Интерактивные и традиционные методы в педагогике дошкольного образования
методическая разработка

 Если сравнивать традиционные, а также интерактивные формы обучения, то можно выделить их главное отличие друг от друга: традиционные формы образования дошкольников направлены исключительно на интеллектуальное развитие воспитанников. Тогда как интерактивные формы и методы обучения нацелены на развитие необходимых личностных черт и качеств дошкольников. Следовательно, именно интерактивные методы обучения применяются в дошкольных образовательных организациях, в том числе и в нашем детском саду для одновременного и полноценного развития мыслей, чувств, учебной мотивации, ценностных ориентаций, базисных знаний, умений и навыков, а также интереса и стремления к конструктивному межличностному общению дошкольников. Интерактивное обучение должно основываться на тесном и непосредственном взаимодействии дошкольников с соответствующей предметной средой, должно базироваться при этом на личном, жизненном опыте детей дошкольного возраста. Традиционные же средства, методы, а также формы обучения основаны на доминирующем положении воспитателей в качестве субъектов учебного процесса. В то время как дошкольники, при использовании традиционной системы обучения относятся исключительно к объектам педагогического процесса.

В системе интерактивного обучения подобная концепция заменена представлением о дошкольниках как о субъектах собственной учебной, творческой, поисковой и исследовательской деятельности.

Следовательно, при непосредственном сравнении с традиционными формами обучения, при применении интерактивных форм развития и дошкольного образования существенно изменяется взаимодействие педагогов и воспитанников дошкольного возраста. При этом активность воспитателей замещается активным участием воспитанников. При интерактивном обучении к задачам педагогов по большей части относится создание всех необходимых условий для активизации продуктивной и также творческой деятельности дошкольников. Педагоги при этом, намеренно отказываются от роли своеобразных фильтров, пропускающих через себя учебные материалы, и выполняют, в основном, функции помощников в развитии дошкольников, служат консультантами и необходимыми источниками информации.

К главным задачам воспитателей при использовании интерактивных форм и методов обучения относятся ненавязчивых контроль и руководство относительно самостоятельной деятельностью обучающихся. Воспитатели при этом разрабатывают планы занятий как совокупности интерактивных заданий, проектов, тестов и упражнений. 

Принципиальным отличием интерактивных заданий от обычных состоит в том, что в процессе их выполнения дети дошкольного возраста получают определенные стимулы для формирования у них, соответствующих внутренних переживаний. Подобная организация занятий, в свою очередь, способствует, более глубокому усвоению учебных материалов, их ценностному ранжированию каждым ребенком дошкольного возраста и выделению из них основных ценностных ориентиров. Еще одной отличительной особенностью интерактивных форм обучения является тот факт, что при такой форме обучения дошкольников, ими в большей степени усваиваются новые знания, формируются новые умения и навыки, а не закрепляются уже имеющиеся.

Кризис традиционных форм обучения, который признается подавляющим большинством педагогов дошкольного образования основан на наличии следующих противоречий:

– несоответствия мотивации и стимулирования активного обучения детей дошкольного возраста. Поскольку внешнее стимулирование в традиционном обучении преобладает над мотивацией, воспитатели часто сетуют на тот факт, что дошкольники не хотят учиться. В то время как сами дети дошкольного возраста выражают недовольство тем что все занятия достаточно скучны и однообразны;

– имеющиеся противоречия между пассивно-созерцательными и также активно-преобразовательными формами учебной деятельности. Пассивная созерцательность в традиционной системе обучения преобладает. На занятиях такого рода педагоги объясняют новый материал, а сами дети чаще всего слушают крайне невнимательно;

– противоречия между потребностью в создании комфортной обстановки для дошкольников и тем дискомфортом, который они испытывают, присутствуя на рутинных, ежедневных занятиях, вследствие ограниченности их активного участия в дискуссии;

– противоречия между формами воспитания и также обучения: на традиционных занятиях любые формы межличностного взаимодействия дошкольников (кроме учебных) запрещаются воспитателями. У дошкольников же практически отсутствует возможность свободно беседовать, поправляя, а также оценивая работу своих сверстников;

– противоречия между индивидуальными потребностями развития у дошкольников и реализуемыми стандартами обучения. Так, при традиционной форме обучении индивидуальный и дифференцированный подходы к каждому дошкольнику фактически не применяются.

Между тем, интерактивные формы проведения занятий:

• пробуждают у обучающихся интерес;

• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

• обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

 • оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

• формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

• способствуют изменению поведения.

Таким образом, использование традиционных методов обучения обращено в первую очередь к знаниям обучающихся. Использование интерактивных методов дает следующие результаты:

• решение проблемы активизации познавательной деятельности;

• освоение знаний, навыков;

• снижение страха оценивания;

• развитие личности: новая, качественная оценка себя, развитие самостоятельности и творчества; • развитие группы: формирование новой общности на основе партнерских отношений;

 • приращение опыта преподавателя;

• экономия физического ресурса преподавателя.

Вместе с тем, следует отметить, что по моему мнению, интерактивные формы обучения должны не противопоставляться традиционному воспитанию и развитию, а лишь только дополнять друг друга. Объединяет их уровень активности детей дошкольного возраста на различных занятиях.

Пример: Для дошкольников более подходящими методами обучения являются игры. Характерное отличие ролевой игры – условность действий, что делает общение оживленным и захватывающим. Цель игры – развитие навыков и отношений, а не углубление знаний. Методики проведения ролевых игр способствуют развитию навыков критического мышления, решению проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях, воспитанию понимания других людей. Через игру участвующие могут лучше понять собственные действия в реальной жизни, избавиться от страха за последствия своих ошибок.

Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками – создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения. Под интерактивной игрой понимается не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.Существует много вариантов интерактивных игр, но способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

- Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей. (Возможно проведение подготовительного занятия.)

- Дошкольников знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которой надо достичь. Проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущения непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься.

Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции.

В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия дошкольников.

По окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте – на чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат).

Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, попробовав себя в новой ситуации. Не следует путать интерактивную игру с ролевой и деловой игрой. Ролевая игра по сути своей напоминает театр: в ней решение проблемы не является основным; главное, есть те, кто разыгрывает роли, и наблюдатели. В процессе деловой игры происходит формирование профессиональных навыков на основе приобретаемого опыта и личностных качеств.