Инновационная/экспериментальная деятельность (на высшую категорию)

Персонализированное обучение, ведущее к самоопределению выпускника.

Очень трудно и не в нашей традиции совмещать педагогические идеи  с менеджментом. Замечательные управленцы лишены новаторских идей, а люди с идеями – плохие менеджеры

Обоснование.

Решать в одиночку множество проблем – неперспективная стратегия. Чтобы развиваться, необходимо объединение образовательных ресурсов.

Идею самоопределения как ведущую в воспитании впервые заявил Олег Газман в 1988г. В Концепции ВНИКа она звучала так: «Важнейшая цель воспитания –культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение более широкое понятие, чем только профессиональное и даже гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение».

С тех пор многие школы вышли на  строительство такого способа образовательной практики, который базируется на технологиях самореализации личности для жизненного самоопределения. Александр Тубельский «вырастил» в Москве Школу Самоопределения, Татьяна Ковалёва  создала в Томске Школу Диалога Культур, диалога как метаспособа самоопределения в культуре, Исаак Фрумель «вырастил» в Красноярске Школу Взросления как школу самостоятельного ответственного выбора.

Самоопределение – это выбор, но для него недостаточно знать окружающий мир людей, вещей, природы. Выбор по отношению к чему? По отношению к себе. Время такого образования, которое состоит только в познании мира, кончилось. Познание себя, своего «Я», своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил - новая достойная гуманизма задача образования

.Выбор профессии и выбор профиля не одно и то же. Необходима особая работа по определению образовательной стратегии, соответствующей профессиональному самоопределению. А именно, построение подробного плана предметного образования, его корректировка на основе анализа выполнения, плана образования (и самообразования), в котором каждый предмет изучается в контексте профессионального выбора.

Строить  систему индивидуального образования необходимо с первых шагов ребёнка в школе. ( хотя уже в предшкольном детстве нужно готовить ребят к ситуации  в свободном образовательном пространстве  не за счёт раннего научения письму и чтению, а за счёт понимания самого себя, апробирования себя в разных видах деятельности) Сегодня школа продолжает оценивать школьника на предмет соответствия его знаний требованиям стандарта. Гораздо более ценными были бы  компетенции, которые…

Что касается условий для развития личности, то в каждой территории они могут быть свои – и по материальным возможностям, и по менталитету. Кто должен разрабатывать такой стандарт? Очевидно же, что не чиновники, а родители, общественность. Спектр родительских запросов расширяется. Сегодня в России сосуществуют множество семейных укладов, режимов работы и отдыха, циклов развития. Разные семьи нуждаются в совершенно различных – по форме и содержанию – образовательных моделях. Стабильно высок интерес к так называемым альтернативным типам образовательных учреждений, где занятия проходят в разных временных схемах и содержательных комбинациях. Поскольку,  в общеобразовательной школе условий «выполнить себя» (слова Гегеля) нет???

Как  работать над созданием культурно-образовательного пространства, адекватного потребностям, способностям и интересам ученика? Сегодня  появляется необходимость создать индивидуальные программы развития каждого ребёнка.  

Цель: создание новой формы организации  обучения на основе причастности личности ребёнка к своему образованию

Задачи проекта:

- внедрить в школу комплексную систему персонифицированного обучения;

- создать максимально комфортные условия для самореализации учащихся школ города;

- ввести в практику опыт работы учащихся по   индивидуальной образовательной программе;

- внедрить технологию тьюторского сопровождения учащегося.

Управление проектом

Существенную роль в обеспечении эффективности проекта играет создание проблемной (годовой) команды учителей, осуществляющих реализацию идей проекта

Одна из важнейших функций управления проектом – поддержка и защита выбора ученика со стороны образовательных учреждений, в которых обучаются учащиеся. Ведь если система образования учит ребёнка самоопределению, то на этапе становления ученик должен в полной мере ощутить заботу педагогического коллектива.

Ход проекта.

Одна из метафор концепции персонализированного образования – метафора ворот. Для того чтобы прийти к школе персонализированного обучения, необходимо открыть  в определённой последовательности ворота:

* глубинное обучение

* глубинное сопровождение

* глубинное управление

* глубинное оценивание

 Как к этому прийти? Что мы можем предложить? Каковы пути?

