Клуб для родителей "Азбука финансов"

Методика диагностирования экономического образования. Содержание диагностирования

Диагностирование проводится два раза в год.

Уровень знаний детей по экономическому образованию и воспитанию определялся в процессе бесед, игр, проблемных ситуаций.

Проводится индивидуально.

Результаты диагностирования отражаются в картах обследования.

Знания детей оцениваютсяпо трем уровням: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень. Ребенок проявляет ярко выраженное положительное эмоциональное отношение к заданиям экономического содержания: активно отвечает на вопросы, проявляет любознательность, задает вопросы экономического характера: без ошибок выполняет все задания; владеет операцией группирования; осуществляет выбор, ориентируясь на существенные признаки; использует в речи экономические термины. Максимально самостоятелен при выполнении заданий. Характер помощи взрослого связан с сосредоточением и удержанием внимания на заданиях: «Посмотри внимательно на рисунки» («Как еще можно?»). Уверяя в своих силах, способен к длительному сосредоточению. Проявляет настойчивость.

Средний уровень. Ребенок проявляет интерес к большинству заданий: активно отвечает на вопросы, используя в речи экономические термины, но сам вопросов не задает; иногда допускает ошибки при группировании предметов, выделении существенных признаков, но исправляет их. Выполняет задания с незначительной помощью взрослого. Характер оказываемой ему помощи связан с нацеливанием внимания ребенка на принцип решения задачи (например, вопросы, выделяющие основания классификации).

Низкий уровень. Не всегда уверен в своих силах, особенно при выполнении более сложных заданий. Затруднения преодолевает по побуждению воспитателя. Проявляет ситуативный интерес к заданиям.

Пассивен, отвечает только на те вопросы, с которыми знаком по личному опыту, испытывает затруднения при выполнении заданий, группировке предметов, выборе предметов по существенным (экономическим) признакам, в использовании «экономической» терминологии. Низкий уровень самостоятельности. Слабая сосредоточенность, часто отвлекается. Преодолевает трудности при помощи взрослых. Характер помощи связан с прямым указанием на принцип решения.

Результаты диагностирования отражаются в схеме.

Содержание диагностирования

1. Выявить умение выявлять в окружающем мире экономические категории.

Используется метод индивидуальной беседы.

Дошкольнику предлагается завершить предложение по смыслу, используя термины экономики.

а) Любой труд приносит. .(пользу)

б) Моя мама получает за свой труд., бабушка., а брат учится в институте и получает. (зарплату, пенсию, стипендию).

в) Доходы семьи можно увеличить, если (вести дополнительное хозяйство, кто-то из членов семьи пойдет на работу и т. д.).

г) Воспитатель, повар, швея, рекламодатель, банкир, фермер - это. (профессия).

д) Деньги разных стран называются. (валюта).

е) Любой товар можно. (продать, купить, изготовить).

ж) В магазине цена., чем на рынке (выше).

з) Место хранения и накопления денег называется. (банк).

и) Чтобы люди узнали о товаре, нужна. (реклама).

к) Любая одежда - это. (товар).

л) Для того чтобы жить, человеку нужно. (одежда, жилье, продукты питания).

2. Выявить представление о бюджете семьи.

Используется метод индивидуальной беседы.

Ребенку предлагается модель «Доходы» и «Расходы». После этого задаются вопросы:

а) Чем отличается домашний труд от труда на производстве?

б) Как называются деньги, которые получают мама и папа на работе?

в) Как называются деньги, получаемые за учебу?

г) Кто в семье получает стипендию?

д) Кто в семье получает пенсию?

е) Какие бывают расходы?

3. Изучить отношение ребенка к экономии природных ресурсов в специально созданных условиях.

Используется наблюдение за отношением к экономии воды, электроэнергии в групповой комнате.

Моделируется ситуация выбора между экономией воды и электроэнергией и не экономном их расходовании (течет вода из крана, днем горит свет).

Ведется наблюдение и выясняется, почему ребенок сделал тот или иной выбор (обратил ли внимание, что нужно закрыть кран, выключить свет).

4. Изучить понимание ребенком роли бытовой техники в доме.

Используется метод индивидуальной беседы по карточкам с изображением бытовой техники.

Дети берут карточку, называют машину и рассказывают, для чего она нужна в доме.

5. Выяснить представление детей о содержании труда некоторых профессий.

Используется метод индивидуальной беседы.

Ребенку показывают картинки с изображением людей разных профессий и задаются вопросы:

а) Кем работают эти люди?

б) Как ты догадался?

в) Что они делают?

г) Зачем нужна та или иная профессия?

Предложить рассказать о любом трудовом процессе, например: «Расскажи как повар делает винегрет».

6. Выявить в ситуации выбора представления о рекламе.

Используется метод индивидуальной беседы.

Ребенку предлагается выбрать правильное предложение из двух:

1) Реклама нужна человеку для развлечения.

2) Реклама важна для продажи товаров.

Ребенку предлагается послушать рекламу про игрушки и ответить на вопросы: После какой рекламы купят игрушку? Почему?

а) Покупайте слона, он без уха и хвоста, с красным длинным языком и оранжевым звонком.

Любит он сидеть в углу и трубить «ду-ду-ду!»

б) Купите красивого мягкого мишку. Он лучший подарок для всех вас детишки.

7. Выявить представления детей о бартере и деньгах, и их значении, о деньгах других стран (валюте).

Используется метод индивидуальной беседы.

Дошкольнику задаются вопросы:

Что такое бартер?

Для чего нужны деньги?

Какие деньги нашей страны ты знаешь?

Как называются деньги других стран?

В какой стране – евро, кроны, доллары?

8. Выяснить представления о потребностях.

Используется метод индивидуальной беседы.

Детям предлагаются карточки с надписями: «Кино», «Дом», «Одежда», «Чтение», «Рисование», «Спорт», «Медицина», «Еда», «Вода», «Воздух», «Тепло», «Свет». Необходимо выбрать:

Что нужно для жизни животных?

Что же нужно для жизни растений?

Какие общие потребности всех людей?

Что нужно для удовлетворения потребностей человека?

Затем задаются вопросы:

- Как ты понимаешь ограниченность возможностей?

Перечислить занятия, которые представляют собой упущенные возможности.

9. Изучить в ситуации выбора представления детей о ресурсах, как и для чего используются:

а) Детям предлагаются карточки с написанными словами. Необходимо вычеркнуть слова, которые попали не на свое место.

Природные ресурсы: вода, каменный уголь, станок, дерево, воздух, лопата, книга, синица.

Капитальные ресурсы: кран, велосипед, хлопок, золото, лопата, скрипка, станок, приборы, дом.

Человеческие ресурсы: память, внимание, здоровье, книга, знание, доброта, честность, слух, пылесос, хорошее знание.

б) Детям предлагаются картинки, на которых изображены различные предметы (стол, пальто, рубашка, шапка, туфли, сапоги, брюки) и список материалов: шерстяные ткани, хлопчатобумажные ткани, металл, дерево, искусственные ткани, пластмасса, мех, кожа, стекло, резина, бумага, картон, лак, краситель.

Необходимо выбрать материал для изготовления предметов.

10. Выяснить знания о правилах и нормах жизни в детском учреждении в ситуации выбора.

Используется метод индивидуальной беседы.

Дошкольнику предлагается выбрать правильные предложения:

Незнайка пришел в детский сад и со всеми первый поздоровался, а когда уходил, сказал «До свидания»;

Незнайка пришел в детский сад, стал бегать по группе, громко кричать и всех детей толкать;

Незнайка сломал игрушку и порвал книжку;

Обидел малыша;

Взял без разрешения чужую игрушку;

Помог Тане застегнуть пуговицы;

Разбил чашку и сказал, что это сделал Коля;

Все время хотел быть главным в различных играх;

Хвастался, что он все знает и умение;

Выйдя из-за стола, когда поел, задвинул стул и поблагодарил взрослых;

Намусорил в группе;

Воспитатель разговаривал с родителями, Незнайка перебил его;

Охотно выполнил просьбу взрослого протереть столы;

Не соблюдал правила игры, а играл, как хотел.

11. Выяснить умение делать выбор, определять его цену.

Даются задания:

а) Представить, что есть время только на одно занятие. Выбрать его из двух самых интересных и вписать в круг с названием «выбор», а другие вписать в круг с названием «цена выбора».

б) Выяснить умение определять выбор, ориентируясь на нравственные нормы поведения. Дошкольнику предлагается картинки, иллюстрирующие разнообразные ситуации, вызывающие положительные и отрицательные чувства; лица в разных эмоциональных состояниях (улыбающиеся, недовольное, грустное, удивленное и т. д.).

Ребенку предлагаются картинки. Задаются вопросы. Как ты относишься к тому, что изображено на картинке? Как надо вести себя в такой ситуации? Выбери картинку с соответствующим «лицом». Почему ты сделал этот выбор?

Картинки с ситуациями

а) Мальчик ремонтирует книгу.

Мальчик вырывает страницу из книги.

б) Девочка бросает игрушку.

Девочка наводит порядок в игровом уголке.

Собирает разбросанные игрушки.

в) На витрине магазина представлены товары без ценников.

г) Мальчик плачет и требует купить машинку.

д) Папа и мама, определяют бюджет своей семьи (расходы и доходы).

12. Выяснить умение выбирать из множителя единичное. Организовывается сюжетно-ролевая игра «магазин».

В процессе игры задавались вопросы: Что ты хочешь купить?

Хватит ли тебе денег?

Так ли необходима тебе эта покупка; можно ли отложить ее на будущее и купить более необходимую вещь?

13. Выяснить умение составлять рассказ на экономическую тему. Ребенку предлагается тема для составления рассказа. Оценивается умение составлять рассказ на эту тему.

Сказки, ориентированные на освоение экономических понятий

(по материалам практического пособия Смоленцевой А.А.

«Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок»)

Жадная старуха

Цели: расширять представления о потребностях и возможностях; развивать способности к установлению взаимосвязи между этими категориями.

Жили старик со старухой в бедности. Пошел как – то старик в лес дрова рубить. Подошел к одному дереву, стал рубить, а оно оказалось волшебным. Дерево попросило старика не трогать его, за что обещало сделать старика со старухой богатыми. Старик выполнил просьбу дерева. Пришел домой старик и рассказал старухе, что с ним в лесу приключилось. Рассердилась на него и послала к дереву просить сделать их бурмистрами, потом старуха захотела стать барыней, а старик барином. Дерево еще много раз выполняло их желания, но старик и старуха все не могли остановиться. Захотела старуха, чтобы они со стариком стали богатыми, но дерево в ответ лишь зашумело и превратило их в медведей.

Экономические и нравственные категории: потребности, возможности, обязанность, долг.

Вопросы:

- Почему дерево выполняло просьбы старика?

- Сколько раз и зачем старик ходил к дереву?

- Почему дерево превратило стариков в медведей?

Социально – нравственные качества: жадность, корысть.

Вопросы:

- Какой была старуха? А каким был старик?

- За что дерево превратило стариков в медведей?

- Что означает поговорка: «Хорошего понемножку?»

Вывод: старик и старуха были жадными. Чем лучше они жили, тем больше им хотелось иметь. Они не могли выделить главные, необходимые для жизни потребности и ограничиться ими. Из – за этого дерево их наказало: превратило в медведей

Как коза избушку построила

Цели: познакомить детей с потребностью в безопасности и сохранении здоровья; развивать умение добиваться намеченной цели..

Коза с козлятами ушла от старухи – горюхи в лес. Долго не могла найти место для своей избушки. Яблоня, елка, дуб, осина, шиповник не разрешили ей построить дом под своими ветвями. Боялись, что их плоды и шипы поранят маленьких козлят. Березка разрешила козе построить избушку под своими ветвями.

Экономические и нравственные категории: потребности, возможности.

Вопросы:

- Почему коза решила строить дом?

- Какой потребностью это было вызвано?

- Для чего коза с козлятами ушла от старухи - горюхи?

- Почему деревья отказывали козе?

- Какая опасность угрожала козлятам?

- Почему коза принимала советы деревьев?

- Где коза построила дом?

Социально – нравственные качества: усердие, заботливость, ответственность, настойчивость.

Вопросы:

- Какие качества помогли козе найти место для избушки и построить ее?

Вывод: коза ушла от старухи – горюхи в лес, чтобы козлята росли крепкими и здоровыми. Только ее усердие, целеустремленность помогли найти место под березой, построить хороший дом, обеспечить покой и безопасность и сохранить здоровье козлят.

.

Сивка - бурка

Цели: формировать представления о взаимосвязи потребностей и возможностей; объяснить, что настойчивость, обязательность помогают добиваться успеха в любом деле.

У старика было три сына: два умных да Иван – дурак. Отец наказал им, что когда он умрет, каждый из них должен переночевать у него на могиле. Когда он умер, два старших сына побоялись идти к нему на могилу и отправили вместо себя Ивана. Узнал об этом отец и подарил Ивану Сивку – бурку. Издал вскоре царь приказ: кто сорвет портрет царевны с дома через много бревен, за того и отдаст свою дочь. Братья уехали посмотреть, кто станет срывать портрет. Иван пошел в поле, позвал Сивку – бурку. В одно ушко залез – напился, наелся, в другое вылез – приоделся, стал красным молодцем и поехал портрет срывать. Лишь на третий раз сорвал Иван портрет царевны и ускакал. Через несколько дней царь устроил был. Царевна всем пиво подносила. В углу сидел Иван. Увидела у него царевна свой потрет, обрадовалась. Царь выдал ее замуж за Ивана.

Экономические и нравственные категории: потребности, возможности.

Вопросы:

- Зачем Иван поехал к царю?

- Почему царь выдал дочь за Ивана?

- Какие возможности были у Ивана с Сивкой – буркой?

- А у братьев?

Социально – нравственные качества: обязательность, целеустремленность, настойчивость.

Вопросы:

- Почему Иван выполнил наказ отца?

- Сразу ли Иван сорвал портрет царевны?

Вывод: Иван выполнил обязательство перед отцом, за что получил коня. Благодаря своей настойчивости женился на царевне.

Мужик и медведь

Цели: сформировать представление о характере труда сельского жителя; развивать умение предвидеть результат труда, смекалку.

Посеял мужик репу. Пришел к нему медведь и говорит, что «заломает2 его. Мужик попросил не трогать его. Когда урожай созреет, то он разделит его с медведем: корешки себе возьмет, а вершки – ему. Репа сочная выросла. Пришло время урожай делить. Мужик отдал медведю ботву, а репу положил на воз и в город продавать поехал. Распробовал медведь невкусную ботву и понял, что мужик его обманул. На другой год мужик посеял на том же месте рожь. Поехал жать, а медведь его дожидается и говорит, что больше он не даст себя обмануть – на этот раз он возьмет корешки, а мужик отдаст вершки. Корешки не пришлись медведю по вкусу. С тех пор меж ними вражда.

Экономические и нравственные категории: труд, выгода, товар, договор, прибыль.

Вопросы:

-Чем занимался мужик в поле?

- Каким образом он поделил урожай?

- Зачем мужик повез репу в город?

- Почему мужик посеял на следующий год рожь?

- Какую работу выполнял мужик: нужную (важную) или нет?

Социально – нравственные качества: трудолюбие, расчетливость, смекалка, чувство справедливости..

Вопросы:

- Как мужик сохранил урожай?

- Какое качество помогло мужику обмануть медведя?

- Почему рассорились мужик и медведь?

- Справедливо ли поступил мужик с медведем?

Вывод:

- благодаря своему труду и смекалке мужик остался с урожаем репы и ржи, получил товар и прибыль;

- медведь трудиться не любил и остался с невкусными вершками и корешками.

Наши пряли, а ваши спали

Цели: расширить представления детей о сельскохозяйственном труде; объяснить значимость своевременного выполнения сельскохозяйственных работ.

Петр и Иван были крестьянами. Вот настала пора косить траву. Петр с семьей пришли на луг, скосили траву. День был жаркий, она и высохла. Убрали сено в стога. А Иван в этот день остался дома, заленился. Решил он, что еще наработается, а сено никуда не убежит. Только через три дня надумал Иван приняться за работу, да не смог: помешал дождь. Не скосил Иван сено вовремя и оставил свою корову без корма на зиму.

Экономические и нравственные категории: труд, убыток, своевременность (сроки) работы.

Вопросы:

-Каким трудом занимались Иван и Петр?

- Почему нужно каждую работу выполнять в свое время?

- С чем в итоге остался Иван?

- Что будет, если наша няня, воспитатель, водитель, садовод не выполнит свою работу в срок?

Социально – нравственные качества: трудолюбие – лень, умение планировать дел..

Вопросы:

- Какое отношение к Петру и Ивану имеет пословица «Наши пряли, а ваши спали»?

- Объясни пословицу: «Хозяин ступит, там и дело найдет»?

Вывод: трудолюбивый Петр понимает, что траву нужно косить в определенное время. Не скосишь – оставишь корову без сена. Иван был ленивый, думал что сено никуда не убежит, вот и остался в убытке.

Как старик домовничал

Цели: подвести детей к пониманию необходимости рационального ведения домашнего хозяйства, распределения обязанностей.

Один старик все ругал свою жену: он работает, землю пашет, а она сидит дома и ничего не делает. Жена предложила поменяться делами. Так и сделали: она в поле пахала, а старику дел совсем мало дала: хлеб испечь, масло сбить да клушку с цыплятами покараулить. Всего три дела. Хочется старику поскорее все дела переделать. Вот он всех цыплят на одну ниточку к клушке привязал, хлеб замесил, в печку посажал, а сам сел масло сбивать. Но коршун налетел, понес всех цыплят вместе с клушкой. Старик бегал, бегал, споткнулся, упал. Пахталка, которая была на спине, разбилась, сметана по спине потекла. И цыплят не отнял, и сметану пролил, и хлеб в печи в уголь сгорел. Ничего у старика с домашними делами не получилось. И все у них пошло как и прежде: старик пашет, а старуха со всеми делами управляется. Только с тех пор перестал старик жену за безделье ругать.

Экономические и нравственные категории: разделение труда, труд, результат труда, договор (уговор).

Вопросы:

-Какое разделение труда было принято в сказке?

- Умел ли старик хорошо вести домашнее хозяйство?

- А старуха смогла так же хорошо пахать, как старик? Почему?

- Что может произойти, если возьмешься не за свое дело?

Социально – нравственные качества: взаимоуважение

.

Вопросы:

- Почему старик перестал ругать старуху за безделье?

- Кто у вас дома ведет домашнее хозяйство?

Вывод: старик понял, что в семье каждый должен выполнять ту работу, которая у него хорошо получается.

Девочка и змея

Цели: формировать представление о том, что каждый труд оплачивается; воспитывать трудолюбие, отрицательное отношение к жадности.

Нищая девочка служила у богатого крестьянина. Он был жадный, злой, жестокий, не жалел девочку, заставлял трудиться от рассвета до заката. Она ему не перечила, трудилась не покладая рук. Приползла однажды в коровник змея с золотой короной, девочка напоила ее молоком. Жена хозяина жадная была, считала каждую каплю молока. Узнала, что девочка поит змею молоком, и наказала ее. Змея решила помочь: когда девочка разливала молоко по крынкам, его становилось больше. Шли годы. Девочка выросла и полюбила молодого человека, а  он полюбил ее. Змея предложила ей выйти замуж за богатого, но девушка отказалась, ведь она любили другого. За честность , доброту, трудолюбие змея наградила ее в день свадьбы. Змея была заколдованной феей. А доброта девушки расколдовала ее и близких ей людей. Змея подарила девущке золотую корону. Девушка положила корону в кошелек, и с той поры у нее никогда не заканчивались деньги. Стала она самой богатой и счастливой.

Экономические и нравственные категории: труд, вознаграждение за труд.

Вопросы:

- Почему девочка трудилась от рассвета до заката?

- Почему девочка помогала змее?

- Как отблагодарила змея девочку?

- Каким образом девочка разбогатела?

Социально – нравственные качества: трудолюбие, доброта – жадность, честность, преданность и верность.

Вопросы:

- Какие были хозяева у девочки?

- Почему змея уважала девочку?

- Поведением какого героя сказки вы восхищаетесь? Почему?

Вывод: девочка много трудилась и помогла голодной змее. За труд, доброту и верность она была вознаграждена золотой короной и стала жить богато. Змея была расколдована благодаря труду и доброте девочке.

По копейке блестка

Цели: формировать понимание, что каждый товар имеет свою цену; развивать у детей смекалку, сообразительность.

Шел солдат со службы. Зашел в один дом и попросил хозяйку его накормить. Она была жадная и предложила пустые щи. Удивился солдат, неужели щи без масла бывают? Старуха сказала, что масло дорого сегодня стоит, по копейке блестка. Солдат согласился заплатить за масло. Налила бабка шей и капнула одну каплю масла. А солдату мало. Взял солдат из рук бабки горшок с маслом и вылил в тарелку со щами. Заиграли блестки в глазах – 5,10,20 – не сосчитаешь. Слились все в одну большую блестку. Заплатил солдат бабке за одну блестку одну копейку.

Экономические и нравственные категории: цена, деньги.

Вопросы:

- Почему бабка дала солдату пустые щи?

- Как солдата вышел из положения?

- Сколько стоила блестка: дорого или дешево?

Социально – нравственные качества: смекалка, жадность.

Вопросы:

- Почему бабка установила такую цену за блестку?

- Зачем солдат вылил все масло?

- Как удалось солдату заплатить только одну копейку, а не 5,10,20?

Вывод: бабка была жадная, поэтому решила взять с солдата по копейке за каждую блестку. Солдат был смекалист, поэтому заплатил за одну большую блестку всего одну копейку.

Лиса и козел

Цели: расширить представления о рекламе как информации, содержащей привлекательное сообщение для покупателей.

Попала лиса в колодец. Сидит в колодце, горюет. Идет козел. Заглянул в колодец, увидел лису и спросил, что она там делает. А хитрая лиса отвечает, что наверху жарко, а в колодце прохладно, водицы холодненькой – сколько хочешь. Предложила козлу попить холодной водицы. Козел давно хотел пить, прыгнул в колодец, лиса вскочила ему на спину, со спины – на рога, да и вон из колодца. Чуть было не пропал козел.

Экономические и нравственные категории: реклама, привлекательность.

Вопросы:

- Какую рекламу колодезной воды сделала лиса?

- Чем привлек колодец козла?

- Почему козел прыгнул в колодец?

Социально – нравственные качества: хитрость, доверчивость.

Вопросы:

- Почему лиса не попросила помощи у козла?

- Как выбралась лиса из колодца?

Вывод: лиса сделала рекламу колодезной воде и заманила козла в колодец, чем спасла свою жизнь. Козел поверил лисе и чуть не погиб.

Как баран овцу купил

Цели: расширить представление о купле – продаже; развивать умение оценивать поступки сказочных героев.

Один мужик разводил овец. Как – то раз мимо дома проезжал барин, попросился он к мужику переночевать. В это время у мужика в доме была овца с ягненком.  Пустил мужик барина на ночь. На барине был волчий тулуп Овца волчий тулуп увидела, глаза вытаращила, ногами затопала. Мужик объяснил барину, что овца волчий дух чует, волков ловит. Барин попросил продать ему овцу. Договорились мужик с барином о цене. Поехал домой барин, овцу взял с собой. Едет, а навстречу волки. Пустил он овцу, а та испугалась и в лес убежала, волки за ней. Нашли потом в лесу шкурки овцы. Принесли барину. Он подумал: хороша овца, вся изорвалась. а волкам не поддалась.

Экономические и нравственные категории: купля – продажа, выгода.

Вопросы:

- Почему овца затопала ногами на барина?

- Как мужик заработал деньги?

- Зачем барин купил овцу?

Социально – нравственные качества: предприимчивость, глупость, сообразительность.

Вопросы:

- Почему мужику удалось продать овцу?

Вывод: овца увидела волчий тулуп, подумала, что это волк, и стала защищать своего ягненка. Мужик был предприимчивый, понял, что барин глупый, и продал ему овцу по хорошей цене. Обе стороны остались довольны и получили выгоду: мужик получил деньги, а барин купил овцу и спас жизнь..

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Мы решили познакомить детей с доступной им повседневной экономической жизнью взрослых. Помогите нам в этой работе, и мы с Вами лучше узнаем детей, их желания, потребности, знания об окружающей жизни. Вот вопросы, на которые мы предлагаем Вам ответить.

1. Вы часто берете своего ребенка за покупками?

Часто

Иногда

Редко

Другое

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Как ведет себя ребенок в местах продаж?

Спокойно обсуждает возможность желаемой покупки.

Постоянно просит что-то купить.

Требует (кричит, плачет, упрекает «У тебя всегда нет денег» и т. п.)  

Другое

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как можно избежать нежелательных форм поведения ребенка в местах покупок (палатках, на рынках, в магазинах, супермаркетах и др.)?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Знает ли Ваш ребенок о каких – либо сторонах экономической жизни в семье?

 Знает

 Не знает

 Не должен знать

 Другое

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как Вы считаете, надо ли ребенку иметь представление о достатке, возможностях своей семьи?

Необходимо (почему?)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Можно (почему?)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Совсем не нужно (почему ?)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Другое

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________