанты, или перепроверить авторскую проверку, или влезть в процесс диктовки со своими поправками, или продиктовать самой текст заболевшего Андрюшки, чтобы игра из подлинной стала поддавками, когда ученики подыгрывают раздухарившемуся учителю.
Но вот Ксюша собрала тетрадки, и наступает самое приятное и ответственное. Дети в этом возрасте страсть как любят что-нибудь проверять. Особенно вместо домашнего задания.
Отметки я, конечно, выставляю в журнал. И я и ребята, мы доверяем проверяльщикам. В классе налажена работа по группам, поэтому отношения между детьми дружественные и деловые, а значит, сведение счетов посредством отметок исключено.

Тема урока:  От анализа текста  к сочинению (комплексный урок-практикум )

Цели: 

1) отрабатывать навык написания сочинения - рассуждения;

2) развивать умение аргументировать свою точку зрения, взаимодействовать в коллективе;

3) воспитывать речевую культуру учащихся, внимание к слову, толерантность, правильное отношение к жизни.

4) воспитывать систему ценностных отношений

Оборудование: текст для анализа.

Форма урока: урок-практикум.

Ход урока