МАТЕРИАЛЫ МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЙ
ДОКЛАД
"РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ"
Выполнила: учитель технологии первой категории
МБОУ «ООШ п.Тепловский Перелюбскогомуниципального
района Саратовской области»
Пастухова Ирина Станиславовна
2014 г.
Проблема образования и воспитания детей в современном обществе рассматривается как одна из главных проблем человечества. Но необходимо отметить, что современная педагогика постепенно, но всё же меняет свои основные ориентиры с «зазубривания» на деятельностный подход к получению знаний. Стандарты второго поколения подразумевают в корне изменить подход к обучению. Именно поэтому, говоря о системе образования, в первую очередь необходимо подразумевать развитие у детей не просто способностей к чему-либо, а именно, творческих способностей, так как только творчество позволяет производить что-то новое, уникальное. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры и представлять их в виде проекта. Именно поэтому выбранная тема данной работы (Развитие творческих способностей учащихся на уроке технологии через исследовательскую деятельность) является актуальной.
Целью работы является изучение развития творческих способностей на уроках технологии через их исследовательскую деятельность.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику творческим способностям школьников.
2. Раскрыть сущность метода исследования.
3. Проследить взаимосвязь развития творческих способностей школьников через их исследовательскую деятельность.
Данная проблема так или иначе затрагивается в различных литературных источниках. Проблемы исследовательской деятельности поднимают Матяш Н.В., Симоненко В.Д., А.И. Савенков, А.Г.Виноградов.
В психологии творчества одним из самых популярных является утверждение о том, что «Творец спит в каждом человеке, но ему не дают проявиться».
Понятию «творчество» можно дать широкое определение. Творчество — это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.
По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность".
Важную роль в творчестве играет возможность трансформировать интуитивные, выраженные в необычном, часто достаточно смутном виде субъективные представления в пригодные для человеческого общения формы (словесно-речевые, категориальные, коммуникативные).
Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.
Проектная и исследовательская технологии обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний, умений.
Работа над детскими исследованиями на уроках технологии достаточно сложная. По мере возрастания степени трудности решаемых творческих задач на уроках технологии, требуются все более тонкие и сложные практические действия, которые должны быть освоены учениками. Любые практические знания, чтобы стать умениями и навыками, должны быть неоднократно повторены детьми, т.е. репродуцированы. Поэтому в начальных классах на уроках технологии ведущим методом является репродуктивный, т.к. идет отработка умений и навыков работы с различными материалами.
Начав в 5 классе работать с учебником В.Д. Симоненко «Технология», я поняла, что дети продолжают копировать изделия, представленные на иллюстрациях. Развивать творчество таким образом было бы не возможно, поэтому я стала чаще пользоваться частично-поисковым методом, как подготовкой к исследовательскому методу. Ведь только через исследовательскую деятельность ученика можно развивать его творческие способности.
В рамках частично-поисковых методов школьники активно включаются в решение проблемы. Такую работу было интересно начинать с эвристических бесед, в ходе которых я задавала вопросы, подводящие детей к какому-то «открытию», разрешению противоречия, самостоятельному нахождению решения. В ходе таких бесед дети не просто отвечают на вопросы, они учатся рассуждать, анализировать, находить доказательства.
В 5 классе по программе дети знакомятся с такими приемами работы, как аппликация. При обучении ребят данным приемам я обратила внимание, что детям очень понравился такой прием как выпуклая аппликация. Причем, дети были наиболее активны при совместно-индивидуальной форме организации работы над данным приемом, т.е. каждый сам делал свою работу самостоятельно и лишь на завершающем этапе она становилась частью общей композиции.
Данная работа уже требовала нового метода, и тогда я обратилась к исследовательскому методу, который предполагает самый высокий уровень творчества.
Например, на уроке, тема которого «Лоскутная мозаика» дети изготовили узоры из ткани, но оформить свои работы я уже доверила им самим без моего участия.
Очень интересным получился коллаж «Восход». Эту коллективную работу дети начали на уроке и продолжали еще несколько дней. На урок «Лоскутная мозаика» практически все дети принесли лоскуты синих оттенков. С них все и началось. Они решили делать коллективное панно, выяснили, что синий цвет – это цвет моря. Чтобы изобразить море, решили вырезать волны. У одних волны были большие, у других маленькие, тут выработали одинаковую длину волны. На следующий день по договоренности принесли желтую ткань, приклеили солнце. «Чего теперь не хватает? В море нет солнечной дорожки!» Потом дети стали вырезать волны из желтой ткани, в итоге получилось панно, которое дети назвали «Восход». Моя роль была только участника, одного из исследователей.
Конечно, в программе мало уроков, где дети могут «творить», но некоторые темы все же позволяют нам это делать.
По окончании ознакомления с ниточным дизайном, дети изготовили красивые картины в подарок папам. Исследование состояло в том, что дети сами придумывали композиции, анализировали, какие нитки им более подойдут (швейные, для вышивки),какие иголки нужны, какие цвета необходимы и какая именно техника изонити необходима для вышивки данного элемента.
На уроках по технологии «Моделирование и конструирование из ткани» в 6 классе я решила детям дать свободу в выполнении поделок. Они сами, на основе уже отработанных умений и навыков работы с различными материалами придумывали различные работы.
В итоге, при работе именно над развитием творчества на уроках технологии через исследовательскую деятельность, я пришла к выводу, что необходимо сделать индивидуальные карточки – памятки «Юного творца».
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, необходимо использование исследовательского метода работы на уроках. Исследовательская деятельность - один из важнейших источников развития у ребенка творческих способностей.
По результатам диагностики учащихся, делаю выводы, что развитие творческих способностей на уроках технологии через исследовательскую деятельность имеет хорошие результаты, но детей, которых можно было бы назвать креативными нет. Могу сделать следующие выводы:
- Необходимо минимизировать работу с учебником на уроках технологии. Использовать его только при изучении нового приема работы с каким-либо материалом.
- Исследовательский метод на уроках технологии фактически приобретает черты проектной деятельности. Времени для выполнения полноценного проекта на уроке не хватает, поэтому целесообразней чаще использовать исследовательский метод при работе с каким-либо материалом.
- Добавить в программу по технологии уроки «Творчества», на которых дети смогут полностью открывать свой творческий потенциал и будут свободны от оценивания работы.
Список использованной литературы
- Интернет ресурсы. Материалы по диагностике творческих способностей и исследовательских умений.
- Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Н.М.Конышева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. – 296с.
- Лыкова И.А. Цель – воспитание свободных / И.А. Лыкова // Цветной мир. – 2009. - №2 – с.1
- Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2006. – 480с.
- Теплинская, О.А. Аппликация и коллаж. Новые идеи, разнообразные материалы, полезные советы / О.А. Теплинская, И.А.Тукаева; худож. А.А.Берилло. – Ярославль: Академия развития, 2010. – с.8-9