Статьи
статья по изобразительному искусству (изо)

Формирование коммуникативных УУД  у младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами коллективной изобразительной деятельности

        Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках изобразительного искусства  средством коллективной деятельности на основе программы УМК «Школа России» Б.М. Неменский.

        Ключевые слова: ФГОС НОО, коммуникативные УУД, младший школьник, изобразительное искусство, коллективная деятельность.

        С 2011-2014 учебного года во всех школах России введён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) (утверждён приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)). Основу стандарта составил системно-деятельностный подход, который ориентирует начальную школу не только на изучение предметного содержания, но и на достижение метапредметных результатов: регулятивных, познавательных и коммуникативных умений [ФГОС НОО].

        Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Коммуникация – это обмен информацией между людьми, которая  необходима как условие совместной работы и является составной частью практически всех видов деятельности. Основная цель коммуникации заключается в том, чтобы обеспечить взаимопонимание участвующих в нём лиц.

        В настоящее время обучение в начальной школе приобретает все более чёткую коммуникативно-речевую направленность. Ребёнок учится излагать свои мысли в речевой форме, а не просто повторять вычитанные из книги слова. В результате идёт одновременное и взаимосвязанное развитие процессов мышления и речи, что является важнейшим фактором освоения коммуникативной функции языка.

        Коммуникативные универсальные учебные действия – это  способы решения языковых и речевых задач, результатом которых является сформированность диалогической и монологической речи.

        В результате систематической коммуникативной деятельности решается очень важная для успешности обучения задача: младшие школьники должны понимать преобладающую роль коммуникации в процессе собственного самообразования, саморазвития и самосовершенствования, а также ценность правильного общения для участия

в школьной жизни и успешности учебной деятельности [Неменский: 110].

        Н.Ф. Виноградова считает, что учебная коммуникация при определённых условиях может изменить человека: дать ему новые знания, развивать ум и чувства, способствовать становлению социальных ценностей. Одной из ярко выраженных особенностей учебной коммуникативной деятельности является наличие «неисследованных» мест, ещё непознанных участниками знаний, что создаёт позитивное для субъекта деятельности противоречие между необходимостью решить учебную задачу и недостаточным уровнем готовности к этому действу. И это становится мотивом узнавания нового, обращения к коммуникации как средству поиска, обсуждения и других действий, связанных с процессом познания нового.

        Многие коммуникативные задачи, связанные с участием школьника в диалоге, безусловно, коррелируют с познавательными и регулятивными универсальными действиями. Независимо от предметного содержания обучающийся должен не только владеть предметом диалога, уметь конструировать его языковую основу, но и быть готовым к соблюдению норм этики и культуры коммуникативной деятельности. В этом случае возрастная коммуникативная компетенция ребенка складывается из трех компонентов:

• обеспеченность содержательной стороны коммуникации (знание предмета обсуждения);
• собственно коммуникативные действия (построение высказываний, реплик, суждений, дополнений, разъяснений, выводов и умозаключений);

• речевая культура взаимодействия, то есть языковое воплощение регулятивной деятельности.

        Формирование коммуникативных УУД предполагает развитие у

младших школьников способности осуществлять коммуникативную деятельность, используя правила общения в учебных и внеучебных ситуациях, формирование умений самостоятельно организовывать речевую деятельность в устной и письменной форме. Очень важно, научатся ли ученики уже в начальной школе эффективно и дружелюбно сотрудничать при решении учебных и жизненных задач. Многие современные дети приходят в начальную школу, не умея на необходимом уровне общаться и сотрудничать. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведет к тому, что их общение сразу приобретает конфликтный характер, причем эти конфликты они не способны разрешать самостоятельно.

        Несомненно, что учитель должен помогать ученикам младшего школьного возраста освоиться в коллективе, научиться адекватно взаимодействовать, воспринимать не только информацию, но и выбирать способы работы с ней.

        Коммуникативные универсальные действия можно разделить

на три группы, характеризующие:

1) диалогическую речь и участие в учебном диалоге;

2) монологическую речь и конструирование устных ответов.

        Для того чтобы школьник начал действовать в качестве субъекта учебной деятельности, ему нужен активный собеседник, имеющий свою точку зрения на сложившуюся ситуацию и заинтересованный в поиске верного решения, с которым можно в ходе диалога обсуждать каждый шаг выполняемого действия. Необходимо учить младших школьников анализировать разные мнения и стремиться к их сближению.

        Л.В. Занков в качестве коммуникативных УУД выделяет следующие:

• принимать участие в работе парами, группами;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• допускать существование различных точек зрения;
• договариваться, приходить к общему решению;
• использовать в общении правила вежливости;
• строить понятные для партнёра высказывания;
• выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
• использовать речь для планирования своей деятельности.
• ориентироваться на позицию партнёра  в общении и взаимодействии;
• понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
• оказывать в сотрудничестве необходимую помощь [Нечаева: 113].

        Учитель направляет обсуждение, в результате которого школьники учатся анализировать собственный и чужой вариант ответа, реагировать на уточняющие вопросы к ним. Таким образом, с помощью учителя выстраивается учебный диалог, который ведут и учитель, и ученик, и его одноклассники. Необходимо развивать у детей уважительное отношение к иной точке зрения, даже если она кажется ошибочной; учить использовать вежливые речевые средства.

        Следует понимать, что при формулировании и предъявлении собственной позиции точка зрения ученика, ведущего диалог, может и не совпадать с уже высказанными мнениями. И тогда от ученика потребуется уверенность, настойчивость высказать в адекватной речевой форме собственное суждение. Учителю необходимо напоминать ученикам, что, работая над подготовкой своего высказывания, не следует забывать о том, что предъявить его своим собеседникам нужно уместно, чтобы не нарушить хода общего обсуждения. Важно научить детей использовать адекватные ситуациям речевые средства: к примеру, возразить собеседнику или согласиться с ним, сделать выводы, объединить мнения, привести примеры.

        Сближение мнений, подготовка общих выводов – действие, которое в учебном диалоге подводит итог речевого взаимодействия. При его формировании очень важно, чтобы ученики чувствовали свою принадлежность к группе, помнили, что у них общая цель, они идут к общему результату. Помогая ученикам завершить обсуждение, учитель наблюдает за тем, чтобы участники диалога могли безбоязненно высказывать свои мнения, предлагать решения, открытые для критического анализа и оценки со стороны других учащихся. В практике обучения бывает так, что ученик легко находит чужие ошибки, анализирует их, а вот свои признаёт с трудом. Следует учить детей высказывать суждения о признании своих ошибок самостоятельно, смело, понимая, что вся эта работа приближает общий результат выполнения задания и уточняет его. Оценка общего результата проведенного диалога и своего вклада в него помогает коллективному принятию решения; формированию умения объединять личные результаты в одно целое, следовательно, получать качественно новый результат совместной деятельности учащихся.

        Оценивая общий результат проведенного диалога и высказывая оценочные суждения о своем участии в нем, ребенок выражает не только свое отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, свои стремления и надежды. Очень хорошо, если ученики проявляют интерес к коллективной деятельности и получают радость от результата совместного труда; могут поделиться своими чувствами, интересами, настроением с участниками обсуждения; обогащают друг друга новыми идеями в ходе взаимодействия. Сотрудничая в общении, учащиеся постигают законы диалогического взаимодействия, необходимого для обучения и в основной школе.

        Борис Михайлович Неменский – народный художник России, академик РАО и РАХ, автор учебников по изобразительному искусству с 1-4 классы по УМК «Школа России», предлагает следующие виды заданий на формирование у младших школьников коммуникативных УУД средствами коллективной деятельности на уроке:

• «Создай вместе с ребятами панно»;
• «Построй вместе с друзьями город из бумаги и коробочек или из пластилина. Прежде обсудите, какой это будет город»;
• «Сделай вместе с ребятами много разных птиц из бумаги»;
• «Подумай вместе с ребятами, какой цвет нужно добавить, чтобы получился каждый из составных цветов» [Неменская: 24];
• «Сконструируй вместе с ребятами игровую площадку»;
• «Придумай и сделай вместе с ребятами изображение из фантиков, пуговиц, ниток»;
• «Обсуди с другом, какое животное придумал и решил изобразить он»;
•  «Подумай и обсуди с ребятами, какие линии и цвета нужно использовать для передачи игривого или грозного настроения животного»;
• «Составь вместе с ребятами сервиз из отдельных предметов, которые нарисовал каждый из вас»;
• «Выполни вместе с ребятами коллективную работу – макет «Древний город»» и т.д [Коротеева: 95].

        Развитие  коммуникативных умений происходит на материале учебников всех предметных линий посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося. В ситуациях коллективного взаимодействия, которые сопутствуют решению проблемных и творческих задач, формируется способность оценивать правильность выбора вербальных и невербальных средств, соблюдать правила речевого этикета и устного общения. Дети учатся слышать партнёра, реагировать на его реплики, учатся правилам общения с младшими, ровесниками, взрослыми.

Литература

1. ФГОС НОО – Адрес доступа: http://www.zhg-zresurs.ru/index.php/fgos-fgos-noo/fgos-noo-norms/item/2153-fgos-noo-novaya-redaktsiya-ot-04-04-2018-g.
2. Неменский Б.М. Рабочие программы. Изобразительное искусство /    Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2011. – 129 с.
3. Неменская Л.А. Изобразительное искусство для 1 класса /                   Л.А. Неменская. – М.: Просвещение, 2015. – 111 с.
4. Коротеева Е.И. Изобразительное искусство для 2 класса /                    Е.И. Коротеева. – М.: Просвещение, 2018. – 144 с.
5. Горяева  Н.А. Изобразительное искусство для 3 класса /                        Н.А. Горяева. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.
6. Неменская Л.А. Изобразительное искусство для 4 класса /                   Л.А. Неменская. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.
7. Нечаева Н.В. Программы начального общего образования. Система   Л.В. Занкова / Н. В. Нечаева. – Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.