Приемы нормализации просодики: работа над темпом, ритмом, выразительностью и четкостью речи.
статья по музыке

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида «Детство», городского округа Котельники

Приемы нормализации просодики: работа над темпом, ритмом, выразительностью и четкостью речи.

Автор-составитель: учитель-логопед Насонова Т.Р 2019 год

В логопедических группах детского сада у 90% детей диагностируется легкая форма дизартрии, но и при легкой форме дизартрии наблюдаются нарушения произвольных речевых движений, вызванных неполноценностью речедвигательных систем. Это расстройство связано в первую очередь с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора.

Просодическая сторона речи – это неотъемлемая часть речи. Она представляет собой единство взаимосвязанных компонентов, это сложный комплекс, который включает в себя интонацию, тембр, дикцию, паузу, ударение, темп, ритм, речевое дыхание. Состояние просодической стороны речи имеет значительное влияние на разборчивость, внятность и эмоциональный рисунок речи человека.

Особенности расстройства просодики:

1. Речевое дыхание чаще всего верхнеключичное, вдыхая воздух, дети поднимают плечи;

2. Речевой выдох ослаблен, выдыхаемая воздушная струя слабая, короткая, прерывистая, поэтому в конце фразы голос затухает;

3. Речь монотонна, маловыразительна, почти безинтонационная;

4. Темп речи замедленный или наоборот ускоренный;

5. Ритм нарушен при восприятии и воспроизведении;

6. Голосовые модуляции недостаточны или отсутствуют.

7. Голос либо тихий, либо чрезмерно громкий, дети не умеют его контролировать;

Требования к подготовке и проведению занятий:

1. Подобрать игры и упражнениям в соответствии с возрастом и психическим развитием детей.

2. Включить в занятия упражнения для развития общих речевых навыков, речевые игры и другие задания, позволяющие решать коррекционные задачи.

3. Расширять словарный запас, вырабатывать грамматически правильную речь.

4. Следить за качеством движений, соблюдением правил игр, отрабатывать упражнения, которые вызвали затруднения у ребенка.

5. Разучивать тексты стихов, чистоговорок, скороговорок.

6. Учитывать равномерность распределения психофизической и речевой нагрузки.

Игры и упражнения должны быть направлены на:

- развитие общей и мелкой моторики.

- развитие координаций движений и ориентации в пространстве.

- нормализацию мышечного тонуса.

- развитие голоса, дыхания.

- развитие мимической и артикуляционной моторики.

- формирование фонематического слуха.

- выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности.

- координацию речи и движения.

- активизацию всех видов внимания и памяти.

- выработку коммуникативных умений, самоконтроля.

- тренировку правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях.

Для формирования просодической стороны речи и других сопутствующих нарушений необходим комплексный подход, включающий в себя логопедическое, музыкально-ритмическое и физическое воздействия.

В структуру логопедического занятия необходимо обязательно включать логоритмические игры и упражнения. Логоритмику можно определить, как одну из форм активной терапии, так как логоритмика - это движение, музыка и речь. При помощи логоритмики можно регулировать процессы возбуждения и торможения, формировать у ребенка рефлекс сосредоточения, а это в дальнейшем позволяет развивать произвольность всех видов деятельности.

Необходимо использовать игры на основе зрительных восприятий и рече-слухо-двигательных связей, которые также способствуют развитию слухо-двигательных связей посредством эмоциональной регуляции движений и действий, стимулируемых игровой ситуацией.

Моторные функции речевого аппарата намного сложнее функций общей моторики, поэтому начинать необходимо с нормализации координации движений, развития слухового внимания, развития общей и мелкой моторики.

Занятия должны планироваться как игра или игра-сказка, где ребенок является основным действующим лицом.

Игры и упражнения для нормализации координации движений, ориентации в пространстве, развития слухового внимания

Цель: развивать общую моторику, координацию движений, слуховое восприятие.

Все движения должны соответствовать заданному ритму и темпу. Размер логоритмических музыкальных упражнений: 2/4, 3/4, 4/4.

Задачи:

1.Учить выделять сильную долю в такте. Выделение сильной доли хлопками в ладоши, хлопками по коленям, мячом.