Гибкий учебный план: вариативность, погружения, практикумы, очно-заочное обучение

Компетентностный подход: проекты, решение компетентностных задач, обучение действиям.

Обучение учению: разнообразные формы учебного взаимодействия, рефлексия обучения, самостоятельная работа, развитие навыков учебной работы.

Образовательные события: тренинги, профильные лагеря, конкурсы, диспуты, сессии

Оценивание: выполнение сложных обобщающих заданий компетентностного характера.

Управление: создание сети, коучинг, мониторинг достижений

Тьюторство: позиция тьютора, встречи и консультации.

Инициатива и обратная связь: анкетирование, социальная активность, участие родителей и местного сообщества в жизни образовательного учреждения.

Персонификация образования достигается средствами индивидуальной образовательной программы. Индивидуальная образовательная программа – это способ объединения различных видов и форм образовательной деятельности обучающегося при поддержке тьютора.

Индивидуальная программа реализуется  формализуемыми средствами. К ним относятся:

1. цели и задачи;
2. индивидуальный учебный план, включающий предметы по выбору ученика внутри учебного плана образовательного учреждения, предметы, которые посещает ученик в дополнительном образовании, кружки, секции  с обозначением индивидуальной суммарной нагрузки;
3. проекты, в которых ученик предполагает принять участие или которые инициируются им самостоятельно;
4. продукты, которые он хотел бы создать;
5. образовательные события внутри и вовне образовательного учреждения
6. список книг, которые ученик планирует прочитать
7. предметы, которые он выбирает для сдачи ЕГЭ
8. образовательные стажировки.

Неформализуемые средства:

1. понимание и формирование образа будущего в контексте настоящего и будущего – территории проживания, региона, страны, мира;
2. рефлексия образовательного выбора, образовательного процесса (уровня развития навыков учебной работы, метакогнитивных способностей), образовательных достижений;
3. определение и обсуждение образовательного содержания собственной деятельности;
4. анализ имеющихся индивидуальных ресурсов, ресурсов семьи, школы, территории, региона.

Построение индивидуальной образовательной программы имеет настоящий эффект в том случае, когда она выступает как способ (место) встречи предполагаемого персонального образовательного результата и средства достижения на определённый период времени.

Индивидуальная образовательная программа «вынуждает» учащегося стать реальным субъектом своего образования. Учащийся оформляет соглашение со школой о выборе предметов в предпрофильной подготовке, обосновывает потребность в тех или иных образовательных событиях, заказывает образовательные стажировки, определяет, где он способен продемонстрировать учебные и образовательные достижения. Тьютор помогает в рефлексии образовательного движения в соответствии со сделанными заявками, анализирует эффективность участия в тех или иных образовательных формах, обсуждает и помогает обосновать изменение учебного режима.

Введение индивидуальной образовательной программы , безусловно, усложняет обучение ребёнка. На это трудно решиться, если непонятны преимущества:

- выбор уровня сложности и режима обучения по разным предметам

- минимизация «неактуального» учебного содержания и увеличение времени на изучение «актуального»;

- участие в сетевых образовательных программах, использование услуг разных образовательных учреждений для обеспечения интересов.

 Для решения задач выбора профиля обучения широкие возможности представляет технология тьюторского сопровождения ученика.

(Тьюторское сопровождение –«особая педагогическая технология, основанная на взаимодействии ученика и тьютора, в ходе которого ученик осознаёт и реализует собственные образовательные цели и задачи. Щенников С.А.)

Позиция тьютора принципиально отличается от позиции психолога. В отличие от психолога, которого интересуют личностные изменения в ученике, тьютор всегда держит контекст образовательного плана, решения образовательных задач, предметного содержания анализируемой деятельности. Тьюторская позиция – это гуманитарная позиция, основанная на признании тьютором права ребёнка на самостоятельность, индивидуальность.

Кто может быть тьютором? Педагог, владеющий технологией тьюторского сопровождения.

