ПК 4.3
материал

Технология педагогической поддержки

Понимая образовательный процесс как целостную взаимосвязь воспитания, обучения, социализации и самоопределения личности, педагог должен признать за ребенком право на построение собственного, индивидуального социального опыта. В педагогическом процессе для этого требуется особая технология, получившая название «педагогическая поддержка». Ее автором является замечательный педагог-новатор Олег Семенович Газман (1936-1996).

Рассмотрение теоретической концепции этой технологии стоит начать с характеристики главного понятия. Понятие «педагогическая поддержка» очень многозначно и вместе с тем, оно точно выражает технологический механизм этого явления. Если обратиться к «Толковому словарю живого великорусского языка» Даля, то там находим: «Поддерживать — служить подпорой, подставкой, укрепой, подпирать, не давать рушиться и пасть, держать в прежнем виде»[1]. Экстраполяция этой характеристики в область педагогики позволяет заметить, что педагогическая поддержка предполагает не радикальное официальное вмешательство в жизнь ребенка, а внимательное изучение того особенного, своеобразного, чем он наделен от природы и что сложилось в его индивидуальном опыте.

«Толкование» Словаря Даля также указывает, что поддерживать можно лишь то, что уже сложилось и дает положительные результаты. Отсюда — вторая теоретическая идея технологии педагогической поддержки: в процессе воспитания и обучения нужно поддерживать социальность ребенка, его детскую социальную жизнь. Содержательно технология педагогической поддержки направлена:

• - на поддержку здоровья и физических сил ребенка: организацию здо- ровье-сберегающего режима жизни детей, приобщение их к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье; поддержку их стремления избавиться от вредных привычек, разрушающих здоровье;
• - поддержку интеллектуального развития детей: выявление и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание ему условий для успешной учебной деятельности, помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, в том числе, выходящего в область будущей профессии;
• — поддержку ребенка в области общения: создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности;
• — поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, взаимодействие с наиболее авторитетными для ребенка членами семьи.

Педагогичекая поддержка организует особую творческую атмосферу и постоянно культивирует в жизни детей ситуации выбора. Такие ситуации требуют от воспитанников не только применения знаний, умений, но и опыта рефлексии, самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера. Как точно заметил Газман, если педагогика не умеет работать с естественной жизненной ситуаций ребенка, с его инициативой, самоопределением, она всегда будет испытывать кризис в технологии воспитания.

Технология педагогической поддержки радикально меняет саму организацию педагогического процесса. Воспитание начинает планироваться не от задач общества, социального заказа, а «от ребенка», причем, не столько от его интересов, досуговых устремлений, сколько, и прежде всего, — от его жизненных проблем. Воспитатель, реализующий технологию педагогической поддержки, действует на основе гуманистических максим, которые сформулировал Газман:

• — ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;
• — самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка;
• — всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
• — все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;
• — не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;
• — дети — носители грядущей культуры, соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание — диалог культур;
• — не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;
• — доверяй — не проверяй!
• — признавай право на ошибку и не суди за нее;
• — умей признать свою ошибку;
• — защищай ребенка, учи его защищаться.

Технология педагогической поддержки существенным образом преобразует роль и функции традиционных организаторов педагогического процесса — школьных учителей, классных руководителей. Педагог, осуществляющий эту технологию, именуется фасилитатор (от англ, to facilitate — облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия). Термин заимствован из педагогической концепции Роджерса. В его системе учитель-фасилитатор выступает как инициатор и стимулятор осмысленного и самостоятельного учения детей.

В практике нашего образования технология педагогической поддержки оказалась более востребована в области внеучебной деятельности и общения школьников, и главным ее организатором стал освобожденный классный руководитель (его иногда именуют на английский манер «тьютор», но это понятие не совсем точно выражает природу педагогической поддержки).

Технологический алгоритм педагогической поддержки выстраивается вокруг конкретных проблем ребенка или детского сообщества (может быть, еще не ставшего коллективом) и включает пять этапов.

