Зернова Юлия Владимировна, учитель-дефектолог

Опубликовано 26.07.2020 - 17:41 - Зернова Юлия Владимировна

Я родилась в 1978 году в Санкт-Петербурге. В 2000 году окончила РГПУ им. А.И. Герцена, факультет коррекционной педагогики, кафедра тифлопедагогики. С 2008 года я работаю учителем-дефектологом (тифлопедагогом) в школе №115. Веду занятия по развитию зрительного восприятия, консультирую учителей, родителей и учащихся классов "Охраны зрения" по вопросам охраны и гигиены зрения. Стараюсь помочь нашим ребятам максимально сохранить, а по возможность и улучшить зрение.

Веду переписку по электронной почте с коллегами-тифлопедагогами из разных городов России, работающих в школах и детских садах для детей с нарушениями зрения. Адрес электронной почты jz78@mail.ru разместила на интернет-форуме Дефектолог.ру и оказываю обратившимся ко мне помощь в написании рабочих программ ,календарно-тематических планирований и оформлении документации тифлопедагога. Также предложила обмен методическими разработками и материалами для проведения диагностики развития зрительного восприятия.

Скачать:

Вложение	Размер
umk_dlya_korrekcionnyh_zanyatiyk_v_klassah_iv_vida.doc	204.5 КБ
razdely_uchebnoy_programmy_ispolzuemye_uchitelem_s_celyu_razvitiya_zritelnogo_vospriyatiya_na_uroke.doc	300.5 КБ
planirovanie_obshchedidakticheskih_tem.doc	78.5 КБ
literatura_uchitelya-defektologa.docx	16 КБ

Предварительный просмотр:

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

ДЛЯ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ)

КЛАССАХ IV ВИДА

Развитие зрительного восприятия
№	АВТОР		НАЗВАНИЕ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
1	Агранович З.Е.		Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания у старших дошкольников и младших школьников.	С-Пб 2003 г.
2	Безруких М., Морозова Л.		«Методика оценки уровня зрительного восприятия детей 5-7,5 лет»	М., 2001.
3	Безруких М., Морозова Л.		Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму и леворуких детей.
4	Белякова О.В. Ермолович З.Г.		Особенности зрения частичнозрячих и слабовидящих учащихся и как беречь зрение в условиях образовательной интеграции.//	Особенности интегрированного обучения детей с нарушением зрения. В сб:
5	Волкова И.П.		Развитие творческих способностей слабовидящих младших школьников.	СПб.: изд-во СПбГТУ, 2000
6	Голубь В.Т.		Графические диктанты.	М., 2004
7	Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г.		Развитие восприятия у ребенка.	М., «Школьная пресса», 2007.
8	Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г.		Как сохранить зрение у детей.	Сталкер, 2000.
9	Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г.		Специальная физическая культура для слабовидящих школьников.	М.: Советский спорт, 2000
10	Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г.		Улучшаем зрение.	М. «Эксмо» 2003 г
11	Дерягина Л.		Радуга-дуга.	С-Пб «Литера» 2005 г.
12	Ермаков В.П., Якунин Г.А.		Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения.	М.: Владос, 2000
13	Под ред. Зотова А.И.Литвака А.Г		Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников.	Ленинград 1974 г.
14	Круглова Т.А		Коррекционно-педагогическое воздействие при изучении природоведения младшими школьниками с нарушениями зрения.	СПб, 2007
15	Крупенчук О.И.		Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам.	С-Пб «Литера» 2005 г
16	Крупенчук О.И.		«Контур, линия, цвет»	С-Пб «Литера» 2004 г
17	Кудряшова Н.И.		Зрение: сохранение, нормализация, восстановление.	Москва «НТ – Центр» 1995 г.
18	Липакова В.И. , Логинова Е.А., Лопатина Л.В.		Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.	РГПУ им. А.Герцена 2001 г.
19	Литвак А.Г.		Психология слепых и слабовидящих.	РГПУ им. А.Герцена 2002 г.
20	Михайлова Л.		Школа зоркости.	Москва «Крон-пресс» 1998 г.
21	Никулина Г.В, Фомичёва Л.В., Артюкевич Е.В,		Дети с амблиопией и косоглазием.	РГПУ им. А.Герцена 1999 г.
21	Никулина Г.В., Артюкевич Е.В.		Новый подход к организации и содержанию домашнего педагогического процесса в досуговой деятельности детей с нарушением зрения.	СПб.: изд-во СПбГТУ, 2000.
22	Никулина Г.В. , Фомичёва Л.В. , Потёмкина А.В.		Готовим к школе ребёнка с нарушениями зрения.	СПб 2004 г.
23	Никулина Г.В. , Фомичёва Л.В. , Замашнюк Е.В.		Развитие зрительного восприятия.	СПб 2003 г.
24	Никулина Г.В., Фомичева Л.В		Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста. Учебно-методическое пособие.	СПб., «Детсво-Пресс», 2002.
25	Никулина Г.В.		Оценка коммуникативного потенциала инвалидов по зрению в условиях реабилитационного процесса.	СПб 2003 г.
26	Никулина Г.В., Волкова И.П. , Фещенко Е.К.		Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения.	СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 г.
27	Никулина Г.В., Никулина И.Н.		Развитие самооценки в условиях зрительной недостаточности.	СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 г.
28	Никулина Г.В.		Формирование коммуникативной культуры школьников с нарушением зрения в контексте их творческой деятельности.	СПб.: изд-во СПбГТУ, 2000
29	Под ред. Никулиной Г.В.		Тифлопедагогика (сборник программ)	РГПУ им. А.Герцена 2000 г.
30	Сост. Никулина Г.В.		Наглядность на уроках литературы в школах слепых и слабовидящих.	РГПУ им. А.Герцена 1992 г.
31	Савенков А.И. Савенкова Н.И.		Как найти закономерность?	М., 2000.
32	Савенков А.И. Савенкова Н.И.		Учимся выявлять закономерности.	М., 2000.
33	Тупоногов Б.К.		Тифлопедагогические требования к современному уроку.	М., Академия повышения квалификации, 1998
34	Федосов А.		Методы улучшения зрения.	С-Пб 2006 г. «Невский проспект».
35	Хювяринен Л.		Зрение у детей: нормальное и с нарушениями.	С-Пб «Петербург 21 век» 1996 г
36	Шаповалова И.Н.		Справочник по глазным болезням.	Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
37			Величина и форма.	«Росмен-пресс» 2003 г.
38			Развитие речи.	«Росмен-пресс» 2003 г
39			Весёлые уроки цвета.	Москва «Оникс 21 век»
40			По дороге к точке.	«Карапуз» 2002
41			Цветная геометрия.	«Карапуз» 2002
42			Слышит ли рука глаз.	«Карапуз» 2001
43			Игры «Забавы в картинках»: «Лабиринты», «Послушный карандаш», «Знакомимся с клеточками»	2005 г.
44			«Вправо-влево, вверх-вниз» Ориентируемся в пространстве	«Махаон» 2005
Коррекция речевых нарушений
№	АВТОР		НАЗВАНИЕ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
1	Александрова Г.		Занимательный русский язык.	СПб, Тригон, 1998
2	Банщикова Г.И.		«Методические рекомендации к урокам развития речи в 1 классе»	С-Пб «Папирус» 2000
3	Бетенькова Н.М., Фонин Д.С.		Конкурс грамотеев. Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы.
4	Бондаревская Р.С.		Организация диагностико-коррекционной и развивающей работы с учащимися 3-5 классов	С-Пб 1994
5	Вахрушева Т.В. , Попова Е.В.		100 изложений по русскому языку	М. «Аквариум» 2001г
6	Гаврина С.Е.		Слова и предложения.	Ярославль «Академия развития» 2000 г
7	Гаврина С.Е.		Рисуй, играй, смекай	Ярославль «Академия развития» 2000 г
8	Дмитриева В.		Словарные слова.	С-Пб. «Корона» 1998г
9	Дружинина М.		Поиграем в слова! Головоломки, шарады, загадки.	М. «Новая школа» 1997
10	Есенина С.А.		Как научить вашего ребёнка писать сочинение.	«Грамотей» 2004 г.
11	Есенина С.А.		Как научить вашего ребёнка писать изложение.	«Грамотей» 2004 г.
12	Жиренко О.Е.		Учим русский с увлечением.	М. 2005
13	Илларионова Ю.Г.		Учите детей отгадывать загадки.	М. «Просвещение» 1985г
14	Под ред. Ладыженской		Речевые уроки.	М. «Просвещение» 1995г
15	Максимук Н.Н.		Игры по обучению грамоте и чтению.	М. ВАКО 2004
16	Новоторцева Н.В.		Развитие речи детей.	Ярославль «Академия развития» 1996 г
17	Новоторцева Н.В.		1000 загадок.	Ярославль «Академия развития» 2000 г
18	Савельева Л.В.		Секреты правописания	С-Пб КАРО 2004
19	Тарабашина Т.И. Соколова Е.И.		И учёба, и игра: русский язык.	Ярославль «Академия развития» 1997 г
20	Унзенкова А., Колтыгина Л.		Звукарик.	«Ард-лтд» Екатеринбург 1998
21	Успенский М.Б. , Успенская Л.П.		Правильно, складно, красиво учимся мы говорить.	М, АСТРЕЛЬ, 2002
22	Ушакова О.Д.		Пословицы, поговорки и крылатые выражения.	С-Пб «Литера» 2005 г
23	Ушакова О.Д.		Словарные слова.	С-Пб «Литера» 2005 г
24			Виды разбора на уроках русского языка.	М. «Просвещение» 2000г
25	Узорова О. , Нефёдова Е.		Игры с пальчиками.	М. «Астрель» 2006
26	Узорова О. , Нефёдова Е.		Практическое пособие по развитию речи.	М. «Астрель» 2007
27	Узорова О. , Нефёдова Е.		Развитие речи в картинках.	М., «Астрель», 2002
28	Шукейло В.А.		Мой родной русский язык.	С-Пб «Знания»1998
29	Щеглова Т.С.		Уроки развития связанной речи в начальных классах.	С-Пб «Специальная литература» 1999 г.
30	Щёголева Г.С.		Система обучения связной письменной речи в начальной школе.	С-Пб «Специальная литература» 2005 г.
31	Щёголева Г.С.		Учебная тетрадь: Моя письменная речь. 4 класс.	С-Пб «Специальная литература» 2005 г.
32	Шаповалова О.А.		Русский язык. Тетрадь для творческих работ.	Саратов: Лицей, 2008
33	Шашина В.П.		Методика игрового общения (раздел «Речь»)	Ростов-На-Дону, «Феникс», 2008
34	Шукейло В.А.		Мой друг – слово.	СПб, Паритет ,2005
35	Щеглова Н.С.		Уроки развития связной речи в начальной школе.	СПб, Специальная литература, 1999.
36	Яворская О.Н.		Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками.	СПб, «КАРО», 2010
37	Яворская О.Н.		Занимательные задания логопеда	СПб, «КАРО», 2010
38	Яворская О.Н.		Игры, задания, конспекты занятий по развитию письменной речи у школьников.	СПб, «КАРО», 2007
Коррекция познавательных нарушений Предметно-практическая деятельность
№	АВТОР	НАЗВАНИЕ			ИЗДАТЕЛЬСТВО
1	Акимушкин И.	Невидимые нити природы			М. «Мысль» 1985г.
2	Бабышев И.Н.	Окно в природу			С-Пб «Лениздат» 1997
3	Волина В.В	В гостях у природы.			Спб, Специальная литература, 1997.
4	Вохринцева С.	Дымковская игрушка. (Демонстрационный материал)			«Страна фантазий» 2003
5	Вохринцева С.	Гжель (демонстрационный материал)			«Страна фантазий» 2003
6	Гоголева В.Г.	Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет.			С-Пб «Детство-Пресс» 2004г.
7	Перевод с англ. Голова А.М.	Тайны живой природы.			М., «РОСМЭН», 1998
8	Дереклеева Н.И.	Двигательные игры, тренинга и уроки здоровья.			М. «Вако» 2005г.
9	Завьялова Т.П., Стародубцева И.В.	Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, воображения и мышления у младших школьников.			М, 2010
10	Зайцев Г.	Твои первые уроки здоровья.			С-Пб «Балтрус» 1995
11	Зверев И.Д.	Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека.			М. «Просвещение»1989г.
12	Зотов В.	Лесная мозаика.			М., «Просвещение», 1993
13	Извекова Н.А.	Правила дорожного движения.			М. «Просвещение» 1992г
14	Леокум А.	Скажи мне почему?			М. «Джулия» 1992
15	Линго Т.И.	50 игр с предметами			Ярославль «Академия развития» 2000 г
16	Майорова Н.П.	Неуспеваемость. Как выявить и устранить её причины.			С-Пб «Знание»1993
17	Перова М.Н.	Дидактические игры и упражнения по математике.			«Просвещение «Учебная литература» М. 1996г
18	Плешаков А.А.	Планета загадок.			М. «Просвещение» 1996г.
19	Плешаков А.А.	Зеленые страницы.			М., «Просвещение», 1996
20	Плешаков А.А.	От земли до неба (атлас-определитель по природоведению и экологии)			М., «Просвещение», 2000
21	Ротенберг Р.	Расти здоровым.			М. «Физкультура и спорт» 1996
22	Ряжин С.В.	Экологический букварь.			С-Пб «Печатный двор» 1994г.
23	Саплина Е.В. , Саплин А.И.	Введение в историю. Книга для учителя.			«Дрофа» 2002г.
24	Серов Б.Н.	Государственная символика (поурочные разработки)			М. «Вако» 2004 г.
25	Сухин И.Г.	Занимательные материалы по логике, математике, развитию речи.			М. «Вако» 2004
26	Сосунова Е.М. , Форштат М.Л.	Учись быть пешеходом.			С-Пб Изд. Дом «М и М» 1998 г
27	Стеркина Р.Б.	Основы безопасности детей дошкольного возраста.			М. «Просвещение» 2005 г
28	Тихомирова Л.Ф.	Развитие познавательных способностей детей.			Екатеринбург, У-Фактория, 2004
29	Обухова Л.А. , Лемяскина Н.А.	Школа докторов природы или 135 уроков здоровья.			М. «Вако» 2005г.
30		Детская энциклопедия: «Русское поле» «Великие путешественники» «Этикет»			ЗАО «Аргументы и факты»
31	Черкасова М.В.	Они должны жить.			М. «Агропромиздат»1988г.
32	Шорыгина Т.А.	Какие месяцы в году?			Изд-во «Гном», 2002
33		«Азбука нравственного воспитания»			М. «Просвещение» 1979г.
34		Большая школьная энциклопедия т.1, т.2			М., «Олма-Пресс», 1999
35		«Весёлые задания для моей компании»			М. «Дрофа» 2004г.
36		«Внеклассные мероприятия»			М. «Вако» 2004
37		«Изучение разнообразия природы России на уроках природоведения в начальной школе»			Саратов Изд-во «Лицей» 2003
38		«Кем быть? Детям о профессиях» (демонстрационные картины с методическими рекомендациями педагогу ДОУ)			С-Пб «Детство-пресс» 2005 г.
39		Серия: Моя первая энциклопедия От акулы до ерша. Рыбы От слона до утконоса. Экзотические звери. От скорпиона до пчелы. Членистоногие. От омара до кальмара. Морские беспозвоночные. От крокодила до лягушки. Рептилии и амфибии. От лотоса до незабудки. Дикорастущие цветы Европы и России. От махаона до лимонницы. Бабочки От сенбернара до рэгдолла. Собаки и кошки. От орла до воробья. Птицы Европы и России.			«ОНИКС 21 век» 2001г
40		«Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей у младших школьников»			Ярославль «Академия развития» 2004 г

