Изучаю личность младшего школьника
занимательные факты по теме

Диагностика  изучения личности младшего школьника.

             Ориентир  на развитие личности  ученика не только вызывает,  усиливает интерес  к   его   изучению,   но   делает   это   необходимым  в  работе учителя. В   центре — ребенок,   уровень   и   особенности   его   разви  тия,   зная   которые,   мы   можем   прогнозировать, выстраивать индивидуальное обучение, создавать наиболее благоприятные условия для этого процесса.  В этом мне помогают диагностические методы изучения личности учащегося.

    В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

 Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

-  выявить относительный уровень развития ребенка;

-  выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

-  определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

-  способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

-  определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

 Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

-  иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

-  определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

 Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

-  использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

-  создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1. Определить уровни развития ребенка.
2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.
3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
4. Проанализировать полученные факты.
5. Установить причины изменений.

1. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

         Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

           Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

           Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

           Правило третье. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

           Правило четвертое. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

           Правило пятое. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

           Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ.

       Начинаю свою работу с методик для тех, кому 6,5—8 лет и объединяю их общим названием — СКАЗОЧНЫЕ.

Друг из сказки

      Цель: выяснить, какие качества личности  ценятся,  выявить  мотивы  выбора.

Ребятам предлагается выбрать себе друга из героев названных сказок и объяснить, почему выбор пал именно на этого героя. Петушок из сказки «Золотой петушок» А. С. Пушкина; Портняжка из сказки «Голый король» братьев Гримм; Золушка из сказки «Золушка» Ш. Перро; Знайка из сказки «Незнайка в солнечном городе» А. Волкова. Список можно продолжить.

Заметим: если ребенок ни на одном из предложенных героев не остановил свой выбор,   он  может  назвать  своего героя.

Методика «Письмо»

      Цель: выяснить, что волнует ребенка, о чем он думает, чего хочет; кого считает другом, доверенным лицом. Детям предлагается написать письмо любимому сказочному герою и рассказать в нем что захочется

Методика «Терем-теремок»

    Цель: выяснить, на кого, на что ориентируется  ребенок в  ситуации  затруднения.  

Детям предлагается воображаемая ситуация: «Представьте себе, что вы заблудились в лесу. Вы расстроены, напуганы. И  вдруг совсем неожиданно вы из лесной чащи выходите на солнечную поляну, на которой стоит домик. Скажи, кого ты хотел  бы  встретить  в  нем?   Почему?».

Анкета «Мои желания»

      Цель: выявить желания детей, их направленность.

Из списка разных желаний предлагается выбрать «свои» желания:

—  стать известным в школе, городе, стране, мире; .

—   иметь много друзей;

—   приносить радость близким людям;

—  заниматься любимым делом;

—   иметь куклу Барби;

—   научиться играть на компьютере;

—   каждый день есть мороженое, шоколад и т. п.

Заметим: дети могут подчеркнуть, поставить какой-то знак у тех желаний, которые совпадают с их желаниями; можно предложенный список продолжить.

Методика «Радости и огорчения»

     Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка. Ему предлагается продолжить предложение:

Больше всего я радуюсь, когда...

Больше всего я огорчаюсь, когда...

Методика «Кем быть?»

     Цель: выявить интерес детей к профессиям,  разным   работам,  мотив   их   выбора. Ребятам предлагается:

—   нарисовать, кем бы ты хотел стать в будущем.   Под  рисунком   сделать  подпись;

—  написать мини-рассказ, сказку «Кем я хочу стать и почему»;

—  сделать рисунки (для маленьких) «Моя мама (папа) на работе». Написать рассказ   (для старших)   на данную тему.

Отработка полученных материалов может включать:

—   классификацию профессий;

—   классификацию   мотивов   их   выбора;

—  сравнение рисунков, ответов, письменных работ;

—   влияние на выбор профессии родителей.

Методика «Мое любимое дело» 

Цель:    выявить    наиболее    популярные занятия детей.

Ребят просят ответить (устно, письменно, нарисовать, с помощью пантомимы):

—  что любишь делать больше всего;

—  твои любимые занятия;

—   чем бы ты хотел заняться в первую очередь, во вторую, в третью (ранжирование).

Методика «Мой герой»

     Цель: выяснить те образцы, идеалы, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

1)   Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

—   на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

—  есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

—   на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

2)   Выбрать, на кого ты хотел бы походить:

—  на папу, соседа, маму, брата, сестру, знакомого, учительницу, товарища.

3)   Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть..., как...».

Советуем: при анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан ребенком

.

Методики   на  самооценку

«Оцени себя»   (для детей   8—10 лет) Цель:   выявление   навыков   самооценки,

соответствие    уровня    самооценки    оценке

со стороны товарища, взрослых.

Предлагается    ответить    на    следующие

вопросы:

—  что нравится тебе в людях?

—   какие положительные качества находят  у   тебя  другие   (взрослые,   ребята)?

—   какие положительные качества ты сам отмечаешь у себя?

—   какие ты находишь у себя недостатки?

—   какие недостатки находят у тебя товарищи, взрослые?

—   в чем тебе нужна помощь взрослых (родителей, учителя), друзей?

Методика «Лестница»

     Цель:   способны   ли   ребята   дать   самооценку,   могут   ли   увидеть   себя   глазами других.

Ребятам предлагается вопрос: «На какую ступеньку самостоятельности ты поставишь себя? Товарища? Почему?», «Как ты думаешь, на какую ступеньку поставят тебя мама, учитель, товарищи. Почему?» Чем выше ступенька, тем выше уровень самостоятельности у детей, стоящих на ней. Наиболее важно соотношение «за себя», «за маму». Благополучный вариант — если дети считают, что мама их поставит на самую верхнюю, а сами они ставят себя немного ниже. Такие дети, ощущая поддержку за спиной, уже выработали способность критически оценивать себя как личность.

Методика «Подарок»

    Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка.

Ребенку предлагается подумать: «У тебя скоро день рождения. Что бы ты хотел получить в подарок?»

Продолжением данной методики может стать другой вопрос: «Какой подарок ты хотел бы подарить маме, бабушке, папе, учителю, товарищу?»

Методика «Выбор»

    Цель: выявление направленности потребностей.

«Представь себе, что ты заработал (тебе дали) 5000 рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?»

При анализе определяются потребности:

—  духовные или материальные;

—   индивидуальные или общественные, свои, для близких и т. п.

Методика «Хочу — не хочу»

     Цель: выявить те образцы, примеры, которым хотят подражать дети, какие качества ценят в себе, в других.

1)   Дети отвечают на вопрос: «Каким ты хочешь стать?»:

—   очень-очень  хочешь   (во-первых)...

—   очень хочешь (во-вторых)...

—   хочешь (в-третьих)...

2)   Какие качества тебе нравятся больше всего: у ребят, у взрослых, у самого себя?

3)   Какие качества не нравятся больше всего у ребят, у взрослых?

4)Что не нравится в себе?

                                        Десять моих «Я»

      Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный.

Я - красивый и т. д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезда эстрады

      Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им помогает педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи

       Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1. Любимый цвет - ...

2. Любимое имя - ...

3. Любимое дерево - ...

4. Любимый цветок - ...

5. Любимый плод - ...

6. Любимая ягода - ...

7. Любимый праздник - ...

8. Любимый день недели - ...

9. Любимый певец (певица) - ...

10. Любимое животное - ...

11. Любимая книга - ...

Самореклама

      Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Сказки

     Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют

свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2-е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т. д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

      Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

           Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6° . У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

русский язык - 39°;

математика - 36,6°.

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

               Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

               Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

              Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть ее на листочке бумаги.

Например:

математика  

физкультура  

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Остров невезения

              В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрослым - в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами».

Классному руководителю нужно проанализировать, какие предметы попадают в список, есть ли среди них учебные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.

Школа будущего

               Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

             Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается ... В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика дает возможность выразить ребенку свое эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним-двумя словами. Например, математика - интересно и т. д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.