Личностное ориентирование взаимодействие педагога с ребёнком в образовательном процессе.

Педагоги, даже самые опытные, хорошо понимая необходимость внедрения принципов гуманного подхода к детям, далеко не всегда могут сразу преодолеть административные, административно-командные методы воспитания и обучения, утвердившиеся в дошкольном учреждениях за многие годы.

Воспитателям требуется много сил и времени, чтобы изменить привычно-традиционные формы взаимодействия с детьми, основной тактикой которого зачастую дыл диктат:" Делай как я. Выполняем вместе сомной!". А способами общения- требования, настовления, наказания и т.д. Одно из важнейших преодоления этого - осознания нами необходимости изменения стиля с детьмию Занимаясь развитием способности детей, мы должны пройти путь развития - самоизменения. Позиция воспитателя, в основе которой принцип: действовать ни как функционер, а как человек, повлечёт за собой изменение психологического климата в группе. Оочень важно, чтобы дети чувствовали себя в группе свободно и раскованно, не боялись воспитателей, могли обратится к нам за помощью и советом, принять в свою игру, задавать вопросы, не опасаясь услышать: "Подожди со своими вопросами, мне некогда!".

Естественен вопрос воспитателей о том, а как же быть с дисциплиной? Что должно прийти на смену стериотипам общения с детьми типа: "Так, все подошли ко мне!".

Мы стараемся, чтобы порядок в нашей группе достигался не дисциплинарными методами, а индивидуальными общением к ребёнку, поощрением его деятельности,помощью в её выполнении. В группе есть гиперактивный ребёнок Саша, который очень неуживчив с детьми, каждую минуту может спровоцировать конфликт, поэтому мы стараемся переключить его внимание на какую-либо деятельность, новый объект, даём трудовые поручения,поощряем, показываем результат. Другими словами, учим детей вести себя так, чтобы всем в группе было хорошо и комфортно, насыщаем группу эмоционально привлекательной деятельностью, стараемся уделять внимание каждому ребёнку, учим дружеским взаимоотношениям между детьми. На смену приказаниям и запретам должно прийти принятие личности ребёнка, умение учесть его индивидуальность, его точку зрения, его чувства и эмоции. Только на фоне таких тёплых, доверительных отношений мужду воспитателем и детьми можно наиболее успешно проводить развивающие и другие образовательные мероприятия. Проведений занятий по подгруппами, естественно создаёт трудности, поскольку дети, заняты свободной деятельностью, могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятиях. Здесь мы стараемся не пересекать грубо безобидные шалости, не кричать, не наказывать детей, а постепенно приучать детей считаться с тем, что делают другие дети, не мешать им, уметь занать себя интересной деятельностью, игрой с товарищами, игрушками, настольно-печатными играми, строительными играми. В начале года это удавалось с трудом, но, привыкая к определённому ритму и стилю жизни группы, дети стали меньше нуждаться в опеке взрослых, научились самостоятельно создовать спокойную обстановку занимающимся.Занятия, развивающие интеллектуальные и творческие способности детей, дающие им способы успешного выполнения разного рода видов деятельности, очень скоро могут изменить картину поведения дошкольников. Детям уже не захочется бездумно бегать, кричать, мешая всем, потомучто они смогу придумывать интересные игры, разыгрывать любимые сказки, возводить сложные постройки самостоятельно. Реализуя программу ФГТ, мы осуществляем гибкое руководство, постоянно ориентируемся на ребёнка. Никогда не надо теряться, если дети не отвечают, не рассуждают так, как предложел воспитатель. Необходимо поощрятьпоиск детей, ни одно высказывание не должно быть оставлено без внимания или оценено неготивно. наши занятия всегда носят нежёсткий, гибкий характер.Поведение и ответы детей могут дать совершенно неожиданный поворот занятию, но путём тактичного, сдержанного, положительного поведения, мы поворачиваем всё в нужное нам русло, ищем и создаём ситуации эмоционально значимые и проблемно интересные для детей. Занятия с детьми проводим по небольшим подгруппам, по 6-7 детей в каждой. Ведя занятия, мы фиксируем, как действует каждый из детеё. Деление на небольшие подгруппы даёт такую возможность. Осуществляя индивидуальную работу с детьми, мы используем различные приёмы: намеренно создаём ситуацию, когда воспитатель "ошибается", "затрудняется" в решении определённой задачи, а дети должны помочь ему разобраться в ней. Развивающее обучение в первую очередь характеризуется самостоятельным поиском ребёнка при решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний,развитием активности, самостоятельности. нашу позицию в таких занятиях можно определить так: "Вместе с ребёнком". Мы вместе с детьми проделываем сложный путь самостоятельного "открытия", не торопя их, не навязывая своего мнения, не пытаясь ответить вместо ребёнка, мягко направляем поиск в нужное русло.Когда дети уже на пороге самостоятельного открытия, когда сами испытывают потребность познания нового способа, мы как бы уточняя и конкретизируя их "неясные знания", даём им чёткий способ соизмерения или логического вывода из познаваемого материала. Итак, в развивающим обучении и сотрудничестве при таком обучении на первый план выдвигается собственная познавательная активность ребёнка. Ему не преподносятся готовые знания, а лишь даются способы добывания этих знаний. Активное включение детей в поисковые ситуации способствует организации совместной деятельности детей. Наблюдая за действиями товарищей, дети замечают ошибки раньше, чем свои, это Милена, Вика, Ваня; помогая друг другу, дают советы, спорят, осмысляя таким образом не только цели, но и условия и средства для достижения поставленной цели. Для развития способности детей самостоятельно анализировать действительность, находить решение в новых неожиданных ситуациях, мы успешно используем детское экспериментирование. Переосмыслив всё, что касается сотрудничества воспитателя с ребёнком на развивающих занятиях, мы пришли к выводу о неприемлемости прежней формы организации занятий, когда дети всегда сидели за столом, поднимая руки и вставая только по вызову воспитателя. Варианты построения развивающих занятий могут быть разнообразными и меняться в зависимости от поставленных на занятии задач. Большенство занятий проводим в достаточно свободной форме: дети могут ходить по комнате, работать сидя или стоя за столом, распологаясь вокруг одного стола и т.д.  Часто распологаем детей на ковре, максемально приблизив их к месту действия, например, при рассматривании модели кукольной комнаты, при чтении сказки, когда всем хочется получше рассмотреть картинки в книге. Такое расположение способствует созданию спокойной домашней атмосферы, когда каждый из детей рядом с нами, может подойти поближе, если что - то не видно, взять в руки и рассмотреть интересующий предмет. Безусловно, в нашей группе большее количество занятий просто неудобно проводить на ковре или, сидя полукругом на стульчиках. В этом случае выбираем оптимальный вариант - работаем за столоми, где удобно расположить метериал и действовать с ним. Расположение детей в течение одного занятия может несколько раз меняться: то на ковре, то вокруг воспитателя, возле доски, стоя или сидя за столом.Продумывая ход занятий, мы используем все возможные моменты для того, чтобы дети не сидели постоянно за столами, могли в стать, подойти к товарищу, объединиться для работы в паре или в небольшой подгруппе ( по 2-3 человека). Такая организация занятий даёт просмотр для выдумок и творчества детей, позволяет им быть свободными и утверждать в своих силаю