Коррекция коммуникативной деятельности

№	АВТОР	НАЗВАНИЕ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
1	Абатьянова Л.А., Иванова Т.А.	Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников: конспекты занятий, упражнения и задания.	Волгоград: Учитель, 2010
2	Артюкевич Е.В.	Театрализованная игра как организационная программа коррекции вторичных отклонений в развитии младших школьников с нарушением зрения	СПб.: изд-во СПбГТУ, 2000.
3	Быкова Е.Б.	Психология саморазвития детей со зрительной депривацией	СПб, 2006
4	Волкова И.П	Развитие творческих способностей слабовидящих младших школьников.	СПб.: изд-во СПбГТУ, 2000
5	Корнилова И.Г.	Игра и творчество в развитии общения школьников с нарушениями зрения.	М, Экзамен, 2004
6	Никулина Г.В., Никулина И.Н.	Развитие самооценки в условиях зрительной недостаточности.	СПб.: РГПУ им .А.И. Герцена, 2006
7	Никулина Г.В.	Формирование коммуникативной культуры школьников с нарушением зрения в контексте их творческой деятельности	СПб.: изд-во СПбГТУ, 2000
8	Никулина Г.В.	Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательных и реабилитационных учреждений.	СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004
9	Скороумова Е.А.	Уроки общения в начальной школе: практическое пособие.	М, АРКТИ, 2007
10	Хухлаева О.В.	Тропинка к своему «Я»	М., «Генегис», 2008
11	Шмаков С.А.	Игры, развивающие психические качества личности школьника: методическое пособие.	М. ,ЦТЛ, 2003
12	Юрковская И.Л.	Тренируем внимание и память.	Минск, Юнипресс, 2006

СБО (ОБЖ)

№	АВТОР	НАЗВАНИЕ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
1.	Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н. В.	Основы безопасности жизнедеятельности.	М., Просвещение, 2010
2.	Богданова Л.И., Зазулина Е.О.	Учись быть пешеходом.	СПб, Паритет, 2002
3.	Куров В.Н.	Безопасность Вашего малыша.	Ярославль: Академия развития, 1999.
4.	Павлова О.В.	Как себя вести в школе и дома.	Волгоград: Учитель, 2007
5.	Шорыгина Т.А.	Беседы о правилах пожарной безопасности .	М., ТЦ Сфера, 2008

Директор ГОУ школы № 115 Яковлева В.Ф.

Предварительный просмотр:

Разделы учебной программы, используемые учителем с целью развития зрительного восприятия на уроке.

1 класс.

Обучение грамоте и развитие речи.

Содержание учебной программы

Направления коррекционной работы

Методические приемы и примерные виды заданий

Выработка правильной осанки, наклонного положения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединений линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединение в словах, правильное расположение букв и слов на строке.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, затем с печатного). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и по слогового орфографического чтения написанных слов.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слов и небольших предложений.

Составление предложений на определённую тему (о маме, школе, о детях и т. п.), по картинке; устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителя).

Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы словесной наглядности: чтение стихотворений о букве, загадок; пояснение; уточнение; указания (проверь, правильно ли выполнил задания сосед, объясни, где ошибка, если она есть).

Приёмы наглядного метода: рассматривание объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное отношение, целостное повторное восприятие;

образцы выполнения заданий для индивидуальной работы.

Приёмы практического метода: классификация письменных букв по разным основаниям (из скольких элементов состоит из 1, 2, 3, 4 и более);

составление букв из элементов (из разных полосок бумаги);

лепка из пластилина тонкими и мелкими деталями;

вырезание из бумаги;

нахождение спрятанной буквы в изображении (в предмете);

представление буквы в ритмических движениях, создание образа каждой из них (напр., буква А, как самая первая в алфавите, может двигаться гордо и с достоинством; буква Б – быком или балериной и т.д.).

Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого – звукового анализа, а затем и без него).

Запись слов и предложений после предварительного их слого – звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного).

Проверка написания при помощи сличения с текстом – образцом.

Приучение детей удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы наглядного метода: показ внешних действий и операций при сравнении объектов.

Приёмы словесной наглядности: пояснения, уточнения, установки на характер и ход задания, предваряющие выполнение.

Приёмы практического метода: задания на идентификацию – сравни с образцом, что лишнее, что изменилось, чего не достаёт;

сравнить и увидеть общее и различное между И - Й, Ш - Щ, Ъ - Ь;

на поиск - самостоятельно отыскать буквы, которые похожи, но отличаются небольшими деталями (Н – И, Л - П, Р – Ь и др.);

поиск буквы среди других в письменном тексте;

составление из данных букв слов;

исключение лишней; разгадывание кроссвордов;

составление из данного слова других слов и их запись и т.п.

Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.

Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов – названий.

Составление по картинкам или сериям картинок определённого количества предложений, объединённых общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Рисование с помощью учителя словесной картинки.

Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображению или последующих.

Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.

Словесные приёмы: задания, требующие словесного ответа:

узнай, назови и перечисли предметы, изображения;

запомни, перечисли по памяти;

опиши предмет с помощью алгоритма;

подбери наиболее точное слово для характеристики предмета, его признаков.

Приемы практического метода: задания на различение – сравнение изображений по типу "Найди отличия";

различение букв через ощупывание;

составление слов и т.п.

Все виды работ с иллюстрациями в учебнике.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно – следственных связей.

Приемы демонстрации объекта: выделение объекта восприятия из множества или его части из целого указкой, графическими средствами, контрастностью фона демонстрации.

Практические приемы: задания, требующие словесного ответа:

рассматривание иллюстраций по плану, выделяя 3 плана;

оценивание эмоционального состояния, определение социальной принадлежности;

задания, требующие практического действия – подбери разные изображения к одной сказке, рассказу и т.п.

Чистописание.

Упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Письмо слов, предложений, текстов, упражнение в списывании, в письме под диктовку.

Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.

Практические приёмы: выполнение различных видов штриховок;

перевод через кальку; дополни и дорисуй недостающие элементы букв и т.п.

Математика.

Подготовка к изучению чисел и решению задач (рисование бусинок – кружков разного цвета (чередование)).