2.  Регулировать мышечный тонус. Учить выполнять комплексы упражнений для регуляции мышечного тонуса: рук и плечевого пояса, ног, ног- рук - корпуса.

3. Формировать правильную осанку. Ввести понятия: чётко, быстро. Учить менять движения со сменой музыки. Ходьба, бег, маршировка. Под быструю музыку - лёгкий бег; чёткую - маршировка; спокойную - ходьба.

4. Учить вживаться в образ. Формировать понятия: легко, быстро, медленно.

 Двигаться в соответствии с музыкой (показать под музыку зайчика, лису, птичек и т.д.).

Игры с мячом

Рекомендации: после того, как ребенок научится ловить и бросать мяч ритмично под музыку и равномерный счет, усложнять задания, затягивая или ускоряя паузы между счетом, давая четкую инструкцию, что мяч можно бросить только тогда, когда услышишь -1, подбросить вверх - на 2 и т.д.

Бросать и ловить мяч под музыку, повторяя ритмический рисунок хлопков за логопедом.

Хлопки – хлопать в соответствии с заданным ритмом и темпом музыки.

Учить выделять сильную долю хлопком в ладоши, переключать движения в соответствии с чередованием сильной и слабом доли.

Хлопать и топать по цветовым таблицам (сделать цветовые таблицы)

Хлопать:

в альбоме, на каждой странице нарисовать вертикальные полоски желтого цвета - это ритмический рисунок. Увидев две жёлтые полоски, ребёнок должен 2 раза хлопнуть в ладоши, три жёлтые полоски – 3 раза хлопнуть в ладоши и т.д. Необходимо проявить фантазию, придумывать и рисовать различные ритмические рисунки, сочетая комбинации хлопков: 1 - 2, 2 -1, 1 -3, 2 -3, 3 -1, 3 - 2, 3 -3 и т.д.

Топать:

в альбоме, на каждой странице нарисовать вертикальные полоски оранжевого цвета - это ритмический рисунок. Увидев две зелёные полоски, ребёнок должен 2 раза топнуть ногой, три зелёные полоски - 3 раза топнуть ногой и т.д. Рисовать различные комбинации ритмических рисунков, используя зеленый цвет.

Хлопать - топать:

На одной странице нарисовать две полоски: одну полоску жёлтого цвета, другую - оранжевого. Ребёнок должен один раз хлопнуть и один раз топнуть. Рисовать различные ритмические рисунки, чередуя цвета: одна оранжевая полоска - две жёлтые полоски, две жёлтые полоски - одна оранжевая полоска и т.д.

Рекомендации: после того, как ребенок научится хлопать и топать по цветовым таблицам, можно попросить его самостоятельно придумать и нарисовать ритм, а мама (педагог) этот ритм отхлопает. Повторяя, нарисованный ребенком ритмический рисунок, необходимо иногда ошибаться. Важно, чтобы ребенок заметил ошибку и исправил ее.

Необходимо разнообразить деятельность: цветные полоски не только рисовать, но и вырезать, а затем наклеивать вместе с ребенком. Можно менять цвета, заранее обговаривая, на какой цвет надо хлопать, а на какой - топать.

Игра: «Громко – тихо» (Большая ладошка — громкий хлопок, маленькая — тихий).

Выполнение движений по звуковому сигналу:

- 1 хлопок - шаг вперёд.

- 2 хлопка - шаг назад.

- хлопок по коленям - шаг вправо.

- 2 хлопка по коленям - шаг влево.

(менять инструкции)

Выполнение движений по показу с хлопком:

- правую руку вверх, а левую руку на голову.

- правую руку за голову, а левую руку на правое плечо.

- правую руку вниз, а левую руку на левое плечо.

- правую руку вверх., а левую руку вниз и т.п.

«Путаница»:

- слушай только команду и выполняй движения: мама (педагог) стоит лицом к ребёнку, выполняет действия противоположные словесной инструкции. Пример: руки - вверх, а мама (педагог)опускает руки вниз и т.д. Ребенок должен услышать команду и поднять руки вверх.

- смотри, что я делаю и не слушай команду (игра наоборот): мама стоит лицом к ребёнку, выполняет действия противоположные словесной инструкции. Пример: руки - вверх, а мама ставит руки на пояс и т.д. Ребенок должен увидеть, что сделала мама (педагог) и поставить руки на пояс.

