Образовательная программа дополнительного образования по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Иркутска детский сад №25

«ПРИНЯТО»                                                    «УТВЕРЖДАЮ»

Решением педагогического совета                Заведующий МБДОУ г. Иркутска

МБДОУ г. Иркутска                                        детского сада №  25

Детского сада № 25                                         В.В. Грейзе

Протокол №_________                                   Приказ №_____

От «_____» ____________ 2018г.                  от «___»__________2018г.

                                                                                       _____________________

Образовательная программа дополнительного образования

 по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

                                                  Автор– составитель

                                                                          Воспитатель  МБДОУ г. Иркутска  

                                                                          детского сада № 25

                                                                          Погодаева О.С.

Иркутск

2018 г.

Содержание

1. Целевой раздел................................................................................................3

1.1. Пояснительная записка................................................................................3

1.2. Цели и задачи реализации программы.......................................................4

1.3. Общие принципы и содержание программы.............................................4

1.4. Характеристика возрастных особенностей воспитанников развития связной речи детей 5-6 лет.................................................................................6

1.5. Ожидаемые результаты..............................................................................11

1.6. Диагностика уровня связной описательной речи  у детей дошкольного возраста...............................................................................................................12

2. Содержательный раздел................................................................................15

2.1 Структура занятий........................................................................................15

2.2 Содержание программного материала.......................................................15

2.3. Календарно-тематический план занятий...................................................17

3. Организационный раздел...............................................................................31

3.1 Организация занятий....................................................................................31

3.2. Методы и средства обучения. Техническое оснащение..........................34

Список литературы.............................................................................................36

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Одной из важнейших задач системы дошкольного образования уже на протяжении многих лет является развитие речи детей.  Связная речь   выполняет важнейшие функции: с ее помощью формируются взаимоотношения ребенка  с окружающим миром, определяются  и регулируются нормы поведения. Она  оказывает большое влияние на  формирование личности ребенка в целом и его социальную адаптацию.

Актуальность проблемы формирования связной речи у детей дошкольного возраста отражена во многих  исследованиях: в научной литературе рассмотрены этапы развития речи в онтогенезе (Л.С. Выготский), механизмы порождения речевого высказывания (А.А. Леонтьев), использование речи как средства общения (М.И. Лисина).

Владение связной монологической речью - высшее достижение речевого воспитания дошкольников, оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. Монологическая речь включает в себя описание, повествование, рассуждение.

Развитая связная  речь ребенка обеспечивает возможность наиболее полно и ясно излагать свои мысли собеседнику, устанавливать взаимопонимание, что является необходимым не только для эффективного общения ребенка, но и для его подготовки к школьному обучению. Поэтому работу по формированию связной речи необходимо осуществлять систематически.

Одним из эффективных средств развития связной речи является мнемотехника. Метод мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию. Как показала практика, эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов.

Мнемотаблицы являются дидактическим материалом по развитию речи. Их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи; при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель программы: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования мнемотаблиц.

Задачи:

1. Развитие у детей наблюдательности (формирование умения видеть в рассматриваемых объектах части и признаки, и адекватно обозначать выделенные признаки словами).

2. Обогащение лексики детей названиями признаков предметов, образными средствами и предложениями из описательного характера.

3. Формирование у детей умения выделять и называть объект описания.

4. Знакомство детей со структурой описания и различными видами последовательности описательных текстов (слева направо, справа налево, сверху вниз, с низа вверх, по кругу в соответствии с методом сенсорного обследования).

5. Обучение способам связи предложений в тексте (прямой повтор, повтор синонимичный и местоименный, способ союзной связи).

1.3. Общие принципы и содержание программы

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.

Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности. Дети начинают все более свободно пользоваться формами языка применительно к новому материалу, комбинировать элементы языка в соответствии с его законами, хотя и не осознают их.

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие. Работа над лексикой, грамматикой, фонетикой не является самоцелью, она направлена на развитие связной речи. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение.

Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. На занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоционально-положительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы: широкое использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов деятельности; задания, обращенные к личному опыту, и др.

Следование этому принципу обязывает создавать условия для широкой речевой практики всех детей на занятиях, в разных видах деятельности.

1.4. Характеристика возрастных особенностей воспитанников развития связной речи детей 6-7 лет

          Дошкольный возраст является периодом интенсивного усвоения разговорного языка  и развитие связной речи, у ребенка формируются и развиваются все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве, по мнению ряда авторов (Л.В. Ворошнина, О.С. Ушакова), становится важным условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

По мнению Г.М. Ляминой, в старшем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей. Одной из них является то, что мотивом активного овладения родным языком является растущая потребность дошкольника узнавать, рассказывать, воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе, и в познавательную.