Подготовка к записи цифр и примеров (рисование в тетради орнаментов, связанное со счётом клеток).

Усвоение приёмов вычисления (упражнение на заполнение пропусков, иллюстрирующих приём; различные варианты образования пар с одинаковыми ответами: соединение линиями, раскрашивание рисунков с записями таких примеров).

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода: задания типа – какого цвета не хватает, определи закономерность и раскрась;

конструирование из счетных палочек и т.п.

Подготовка к записи цифр и примеров: зрительный диктант (выкладывание по образцу из палочек, треугольников, кружков и др., составление различных мозаик, связанных со счётом клеток и т. д.)

Запись цифр и примеров.

Приемы практического метода: задания, в которых решение задач на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется в выборе объекта и оформляется словесно:

написать цифры от 1 до 10, выделить те элементы, из которых они состоят, сосчитать их и сравнить с количеством элементов в буквах;

поиск цифр и раскладывание их в группы, состоящие из одних палочек, из полукругов и кругов, расположенных по-разному (8-6-9), повёрнутых в разные стороны (6-9);

отыскать на ощупь среди других в мешочке, в коробке на парте с закрытыми глазами;

изобразить цифры в пластилине, вырезать из бумаги, составить из полосок или палочек, изобразить руками в воздухе, "начертить" ногами на полу.

Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче), и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.)

Подготовка к изучению чисел и решению задач (упражнения на образование пар по цвету, размеру, форме и др.; на использование разнообразного счётного материала).

Соотнесение цифры с соответствующей группой предметов.

Усвоение смысла действий сложения и вычитания (упражнение на поиск изменений: «Что было – что стало»).

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы словесного метода: использование вопросов, требующих размышления и проверяющих правильность знаний детей: "Что мы можем сосчитать? Мы можем считать только видимые предметы? Что каждый из вас должен знать в числах о себе (сколько лет, сколько рук, сколько пальцев, какой рост, какой вес, размер обуви, одежды и т. д.)? Чем измеряется количество ударов, шагов, парт? Для чего люди придумали цифры - для обозначения чисел? и др."

Приёмы практического метода: задания типа –

найти общее и различное в цифрах;

в каждом множестве найди два одинаковых предмета;

что лишнее на рисунках;

составь предмет из отдельных частей;

распредели предметы на три группы и нарисуй их в прямоугольнике; задания на формирование понятия больше - меньше:

предложить изобразить человека, животное и паука (или показать в картинках), сосчитать, сколько ног, а затем написать их количество под рисунком с цифрами;

разобрать цифры по порядку и по величине, каждой паре учеников раздать цифры от 1 до 9; сравнить свои цифры, у кого цифра показывает большее число - отправляется в страну великанов, у кого меньшее – в страну лилипутов; свои впечатления от посещения изобразить в рисунках, где каждый оказывается большим среди маленьких и, наоборот, во время самостоятельной деятельности во вторую половину дня;

нарисовать в тетради квадраты из клеток, на которых бы можно было разместить разные по величине предметы и т.п.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Подготовка к изучению чисел и решению задач (игры и задания на придумывание вопросов со словом «сколько» по сюжетной картинке).

Соревнование в составлении и решении задач (с использованием предметных карточек и демонстрационных таблиц).

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы словесного метода: использование вопросов, проверяющих правильность знаний детей и требующих размышления: "Как измеряется время, в каких единицах? Если бы у вас не было часов, что помогло бы узнать время? Что было бы, если бы не были изобретены часы, измеряющие время?"

Приёмы практического метода, требующие словесного ответа: задания типа –

из названных слов определите, требует ли обозначаемый им предмет действия счета или измерения (напр.: рост, вес, класс, окна в нем, доска, парты, движение поездов и самолетов, работа радио и телевидения, расписание школьных занятий и т.д.);

самостоятельное придумывание учениками примеров измерений, подбор загадок и т.п.

Пространственные представления, взаимное расположение предметов (верху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, перед, за, между, рядом).

Направление движения (слева направо, сверху вниз, снизу вверх).

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приёмы практического метода: задания на одновременное решение в интеллектуальном и практическом планах:

расставь предметы в пространстве как на схеме;

расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;

составь картинку по заданию, по образцу и т.д.

Ознакомление с окружающим миром.

Все виды работ в индивидуальных тетрадях.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы практического метода: задания типа – закончи рисунок;

дорисуй по образцу;

найди отгадки и нарисуй их рядом с загадками;

обводка по точным соединениям;

дорисуй картинки;

сделай из клякс рисунки;

нарисуй строительный материал для малыша по образцу;

нарисуй тропинки так, чтобы они не пересекались;

нарисуй дорожки, лабиринт;

найди каждому предмету пару, соедини их линиями;

лабиринты: найди, кто чей друг; проверь, не занял ли кто чужой дом; кто с кем разговаривает;

нарисуй поводок для собаки, узор для кошачьего коврика, для глиняной вазы и т.д.;

наряди ёлочку и т.п.

Режим дня. Правила личной гигиены. Утренняя гимнастика. Правила поведения в школе, на улице, в природе. Основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания.

Основные признаки времён года.

Группы растений и животных: деревья, кустарники, травы; насекомые, рыбы, птицы, звери (без обязательного разбора отдельных признаков групп).

Значение природы для человека.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа –

распределить изображения на группы и нарисовать их;

"зашумленные картинки";

что сначала, что потом: поставь цифры 1, 2, 3, 4;

зачеркни карандашом предметы, которые не нужны человеку названной профессии;

найди цифры от 1 до 6, спрятанные в предметных картинках;

рассмотри картинки, назови вкус этих растений и продуктов;

какие вывески ты бы нарисовал, чтобы все сразу поняли, что это булочная, магазин "Обувь", парикмахерская, ателье, спортивный зал и т.д.;

соедини линиями рисунок животного и слово, которое его обозначает;

соедини линиями животное и его любимый корм;

нарисуй на линейке снежные шары от самого маленького до самого большого;

придумай загадки о снеге, снеговике, снежинках, нарисуй отгадки;

разгадай кроссворд;

узнай животное по части силуэта, дорисуй и т.п.

Различение изученных растений, животных (по несколько представителей каждой из перечисленных групп).

Ведение наблюдения в природе под руководством учителя и воспитателя группы продленного дня.

Объяснение значения окружающей природы для человека.

Приёмы практического метода: задания, в которых задачи на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат проявляется в выборе объекта и оформляется словесно:

на предложенном цветном пейзаже, в котором присутствуют горы, камни, любой водоём, а также трава, кустарники, деревья и другие растения и, в котором помещены какие – либо звери, птицы, бабочки, нужно показать живое и не живое, изображенное на нём, и доказать;

раскрасить только то, что относится к живой природе;

установить общее и различное между основными стихиями неживой природы: воздух, вода, земля, огонь, которые наиболее хорошо поддаются образному представлению;

сравнение и сопоставление различных видов растений: их приспособление к условиям среды;

раскрасить треугольник около тех птиц, которые не улетают на юг;

соединить линией рисунок животного с местом его зимовки и т.п.

Трудовое обучение.

Разметка сгибанием, по шаблонам; сгибание бумаги, резание ножницами бумаги и ткани по линиям разметки, крепление деталей из бумаги клеем.

Работа с тканью. Знакомство со швейной иглой, ножницами, напёрстком. Вышивание стежком «вперед иголку».

Работа с природным материалом: глина, шишки, желуди, ветки, мох.

Сбор и разбор модели из деталей конструктора (по образцам и рисункам).

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода:

приемы деления прямоугольного листа бумаги на равные части, совместив его края;

правила работы с ножницами;

приёмы работы с ножницами: разрезать, отрезать, вырезать, надрезать:

-резать материал только серединой ножниц;

-при резании по прямым линиям плавно перемещать ножницы вперед, заготовку держать на месте;

-при резании на окружности перемещать бумагу на ножницы;

-линия разметки должна оставаться на вырезаемых деталях;

обрыв бумаги при помощи инструмента;

скручивание бумаги при помощи карандаша;

знакомство с понятиями стилизация, контур;

разметка контура деталей: шаблон, трафарет; правила разметки:

-размечать материал с правой стороны;

-разметку деталей выполнять как можно ближе к краю листа, чтобы экономно использовать материал;

-обводя шаблон, следить, чтобы он не смещался;

правила работы с клеем;

приемы приклеивания деталей из бумаги.

Правила чтения графических изображений. Изготовление изделий по образцам, рисункам, замыслу. Сборка моделей по образцам, рисункам с элементами самостоятельного конструирования.

Приемы практического метода:

знакомство со схемами: графические изображения и условные обозначения (последовательность, поворот заготовки на обратную сторону, направление сгибания, согнуть и снова разогнуть, ножницы у линии сгиба, показывают, где надо резать);

знакомство с конструкциями: заготовки, линии чертежа (линия контура, центральная осевая линия, линия сгиба) и т.д.

Анализ образца, коллективное составление плана предстоящей трудовой деятельности, подбор материалов и инструментов; организация рабочего места, поддержание порядка во время работы, экономное использование материала.

Изготовление изделий по замыслу.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приемы практического метода:

выбор цвета материала: подобрать для каждой детали аппликации наиболее подходящий, по вашему мнению, цвет;

задания типа: выбери среди нарисованных фигуры (квадрат, треугольник, круг, овал и прямоугольник), с помощью которых можно изобразить на рисунке такие предметы: мяч, яйцо, тарелку, книгу, телевизор, дом, ёлочку, линейку, карандаш, гриб;

изготовление счетного материала: задания типа –выберите форму фигурок для счета и подходящий, по вашему мнению, цвет материала; постарайтесь так подобрать цвета, чтобы ваши изделия были как можно более яркими и разнообразными;

-придумайте сами форму фигурок и разместите форму шаблонов для изготовления счётного материала (напр., в виде птички, мышки, ёжика, домика, гриба, груши, яблока, зонтика);

поздравительные открытки.

Изобразительное искусство.

Правильно сидеть за партой (столом), верно, держать лист бумаги и карандаш.

Свободная работа карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист.

Правильно работать акварельными красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы этой поверхности).

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода:

показ приёмов работы -

с кистями (с круглыми разной толщины, флейцевой);

с карандашами разной мягкости;

с палитрой.

Выполнение простейших узоров в полосе, круге из декоративных изображений.

Приёмы практического метода:

выделение элемента орнамента;

составление орнамента из одного элемента;

составление орнамента из двух элементов;

наблюдение за многообразием полученных орнаментов;

использование трафарета – полоски из бумаги;

приёмы распределения орнамента на полосе: обвести по трафарету, сложить полоску пополам, сделать засечки, повторить необходимое количество раз.

Сравнительная оценка предметов, изображаемых на рисунке (больше – меньше, равные, шире – уже, короче – длиннее, толще – тоньше).

Формирование представлений о предметах окружающего мира (фруктах, цветах, деревьях). Их форма, величина, пропорции, цвет.

Знание главных цветов (красный, желтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой).