. Диагностический этап. Педагогическая поддержка осуществляется только на основе знания индивидуальных особенностей воспитанников. Начальный этап этой технологии — распознание и диагностирование конфликтов, трудных жизненных проблем детей, выявление их эмоциональных состояний. У каждого ребенка есть свой индивидуальный спектр возможностей, они должны открыться не только воспитателю, но и самому ребенку, которого педагог включает в самоисследование своей личности.

• 2. Поисковый этап. Совместно с ребенком определяются пути преодоления проблемы. Первый самостоятельный выбор ребенок должен сделать в той области, где у него уже есть опыт и некоторый прошлый успех. На этом этапе воспитатель создает ситуации, в которых дети просто не могут не сделать собственного выбора.
• 3. Договорный этап. Организуется помощь ребенку в сознательном совершении выбора своего поведения и деятельности:

• • «ты свободен в своем выборе, но делай это не импульсивно, а осознанно, серьезно обдумай ситуацию и прими решение»;
• • «свободный выбор — это твоя готовность отвечать за свои поступки»;
• • «не бойся совершить ошибку: мы все учимся на ошибках, кроме того, каждая из них сигнализирует о ближайшей проблеме, которую предстоит решать».

• 4. Деятельностный этап. На этом этапе организуется индивидуальное и групповое консультирование, доверительное общение «в кругу»: активное «слушание другого», проявление способности вставать на позицию другого, открытого самовыражения.

Здесь нужна также организация социальной практики детей, «инициативных событий», увлекательных совместных дел в досуговой сфере. Не помешают индивидуальные собеседования с родителями школьников, которые должны стать союзниками воспитателя.

5. Рефлексивный этап. Педагог в технологии педагогической поддержки работает (по выражению Газмана) «с вопросом ребенка к самому себе». Когда у детей появляются осмысленные, рефлексивные вопросы «про себя», это означает, что воспитатель достиг цели.

Центром, в котором сходятся все технологические усилия воспитателя, осуществляющего педагогическую поддержку, является рефлексивная деятельность ребенка. Она строится как система «семи шагов» и работает на всех технологических этапах:

• — шаг первый: ребенок с помощью педагога должен проявить свое эмоциональное состояние, которое покажет, что у него возникла проблема;
• — шаг второй: в беседе, через систему вопросов, педагог помогает ребенку успокоиться и осознать свою проблему;
• — шаг третий: в дальнейшей беседе ребенок определяет свое отношение к проблеме — боится он ее или готов взяться за ее решение;
• — шаг четвертый: ребенок размышляет над тем, что конкретно, когда и с кем он будет делать для разрешения обнаруженной проблемы;
• — шаг пятый: ребенком совместно с педагогом рассматривается несколько путей решения проблемы, осуществляется выбор наиболее приемлемого;
• — шаг шестой: разрабатывается и обсуждается с педагогом план-проект своей деятельности;
• — шаг седьмой: во время реализации проекта ребенок и педагог постоянно обсуждают, что получилось, а что нет, стоит ли это дальше делать или отказаться от задуманного.

Выращивать, поддерживать индивидуальность — это значит учить ребенка понимать мир и себя, и то, что с ним происходит. Технология педагогической поддержки вызывает естественные действия ребенка, аналогичные взаимодействию людей в реальной социальной практике.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества характеризуется глубокими социально-экономическими преобразованиями, когда от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные качества, которые давали бы ему возможность активно участвовать в творческой деятельности. В связи с этим перед образованием встают новые задачи: школа должна ориентироваться на создание оптимальных условий для развития каждого ребенка, направляться не на заучивание, а на формирование способностей самостоятельно осмысливать окружающую действительность.

Это предполагает перестройку процесса обучения, конечной целью которого становится максимальное раскрытие индивидуальных возможностей и самоактуализация личности каждого школьника.

Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.

В образовательных документах акцент делается на развитии инновационных образовательных технологий в учебном процессе с целью обеспечения перехода образования на новую, личностно-ориентированную парадигму. Определяющей чертой личностно-ориентированного обучения есть взаимопонимание, взаимодействие, творческое сотрудничество учителя и учеников, преподавателя и студентов, преподавателя и учителей (на курсах повышения квалификации).

Проблема применения интерактивности в учебном процессе была в центре внимания таких исследователей, как О. Ельникова, В. Мельник, Л. Пироженко, О. Пометун и др., которые обосновывают целесообразность применения интерактивности для усиления эффективности процесса обучения.

