ПМ 03. ПК 3.1 Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПМ 03. ПК 3.1 Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diagnostika_ishodnogo_urovnya_sformirovannosti_poznavatelnogo_interesa.doc | 38 КБ |
| diagnostika_tablitsa.doc | 105.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Диагностика исходного уровня сформированности познавательного интереса (Методика Л.М. Фридмана).
Цель: провести диагностику исходного уровня познавательных интересов учащихся 3 «А» класса.
Оборудование: анкеты
К началу эксперимента у ребят имеется запас элементарных знаний по математике:
- учащиеся умеют считать в прямом и обратном порядке реальные предметы, изображения предметов, абстрактные предметы в один ряд, по кругу, вразброс; знают правила счета; умеют соотносить называемое число и предмет, отвечать на вопрос: «Сколько», владеют порядковым счетом.
- Умеют сравнивать предметы по различным признакам
- Умеют сравнивать группы предметов
- устанавливают пространственные и временные отношения
- узнают геометрические фигуры
- ориентируются в клетке
С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в 3"А" классе , было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана. Детям было предложено ответить на следующие вопросы:
Что больше всего привлекает в школе?
а) общение с товарищами;
б) получение отметок;
в) общественная работа;
г) узнавание нового;
д) самостоятельная работа;
е) другое.
- Назовите самый трудный учебный предмет.
- Назовите самый интересный учебный предмет.
- Назовите самый полезный учебный предмет.
- Какой учебный предмет можно исключить?
- Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?
Анализ результатов работ показал следующее:
- 50 % детей привлекает в школе получение отметок
- 18 % - общение с товарищами
- 8 % - самостоятельная работа
- 12 % - узнавание нового
- 12 % - общественная работа
На предложение назвать самый трудный предмет:
- 77 % ребят ответило письмо
- 19 % - труд
- 4 % - изобразительное искусство.
Наиболее интересным предметом для школьников является:
- изобразительная деятельность (45%)
- математика и чтение (по 25%)
- труд и музыка (по 15%)
- и 15% от класса назвали интересным письмо.
Самым полезным учебным предметом считают:
- физкультуру - 56% детей
- по 24% самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение
- письмо - 16% детей
- только 4% учащихся в классе посчитало полезной математику.
На вопрос: "Какой из учебных предметов можно было бы исключить?"
- 60% детей ответили, что можно исключить математику,
- 22% - физкультуру,
- 18% считают ненужным письмо, рисование и чтение.
Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в исследуемом классе развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.
Ученики незначительно отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательного интереса учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися и учителем, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.
Предварительный просмотр:
Учащийся (имя и начальная буква фамилии) | Волевые качества. Оценка силы признаков волевых качеств по пятибалльной системе: 5 —очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — достаточно развито, 2 — слабо развито, 1 — отсутствует у учащегося | ||||||||||
Дисциплинированность | Самостоятельность | Организованность | |||||||||
осознанное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил и т. д.) | добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.) | недопущение проступков (уход без разрешения с занятий и т. п.) | соблюдение правил поведения при изменении обстановки | выполнение учебных задач, поставленных учителем без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.) | умение организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.) | умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав | умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности | соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.) | планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки | умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки | |
1 | Алина А. | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
2 | Дима А. | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
3 | Вера Д. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
4 | Дима Д. | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 |
5 | Женя Ж. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 |
6 | Женя И. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
7 | Коля Т. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
8 | Костя М. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
9 | Лиза Т. | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
10 | Лера У. | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
11 | Люба В. | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
12 | Саша Т. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
13 | Тимур О. | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
14 | Олег Ж. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
15 | Таисия Л. | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
16 | Ася М. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
17 | Таня К. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
18 | Таня Б. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
19 | Маша Н. | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
20 | Валя Б. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
21 | Катя У. | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
22 | Нина Г. | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
23 | Света К. | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
24 | Мира З. | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
25 | Даша И. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
26 | Оксана Р. | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
27 | Оксана З. | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 |
28 | Вадим Ш. | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Дополнительные наблюдения и выводы:
(Примечание: общая оценка силы каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок всех признаков данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно 4, и выше, данное качество имеет высокий уровень проявления, 3- средний уровень, 2-1 - низкий уровень. )