Знание элементарных правил смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый – зелёный и т. д.).

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода:

знакомство с красками – гуашь, акварель, жировые мелки;

обучение видеть разницу в эффекте получения изображения с помощью разных красок и возможности перекрытия одного цвета другим;

задания на установление различия между окружающими предметами по свойствам, которые могут быть определены зрительно:

-рассмотри круги разных цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, голубой, розовый, серый, коричневый) и соедини с предметом этого цвета;

- среди разнообразия цветов выдели три основных цвета; посмотри на рисунок и ответь, какие две краски нужно смешать, чтобы получить оранжевый, зеленый, фиолетовый цвета;

- на палитре смешай только те два цвета, которые указаны в кружках и раскрась изображение;

раскрась первые буквы поговорки так, чтобы их цвета образовали цвета радуги и т.п.

Отображение представлений в рисунках детей.

Узнавание изображенных на картине или иллюстрации предметов, явлений (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т. д.), действий (идут, сидят, разговаривают и т. д.)

Приёмы словесного метода: вопросы, требующие размышления детей: "Можно ли общаться с помощью рисунков? Можно ли написать письмо при помощи рисунков?"

Приём практического метода:

упражнения в начале каждого урока на 5 минут: перекрытие контура различных конфигураций;

узнавание частей предметов и соотнесение с целым;

придумывание символов, обозначающих неживую природу, проявляющихся в цветовых элементах;

придумывание писем на заданную тему при помощи рисунков, обсуждение, разное истолкование рисунка;

определение детьми состояний людей изображенных на репродукциях с картин художников и на схемах, а затем самостоятельное схематичное изображение лиц людей в разных состояниях;

определение состояния человека по походке, напряжению мышц спины, движению рук, демонстрация детьми этих состояний;

определение состояния человека, по голосу интонации не видя его, с использование магнитофонной записи;

дорисовывание недостающих частей предметов и т.п.

Знакомство с элементарными понятиями в пространственной ориентировке при чтении изображений (вправо – влево, вверх – вниз).

Обследование групп предметов, сравнение их форм и величин, положения в пространстве. Соотнесение предметов с изображением.

Отражение в рисунке простейшей формы, общего пространственного положения, основного цвета предмета.

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приёмы практического метода:

упражнения на анализ изображения: сравнение предметов по величине, определение пространственного положения относительно друг друга; сравнение усложненных вариантов предметов; насыщение их элементами;

различные творческие задания: рисование сказочного города по представлению с учётом плановости, теплых и холодных цветов;

задания на обучение различения расстояния, на котором находится транспортное средство от ребенка – по размеру, по скорости увеличения размера, по звуку.

2 класс.

Русский язык.

Чистописание.

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки.

Работа над формами букв и их соединений в словах. Письмо строчных и заглавных по группам в порядке усложнения их начертания.

Связное и ритмичное письмо слов и предложений.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода: задания типа – найди пару образцу;

назови и покажи все элементы множества; определи лишний элемент;

различение движений руки при написании в воздухе букв;

написание букв под диктовку направления и формы движения;

классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным основаниям (по усмотрению учителя): по количеству элементов, по открытости - закрытости и т. д., чисто внешним формам;

начиная с выделенной точки, нарисуйте фигуру так, чтобы получилось изображение, нарисованное слева;

пройди лабиринт, собирая буквы, запиши слово, которое получилось; подчеркни волнистой линией в скороговорке слова с указанными сочетаниями;

выделение общего в слове и в наборе цифр (напр. КОШКА – 31433 - общее количество букв и цифр, совпадение количества элементов в буквах и их числового значения);

копирование с образца и т.п.

Упражнения, обучающие пользоваться словарём учебника (нахождение слов на определённую букву, распределение данных слов в алфавитном порядке, по первой букве).

Приемы практического метода: задания на поиск типа –

"зашумленные картинки": найди буквы алфавита и запиши их по порядку;

поиск буквы среди других в письменном тексте, слове, вещах, название которой начинается или кончается на "потерянную" букву;

отыскивание букв, которые сами не звучат, а на другие влияют (Ь, Ъ);

построение учеников по алфавиту – сначала по именам, потом по фамилиям, а затем и по тем и по другим показателям, с учетом и первой и остальных букв в имени;

продолжить ряд букв, соблюдая последовательность (АБВ БВГ ВГД ГДЕ …);

составление слов из букв, содержащихся в слове;

кроссворды и т.п.

Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам.

Составление и запись предложений (по вопросам, по сюжетной картинке).

Коллективное составление небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учёбе, увлечениях.

Приёмы практического метода, требующие словесного ответа: задания типа -

придумай предложения из двух, трёх и более слов к каждому рисунку;

запомни, перечисли по памяти;

подбери наиболее точное слово для характеристики предмета, его признаков;

рассмотри картину, предмет и запиши все слова спрятанные в них и т.п.

Математика.

Построение отрезка, прямого угла, прямоугольника, квадрата на клетчатой бумаге.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода: задания типа –

распредели все контуры на три группы, так чтобы в каждой группе были только схожие между собой линии;

дорисуй недостающие детали, части;

распредели фигуры на три группы и нарисуй их в прямоугольниках; "зашумленные картинки" – найди круги, треугольники, прямоугольники, квадраты, обозначь цифрой и т.п.

Отработка навыков устных вычислений. Умножение, деление.

Практические приёмы: задания на запоминание чисел однозначных и двузначных;

задания типа - сгруппируй числа по определённому признаку – цвету, чередуя, красные и синие цвета

в возрастающем,
убывающем порядке,
красные в убывающем, синие в возрастающем;

копирование с образца, содержащего счетное количество деталей;

копирование многозначных чисел;

отыскивание определённых чисел в окружающих предметах (количество углов, сторон, листов, букв в названии предмета);

классификация чисел по количеству цифр, содержащихся в них;

выбор чисел, которые содержат заданную цифру в своём составе;

отыскивание и подсчитывание заданных цифр среди других (напр. таблица умножения на 2);

продолжение ряда, соблюдая последовательность (9 1 9 2 9 4 9 7 …) и т.п.

Длина ломаной, сантиметр, дециметр, метр. Соотношения между ними. Килограмм, литр.

Углы прямые и непрямые. Прямоугольник. Свойство противоположных сторон прямоугольника. Квадрат.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приемы практического метода: задания типа – какую фигуру вырезали; соедини точки так, чтобы получилось:

-пять прямоугольников;

-квадрат и четыре треугольника;

-куб;

-самолёт;

-пирамида;

-песочные часы;

найди лишнее слово: метр, километр, сантиметр, миллиметр;

определи на глаз, в каких единицах должен измеряться тот или иной объект (скрепка, книга, доска, класс) и т.п.

Час. Минута. Соотношения между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.

Приёмы практического метода: задания типа – нарисуй (обозначь) на часах стрелками время, когда ты встаёшь в будние дни и в воскресенье;

соедини линиями часы с их названием (будильник, наручные часы, песочные часы, ходики, карманные часы);

посмотри на часы, отметь правильные ответы;

нарисуй стрелки часов и расскажи о своём режиме дня и т.п.

Ознакомление с окружающим миром.

1	2	3
Все виды работ в индивидуальных тетрадях на печатной основе.	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги. Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.	Приемы словесной наглядности: пояснения, уточнения. Приёмы практического метода: задания типа – слева нарисуй предмет живой природы, а справа – неживой; найди и подчеркни ошибки, скажи правильно; лабиринты: узнай, кто на кого похож; кто что ест и т.п.; кроссворды; проверь, все ли линии проведены правильно; если есть ошибки, исправь их; раскрась цветы так, чтобы оттенки красного цвета шли от самого темного до самого светлого; дорисуй так, чтобы на листе получились картинки; запомни рисунки, нарисуй в пустых клеточках то, что запомнилось; запомни, что где нарисовано; раскрась то, что изменилось; запомни пары картинок, нарисуй каждой картинке её пару; найди пары предметов и раскрась их; перерисуй картинки; закончи рисунки, используя указанную штриховку; найди отличия, запиши их число в пустых клеточках; найди вырезанные рисунки и раскрась их; "наложи" один рисунок на другой, нарисуй, что получилось; найди, что неверно нарисовал художник, попытайся ему помочь; нарисуй путь черепашки по рисункам; найди лишнее в группах предметов и раскрась их и т.п.
Все темы курса.	Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.	Задания практического метода направленные на отражение объективной природы внешних свойств и отношений предметов: сгруппируй по определенному признаку; объедини в группы животных и растения, выбери для каждой группы свой цвет и раскрась кружки под рисунками; составь целое из частей; соотнеси изображение с контуром, силуэтом; объёдини животных в группы: звери, птицы, рыбы, выбери для каждой группы свой цвет и раскрась кружки; составь описательную загадку; опиши по алгоритму животного, человека; проанализируй предмет, сделанный человеком (назначение предмета, которое и определяет его форму, размер, строение, свойства материала – рваться, гореть, тонуть и др.); проанализируй предметы природного мира (напр. дерево – его главные части – ствол, его форма, цвет, характеристика коры, ветки, листья, его свойства – гореть, плавать, расти, меняться и пр., использование человеком, польза для всего живого); выбери два слова из пяти, (стоящих в скобках) которые обозначают то, что данный предмет (перед скобками) всегда имеет, без чего он не бывает. (Напр. – сад: (растения, садовник, собака, забор, земля); река: (берег, рыба, рыболов, тина, вода)); рассмотри и назови все деревянные (металлические, пластмассовые, из ткани и т.п.) предметы, находящиеся в классе (на парте, шкафу и т.д.) и т.п.
Все темы курса.	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.	Задания практического метода: определи, что ближе, что дальше; кто быстрее дойдёт; выбери по описанию; по предъявлению предмета подбери его признаки; о чем можно сказать: горький, сладкий, кислый, колючий, громкий, скрипучий, ядовитый, узкий, мягкий, шершавый, нарисуй; объясни, что изменилось от убавления, прибавления, перестановки деталей; расставь силуэты людей и предметы как на иллюстрации; помоги мальчику и девочке добраться до школы, нарисуй дорогу по плану и т.п.

Трудовое обучение.

Работа по разметке с помощью шаблонов, линейки, угольника.

Крепление деталей клеем, ниткой, проволокой. Применение в роботе инструментов (ножницы, шило, игла, гладилка). Применение инструментов и приспособлений для шитья (швейная игла, напёрсток, булавки).

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы словесного метода: пояснения, инструкции, указания (рассмотри, сравни).

Приёмы наглядного метода: образцы для выполнения заданий для индивидуальной работы.

Приёмы практического метода:

приёмы разметки по линейке: отрезок, обозначение размеров (выносные и размерные линии);

приёмы разметки прямоугольных изделий при помощи угольника – используя прямой угол угольника, построение линии, перпендикулярной первой;

приёмы изготовления основы, складной открытки;

правила работы с шилом;

технология изготовления брелков: выполнение размётки деталей по шаблонам на кусочках кожи;

приёмы оклеивания картона бумагой.

