Консультация для педагогов "Театрализованная деятельность в работте по ФЭМП у дошкольников с ЗПР"
статья по коррекционной педагогике

Использование театрализованной деятельности в работе по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития.

Кишова Виктория Вячеславовна

Учитель-дефектолог, учитель-логопед

С/П «Детский сад «Центр коррекции и развития детей»

ГБОУ ООШ № 18

г.о. Новокуйбышевск

На сегодняшней день растет число детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи. И как правило увеличивается количество  детей, имеющих сложную структуру дефекта. В связи с чем, важным и актуальным является вопрос организации и предоставления своевременной квалифицированной помощи детям данных категорий с целью преодоления имеющихся нарушений и предупреждения вторичных отклонений в развитии.

Задержка психического развития-  это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Для детей с задержкой психического развития характерны отклонения  в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах. Детям данной категории свойственны: низкий уровень развития  познавательных процессов,  недостаточное развитие эмоционально волевой сферы, низкий уровень речевого развития.

Для математической деятельности дошкольников с задержкой психического развития  характерны отсутствие интереса к выполнению математических заданий, нецеленаправленность, низкий уровень самостоятельности, критичности по отношению к результатам своей деятельности, недостаточное внимание к содержанию заданий. У этих детей отмечается своеобразие формирования количественных представлений и способов решения арифметических задач. И как правило формирование элементарных математических представлений происходит медленно и требует не малых усилий от педагогов, работающих с детьми.

На современном этапе развития системы дошкольного образования принцип интеграции образовательных областей является обязательным условием реализации основной общеобразовательной Программы дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Каждый современный педагог, заинтересованный в результативности своей работы, находится в   постоянном творческом поиске методик и технологий, позволяющих повысить эффективность и результативность  коррекционного процесса, с учетом основных принципов, утвержденных стандартом дошкольного образования. Идея использования театрализованной деятельности в коррекционной работе   с детьми обусловлена ее возможностями. А также наличием эффективного практического опыта интеграции  социально – коммуникативной и познавательной деятельности в процессе коррекционно - развивающего сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Театрализованная деятельность – это творческая деятельность ребёнка, связанная с моделированием образов, отношений, с использованием различных выразительных средств: мимики, жестов, пантомимики. Театрализованные игры – интересный, понятный и доступный для детей вид деятельности.

Формы организации театрализованной деятельности могут быть различными:

- Использование театра (различных его видов: кукольного, настольного, пальчикового и т.д)

- Театрализованное занятие

- Театрализованная игра на праздниках, развлечениях

- Самостоятельная театрально-художественная деятельность

- Театрализованные игры-спектакли

- Совместная театральная деятельность взрослых и детей

Применение театрализованной деятельности в работе с  детьми с ОВЗ дает положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Она обеспечивает становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории.

Театрализованная деятельность может являться лишь частью занятия по формированию элементарных математических представлений у детей с ЗПР. Например, при знакомстве с геометрической фигурой шар, дети вспоминают фрагмент сказки колобок, проигрывая ее и закрепляя свойства шара.

Возможны ситуации, когда все занятие представляет собой театрализованную деятельность, включающую в себя решение ряда коррекционных задач. К примеру занятие по овладению навыками порядкового счета, может быть проведено в форме драматизации на тему сказки «Репка» с использованием настольного театра. Причем математическое содержание включается в сказки как органически необходимые моменты сюжета, от которых зависит его дальнейшее развертывание.

Сюжетно –ролевая игра, наполненная математическим содержанием, может стать превосходным способом формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Так, например, материалом, закрепляемым в процессе игры могут стать количественные отношения. К примеру, мама зайчиха должна разделить морковку между зайчатами поровну или умный ёжик должна разложить орехи или грибы по двум лукошком.

Театрализованная деятельность позволяет формировать и закреплять в практической деятельности пространственные и временные представления. Примером может служить сказка «Двенадцать месяцев», используя которую можно закрепить представления детей о смене времен года, последовательности месяцев в году.

Возможны ситуации, когда театрализованные игры – спектакли, либо театрализованные досуги, развлечения наполнены математическим содержанием. Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки. Либо математическое содержание включается в сказку в форме особого рода познавательных задач-загадок, решить которые должны герои либо сами дети. К примеру, Черепаха Тортилла отдаст ключ Буратино, если он  вместе с детьми решит те или иные задачи (загадки).

При разработке и планировании непосредственной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений, а также сценариев театрализованных представлений, игр, развлечений могут использоваться известные русские народные и авторские сказки, производится модификация этих произведений с целью решения тех или иных коррекционных задач, а также придумываться свои авторские сказки.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие коррекционно – педагогические задачи, касающиеся интеллектуального, коммуникативного и художественно эстетического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Использование ее в коррекционной работе с детьми способствует повышению уровня познавательной активности, развитию эмоционально волевой сферы, речевому развитию. Но главное, что интеграции  социально – коммуникативной и познавательной деятельности приводит к тому, что математическое содержание осваивается не только со стороны технологии (знания, умения, навыки), но, прежде всего, оно становится моментом общественной формы деятельности и социокультурной позиции ребенка.

Список использованной литературы:

1.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. —— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с

2.Гуськова А.А. Формирование речевых и театральных умений у дошкольников с нарушениями речи: Методическое пособие. Самара 2017