Упражнения на развитие мелкой моторики

Цель: формировать кинестетическую основу движений рук. Развивать мелкую моторику рук, слуховое восприятие, координацию движений.

При разучивании упражнений все движения отрабатываются под счет, затем пальчиковая гимнастика проводится под музыкальное сопровождение:

1. Сжимание и разжимание кистей рук.

2. Имитация руками движений, соответствующих тексту песенок: ловить мяч, «стирать и выжимать бельё», двумя пальцами показывать «рога» и т.д.

3. Игры с пальчиками:

- одновременно поднимать и опускать пальцы рук.

- поочерёдно поднимать и опускать пальцы рук.

- поочерёдно разводить и соединять пальцы рук (гармошка).

- поочерёдно соединять пальцы в кольцо.

- смена положений пальцев рук: кулачок - ладошка, кулачок - «ребро».

Серии движений: - использовать ритмичные музыкальные произведения в размере 2/4, 4/4.

«Жук-рогач»

Вот летит жук-рогач                      

Самый первый силач.

У него, у жука,                                  

На головушке – рога

«Гармошка»      

На столе ладошки.                                  

Пальцы разведу,                                      

А потов их снова                                                                    

Все соединю.                                            

Развожу, соединяю,  

На гармошке я играю.

Руки лежат на столе ладошками вниз. Под ритмичную музыку разводить и соединять пальцы рук. Темп движений соответствует ритму музыки. Размер 2\4.  

Игра: «Зоопарк» - имитировать руками движения животных.

Логопед выставляет фигурки животных и птиц. Ребенок слушает музыку, выбирает фигурку животного, соответствующую характеру звучания музыки, показывает руками движения.

Серии движений: - использовать ритмичные музыкальные произведения в размере 3/4. Музыкальное произведение должно иметь две части. Серии последовательных движений разучиваются отдельно по частям, а затем соединяются:

- «кулачок - ладошки - ребро».

- «хлопок - хлопок -  кулачок».

- «кулачок - ладошки - ребро - хлопок - хлопок -  кулачок».

Дифференцированные движения пальцев рук: отстукивание ритмов с заданной последовательностью движения пальцев.

«Как у наших у ворот» (Русская народная песня).

- отстукивать ритм пальцами в следующей последовательности: 1 – 3; 2 – 4;

3 – 5; 1. Менять руки: правая, левая, две руки вместе.

«Зайка» Слова Волгиной муз. Филиппенко -  отстукивать ритм пальцами:

Серый зайка скок - скок - скок                   1-3, 2-4, 3-3-3.

Вышел порезвиться,                                    1-3, 2-4, 3-3.

А на встречу топ - топ - топ                         1-2-3-4-5-5-5.

Рыжая лисица.                                               5-4-3-2-1-1.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры

 Развивать координацию движений, артикуляционную моторику, слуховое восприятие. Следить за согласованием органов артикуляции, музыки и движений. Темп и ритм движений должен соответствовать ритму и темпу музыки:

«Болтушка». Чередование «Улыбка» - «Трубочка».  «Болтушка». «Качели».  «Болтушка». «Часики». «Болтушка». «Змея».  «Болтушка» «Щелкунчик» («Цоканье»).  «Болтушка».  «Накажем непослушный язык».  «Болтушка».

Выразительность речи. Развитие фонационного дыхания.

Речь с движением.

Важным компонентом звучащей речи является голос. Владение голосом и звуковой стороной языка предполагает точное, естественное звучание. Полнозвучное произношение гласных звуков обеспечивает выразительность речи. С гласными звуками связано словесное ударение, слоговая ритмика слова и мелодико-интонационная сторона речи. Гласные — базовый фон для согласных.

Работа с гласными:

- Выучить кодировки гласных звуков.

- Произносить цепочки гласных на одном дыхании, выделяя голосом и кодировкой ударный звук (А – У – И, О – А – У, И – Э – А и т.д. – менять ударение).

Игра: «Язык инопланетян». Произносить цепочки слогов на одном дыхании, выделяя голосом и кодировкой ударный слог:

  - слоги с меняющимися гласными и одним согласным: ма – мо – му.

- с одним гласным и меняющимися согласными: на – ва – да.

- с разными гласными и согласными со сменой ударения: МА – НО – ВУ.

Игра: «Поговорим с пришельцем»

 - повторение слогов с разной интонацией (логопед задает вопрос:

ДА – ГА – ВА? Ребенок отвечает: да – га – ва, да – га – ва.

Игра: «Поймай слог»: повторять пары слов, выделяя голосом ударный слог, показывая «кодировку» гласного звука.

Ноги — нога. Руки — рука. Замок — замок. Горы — гора. Козы — коза. Гвоздики — гвоздики. Совы — сова. Кружки — кружки.

Веселые песенки – картинки (Синицина)

Пропевание фраз и коротких предложений, выделяя голосом последнее слово.

 Звук [О] -  Я большой усатый сом. Пью я соки перед сном.

Разучить текст. Логопед предлагает сочинить мелодию и пропеть стишок как песенку, показывая «кодировку» гласного звука «О» в последнем слове каждой фразы.                                                          

Звук [А] - Как блестит в траве роса. Молвит рыжая лиса.

Разучить текст. Логопед предлагает сочинить мелодию и пропеть стишок как песенку, показывая «кодировку» гласного звука «А» в последнем слове каждой фразы.

Звук [Ы]   - Положите на весы,   Двести граммов колбасы.                        

Разучить текст. Логопед предлагает сочинить мелодию и пропеть стишок как песенку, показывая «кодировку» гласного звука «Ы» в последнем слове каждой фразы.

Звук [У] -   Зося есть не стала суп. Разболелся Зосин зуб.

 Разучить текст. Логопед предлагает сочинить мелодию и пропеть стишок как песенку, показывая «кодировку» гласного звука «У» в последнем слове каждой фразы.                              

Звук [И] -  Гудит машина: БИ-БИ-БИ! Быстрей с дороги уходи.

Разучить текст. Логопед предлагает сочинить мелодию и пропеть стишок как песенку, показывая «кодировку» гласного звука «У» в последнем слове каждой фразы.

Интонационная выразительность речи.  

Учить детей передавать вопросительную, повествовательную, восклицательную интонации, делать акцент на определенном слове во фразе, передавать свои чувства мимикой. Изображать: радость, печаль, боль, гнев, страх, удивление, сомнение, подозрительность, равнодушие.

Фразы и поговорки:

- Иди сюда (зло, ласково, грустно).

- Поиграй со мной (зло, ласково, весело).

- Какая сегодня погода (весело, грустно, спросить).

- У ежа и елки иголки колки – (весело, грустно, спросить).

Стихотворный материал наиболее удобен для отработки правильного ритма и мелодики речи. Рассказывать потешки, считалки и дразнилки из игрового детского фольклора, сопровождая действия персонажей пантомимическим обыгрыванием. Выполнять движения синхронно тексту.

- Белые бараны били в барабаны. Без разбора били, лбы себе разбили - произносить грустно. весело. Произносить по цепочке в разном темпе с удивлением заканчивая – «Ничего себе», «Вот это – да».

- От топота копыт, Пыль по полю летит - произносить грустно. весело. Произносить по цепочке в разном темпе с удивлением заканчивая – «Ничего себе», «Вот это – да».

Список литературы

1. Архипова У.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. -М.: Изд-во.  АСТ Астраль, 2008.

3. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет: Методическое пособие. –М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2006.

4. Коноваленко С.В., кандидат психологических наук, логопед высшей категории, психолог высшей категории. Специальная психология,   1(11),2007, стр.32-47

5. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи: Игровые упражнения на основе фонематической ритмики. –М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2007.

6. Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой–М., 1989.

7. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами//Дефектология. -2003. -№4.

8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. (Коррекция стертой дизартрии). –СПб., 2001.

 9. Музыка в детском саду. Выпуск №2 (5-6 лет)/ Сост Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Т. Ломова. М.: Изд-во Музыка, 1980.

10. Новиковская О. А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: Корона принт, 2005.

11. Синицына И. Говорим правильно. Буду чисто говорить.- М.: «Росмэн», 2008

12.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. 2 - издание, Москва «Просвещение», 2009