Самостоятельное изготовление изделий по образцу, предусмотренных программой.

Изготовление изделий по образцу.

Приёмы наглядного метода: образцы выполнения задания для фронтальной работы.

Приёмы практического метода:

оформление открытки с помощью фломастеров, цветных карандашей, тушью, красками или в технике аппликации;

мозаика из бумаги: разметить заготовку по образцу, разрезать на детали, из деталей мозаики составить разные предметы;

приёмы изготовления конвертов для хранения мозаики или счетного материала;

приёмы изготовления объёмных изделий при помощи полосок цветной бумаги;

плетеные изделия из бумаги.

Изобразительное искусство.

Правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги, карандаш или кисть, свободно рисовать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.

Правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную поверхность (в пределах намеченного контура), менять направление мазков согласно форме.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы словесного метода: демонстрации с пояснением, уточнение вариантов способа действия.

Приемы наглядного метода:

демонстрация выполнения;

выделение указкой, словесным уточнением нужного предела контура;

образцы отдельных свойств (цвета) и результатов их смешения.

Приёмы практического метода: закрепление приёмов полученных в первом классе;

обводка по внешнему трафарету усложненных реально существующих форм (напр. листья каштана, клёна, дуба);

в начале каждого урока предлагаются упражнения на рисование круговых линий (напр. улитка, украшение решеток и др.);

раскрашивание кружков с соблюдением края;

закрепление навыка смешивать краски.

Выполнение узоров в полосе, круге, квадрате из декоративно-обобщенных форм растительного мира, а также из геометрических форм.

Приёмы наглядного метода: использование натуральной наглядности;

образцы выполнения задания для фронтальной работы;

ознакомление с алгоритмом восприятия образца.

Приёмы практического метода:

сохранение полоски как трафарета;

использование трафаретов элементов городецкой, хохломской росписи;

составление орнамента путем чередования геометрического и растительного элемента;

упражнение на развитие глазомера: деление полоски пополам, оставшиеся части еще раз пополам, обязательно начинать деление с середины;

выкладывание орнамента из мозаики и т.п.

Формирование представлений о контурных очертаниях предметов.

Выявление сходства и различия предметов и их изображений.

Основные краски (красная, желтая, синяя). Дополнительные цвета цветового спектра в пределах набора акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый). Особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешивания главных красок для получения дополнительных цветов.

Стремиться верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы наглядного метода, направленные на формирование способа восприятия конкретных свойств и качеств предметов: показ последовательности рассматривания, выделение графическими средствами контура предмета.

Приемы практического метода, направленные на сравнение и соотнесение предметного изображения и контурного:

-обследование пальцами симметричного натурального объекта (напр. яблока);

-разделить пополам, половинку положить на лист, обвести;

-повторное обследование пальцем объемного предмета и получившегося на контуре;

-сравнение;

соотнесение изображения с контуром (наложи, соедини линией, поставь фишки одного цвета);

рассматривание нескольких разных вариантов изображений предметов, сравнение и т.п.

Высказывание простейших суждений о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник).

Отражение в рисунках на темы и иллюстрациях смысловой связи элементов композиции, основного содержания литературного произведения.

Приёмы наглядного метода: демонстрация классических иллюстраций детских художников (ярких, конкретных, с персонажами, близких для понимания детей);

композиционное выражение отношения автора к герою: главный герой необязательно располагается в центре, но –все лучи композиции направлены на него, передача цветом отношения автора к героям.

Приемы практического метода: задания типа – подбери эмоции (картинки) к картине;

подбери героя к ситуации;

подбери разные изображения к одной сказке;

найди лишнего по позе, по мимике.

Определение величины и расположения предметов в зависимости от размера листа бумаги.

Отражение в тематических рисунках пространственных отношений: изображение основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних – выше, изображение передних предметов крупнее равных по размерам, но удалённых предметов.

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приёмы наглядного метода: демонстрация изображенных предметов - предмет должен занимать весь лист;

использование фланелеграфа для показа перекрытого контура.

Приёмы практического метода: задания типа – отрази на схеме расположение предметов; расставь предметы в пространстве как на схеме и т.п.

3 класс.

Русский язык.

Чистописание.

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма.

Упражнение по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв).

Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений и небольших текстов.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода: задания типа – соедини линией слова так, чтобы получились слова; запиши их в две колонки;

подчеркни волнистой линией слова с указанными сочетаниями букв; запиши слова по образцу и т.п.

Упражнение в правильном пользовании школьным словарём.

Приемы практического метода: задания типа – собрать слово из начальных букв изображенных предметов;

пройти лабиринт, собирая буквы, записать слово, которое получилось;

среди букв расположенных в беспорядке, отыскать заглавную и остальные расположить по алфавиту за ней и наоборот;

рассмотри, а затем назови все предметы, начинающиеся на одну букву и т.п.

Сочинение повествовательного характера по картине, диафильму, эпизодам кинофильма.

Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя. Связь между частями текста и предложениями в каждой части текста (с помощью слов вдруг, однажды, потом, вокруг и т. д., местоимений, союзов).

Сочинения (устные и письменные) по серии сюжетных картинок, по одной картине, а также на темы близкие учащимся по их жизненному опыту (об играх, наблюдениях за природой, экскурсиях и т. п.), с предварительной коллективной подготовкой.

Написание короткого письма о своих делах.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа –

помоги восстановить разрезанные картинки; измени слова в предложении так, чтобы оно имело смысл;

придумывание словесных шарад;

сочинение сказок "наоборот";

разгадывание кроссвордов и т.п.

Математика.

Построение многоугольника, прямоугольника, квадрата, круга на клетчатой бумаге.

Построение треугольников: разносторонних, равнобедренных на клетчатой бумаге.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода: задания типа - какого цвета не хватает, определи закономерность и раскрась;

попробуйте нарисовать изображения на рисунках, не отрывая карандаш от бумаги и не проводя карандашом по уже нарисованным линиям;

какую общую фигуру образуют пары треугольников;

какую из фигур можно дорисовать, чтобы получился треугольник, дорисуй и т.п.

Переместительное свойство умножения, связи между компонентами и результатом каждого действия; их использование при составлении таблиц умножения и деления.

Приёмы практического метода: задания типа –

найди цифры от "1" до "25";

среди цифр расположенных в беспорядке, отыскать большую и остальные расположить по принципу убывания и наоборот;

анализ закономерности расположения цифрового ряда и его –продолжение;

различение количества при зрительном предъявлении материала: сравнить два числа с разным количеством цифр и два слова с разным количеством букв, определить какое число больше обозначенное цифрами или буквами.

Периметр многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь прямоугольника, квадрата.

Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).

Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние).

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа -

раздели прямоугольники и круги на равные части, так, чтобы в каждой из них было по одному предмету;

рассмотри круги, и ответь, какие из них впишутся в данный квадрат;

не прибегая к линейке, определи, какие жетоны пройдут в щель автомата, а затем проверь при помощи линейки;

подбери к фигурам из верхнего ряда пару из нижнего, чтобы получился квадрат;

одинаковые ли по площади фигуры изображены на рисунках;

"зашумленные картинки" из геометрических фигур (круги, треугольники, эллипсы, прямоугольники, квадраты, параллелограммы, трапеции, ромбы) и т.п.

Единицы времени: год, месяц, сутки.

Решение задач в 1-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.

Приёмы практического метода: уточнение понятия сутки, неделя;

задания типа –

как называется приём пищи в разное время суток;

рассмотреть схему суток, разложить в нужной последовательности карточки с названиями частей суток;

рассказать об основных моментах режима школьника, используя наречия: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже;

назвать пять дней подряд без дат и без дней недели (вчера, завтра, послезавтра, позавчера);

запомнить по порядку названия дней недели: о чем говорят названия: вторник, четверг, пятница;

расположить названия месяцев года в нужной последовательности;

подобрать карточки с названием месяцев по сезонам и т.п.

Природоведение.

Все виды работ в индивидуальных тетрадях на печатной основе.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении заданий на зрительно-моторную координацию.

Приемы практического метода: задания, в которых решение задач на зрительное восприятие осуществляется в практическом плане:

прочесть рассказ и записать его, используя знаки;

используя условные знаки изобразить движения путешественников и т.п.

Все темы курса.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа –

классификация по признакам:

-какие из предметов изображенных на рисунках тонут;

-что притягивается магнитом;

-что горит;

-кто умеет плавать и т.д.

найди 10 отличий;

какие звуки издают нарисованные предметы и животные;

задания, требующие решение задач на зрительное восприятие осуществляющиеся одновременно в интеллектуальном и практических планах:

составление, заполнение таблиц в соответствии с рисунком и без него;

составление и дополнение схем;

описание предметов неживой природы по плану;

чтение рассказов с использование условных знаков;

разгадывание кроссвордов и т.п.

Трудовое обучение.

1	2	3
Разметка с помощью линейки, угольника, циркуля. Резание бумаги и картона ножницами и ножом. Соединение бумаги и картона клеем, нитками, проволокой. Техническое моделирование: металлический конструктор.	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.	Приёмы практического метода: приёмы разметки деталей аппликации: -разметка деталей на просвет; -разметка деталей с помощью кальки; разметка деталей с помощью копировальной бумаги; двусторонние аппликации – изготовление парных деталей: приём одновременного вырезания; свойства симметричных деталей, разметка деталей с осевой симметрией; правила работы с ножом; приёмы резания ножом.
Самостоятельное изготовление изделий по образцу, предусмотренных –программой.	Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.	Приёмы практического метода: аппликация – из бумаги, ткани, клеёнки или другого материала; использование в качестве шаблона монетку достоинством 5 рублей или любые другие предметы, имеющие плоское основание.
Сравнение бумаги и картона разных видов (прочность, толщина, гибкость, ломкость, отношение к влаге).	Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.	Приёмы практического метода: задания типа – из каких материалов сделан изображённый предмет, какого инструмента для его изготовления не хватает, дорисуй; изготовление рамки для картинки; приёмы изготовления "живых игрушек" для бумажного театра и т.п.
Правила планирования и организации труда. Самостоятельное изготовление изделия по замыслу.	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.	Приёмы практического метода: плетёные из бумаги (салфетка разрезанная из одной детали); композиция, приемы составления композиции: -самыми яркими и выразительными должны быть главные детали; -основные предметы должны располагаться в центре; -слишком маленький рисунок потеряется на большом листе; -деталям рисунка не должно быть тесно; декоративные композиции: самостоятельная разметка деталей и сбор сложной композиции т.п.

Изобразительное искусство.

Творческое применение простейших приёмов народной росписи: цветные круги и овалы, обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных цветов и листьев.

Соблюдение последовательности выполнения рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм).