Теоретические аспекты, связанные с определением сущности интерактивных методов, их классификации, определению наиболее распространенных и пригодных их видов для решения учебных задач получили освещение в трудах российских (О. Коротаева, Г. Митина, Г. Самохина, С. Стилик, Н. Суворова) ученых.

При интерактивном обучении учебный процесс осуществляется в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Где и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и осуществляют.

Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена.

Как говорил Джон Дьюи: «Если сегодня будем учить так, как учили вчера, мы украдём у наших детей завтра».

Конечно, великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо.

Активизируется обмен опытом преподавателей, применяющих в своей практике новые формы, технологии, методы обучения. В настоящее время интерес к этой теме остается довольно устойчивым и весьма актуальным. Но, несмотря на большое количество ученых-исследователей, занимавшихся вопросами интерактивного обучения, эта проблема является не до конца изученной.

На основе актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Использование интерактивных методов обучения в начальной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать условия применения интерактивных методов в процессе обучения младших школьников.

Задачи исследования: 

1. Провести анализ литературных источников, отражающих вопросы формирования интерактивных методов обучения;

2. Рассмотреть теоретические основы формирования интерактивных методов обучения;

3. Рассмотреть разнообразие интерактивных методов на современном этапе развития образования.

Методы теоретического исследования:

- Анализ;

- Обобщение;

- Систематизация материала.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие «Интерактивные технологии»

Интерактивное обучение (от англ. Interation –взаимодействие), обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Учащиеся  становятся полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний , но побуждает участников к самостоятельному поиску.

Существующая система образования кажется для работающего в ней педагога настолько понятной, что сделанные психологами, социологами в этой области открытия или выводы кажутся совершенно неожиданными, приводят в недоумение и ставят под сомнение всю его деятельность.

Исследование, описываемое в статье А. Зверева "10 и 90 - новая статистика интеллекта", начиналось с обычного эксперимента, проводимого американскими социологами. Они обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончившим школу, с рядом вопросов из различных учебных курсов. И оказалось, что только в среднем 10% опрошенных правильно ответили на все вопросы.

К. Роджерс, размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: "Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда, кажется, что обучение проходит успешно".

Эффективность педагогической деятельности педагога средней школы характеризуется все теми  же 10% учащихся. Объяснение очень простое: "только 10% людей способны учиться с книгой в руках".

Говоря другими словами, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: "своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств".

Результаты этого исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса - использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

Стратегию интерактивного обучения - организация педагогом с помощью определенной системы способов, приемов, методов, технологии модерации образовательного процесса, основанного на:

*субъект - субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности);

* многосторонней коммуникации;

* конструировании знаний учащимся;

* использовании самооценки и обратной связи;

* активности учащегося.

1.1.1.Сравнение традиционного и интерактивного подхода к обучению

Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории "методы интерактивного обучения", сравним традиционное обучение и интерактивное обучение.

Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи.

Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Подтверждение вышесказанному - слова Ш. А. Амонашвили: "Раньше, в том далеком прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими учениками одним творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они для меня - правильно или неправильно решенными задачами".

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях "он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие".

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии активного обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания - это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) - высшего порядка.

Систематизатор когнитивных установок, по Б. Блуму, может быть представлен следующим образом:

1. Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории.

2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Б. Блум выделил три типа режима понимания:

* перевод - воспринимать изложенный материал и переносить в другую форму (другие слова, график и так далее);

* интерпретация - перестраивание идей в новую конфигурацию;

* экстраполяция - оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной информации.

3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на то со стороны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям.

4. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, устанавливая их отношения и понимая модель их организации. Например, узнавание несформулированных допущений, выявление причинно-следственных связей и распознавание форм и приемов в художественных работах.

5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это - профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применимых к социальным ситуациям.

6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть количественные или качественные, но они должны быть основаны на использовании критериев или стандартов, например, включать оценивание подходящего способа лечения или оценивания результатов работы на основе стандартов в данной дисциплине).