Каков будущий сценарий работы тьютора?  Набор тьюторских функций распределится между завучем, учителем-предметником и психологом. Инициировать встречи будет ученик. Педагоги помогут создать образ профессионального будущего, исследовать ресурсы и события образовательного пространства, сделать выбор и фиксировать приоритеты учебной и образовательной деятельности.

         В Великобритании  существенный шаг в развитии тьюторства происходит под воздействием Концепции персонализированного образования (автор Дэвид Хагривз) и Программы «Каждый ребёнок значим!»

Если в современном  мире человек должен уметь самоопределяться, значит из школы должен выходить молодой человек, имеющий опыт этого самоопределения. И совершенно очевидно, что при этом одним из важных качеств должна быть самооценка. Умение оценить свои действия, их последствия, свои приобретения  и просчёты. И это оценивание ученику нужно только для самого себя.

Вот эти пути мы ищем. Каким образом привлечь ребят к самооценке?

Вместе с учащимися учиться вырабатывать критерии перед началом изучения большой темы, по этим критериям по мере прохождения темы они сами следят: лучше ли я стал понимать материал, выражать свои мысли, работать в команде? Подобный анализ совместно с учителем и будет являться оценкой.

Жизнь изобилует проблемами, не имеющими однозначного решения. Мы должны ставить детей перед необходимостью продумывать всевозможные проблемные ситуации, тем самым снижая роль определённости и заучивания в образовании. Как? Проводить серьёзные дискуссии по вопросам, которые требуют от учащихся принятия решений. Например, стоит ли отложить на некоторое время поступление в вуз и поработать; надо ли сочетать обучение в школе с работой. Школа должна стать форумом для серьёзных дискуссий, оказывать помощь в оптимальном выборе программы обучения.

 Развитие социального мышления – процесс неизмеримо более сложный. Чем развитие мышления технического. Учащиеся, которые научились социальной ответственности в школе, умеют помочь другим в решении проблем как на индивидуальной, так и на групповой основе, способны справиться и с более сложными социальными задачами.

Будучи неудачниками, невозможно научиться социальной ответственности, умению мыслить и самостоятельно решать жизненные проблемы..

Сроки реализации проекта

1 год. Создание годовой команды учителей для разработки организационно - деятельностного плана запуска системы персонифицированного обучения.

          Разработка Положения о тьюторской поддержке учащихся.

          Проведение  координационной  деятельности школы и Центра дополнительного образования с целью более эффективной системной работы ученика по индивидуальной образовательной программе.

          Разработка подпрограммы «Дискуссионный клуб старшеклассников»

          Проведение  педагогического консилиума по организации персонифицированного обучения.

           Проведение публичного представления первых самостоятельных шагов учащихся по реализации индивидуальной образовательной программы.

            Разработка диагностического материала по оценке персонифицированного обучения.

2 год . Внедренческий

Риски. 

Процесс самоопределения, на основе которого может быть построен жизненный план и соответственно профессиональный план старшеклассника, далеко не завершён. Поэтому ориентация при выборе профиля на профессиональное самоопределение часто очень проблематична из-за неустойчивости, неопределённости, изменчивости профессионального выбора.

Требуется профессиональная консультация. Сегодня она не является  массовым явлением, школьный психолог в лучшем случае обеспечивает групповую диагностику профессиональной направленности и поверхностный (быстрый) анализ результатов. Следует помнить о дополнительном образовании, которое  выполняет важную функцию в ходе определения и постоянного уточнения содержания общего базового или общеобразовательного уровней. В силу этого дополнительное образование нередко называют зоной ближайшего развития. Это педагогическая логика развития. ДО в наибольшей степени предоставляет свободу выбора и создаёт условия для самоопределения, самореализации, самовыражения.

Риски работы по индивидуальным образовательным программам:

- сбои в соблюдении индивидуальных графиков отчётности по дисциплинам, изучаемые в режиме экстерната;

- «увлечение самоопределением» и частое изменение целей и направлений обучения;

- сопротивление школьной системы (нежелание учителей создавать условия для индивидуального движения по предмету)

- перегрузка учащегося.