Использование линии симметрии в рисунках с натуры и узорах.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода:

оживление формы народных промыслов (городецкая, гжельская росписи), используя основу построения - круг, дополненный другими формами;

составление разновариантных композиций на фланелеграфе, сравнение многообразия возможностей;

формирование навыка рисования гуашевыми красками: рисование элементов городецкой росписи без трафарета от главного к мелочам;

формирование навыка изображения симметричности: выполнение задания типа – дорисуй симметричную половину, используя разные техники выполнения:

-трафарет;

-сложить лист пополам, развернуть, на одной половине изобразить симметричную часть предмета акварелью или цветным клейстером, примакивающими движениями, сложить лист, прижать, развернуть, вырезать;

-ограничение площади рисования при помощи откладывания равных отрезков слева, справа, сверху, снизу.

Выполнение эскизов оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира.

Сравнение своего рисунка с изображенным предметом.

Приёмы практического метода:

выполнение городецкой росписи доски: рисование птицы, лошади:

-выполнение задания по трафарету в определенной последовательности – туловище птицы слезинкой, хвостик, ножки, оформление росписи по образцу;

-самостоятельное оформление предмета;

упражнения на сравнение своего рисунка с изображенным предметом: рассмотреть изображение, закрыть, нарисовать, что видел в альбоме, открыть изображение и сравнить со своим рисунком, найти общее и отличия.

Закрепление и обогащение представлений о форме, строении, величине предметов, изображенных на рисунках.

Правильное определение и изображение цвета, формы предметов, их пропорций, конструктивного строения.

Простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого, желто-зеленого и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового.

Чувствовать и определять холодные и тёплые цвета.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа – рассмотри и назови предметы, размеры которых не больше (не меньше), чем какой либо объект;

рисование своей игрушки, которую хорошо знают по пропорциям;

определение конструктивного строения: из чего состоит предмет, общая форма предмета получается на основе конструкции;

показать влияние цветов окружающёй среды на цвет предмета;

приёмы изменения цвета от добавления белой или черной краски;

создание оттенков каждого цвета;

создание коллекции цветов и оттенков;

составление цветового круга из цветов радуги: тёплые и холодные цвета;

раскрашивание бусинок путём смешивания только двух соседних тонов;

понятия "нюансное", "контрастное" и "гармоничное" сочетание цветов;

свойства красок: чем теплее цвет, тем предмет кажется нам ближе, а чем холоднее – тем дальше, удалённее: раскрась рисунок так, чтобы среднее дерево выглядело удалённым;

предметы, раскрашенные теплыми красками, кажутся легче, холодными – тяжелей: раскрась предметы, чтобы они казались разными по весу;

теплые и холодные цвета вызывают различные чувства и эмоции: определи, какой человечек грустный, какой весёлыё, а какой таинственный; нарисуй себя на одном листе, когда ты грустишь, а на другом – когда тебе весело.

Выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина).

Приёмы наглядного метода: демонстрация картин художников с четко изображенными признаками, наиболее характерно выраженной формой предметов.

Приёмы словесного метода: вопросы направленные на выяснение понимания какими средствами художник передал настроение картины, свое к ней отношение.

Приёмы практического метода: задания

-на определение настроения картины;

-на определение главного в картине – где и на каком плане изображено.

Выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке.

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приемы практического метода: творческие задания:

-выяснение представлений о главном – в каком действии ассоциируется со словом;

-изображение представлений – сделай так, чтобы то что ты представляешь было главным (1 план, больше по размеру, выделяется более ярким цветом), изобрази –самостоятельно.

4 класс.

Русский язык.

Чистописание.

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединения (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи.

Работа над устранением недочетов графического характера в почерках учащихся.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода: написание различных видов линий в ограниченном и неограниченном пространстве;

копирование с образца графических рисунков предметов, букв, их элементов;

работа с калькой.

Словарные упражнения. Выбор сходных и противоположных по значению имен существительных, имен прилагательных, глаголов при составлении предложений. Выбор наиболее точного яркого слова для выражения мысли.

Сочинение повествовательного характера по картине, диафильму, эпизодам кинофильма. Небольшой рассказ с элементами описания и рассуждения (о случае из своей жизни, об экскурсии, наблюдениях и т. д.).

Приемы практического метода: задания типа – запоминания лиц с именами;

какое слово не подходит по смыслу и т.п.

Математика.

Запись, чтение и сравнение многозначных чисел.

Изображение знакомых фигур на клетчатой и нелинованной бумаге с помощью линейки, чертёжного треугольника и циркуля.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода: задания типа –

определи закономерность, заполни пустые клетки недостающими фигурами;

из набора чисел выписать те, которые являются нечетными и одновременно делятся на 3;

составить самостоятельно таблицу умножения на 10, 11,12.

Решение задач на узнавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигур на заданные части; составление заданной фигуры из двух – трех частей.

Приёмы практического метода: задания типа –

с помощью одной, двух, трёх линий раздели данные изображения на части, чтобы в каждой находилось по одному кружку;

какие фигуры нужно соединить, чтобы получилась заданная фигура; какую фигуру из нижнего ряда нужно добавить к фигуре из верхнего ряда, чтобы получилась заданная фигура;

сколько четырёхугольников (4) и прямоугольников (6) спрятано в фигуре;

сравни два рисунка, на каком из них треугольников больше;

Луч. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Числовой луч.

Единицы длины: километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр, соотношения между ними.

Единицы площади: квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр и соотношения между ними.

Единицы массы: тонна, центнер, килограмм, грамм, соотношения между ними.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа - какая фигура лишняя; одинаковы ли площади одноцветных фигур;

чем отличаются пары картинок;

определить на глаз длину каждого отрезка и проверить линейкой;

анализ закономерности расположения цифрового ряда и его продолжение;

дополнение недостающей цифры в ряду по аналогии с двумя другими и т.п.

Единицы времени: век, год, месяц, сутки, час, минута, секунда. Соотношения между ними.

Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Приёмы практического метода: задания типа – что здесь лишнее: найди лишнее по смыслу слово:

-минута,

-год,

-час,

-секунда,

-скорость,

-день;

вспомнить и записать в каких единицах измеряется время, масса, размеры, расстояние, скорость.

Природоведение.

Все темы курса.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа – рассмотреть предмет с видимых и "невидимых сторон":

все внешние признаки –форма, цвет, величина, строение;
назначение, функции предмета и отличие от других;
материал, качества и свойства предмета (тонуть, гореть и пр.), что можно из них сделать, где применить, как улучшить;
что известно и неизвестно о предмете ученикам;

посмотреть вокруг и перечислить материалы, из которых сделаны все предметы в классе и т.п.

Все темы курса.

Приёмы практического метода: задания, в которых решение задач на зрительное восприятие осуществляется одновременно в интеллектуальном и практических планах:

заполнение таблиц;

заполнение и составление схем;

выполнение графических рисунков;

разгадывание кроссвордов;

сочинение историй с "квакающими", "свистящими", "скрипящими" словами;

составление рассказа-этюда о каком-нибудь явлении или предмете окружающего мира.

Трудовое обучение.

Переплетные работы: картон, бумага, марля, коленкор, ледерин.

Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги и картона по образцу, рисунку, эскизу.

Разметка деталей с помощью линейки – угольника, циркуля, циркуля – измерителя.

Самостоятельное изготовление изделий по образцу предусмотренных программой.

Правила планирования и организации труда.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы наглядного метода, позволяющие ученику по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою деятельность:

образцы выполнения заданий для фронтальной работы;
схемы, отражающие последовательность выполнения заданий;

Приёмы словесного метода: пояснения, уточнения практической и зрительной деятельности детей.

Приёмы практического метода:

многократное повторение формы – приём одновременного вырезания;

орнамент из правильных геометрических фигур или элементов в виде стилизованных животных, растений или человечеков;

приём изготовления орнаментов в полосе;

разметка деталей в секторе круга;

разметка деталей с осевой симметрией;

приёмы изготовления объемных изделий на щелевом замке;

приёмы составления геометрических тел из правильных многоугольников;

разметка правильных многоугольников на плоскости при помощи циркуля и т.п.

Изобразительное искусство.

Изображение отдельных предметов (шар, куб и т. д.) с использованием фронтальной и угловой перспективы

Использование различной штриховки для выявление объёма, формы изображаемых объектов.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода:

знакомство с линейной перспективой (угловой и фронтальной) и воздушной (передача объема за счет цветотеневой градации: свет, собственная тень, полутона, падающая тень) перспективами;

знакомство детей с тем, что световая часть повторяет форму предмета, тень повторяет контур предмета, соединение света и тени происходит через полутона;

средства передачи линейной перспективы: штрихи накладываются в соответствии с формой предмета, который штрихуем (шар - по форме);

в том месте. Где предмет располагается ближе всего к нам, мы выделяем линии более четко, не выделяя до конца предмета.

Передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, падающую тень.

Анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на поверхности предмета.

Использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приёмы народной кистевой росписи.

Чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Закрепление умений полученных во 2 и 3 классах.

Приёмы практического метода:

Выполнение рисунка с учетом перспективы непрозрачного предмета (ваза).

Рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержания, художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства.

Приёмы наглядного метода, направленные на формирование способа восприятия сюжетного изображения: показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное отношение, целостное повторное восприятие.

Знакомство с видами (скульптура, архитектура, живопись, графика) и жанрами (бытовой, батальный, анималестический, портретный, пейзажный) искусства.

Приемы словесного метода: ответы на вопросы по картине: "Что хотел сказать художник этой картиной и какими средствами это выразил?"; придумывание названия картины.

Основные средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения, выделение главного центра.

Начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, падающая тень). Зависимость освещения от силы и удалённости источника освещения.

Изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для отдельных предметов – смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).

Использование закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, цветоведения как выразительных средств в аппликациях и мозаичных коллективных панно.

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приёмы словесного метода: беседа, направленная на выявление и уточнение знаний.

Приёмы наглядного метода: выделение (показ указкой, словесным уточнением) в объекте восприятия информационных признаков.

Приёмы практического метода: задания типа – сгруппируй по определённому признаку;

найди пару образцу;

определи, что ближе, что дальше и т.п;

задания на определение линии горизонта:

-линия горизонта может меняться;

-линия горизонта зависит от того, где в данный момент расположены глаза;

-сравнение изображений;

задания на определение цветового отношения: влияние фона на цвет предмета;

упражнения на выявление светотени (усиливает впечатление о предмете, длинно падающая тень создаёт таинственность);

о блике (самое яркое пятно, которое имеют глянцевые предметы, чем дальше источник света, тем менее выражен).

Предварительный просмотр:

Примерное перспективное планирование

общедидактических тем

по коррекционно - развивающей работе.

1 класс.

Октябрь.

Сезонные изменения в природе.

Работа с пейзажными картинами (ранняя и поздняя осень). И. Левитан "Золотая осень", В. Паленов " Осень в Абрамцево", И. Бродский " Опавшие листья", В. Серов "Октябрь".

2.Овощи, фрукты.

Работа с сюжетной картиной "В школьном саду". А. Лентулов " Овощи. Натюрморт".

