Статья
статья по коррекционной педагогике (младшая группа)

Особенности психологической диагностики в раннем возрасте детей с ОВЗ

ХУДЯЕВА Полина Михайловна

Педагог-психолог первой квалификационной категории, Сыктывкарский специализированный дом ребенка, Сыктывкар, Российская Федерация

Ключевые слова: ранний возраст, психологическая диагностика, коррекция, дети с ограниченными возможностями здоровья, специальная педагогика и психология

Ранний возраст – особый период психического развития ребенка. Это возраст, Этот период наиболее значим для последующего развития человека, поэтому очень важно вовремя выявить и развить в ребенке его безграничные и потенциальные возможности.

В области специальной педагогики и психологии психологическая диагностика приобретает особое значение. Врожденные или приобретенные в раннем детстве поражения центральной нервной системы, которые могут иметь как распространенный, так и локальный характер, а также поражения периферических отделов анализаторов, приводящие к слепоте или слабовидению, глухоте или тугоухости, нарушают психическое развитие ребенка, вносят искажения и дополнительные усложнения  в структуру психической деятельности. Нарушения развития бывают особенно значительными  в случае  одновременного поражения нескольких анализаторов или сочетания дефекта одного из ведущих анализаторов с диффузным поражением коры головного мозга.

В случае любого из перечисленных выше нарушений выявление возможностей психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и его индивидуальных  психологических особенностей требует глубокого, тщательного и продолжительного изучения, возникает необходимость применения специальных диагностических методик [3;15-16].  

Смирнова Е.О. предложила  основные направления исследования детей раннего возраста с ОВЗ: диагностика уровня развития общения, в которой рассматриваются параметры общения ребенка со взрослым, и со сверстниками. При определении уровня развития ситуативно-личностного общения показательными являются следующие его параметры: инициативность ребенка в общении, чувствительность ребенка к воздействиям взрослого и средства общения. О сформированности у ребенка потребности в общении можно говорить при наличии следующих четырех признаков: взгляда в глаза взрослого, ответных и инициативных улыбок, двигательного оживления и вокализаций, стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым [2,20].

Диагностика развития познавательной активности. Отсутствие или слабая выраженность у младенца интереса к окружающему, стремления обследовать доступные предметы являются признаками задержки развития. Таким образом, в качестве основных параметров при диагностике познавательной активности выступают: внимание и интерес к предметам (показателями данного параметра являются степень сосредоточенности ребенка на предмете, выраженность внимания, интереса или удивления, наличие или отсутствие  отвлечений в процессе восприятия предметов); положительные эмоциональные проявления, сопровождающие познавательную деятельность (показателями данного параметра выступают выраженность улыбки, двигательного оживления и вокализаций, сопровождающих восприятие ребенком предметов и действий с ними); познавательные действия, отражающие стремление ребенка к обследованию предметов (показателями этого параметра являются характеристики зрительных, оральных и мануальных действий, совершаемых ребенком при визуальном восприятии и тактильном обследовании предметов).

Интересующие педагога-психолога сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и с родителями, воспитателями о нем; анализ работ (рисунков, поделок, тетрадей и др.), специально организованное педагогическое обследование и педагогическое наблюдение.

Как показывает практика, основой любого рода диагностики, позволяющей получить о ребенке максимальный объем сведений, является целенаправленное наблюдение. Психолого-педагогическое наблюдение должно быть заранее спланированным, точно ориентированным и систематическим. Наиболее важно наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках ведущей деятельности появляются психологические новообразования того или иного возраста, формируются предпосылки для перехода к новой ведущей деятельности, на новый этап психического развития.

Для психологического обследования по Смирновой Е.О. в оценке параметров общения требуется создание диагностических ситуаций, а для оценки параметров познавательной активности проведение диагностической пробы [2;32]. Своевременная диагностика нервно-психического развития ребенка позволяет подойти к раннему выявлению отклонений в здоровье детей, а также в полной мере реализовать необходимый комплекс развивающих мероприятий.  Основные показатели нервно-психического развития детей раннего возраста и принципы контроля за развитием ребенка были разработаны Н.М. Щеловановым, Н.М.Аксариной, С.М. Кривиной, М.Ю. Кистяковской, Н.Ф. Ладыгиной. В этой работе принимали участие К.Д. Губерт, и др. исследователи. В дальнейшем показатели нервно-психического развития детей раннего возраста были пересмотрены и дополнены Э.Л. Фрухт, для детей второго года – К.Л. Печорой, для детей третьего года жизни – Г.В. Пантюхтной.

К.Л. Печорой разработан метод количественной оценки нервно-психологического развития детей, оценивающий глубину и диапазон отставания детей. С этой целью выделено 5 групп развития. В условиях яслей и яслей-садов преобладают дети с 1,2 и 3-ей группой развития, дети с 4-ой группы составляют незначительной число, 5-я группа развития наблюдается у детей, воспитывающихся в семье и домах ребенка [5;3]

Таким образом, мы рассмотрели особенности организации психологической диагностики в раннем возрасте для детей в ОВЗ. Уровень развития детей, диагностируется одними и теми же методами (на 1-ом году жизни они могут быть дополнены методом опроса и наблюдения). При тестировании развития детей в поликлинике исключаются следующие показатели: социальные связи с другими детьми на 1-ом году жизни и развитие конструктивной и изобразительной деятельности на 3-м году жизни.

Список литературы

1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
2. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/ - Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В.Ермолаева, С.Ю.Мещерякова.  – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144 с.
3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика,1989. -104 с.
4. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2015. – 32 с.
5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия. Сфера, 2019. – 80 с.