И тогда методы, способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней целей. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого параграфа учебника. В большинстве случаев для их выполнения достаточно простого воспроизведения его содержания. Задания, которые требуют от учащегося понимания и применения знаний (второй и третий уровень целей), как правило, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются педагогом.

Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. И как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют методы интерактивного обучения для лучшего усвоения учащимися информации. В этом случае речь будет идти только об оптимизации традиционного образовательного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что может позволить учителю определиться, в плоскости какой стратегии он работает.

Продолжая разговор о целях в контексте методов интерактивного обучения, необходимо отметить, что методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4-6 уровень).

В то же время данные методы содержит еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других и т. д.).

1.1.2. Позиция учащихся и педагога в образном процессе

В педагогическом словаре отмечается, что «интерактивно-коммуникационная образовательная среда – это сложная система, включающая следующие главные компоненты: интеллектуальные, культурные, программно- методические ресурсы, содержащие знания и технологии работы с ними (поиск, хранение, обработка, применение), зафиксированные на соответствующих носителях информации; организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие среды в ходе образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам среды». [7 с.10-12]

Использование новых ИКТ в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса, ведет к изменению стиля взаимоотношений между субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации .Он становится организатором самостоятельной деятельности учащихся и управляет ею. Его основная роль состоит в постановке целей обучения , организации условий , необходимых для успешного решения образовательных задач.[7 с.10-12]

Таким образом, использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к системно -  деятельностному, при котором ученик становится активным субъектом учебной деятельности.

В сложившихся условиях современной школе необходимы такие учителя начальных классов , которые владеют знаниями и умениями компетентного использования ИКТ в профессиональной деятельности, обладающие сформированной информационно-коммуникационной компетентностью(ИКК).

Следовательно, стандарт предъявляет совершенно новые требования к ИКК учителей начальных классов как части их профессиональной подготовленности. Под ИКК учителя начальных классов мы будем понимать способность использовать в образовательном процессе начальной школы ИКТ и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями к содержанию образования младших школьников.

С учетом требования ФГОС НОО в структуре ИКК учителя начальной школы необходимо выделить следующие определяющие компоненты:

• мотивационно - ценностный;
• когнитивный;
• коммуникативный;
• технико-технологический;
• рефлексивный.

Мотивационно - ценностный компонент отражает интерес учителя к применению ИКТ как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности, стремление к поиску технологических технологий, адекватных современных ИКТ; убежденность в целесообразности использования ИКТ в современном образовательном процессе; желание быть активным участником сетевых педагогических сообществ.

Когнитивный компонент заключается в знаниях, необходимых для профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ - насыщенной среды; способности определять методическую целесообразность использования и применения ИКТ в образовательной деятельности, а также в знании норм информационной избирательности, этики и этикета.

Коммуникативный компонент предполагает, что учитель может организовать взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством сети Интернет); использовать данные, формируемые в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; устанавливать педагогически целесообразные  отношения с учащимися в условиях учебной среды, организованной средствами телекоммуникаций (локальной сети и Интернет); создавать атмосферу творчества и положительного отношения к использованию компьютера, а также профессионально общаться на основе использования средств ИКТ в целях обмена и распространения передовых педагогических технологий, личностно-профессионального развития.

Технико-технологический компонент отражает технологические навыки и умения работать с информационными потоками, в частности, с помощью средств ИКТ с учетом специфики профессиональной деятельности, выполнять различные задачи, осуществлять в электронном (цифровом) форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материала образовательного процесса, в том числе работа обучающихся и педагогов, фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; контролировать доступ участник образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

Рефлексивный компонент связан со способностью учителя начальной школы оценивать свой уровень ИКК и проектировать условия его повышения.

Анализ практики применение ИКТ позволяет выделить следующие часто используемые направления в работе учителя начальных классов:

• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
• оформление документации (электронный журнал, портфолио учащихся и учителя, календарно-тематическое планирование и т.д.);
• создание презентаций на определенную тему по учебному материалу;
• использование готовых программных продуктов;
• поиск и использование интернет-ресурсов (учебники, приложения, энциклопедии, электронная почта, образовательные порталы и т.д.);
• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
• создание текстовых материалов;
• обобщение методического опыта и т.д.