Растения сада огорода: названия, окраска, форма, величина; в каком виде употребляются в пищу; сходство и различия.

3. Деревья, кустарники.

Экскурсия: "Труд человека в природе. Сезонный труд в парке".

4. Наш город.

Названия города, где мы живем. Главная улица. Дорога от школы до дома. Использование фотоматериала улиц города.

5. Школьные принадлежности.

Ноябрь.

Сезонные изменения в природе.

Лес. Сад. Работа с картинами. Л. И. Левитан "Золотая осень. Слободка", В. Паленов "Золотая осенью", А. Пластов "Первый снег".

2. Растения пришкольного участка.

Названия, внешний вид (4-5 растений).

3. Животные вокруг нас.

Домашние птицы. Заботливое отношение к ним.

4. Дом и школа.

Домашний адрес. Дома одноэтажные и многоэтажные.

Декабрь.

Сезонные изменения в природе.

Работа с картиной. К. Юон "Зима".

Опыты со льдом, снегом, водой.

2. Животные вокруг нас.

Работа с картиной. Работа с картиной. В. Серов " Наброски животных".

Пересказ сказки "Зимовье зверей".

3.Дом и школа.

Правила вежливости. Режим дня.

4.Человек и его здоровье.

Праздник Нового года. Правила безопасности при обращении с электрическими ёлочными украшениями, хлопушками и др.

Январь.

1. Сезонные изменения в природе.

Рассматривание картины К. Коровина "Зимой". Экскурсия в зимний парк.

2.Животные вокруг нас.

Дикие животные. Птицы севера.

3.Одежда.

Одежда зимой. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

4.Дом и школа.

Твои товарищи. Совместные игры, отдых. Рассматривание картины о зимних развлечениях детей.

5.Труд в природе.

Снегоуборочные машины. Экскурсия по улицам города.

Февраль.

Сезонные изменения в природе.

Неживая природа. Работа с картиной "Февральская лазурь".

Животные вокруг нас.

Рыбы озёр и рек.

Обувь.

Различные виды обуви. Уход за ней, поддержание обуви в чистоте.

Дом и школа.

Работа с картиной "Зимние забавы".

Человек и его здоровье.

Утренняя гимнастика, закаливание.

Твой город.

Памятные места нашего города. Использование фотоматериала, экскурсия.

Март.

1.Сезонные изменения в природе.

Неживая природа. Работа с картинами. И. Грабарь "Мартовский снег", К. Юон "Мартовское солнце".

2. Животные вокруг нас.

Дикие животные весной.

Транспорт.

Пассажирский транспорт, правила пользования.

4.Одежда и обувь.

Зависимость одежды и обуви от погоды и характера занятий.

Дом и школа.

Игры и занятия после уроков. Театрализованная деятельность.

Твой город.

Парки и скверы. Экскурсия в парк.

Апрель.

Сезонные изменения в природе.

Неживая природа. Природные явления (капель).

Работа с картиной К. Юон "Весенний солнечный денёк".

Труд людей.

Профессии людей, которые принимают участие в изготовлении книг.

Твоё здоровье.

Режим питания. Польза здоровой пищи. Правила поведения и гигиены при проведении режимных процессов.

Посуда.
Животные вокруг нас.

Перелетные птицы: грачи, скворцы. Работа с картиной "Грачи прилетели".

Труд людей.

Космос. Искусственные спутники земли, их назначение. Космические станции.

Май.

1.Сезонные изменения в природе. Неживая природа.

2. Насекомые, значение насекомых в жизни человека.

Работа с картиной Ф. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка".

3. Перелётные птицы.

Весенние цветы. Представления об отрицательном влиянии людей на природу. Охрана природы.
Труд людей.

Промышленные предприятия города, основные профессии, выпускаемая продукция. Экскурсия на одно из предприятий.

2 класс.

Октябрь.

1.Природа живая и неживая.

Что нас окружает. Классификация объектов природы и объектов, созданных руками человека.

2.Неживая природа.

Погода, ее изменения, различные погодные явления, роль погоды в жизни человека, других живых существ.

3.Труд людей.

Роль труда в жизни человека и общества.

4.Одежда.

Требования к внешнему виду школьников.

5.Человек и его здоровье.

Средства личной гигиены: мыло, зубная паста, зубная щетка, полотенце, расческа, носовой платок.

Культура поведения.

Правила поведения учащихся (на уроке, во время самоподготовки, перемены).

Ноябрь.

1.Неживая природа.

Наблюдения за неживой природой (экскурсия).

2.Животные.

Где зимуют птицы.

3.Семья.

Состав семьи учащихся. Правила поведения в семье: тактичное и уважительное отношение к старшим, оказание посильной помощи.

4.Транспорт.

Проезжая часть улицы, тротуар, перекрёсток.

5. Жилище.

Школьная мебель, ее название и применение.

6.Человек и его здоровье.

Гигиенические требования к охране зрения: протирать очки, не трогать глаза и очки грязными руками, иметь при себе чистый носовой платок.

7.Культура поведения.

Общие правила и формы приветствия старших и школьников.

Декабрь.

1.Неживая природа.

Сравнение погоды осенью и в начале зимы. Изменение характера осадков. Восстановление постоянного снежного покрова.

Рассматривание картины Н. Ромадина "Зимняя луна".

2.Растения.

Многообразие растений, их группирование (деревья, кустарники, травы).

3.Хлеб – главное богатство России.

Профессии людей (пахарь, комбайнёр, мельник, пекарь).

Рассматривание картины А. Пластова "Жатва".

4. Домашние животные зимой.

Труд людей (фермер, экономист).

5.Города России (Москва, Санкт-Петербург).

6.Человек и его здоровье.

Первые признаки заболевания: неприятные ощущения, боли, слезливость, капризы, плохое настроение.

Январь.

1.Неживая природа.

Особенности погодных явлений.

2.Живая природа.

Растения, грибы, бактерии.

3.Космос.

Солнечная система. Отличие земли от других планет. Уникальность земли и жизни на ней.

4.Семья.

Понятие дружной семьи. Дружба мальчиков и девочек.

5.Одежда и обувь.

Средства ухода за обувью и одеждой.

6.Человек и его здоровье.

Гигиенические условия чтения и письма: чистые руки, подставка для книг, освещение, оптические средства.

7.Транспорт.

Виды транспортных средств (автомобильный, рельсовый, гужевой).

Февраль.

1.Неживая природа.

В гости к зиме (экскурсия).

2. Дикие животные.

Разнообразие диких животных (звери, птицы, рыбы, насекомые).

3.Растения.

Лиственные и хвойные растения.

Рассматривание картины И. Шишкина "Лес зимой".

4.Продукты.

Основные продукты питания, их назначение, характерные признаки: вкус, цвет, запах.

5.Человек и его здоровье.

Распорядок дня школьника.

6.Культура поведения.

Культура обращения с вопросами и просьбами к знакомым и незнакомым людям.

Март.

1.Неживая природа.

Вода. Водоёмы нашего края.

2.Растения.

Растения рек и озёр.

3.Животные живого уголка (аквариумные рыбки, морская свинка, хомячок, канарейка, попугай и другие), уход за ними.

4.Посуда.

Виды и назначение посуды.

5.Человек и его здоровье.

О безопасности на воде.

6.Транспорт.

Основные дорожные знаки, светофор.

Апрель.

1.Неживая природа.

Особенности природных явлений.

2.Растения.

Растения дикорастущие и культурные. Разнообразие культурных растений, их значение для человека.

Рассматривание картин И. Шишкина "Рожь", А. Герасимов "Полевые цветы".

3.Космос.

Космос и его освоение. Ответственность людей за будущее своей планеты.

4.Животные.

Животные луга (насекомые) и поля.

5. Игрушки.

Уход за игрушками.

6.Человек и его здоровье.

Лесные опасности.

7.Культура поведения.

Правила поведения учащихся в театре, на улице.

Май.

1.Неживая природа весной и летом.

Рассматривание картины И. Левитана "Май".

2.Живая природа летом.

Летние изменения в природе. Распознавание растений и насекомых.

3.Животные.

Разнообразие пород кошек и собак. Правила ухода за этими животными.

4.Труд людей.

Профессии и занятия родителей учащихся.

5.Транспорт.

Посадка в общественный транспорт. Поведение в транспорте и на остановке.

6.Человек и его здоровье.

Природа и человек, человек часть природы.

3 класс

Октябрь.

1.Сезонные изменения в природе. Неживая природа осенью.

Осадки. Термометр и температура.

2. Животные осенью (птицы, насекомые, млекопитающие).

3. Растения осенью.

Листопад.

Рассматривание картины В. Серова "Октябрь".

4. Труд людей в природе.

Посадка деревьев и кустарников. Изготовление кормушек для птиц.

5. Грибы.

Грибы съедобные и несъедобные. Польза грибов для человека и леса.

Человек и его здоровье.

Режим дня школьника.

Ноябрь.

Многообразие природы.

Экскурсия по ознакомлению с многообразием природы района.

2. Животные осенью (земноводные, пресмыкающиеся).

3.Неживая природа.

Воздух. Значение воздуха для растений, животных, человека. Свойства воздуха. Охрана воздуха от загрязнения.

4.Растения поля, сада, огорода.

5.Труд людей.

Профессии в растениеводстве: овощевод, садовод и др.

6.Человек и его здоровье.

Секреты гигиены.

Декабрь.

Взаимосвязи в природе (между живой и неживой природой, растениями и животными). Экскурсия с цель наблюдения изменений в природе, происходящих под влиянием человека.
Зима в неживой природе.

Вода. Состояния воды. Круговорот воды в природе.

Природные явления (метель, вьюга, иней, наст).

Лиственные и хвойные растения зимой.
Одежда и обувь.

Виды одежды по сезону использования, назначению, цвету.

Культура поведения.

Поздравление и подарки по случаю дня рождения, различных праздников и торжеств.

Человек и его здоровье.

Общие и индивидуальные требования охраны зрения в бытовом и учебном труде.

Январь.

Неживая природа зимой.

Свойства снега в морозную погоду и оттепель.

2. Животные зимой (птицы, млекопитающие).

3.Полезные ископаемые и их охрана.

4.Траспорт.

Правила перехода улиц и дорог. Тормозной путь транспорта.

5.Жилище.

Виды жилых помещений. Домашняя мебель.

6.Человек и его здоровье.

Закаливание организма.

Февраль.

Комнатные растения. Дом для растений (оранжерея, теплица).
Домашние животные.

Санитарно-гигиенические требования к их содержанию.

3. Ориентирование на местности.

4.Почта.

Индекс и адрес. Правила отправления писем.

5.Жилище.

Уход за комнатными растениями.

6.Человек и его здоровье.

Значение питания для здоровья человека.

Март.

1.Весна в неживой природе.

Рассматривание картины К. Коровина "Весна".

Деревья и кустарники весной.
Посуда.

Виды и назначение посуды.

Культура поведения.