Перед ребенком старшего дошкольного возраста возникает широкий круг задач, которые изменяются и носят другой характер по сравнению со средним дошкольным возрастом.

У них появляются новые виды деятельности, усложняется общение со взрослыми и сверстниками, расширяется круг жизненных связей, которые обусловливают интенсивное развитие всех сторон речи, ее форм и функций.

В работе Г.М. Ляминой проводится сравнительный анализ речи детей среднего и старшего дошкольного возраста, в котором усложнение речи старших дошкольников связывается с появлением рассуждающего логического мышления и расширением сферы общения.

Автор подчеркивает, что изменение в строении речи, которая проявляется в подчинении предложений в соответствии с характером описываемых явлений, связано с развитием именно рассуждающего логического мышления.

Г.Н. Бавыкина изучала возрастные особенности понимания и употребления слов детьми старшего дошкольного возраста. В результате ею было установлено, что существуют следующие параметры развития речи:

- дети объединяют группы предметов по общим признакам;

- владеют обобщающими словами;

- они не обнаруживают расхождений между пониманием слов и их употреблением;

- у них наблюдаются сдвиги в развитии понимания, употребления слов в процессе обучения;

- на первый план при анализе ребенком ставится теперь не функциональный признак, а характерные признаки предмета, его назначения.

Также отмечается, что у детей на более высокую ступень поднимается и процесс обобщения, они могут составлять группы предметов по общим существенным признакам, даже если эти признаки носят отвлеченный характер и не проявляются в каждом конкретном предмете.

Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности меняются содержание и форма детской речи. Старшие дошкольники более активно по сравнению с предыдущим возрастным периодом участвуют в беседе или разговоре. Они умеют спорить, рассуждать, достаточно мотивированно отстаивать свое мнение, убеждать. Дети этого возраста не просто называют предмет или явление с неполной передачей их качеств, а, как правило, отмечают характерные признаки и свойства, дают развернутый и полный анализ предмета или явления.

По наблюдениям М.М. Алексеевой, А.Н. Гвоздева, появляющееся умение устанавливать связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями находит прямое отражение в монологической речи детей. Углубляется способность выделить необходимые знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Заметно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений. На смену им приходят распространенные, осложненные и сложные предложения.

У старших дошкольников отмечается умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на заданную тему. Еще в неполной мере развито умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям.

В старшем дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Основная особенность заключается в возникновении планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети научаются разным типам связных высказываний: описание, повествование, отчасти рассуждение, опираясь на наглядный материал, либо не используя его. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, отмечает автор.

Анализ особенностей развития речи старших дошкольников позволяет сделать вывод, что на данном возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фразы становятся развернутыми, произношение более чистым,  высказывания точными. Ребенок не просто выявляет основные признаки в предметах и явлениях, он учится устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Все это позволяет дошкольнику рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно то, что он им хочет сказать. При описании предметов и явлений он пробует передавать к ним свое эмоциональное отношение. Вместе с формированием самокритичного отношения к собственному высказыванию у ребенка появляется и более критическое отношение к речи сверстников.

По мнению ряда М.М. Алексеевой, В.П. Глухова, Ф.А.  Сохина, и др., словарь старшего дошкольника в норме в количественном и качественном отношении достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор на любую, доступную для понимания в его возрасте тему. В беседе он старается точно подбирать слова, ясно отражать свои мысли, связывая разные факты в единое целое. В активном словаре ребенка все чаще проявляется дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он более широко применяет слова, определяющие профессиональную принадлежность, отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в своей деятельности, и качество их работы, применяет эти слова в своей игре. Чаще употребляет в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова, пользуется эпитетами, понимает метафоры.

Старшие дошкольники способны точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие, все чаще и чаще пользуются сложными предложениями, включают причастные и деепричастные обороты. Расширяется многозначность употребления слов, ребенок понимает и сам использует в речи слова с переносным значением, умеет быстро подбирать синонимы, которые более точно отражают качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Плавность, точность речи при свободном высказывании – один из показателей словарного запаса ребенка и умения грамотно пользоваться им.

У детей в старшем дошкольном возрасте наблюдаются первые попытки приоритета понятий, ими усваивается не только способ, но и принцип обозначения групп предметов.

Возрастание речевой активности способствует тому, что ребенок овладевает способами словообразования. У старших дошкольников формируется понимание структуры слова и функций предмета, осваивается особый вид словообразования, называния предметов, дети старшего дошкольного возраста более активно экспериментируют со словом. Начинает проявляться в старшем дошкольном возрасте и речевое творчество. Дети начинают играть словами, и это приносит им эмоциональное удовлетворение. В старшем дошкольном возрасте дети активно овладевают речью, как средством общения и выражения своих мыслей.

Развитию описательной речи старших дошкольников способствует накопление словарного запаса, развитие умения выстраивать простые и сложные предложения, формирование умения контролировать свою речь.

Н.С. Малетина считает, что для детей старшего дошкольного возраста составление описаний является всё-таки достаточно сложной задачей, особенно составление описаний без наглядной опоры, поскольку, в этом случае страдает мотив речевого высказывания, отпадает необходимость описывать то, что и так всем видно.

Дети не указывают объект речи, реальный объект описания привлекает у детей внимание взаимодействовать с ним, играть, манипулировать.

Как отмечают Э.П. Короткова,  Т.А. Ткаченко, для описательных высказываний детей старшего дошкольного возраста часто характерно простое перечисление свойств и недостаточное построение внутренней логики. Постепенно описательная речь у детей все в большей степени развивается, они становятся способными составлять разного рода рассказы, выстраивать разные типы высказываний, следуя логике и структуре изложения. Но, в рассказах детей часто не выражается эмоциональное отношение к объектам.

Н.С. Малетина считает, что описание играет важную роль в развитии монологической речи. Именно в старшем дошкольном возрасте осуществляется полноценный процесс овладения описательной речью, подготовленной всем предыдущим ходом развития.

1.5. Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты:

- ребенок умеет выстраивать логическую последовательность событий, следовать ей;

- владеет способами связи слов в предложении, способами связи предложений в тексте;

- передает содержание подробно, использует развернутые предложения, разнообразные лексические средства, средства выразительности.

Срок реализации программы 1 год.

1.6. Диагностика уровня связной описательной речи  у детей дошкольного возраста

Для диагностики связной описательной речи используется комплекс заданий М.М. Алексеевой.

Задание 1. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) перечисляет признаки (красный, резиновый);

3) называет отдельные слова.

Задание 2. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

Задание 3. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) говорит отдельные слова.

Дружок и Пушок

У Шуры есть собака Дружок. Есть и котик Пушок. Когда Шура идёт гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждет их на окошке. Дружок и Пушок живут хорошо и дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок сторожит дом, а Пушок пугает мышей.  

По окончании ребенку задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько ребёнок понял смысл ситуации:

1. Кто живёт вместе с Шурой?        
2. Кто гуляет с Шурой? Что делает Пушок?
3. Что любит Дружок и Пушок?

Для диагностики повествовательной речи используются  диагностические задания В.П. Глухова.

Задание 1. Пересказ.

Цель: изучить умение детей старшего дошкольного возраста воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Материал: сказка «Теремок». Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.

Инструкция: «Послушай и перескажи».

Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

3 балла – ребенок самостоятельно последовательно, без пропусков и повторов пересказывает содержание сказки.

2 балла – ребенок пересказывает допуская неточности, смысловые повторы, небольшие нарушения логики изложения.

0-1 балл - называет отдельные предложения, связь между ними нарушена, изложение непоследовательно, разрозненное, делает много пауз, либо не справляется с заданием.

Задание 2.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Цель: изучить особенности построения связного текста у старших дошкольников.

Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль».

Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.

Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей. При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).

Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между
картинками-эпизодами.

3 балла – ребенок самостоятельно последовательно, без пропусков и повторов передает содержание сюжета на серии картин.

2 балла – ребенок пересказывает допуская неточности, смысловые повторы, небольшие нарушения логики изложения.

0-1 балл - называет отдельные предложения, связь между ними нарушена, изложение непоследовательно, разрозненное, делает много пауз, либо не справляется с заданием.

Задание 3.Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Инструкция: составь рассказ на тему «Мои любимые игры».

Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их
развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

3 балла – ребенок самостоятельно последовательно, без пропусков и повторов излагает текст.

2 балла – ребенок рассказывает, допуская неточности, смысловые повторы, небольшие нарушения логики изложения.

0-1 балл - называет отдельные предложения, связь между ними нарушена, рассказ непоследовательный, разрозненный, ребенок делает много пауз, либо не справляется с заданием.

2. Содержательный раздел

2.1 Структура занятий

Вводная часть:

• приветствие, организационный момент;

Основная часть:

• актуализация знаний;
• формирование мотивации (проблемная ситуация);
• динамическая пауза;
• изучение нового материала;

Заключительная часть:

• рефлексия

2.2 Содержание программного материала

В Программе используются такие формы обучения детей, как: групповое и коллективное занятие, а также самостоятельная работа.

Для овладения данной программой на занятиях применяются различные методы обучения:

• Словесный (источник обучения -  слово, речь) рассказ, беседа, работа с книгой;
• Наглядный (источник обучения -  наглядные средства, демонстрируемые педагогом) демонстрация  образцов деятельности.
• Практический (источник обучения – практическая деятельность) самостоятельная работа выполнения упражнений.

Каждое занятие  по темам программы включает теоретическую и практическую часть занятия. Время отводится на практическую и теоретическую часть  в  соответствии с возрастом детей, требованием норм санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96).  

Теоретический материал  дается в начале занятия. Новую тему и задания  необходимо объяснять детям  просто и доступно, закрепляя демонстрацией наглядного материала или с показом приёмов работы.

Практическая часть занятия -  это продолжение и закрепление теоретических знаний. На основе самостоятельных упражнений и применений, отработанных на практике приёмов, у детей формируются необходимые знания по изучаемому предмету и развиваются творческие способности. Для практической работы используется подготовленный раздаточный материал и специальные брошюрки с заданиями, специально подобранные атрибуты для игр-драматизаций.

Демонстрация образцов деятельности (видеоролики, фотографии,  распечатанные на  принтере)  играет важную роль.  

Показ образца будущего конечного результата своей деятельности  стимулирует и побуждает  детей внимательно осваивать процесс выполнения упражнений.

Метод наглядности используется  в теоретической  и практической части занятия. Важную роль  выполняет здесь демонстрация выполняемых действий педагогом при объяснении нового материала, при выполнении задания.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Количество занятий: 1 занятие в неделю продолжительностью 30 минут, 4 занятия в месяц, 33 занятия в учебном году (с сентября по май, за искючением недель обследования и зимних каникул).

2.3. Календарно-тематический план занятий

3. Организационный раздел

3.1 Организация занятий

Мнемотаблица состоит из нескольких клеточек, в которых расположены символы и короткие вопросы. Клеточка – это условный пункт плана рассказа. На обороте таблицы представлены объяснения содержания клеточек, т.е. развёрнутый план описательного рассказа. Также приведён примерный описательный рассказ на основе таблицы.

Работу по мнемотаблице лучше проводить с использованием настоящих предметов, игрушек или картинных пособий. Таблицу также можно брать с собою на прогулку во двор, парк, лес.

Обучение описательному рассказу на основе мнемотаблиц должно проходить постепенно и последовательно, обычно в три этапа.

На первом этапе необходимо показать ребёнку схему и объяснить содержание условных знаков. Закрепить знания на первом этапе можно в игровой форме, например с помощью игр «Расшифруй знаки-символы» (Взрослый показывает таблицу, а ребёнок объясняет значение символов), «Исправь ошибку» (Взрослый показывает таблицу и объясняет содержимое клеточек, заведомо пропуская некоторые, а ребёнок должен исправить ошибку), «Покажи правильно символ» (Взрослый показывает предмет и называет любой его признак или свойство. Например: «Это яблоко, оно растёт на плодовом дереве». Ребёнок отыскивает и показывает в таблице соответствующую клеточку).

На втором этапе взрослый даёт ребёнку образец описательного рассказа. Описывая предмет, взрослый обязательно должен последовательно показать на схеме клеточки. Пример плана и образец рассказа можно прочитать на обороте таблицы.

На третьем этапе ребёнок составляет описательный рассказ с помощью таблицы самостоятельно. Ребёнок выбирает или получает предмет, игрушку, картинку, внимательно рассматривает его и потом начинает свой рассказ. Если взрослый считает необходимым пропустить ту или иную клеточку таблицы, он может прикрыть его листом бумаги. На первых порах, можно предложить малышу передвигать предмет от клеточки к клеточке. Ведь тогда ребёнку намного легче строить свой рассказ. Позднее можно размещать предмет на расстоянии от таблицы, ребёнок будет строить свой рассказ, лишь водя глазами по клеточкам.

ПЛАН РАССКАЗА «ОСЕНЬ»

1. Какая погода:

- солнце;

- небо;

- погодные явления (дождь, ветер, …)

- температура

2. Каков растительный мир:

- деревья;

- кустарники;

- трава, цветы

- листья

3. Поведение животных:

- впадают в спячку или нет;

- как готовятся к зиме;

- линяют или не линяют;

4. Поведение птиц

- улетают в тёплые края или остаются;

5. Чем заняты люди:

- в саду;

- в огороде;

- в поле;

6. Что одевают люди:

- верхняя одежда;

- головные уборы;

- обувь;

Пример рассказа

Я хочу рассказать о времени года - осени. Осенью солнышко светит ярко, но слабо согревает землю. Небо часто хмурится, облака закрывают солнце. Часто идут дожди и дуют холодные ветры. Становится холодно. Листья на деревьях меняют свой цвет на желтый, красный, оранжевый и багряный. В лесу после дождя появляются грибы.

Поздней осенью с деревьев и кустов опадают листья. Вянет трава, засыхают цветы. Животные готовятся к зиме: некоторые, как ежи и медведи, впадают в спячку. А другие, как белки и мышки, запасают на зиму корм. Животные осенью линяют - меняют летний мех на теплый зимний. Прячутся насекомые. Птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Люди на полях и в садах собирают урожай овощей и фруктов. Люди надевают тёплую одежду: плащи, куртки, головные уборы – шапки, платочки, обувь – сапоги и ботинки.

        3.2. Методы и средства обучения. Техническое оснащение

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. В трудах Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, О. С. Ушаковой и других показана роль рассказывания в развитии связности детской речи, раскрыто своеобразие использования приемов обучения разным видам монологической речи. Выделены и апробированы в многолетней практике следующие приемы.

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным. Образец следует произносить четко, в умеренном темпе, достаточно громко. Содержание образца должно иметь воспитательную ценность.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.

Литература

1. Алексеева, М.М., Яшина,  В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2008. - 400 с.
2. Батурина,  А. В. Особенности развития повествовательного типа текста у детей старшего дошкольного возраста [Текст] /  А.В. Батурина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. №7-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-povestvovatelnogo-tipa-teksta-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.04.2016).
3. Белошистая, А. Развиваем связную речь [Текст] / А. Белошистая // Дошкольное воспитание.-2009. - №7.- С.20.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» / А.М. Бородич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 255 с.
5. Галкина, И.А. Языковые представления о типах текста у старших дошкольников и их развитие в процессе обучения [Текст] / И. А. Галкина, Н. Г. Смольникова.- Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. Пед.Ун-та, 2008. -160 с.
6. Гвоздев,  А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] /   А.Н. Гводев. – М.: Просвещение. 2006. – 162 с.
7. Гербова,  В.В.  Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок [Текст] /   В.В. Гербова  // Дошкольное воспитание. 2008.- № 1, № 2.
8. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2007. - 168 с.
9. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / Э. П. Короткова. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: Просвещение, 2012. – 128с.
10. Лямина,  Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2010. – 217 с.
11. Малетина,  Н.С., Пономарева,  Л.В. Моделирование в описательной речи детей  [Текст] /   Н.С. Малетина, Л.В. Пономарева // Дошкольное воспитание. 2014.- №6. -С.64-68.
12. Малетина, Н.С. Обучение дошкольников описательной речи [Текст] / Н.С. Малетина // Нижегородская образовательная газета – 2000. – № 5 – С.3-5.
13. Масалиева Ж.А., Сапар Б. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:"> www.scienceforum.ru/2016/1769/20189 (дата обращения: 02.11.2016).

14. Сапогова, Е.Е. Операция моделирования как условия развития воображения у дошкольников [Текст] / Е.Е. Сапогова.- М.: Педагогика, 2008.- 233с
15. Соломенникова, Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи    [Текст] /  Л. Соломенникова  // Дошкольное воспитание .- 2009.- № 4.- С. 27-31.
16. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] /    Ф.А. Сохин. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2012. – 153 с.
17. Струнина, Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи [Текст] / Е.М. Струнина, О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 2. - С. 43-46.
18. Тихеева,  Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] /    Е.И. Тихеева  // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2009. – 214 с.
19. Ткаченко, Т.А.  Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] /    Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание.-2010.- №10.-  с.16
20. Ушакова,  О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст] /    О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2014. - № 11. - с. 8-12.
21. Ушакова,  О.С., Струнина,  Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /   О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2014. – 163 с.
22. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку [Текст] / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.
23. Филичева,  Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] /    Т.Б. Филичева. – М., 2010. – 126 с.
24. Фомина, Е.,  Шадрина Л. Развиваем связную речь. Метод. рекомендации [Текст] / Е. Фомина, Л. Шадрина. – М.: Сфера, Сфера образования, 2012. – 128 с.
25. Шадрина, Л.Г. Обучение дошкольников художественному описанию [Текст] /  Л.Г. Шадрина // Инновационная наука. 2015. №9. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-doshkolnikov-hudozhestvennomu-opisaniyu (дата обращения: 01.11.2016).