Стельникович Татьяна Яковлевна, методический матеориал
презентация к уроку (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Мурманска № 73

Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по теме:

«Составление описательных рассказов по

  мнемотаблицам «Четыре времени года»

                                                                                     МБДОУ г. Мурманска №73

                                                                                Выполнил: воспитатель

                                                                                старшей группы

                                                                                Стельникович Т.Я.

Описание материала: конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе по работе с мнемотаблицами. Этот конспект познавательного занятия, направлен на развитие у детей умения составлять описательный рассказ, используя таблицы. Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной литературы».

 Цель: продолжать учить передавать словесное изображение явлений действительности каждого времени года путем перечисления его признаков, используя в речи  яркие образные сравнения, определения, выраженные прилагательные и причастия. 

Задачи:

Образовательные: сформировать умение строить текстоописание, используя мнемотаблицу.

Развивающие: развивать у дошкольников умение логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать; учить делать выводы, обобщать высказанное.

Речевые: развивать связную речь, обогащать и активизировать словарь, формировать грамматическую правильную речь, совершенствовать речевой слух, голосовой аппарат и умение четко произносить слова и фразы (работа над дикцией).

Воспитательные: воспитание того, чтобы дети применяли все приобретенные умения в построении связной речи.

Демонстрационный материал: письмо из Африки, мнемотаблицы с временами года «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; детская видеокамера, снежный (ватный) комочек снега, запись шума вьюги, макет солнышка. Раздаточный материал: шестигранные карандаши со снежинками; картинки к игре «Найди лишний» (овощи, птицы, фрукты, ягоды, насекомые, животные).

Ход НОД:

 Дети стоят рядом с воспитателем:

-Собрались все дети в круг

 Я - твой друг, и ты мой друг

 Крепко за руки возьмемся

 И друг другу улыбнемся.

 - Давайте и гостям улыбнемся, поздороваемся. Здравствуйте, гости дорогие! Ребята, сегодня по дороге в детский сад почтальон мне передал вот этот конверт. Как вы думаете, что это? Действительно, это письмо. А прислал нам  его из Африки мальчик Джон (показываю фотографию негретенка). Мальчик Джон живет в Африке и никогда не видел зиму, весну и осень, так как там постоянно лето. Джон хочет с вами дружить и просит познакомить его с временами года.

 - Ну что, ребята, расскажем Джону о временах года, чем они отличаются друг от друга. Но как мы познакомим Джона, ведь он в Африке, а мы в России (рассуждения детей).

Я предлагаю нам снять все на видеокамеру и отослать видеодиск по почте. Согласны? (устанавливается детская видеокамера).

 -Ребята, скажите, сколько у нас времен года? Назовите их. Четыре времени года проходят, значит проходит…(один год)

 - А какое время года, вам нравится больше всего? Чем? (ответы детей) - Ребята, я сейчас загадаю вам загадку. Не перебивая, послушайте загадку до конца.

 Сколько снега намело!

 Стало чисто и светло.

 И мороз почти до слез,

Ущипнул меня за нос.

 Знать уже пришла сама - настоящая …(зима) .

- Вам нравится зима? А зима какая? Передавая комочек снега, назовите какая у нас в России зима (холодная, снежная, морозная, красивая, вьюжная, лютая). Давайте составим рассказ о зиме, используя нашу таблицу. Что на ней изображено?

 - Буква «З» - обозначает что? (настала зима)

 - Тучка – небо скрыто темными тучами.

 - Снежинки – часто идет холодный снег.

- Девочки, мальчики и буква «У» – они гуляют на улице.

 - Снеговик – лепят из снега снежки и снежную бабу.

 -  С– катаются на санках.

 Затем, предлагая одному желающему ребенку составить рассказ при помощи указки по таблице. Звучит в записи шум ветра, вьюги. Что это ребята? Это зимняя вьюга. На какой звук похожа ее песенка? (у-у-у) Давайте подпоем ей. Подходите ко мне, а чтобы у нас получилась настоящая вьюга, возьмите снежинки. Наберите больше воздуха в легкие, сделайте губы трубочкой, произнесите звук «У» громко (выполняют упражнения для мелкой моторики рук: крутят в руках шестигранные карандаши со снежинками, произнося звук «У» с разной силой голоса).

 - Подул сильный ветер, и вьюга завыла громко. Полетели снежинки вверх. Вот она стихает и снежинки опускаются на землю тихо. С новой силой завыла вьюга и закружила снежинки. Летели, летели и на полянку сели.

 - Молодцы! Рассказали  Джону о каком времени года? А сейчас слушайте следующую загадку:

Вдруг чирикнул воробей

После зимней стужи.

Солнце ярче и теплей,

На дорожках лужи.

Вся застывшая природа

Пробудилась ото сна.

 Наступает непогода

Это к нам идет …(весна)

Давайте Джона познакомим с весной, когда вся природа просыпается.

-Буква «В»- обозначает, что настала весна.

-Солнце – пригревает сильней и становится тепло.

 -Буква «У» - дети гуляют на улице.

- Снежинки – на улице тает снег и бегут ручьи.

-Девочки, мальчики, кораблик – дети пускают кораблики по воде.

     -Деревья, птицы – появляются первыми зеленые листочки, из жарких стран возвращаются перелетные птицы.

 Желающий ребенок рассказывает по мнемотаблице про весну.

Физкультурная минутка:

Солнце встало из-за тучки

Мы протянем к солнцу ручки

И погреем их немножко

 И похлопаем в ладошки.

А вот и наше солнышко.

 Я предлагаю вам рассказать Джону про весеннее солнышко. Передавая его друг другу, вы будете говорить, какое оно.

 - Солнце желтое как (одуванчик, лимон …)

 - Солнце круглое как (мячик, шарик …)

- Солнце ласковое как (мама, бабушка …)

 -Солнце теплое как (печка, рукавичка …)

 - Солнце яркое как (фонарик, лампочка …)

 -Солнце жаркое как (костер, огонь …)

 А сейчас угадайте следующую загадку:

 Слышно пенье комаров,

 Время ягод и грибов,

 Озеро теплом согрето,

 Всех зовет купаться…(лето)

 (дети садятся на стульчики).

 Давайте Джону расскажем про лето по нашей схеме.

- «Л» - настало лето.

-Солнце – ярко светит, греет, припекает.

-Девочки, мальчики – купаются в речке, играют в бадминтон и мяч, строят из песка башни.

- Летом поспевают вкусные фрукты, ягоды и полезные овощи.

 Желающий ребенок рассказывает по схеме про лето.

 Я предлагаю вам поиграть в игру «Найди лишний» (дети по парам подходят к столам и находят лишнюю картинку: овощи, фрукты, насекомые, птицы, ягоды)

 А теперь послушайте следующую загадку:

Листья быстро пожелтели

 И на землю полетели

 Так бывает раз в году

 А когда?

Я не пойму …(осень)

 (дети садятся на стульчики) Давайте познакомим Джона с осенью – самым красочным временем года по нашей таблице.

 -Буква «О» - наступила осень.

 -Солнце за тучку – солнце скрыли темные серые тучи.

-Зонтик – часто идут дожди, дуют сильные ветры.

 -Дерево, желтые листья – на деревьях желтеют листья.

- Много листьев – покрывают красивым ковром всю землю.

Кто расскажет про осень по схеме?

 Что делают звери осенью? (готовятся к зиме) –

  -Как готовится к зиме белка?

 - Как готовиться к зиме заяц?

 - Как готовится к зиме медведь?

 - Как готовятся к зиме птицы?

 Давайте поиграем в игру «Назови домик».

 Как называется дом у

- белки (дупло)

 - лисы (нора)

 - медведя (берлога),

 - волка (логово),

 - птиц (гнездо).

 Ребята вот мы и познакомили мальчика Джона с четырьмя временами года. Теперь ему все понятно, чем отличаются времена года друг от друга.

 Игра «Назови наоборот» .

Летом жарко, а осенью …(холодно)

Летом дни длинные, а осенью …(короткие)

Летом птицы вьют гнезда, а осенью …(улетают на юг)

Летом мы собираем ягоды, а осенью …(овощи)

Летом мы купаемся в речке, а зимой…(катаемся на коньках, лыжах, санках) Летом идут дожди, а зимой … (снег).

 Итог:

Ребята, с чем мы познакомили мальчика Джона?

 Сколько всего времен года?

 С какого времени года начинается новый год?

Назовите соседей лета.

 Что было трудного сегодня?

 Что запомнилось и понравилось.

 Мальчик Джон прислал вам картинки животных жарких стран.

 В свободное время вы их раскрасите.

Список используемой литературы:

- О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет; Творческий центр Москва «Сфера» 2010;

- «Развитие речи и творчества дошкольников» (игры, упражнения, конспекты занятий) Под редакцией О.С. Ушаковой; Творческий центр Москва «Сфера» 2005;

- О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 6-7 лет»; Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.

УДК/ББК

                                                                                                 Т.Я.Стельникович

МБДОУ №73

г.  Мурманск, Россия

Педагогическая технология развития связной речи старших

дошкольников с использованием моделирования

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в развитии связной речи старших дошкольников с использованием моделирования.

Ключевые слова: связная речь, модели, моделирование

T.J. Stelnikovich

MBDOU No. 73

 g.Murmansk, Russia

Pedagogical technology development of coherent speech of senior preschool children using simulation

Abstract. The article presents theoretical aspects and experience caregiver pre-school educational institution in the development of coherent speech of senior preschool children using simulation. 

Keywords: coherent speech, models, modeling

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обучение связной речи выделяется в отдельное направление развития и образования детей - образовательную область «Речевое развитие», которое включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.

Учителя начальной школы подчеркивают недостатки речи, с которыми дети приходят в школу (чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и низкая речевая культура). В связи с этим только специально речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью, что является актуальностью выбранной темы исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние педагогической технологии с использованием моделирования на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является педагогическая технология развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования.

Гипотезой исследования стало предположение, что целенаправленное использование моделирования как педагогической технологии образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста способствует эффективному развитию у них связной речи.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап: - поисково-теоретический. В процессе анализа лингвистической, психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.

Второй этап: - опытно-экспериментальный. На этом этапе были определены критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: разработаны и проведены экспериментальные занятия и игры с целью выявления степени решения исследуемой проблемы в практике МБДОУ №34 г. Мурманска. Испытуемыми были дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Разрабатывалась технология развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования, осуществлялась проверка рабочей гипотезы, проводилась обработка полученных результатов.

Третий этап: - заключительно-обобщающий. Этот этап включал в себя обработку и систематизацию материала, внедрение результатов в практику.

Практическая значимость исследования: использование научно-методических материалов в системе повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений, а также при определении методов и приемов развития связной речи старших дошкольников в системе дошкольного образования.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

- констатирующий эксперимент, на котором выявлялся уровень развития связной речи воспитанников старшего дошкольного возраста;

- формирующий эксперимент, в рамках которого мы апробировали педагогическую технологию развития связной речи с использованием моделирования;

- контрольный эксперимент, на котором анализировались полученные результаты по уровню развития связной речи.

Основываясь на характеристике качеств речи, выделяют критерии и показатели развития связной речи воспитанников старшего дошкольного возраста: связность, логичность и последовательность.

Для выявления уровня развития связной речи у воспитанников старшего дошкольного возраста мы использовали методику обследования О.С Ушаковой, Е.М Струниной, которая содержит в себе следующие серии заданий:

1) задания, нацеленные на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры);

2) задания на придумывание рассказа;

3) задания на придумывание рассказа по серии сюжетных иллюстраций.

Для экспериментальной группы по методике 1 серии заданий (детям (персонально) предлагается прослушать рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка», при чтении которого не говорится о названии), направленных на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры) получены следующие данные:

- 20% детей понимают тему, выделяют основные структурные части, точно дают название рассказа. 30% детей фактически начинают пересказывать текст, понимают тему, но структурные части не выделяют, названия рассказа дают не точно,

- 30% детей   замечают отсутствие начала и предлагают свой вариант, а 50% детей справляются с заданием после дополнительных вопросов.

Анализ заданий серии 2 (детям предлагается придумать сказку и дать ей название, никаких указаний по выполнению задания не дается) показал, что некоторые старшие дошкольники затрудняются в сочинении сказки без помощи взрослого. Дети придумали сказки, названия которых соответствовали содержанию: у 40% они были короткими, не у всех присутствовали все структурные части (начало, середина, конец – 10%), логичность и последовательность построения соблюдалась только у 30% испытуемых. У всех детей имело место большое количество пауз и повторов, редкое использование языковых средств выразительности.

Анализ заданий серии 3 связных высказываний детей 5-6 года жизни показал, что в ходе рассказывания по серии сюжетных картинок "Заяц и снеговик" данные дошкольники концентрируют свое внимание на сюжете, действиях и взаимоотношениях персонажей. Только 30% детей показали высокие результаты по данной методике. Они понимают логику изображенного на картинках, название соответствует содержанию, четко выражены структурные части, речь грамматически правильна. У 60% детей отмечается несоответствие названия содержанию, логику понимают, не сразу раскладывают картинки в правильной последовательности, содержание рассказа банально, используют в основном простые предложения, а также сложные с формально-сочинительной связью (союзы «и», «а»). 

Сравнивая результаты диагностики развития связной речи дошкольников обеих групп, можно сказать, что преобладающим является средний и низкий уровни развития связной речи.

Таким образом, полученные данные о состоянии связной речи у воспитанников старшей группы свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы, которая плодотворно повлияет на речевое развитие дошкольника, а также станет стимульным материалом для активизации познавательной активности.

При проектировании формирующего этапа исследования мы определили 3 этапа экспериментальной работы.

 Первый этап - моделирование образов, обучение чтению моделей, предложенных воспитателем.

Второй этап - формирование представлений о структуре текста, обучение детей использованию готовых моделей для составления рассказов.

Третий этап - самостоятельное изготовление моделей дошкольниками для составления творческих рассказов.

 Была разработана система развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста на всех этапах работы.

Занятия организовывались с дошкольниками экспериментальной группы 2раза в неделю в первой половине дня, длительность проведения занятия составляла 25 минут (Требования СанПиН).

На первом этапе проводились игры и упражнения, подготавливающие дошкольников к построению связных высказываний с использованием моделей. Дошкольники овладевали способами замещения реальных компонентов объекта условными обозначениями. У воспитанников развивали наблюдательность, обогащали лексику.

Воспитанников сначала учили использовать заместители. В качестве символов – заместителей выступали геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Например, в игре «Что в круге?» воспитанники знакомятся с условным обозначением любых предметов, учатся классифицировать, развивают коммуникативную активность. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце — желтым), по величине (слон — большой кружок, мышка — маленький). В играх «Угадай-ка», «Выбери персонажей» - закреплялись навыки действий замещения.

На втором этапе формировали у дошкольников представления о структуре описательного и повествовательного текстов, учили составлять монологи с опорой на готовую модель, соблюдая последовательность, логичность, связность изложения, используя разнообразные лексические и интонационные средства выразительности.

Для моделирования сначала использовали народные и авторские сказочные произведения, т.к. пересказ является наиболее простым видом связных высказываний. При этом мы развивали умения выделять основные части текста, связывать их между собой, составлять схему.

На третьем этапе дошкольники учились составлять схему монолога и пользоваться ею. Так, при описании времён года мы использовали предметно – схематическую модель. В качестве элементов модели служили предметные картинки с изображением солнца, неба, земли, деревьев, людей, зверей, птиц и т.д. На наборном полотне – схеме выставлялись карточки по одной, а потом коллективно обсуждалось их значение, отбиралось содержание, определялась последовательность изложения.

Одной из задач воспитания является развитие творческого мышления детей. Наиболее благодатным материалом для фантазии и воображения дошкольника является сказка, так как процесс восприятия литературного произведения, возможность "играть в сказку" способствует обогащению речи и развитию ее связности. В заключении мы предлагали воспитанникам составлять обобщенную модель своего рассказа или сказки с использованием схематических зарисовок. Моделирование развивает фантазию ребёнка, делает обучение привлекательным, интересным и творческим.

Завершающим этапом исследования явился контрольный эксперимент, в ходе которого проведен анализ развития речи дошкольников старшего дошкольного возраста для определения эффективности проделанной работы.

У дошкольников экспериментальной группы преобладает средний уровень развития связной речи – 6 детей (60%) и 4 детей показали высокий уровень (40%). Низкий уровень ни по одной серии заданий не выявлен.

На основании проделанной работы можно сделать вывод, что проведенная система работы с использованием моделирования благоприятно повлияла на развитие связной речи детей экспериментальной группы.

Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась, цель и задачи достигнуты.

Список литературы.

1. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич.  – М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

2. Лебедева, И. Н. Играем и рассказываем по картине: модель обучения [Текст] / И.Н. Лебедева // Дошкольная педагогика. – 2009. - №7. – с. 43-44.

3. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии [Текст]: учебн. пособие для студ. педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; под общей ред. В.С. Кукушкина.- М.: Март, 2004.–336 с.

4. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: Кнорус, 2011. – 432с.