Правила поведения во время беседы, спора, собрания.

Транспорт.

Виды транспортных средств (автомобильный, рельсовый, гужевой, водный, авиационный), их устройство.

Медпункт.

Профессии медицинских работников. Скорая помощь.

Апрель.

1.Неживая природа весной (проталины, ледоход, половодье).

Рассматривание картины С. Герасимова "Лёд прошёл".

2. Травянистые растения весной.

Развитие растений из семян.
Жизнь животных весной.
План и карта.
Театр и его назначение.

Приобретение билета, нахождение места.

Май.

Неживая и неживая природа весной.

Рассматривание картины Ф. Толстого "Ветка липы в цвету".

2. Животные весной (птицы, пресмыкающиеся, млекопитающие, насекомые).

3.Бытовая техника.

Правила техники безопасности при работе с утюгом.

4.Семья.

Родственные отношения: мать, отец, брат, бабушка, дядя и т.д. Личные отношения в семье. Распределение обязанностей между членами семьи.

5.Труд людей весной.

6.Человек и его здоровье.

Роль физической культуры для здоровья и осанки людей. Утренняя гимнастика.

4 класс.

Октябрь.

1.Неживая природа.

Погода осенью. Составление календаря погоды. Обозначения.

Рассматривание картин В. Стожарова "Натюрморт", "Лён".

2.Растения данной местности осенью.

Растения культурного ландшафта.

Рассматривание картины К. Коровина "Цветы и фрукты".

3.Труд в природе (сад, огород).

Осенние посадки (деревья, кустарники). Подготовка садов и парков к зиме.

Рассматривание картины А. Мыльникова "На мирных полях".

4.Неживая природа.

Важнейшие полезные ископаемые. Ископаемые данной местности.

5.Ориентировка на местности (план и карта).

Развитие умения составлять схему смоделированного пространства. Нахождение сторон горизонта по природным признакам. План, карта.

6.Одежда и обувь осенью.

Чистка одежды. Способы ухода за обувью, уход за резиновой обувью.

7.Человек и его здоровье (общий обзор).

Подсчет пульса в спокойном состоянии, после бега на месте и десяти приседаний. Режим дня школьника.

8.Мой город (экскурсия).

Правила дорожного движения.

Ноябрь.

1.Неживая природа (экскурсия).

Ознакомление с особенностью местного водоёма, его использование и охрана. Ориентировка на местности.

2.Типы водоёмов.

Рассматривание картин В. Борисов-Мусатов "Водоём", И. Айвазовский "Девятый вал", "Закат на море", "Черное море", П. Паленов "Зарсший пруд".

3.Растения.

Знакомство с растениями дикого ландшафта. Созревание плодов и семян.

Рассматривание картин К. Коровин "Натюрморт", Ф. Васильев "Мокрый луг".

4.Живой мир водоёмов.

5.Искусство.

Жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет).

6.Труд людей.

Люди труда в изобразительном искусстве (художник, скульптор, архитектор).

7.Человек и его здоровье.

Знание оптических средств коррекции, упражнений для глаз. Глаз – орган зрения. Своевременное принятие лечебных процедур, выполнение рекомендаций врача-офтальмолога.

Декабрь.

1.Неживая природа.

Погода и ее изменения поздней осенью. Сравнение количества солнечных дней и температуры воздуха по календарю погоды за сентябрь и октябрь месяц.

2.Почва, её состав. Значение и охрана почвы.

3.Животные.

Изменения в жизни домашних и диких животных осенью. Исчезновение насекомых.

4.Перелётные и зимующие птицы.

Зимующие птицы и изменения в их жизни осенью.

5.Карта и глобус.

Форма земной поверхности.

6.Экскурсия. Ознакомление с формами поверхности: равнина, холм, овраг, гора. Условные обозначения на карте.

7.Наша страна.

Москва – столица России.

8.Человек и его здоровье.

Опора и движение. Физические упражнения. Мышцы и их укрепление.

Правильная посадка при чтении и письме, расстояние от глаз до текста.

Январь.

1.Неживая природа зимой.

Температура воздуха, осадки. Снег и лёд. Установление прочного снежного покрова.

2.Растения.

Особенности зимовки растений под снегом. Растительность тундры.

3.Животные тундры.

4.Особенности быта людей в тундре (дела, одежда, обувь, средства передвижения).

5.Особенности труда людей зимой.

Транспорт (снегоуборочная техника).

6.Мой город.

Составление схемы движения в школу по городу.

7.Человек и его здоровье.

Дыхание. Органы дыхания. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний.

Февраль.

1.Неживая природа.

Состояние воды и почва.

2.Растительность тайги.

3.Животный мир тайги.

4.Особенность быта людей, живущих в тайге.

5.Растительность смешанных лесов.

6.Животный мир смешанных лесов.

7.Транспорт.

Железнодорожный транспорт. Камера хранения багажа. Справочное бюро. Зал ожидания.

8.Профессии на железнодорожном транспорте. Безопасность на железнодорожном вокзале.

Март.

1.Неживая природа весной.

2.Растения весной.

Работа с картиной В. Борисов-Мусатов "Весна".

3.Растения луга.

4.Животный мир лугов.

5.Архитектура.

6.Быт человека.

Мебель. Уход за окнами. Мытьё стекол. Работа с пылесосом.

7.Продукты.

Приготовление пищи. Сервировка стола ко дню рождения.

8.Человек и его здоровье.

Кровь. Сердце и его здоровье. Правила первой помощи.

Апрель.

1.Растения степей.

2.Животный мир степей.

3.Насекомые.

4.Космос.

5.Одежда.

История моды.

6.Средства связи.

Письмо. Бандероль. Посылка. Телеграмма. Виды посылок. Упаковка. Порядок отправления. Стоимость. Заполнение бланков.

7.Семья.

Взаимопомощь, доброта, честность, справедливость. Пример и авторитет отца и матери. Правильный труд, обязанности по дому.

8.Культура поведения с товарищами.

Разговор с взрослыми, с детьми. Умения поддержать беседу, выражать свои мысли ясно и точно.

Май.

1.Неживая природа весной.

2.Живая природа (растения, дикие животные).

Рассматривание картины И. Левитана "Первая зелень".

3.Растительность пустынь.

4.Животный мир пустынь.

5.Труд в природе.

Пересадка комнатных растений. Уход за комнатными растениями.

6.Быт человека.

Посуда.

7.Культура поведения.

Культура речи. Дела, поступки, контроль за своим поведением. Прочные устойчивые навыки и привычки культуры поведения.

8.Ориентировка в пространстве. Описание расположения предметов в различных помещениях школы по предъявлению схем, по памяти. Активное использование учениками пространственной терминологии.

Предварительный просмотр:

Литература для работы учителя-дефектолога

в специальных коррекционных классах IVвида

№	АВТОР	НАЗВАНИЕ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
1	Аветисов Э.С	Как беречь зрение.	М.: ГЭОТАР Медицина, 2000.
2	Арнаутов А.Г.	Здоровье ваших глаз. Что важно знать о зрение. – Ростов-на-Дону «Феникс», 2004.
3	Артюкевич Е.В.	Театрализованная игра как организационная программа коррекции вторичных отклонений в развитии младших школьников с нарушением зрения.	СПб: изд-во СПбГТУ, 2000.
4	Белякова О.В. Ермолович З.Г.	Особенности зрения частичнозрячих и слабовидящих учащихся и как беречь зрение в условиях образовательной интеграции.// Особенности интегрированного обучения детей с нарушением зрения.
5	Быкова Е.Б.	Психология саморазвития детей со зрительной депривацией.	СПб, 2006
6	Волкова И.П.	Развитие творческих способностей слабовидящих младших школьников.	СПб: изд-во СПбГТУ, 2000
7	Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г.	Как сохранить зрение у детей.	Сталкер, 2000
8	Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г.	Специальная физическая культура для слабовидящих школьников.	М.: Советский спорт, 2000
9	Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г.	Улучшаем зрение.	Москва: Эксмо, 2003
10	Ермаков В.П., Якунин Г.А.	Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения.	М.: Владос, 2000.
11	Квасова М.Д.	Зрение и наследственность. –	М. – СПб.: «Диля», 2002.
12		Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения: Методические рекомендации.	М. – СПб., 1999
13	Круглова Т.А.	Коррекционно-педагогическое воздействие при изучении природоведения младшими школьниками с нарушениями зрения.	СПб, 2007
14	Круглова Т.А.	Методическое изучение языковой теории в начальных классах КОУ III-IV вида.	СПб, 2005. -232с.
15	Кузнецова В.М.	Минуты здоровья.	Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001
16	Никулина Г.В., Артюкевич Е.В.	Новый подход к организации и содержанию домашнего педагогического процесса в досуговой деятельности детей с нарушением зрения.	СПб: изд-во СПбГТУ, 2000.
17	Никулина Г.В., Фомичева Л.В.	Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста. Учебно-методическое пособие.	СПб, «Детсво-Пресс», 2002
18	Никулина Г.В., Фомичёва Л.В., Артюкевич Е.В.	Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения).	СПб, 1999
19	Никулина Г.В., Никулина И.Н.	Развитие самооценки в условиях зрительной недостаточности.	СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006
20	Никулина Г.В.	Формирование коммуникативной культуры школьников с нарушением зрения в контексте их творческой деятельности.	СПб: изд-во СПбГТУ, 2000
21	Никулина Г.В.	Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательных и реабилитационных учреждений.	СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004
22	Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К.	Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения.	СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001
23	Никулина Г.В., Фомичева Л.В.	Развитие и охрана зрения. // РГПУ, -	СПб, 2002
24	Плаксина Л.И.	Подвижные игры для детей с нарушением зрения: Методическое пособие.	СПб.: «Детство Пресс», 2005.
25	Плаксина Л.И.	Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.	М.: Город, 1998
26	Плаксина Л.И., Сековец Л.С.	Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида.	ЗАО «Эсети-Кудиц», 2006
27	Плаксина Л.И., Григорян Л.А.	Содержание медико - педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения.	Москва, 1998
28	под ред. Л.В. Шапковой	Подвижные игры для детей с нарушением в развитии	СПб, 2005
29	Ростомашвили Л.Н.	Физические упражнения для детей с нарушением зрения (методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей)	СПб, 2001
30	Рухлова С.А.	Основы офтальмологии. – М.: Медицинская книга.	Н. Новгород. Изд-во НГМА, 2001
31	Сековец Л.С.	Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения.	Н. Новгород, 2001
32	Сомов Е.Е.	Первичная глаукома.	СПб, 2001.
33	Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В.	Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие.	М.: Полиграф сервис, 2003
34	Фомичёва Л.В	Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения.	СПб, 2007
35	Шамшинова А.М., Волков В.В.	Функциональные методы исследования в офтальмологии.	М.: Медицина, 1999.

Директор ГОУ школы№115 Яковлева В.Ф.

Мне нравится

Навигация

Зернова Юлия Владимировна, учитель-дефектолог

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: