Дополнительное образование детей как часть образовательного пространства школы

«Дополнительное образование детей как часть образовательного пространства школы»

Современное дополнительное образование представляет собой масштабный блок, компенсирующий удовлетворение образовательных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Этим видом образования профессионально занято огромное количество педагогических работников, как в общеобразовательных учебных заведениях, так и в специализированных учреждениях дополнительного образования — дворцах и домах детского творчества, станциях юных техников, спортивных и художественных школах.

Суть проблемы состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые основное и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Приоритетными направлениями в работе системы дополнительного образования в школе стали:

- включение ребенка в различные детские объединения, творческие объединения, спортивные секции как в школе, так и вне ее;

- создание условий по развитию спортивно-массовой работы, формированию навыков здорового образа жизни;

- укрепление и развитие физического, психологического здоровья учащихся;

- развитие самоуправления в школе как основы демократизации;

- создание необходимых условий по организации содержательного досуга;

- развитие и совершенствование института классных руководителей;

- включение в штатное расписание школы должностей специалистов-руководителей творческих объединений различных направленностей;

- повышение роли творческого объединения при формировании классного коллектива и индивидуальных занятий с ребенком.

Сегодня образованность человека определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода — недостижимой задачей.

Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Именно в этом состоит ведущая роль дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны.

Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется в:

• целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;
• в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;
• в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;
• в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;
• в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);
• в возможности получить предпрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

1)Образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

2)Воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3)Креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4)Компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5)Рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

6)Профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию.

7)Интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

8)Функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9)Функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы.

Существует несколько моделей организации дополнительного образования в школе. На данный момент мы стремимся к модели №4, а именно…

Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.

Таким образом, по своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и оздоровление учащихся. Система внеурочной занятости детей, направлена на то, чтобы школьная жизнь стала для учащихся интересной и полезной.

Работа объединений строится в соответствии с разработанными учебными программами. Реализация образовательных программ идет через организацию учебных занятий во второй половине дня. Форму занятий выбирает сам педагог в соответствии с поставленными задачами и исходя из психофизиологической целесообразности. Обязательно использование дифференцированного подхода к организации учебной деятельности в объединении: вовлечение каждого ребенка в деятельность, поддержка талантливых и одаренных детей.

В своей деятельности ОДОД руководствуется следующей нормативно-распорядительной документацией:

ОДОД в своей деятельности руководствуется: Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом РФ, Бюджетным кодексом РФ, Налоговым кодексом РФ, Трудовым кодексом РФ, Законом Российской Федерации "Об образовании" и другими федеральными законами, указами Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утвержденным постановлением Правительства РФ от 07.03.1995 N 233); иными федеральными нормативными актами, Уставом Санкт-Петербурга, законодательными и нормативными актами Санкт-Петербурга и органов управления образованием всех уровней, а также настоящим Уставом, договором о взаимоотношениях ОУ с учредителем (администрацией района) и локальными актами ОУ, к о основным локальным актам по деятельности ОДОД можно отнести – Типовое положение о деятельности ОДОД, положение о рабочих программам ОДОД, положение о ШСК, должностные инструкции специалистов ОДОД и т.д.

Основные задачи структурного подразделения:

- обеспечение гарантий права ребенка на дополнительное образование;

- творческое развитие личности и реализация с этой целью программ дополнительного образования в интересах личности ребенка, общества, государства;

- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

- формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни в обществе;

- организация содержательного досуга;

- воспитание гражданственности и любви к Родине;

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья

В соответствии с пунктом 1.5. распоряжения комитета «Об организации структурных подразделений – отделений дополнительного образования детей в государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга» -  от 10 июля 2007года N 1073-р -

Основным предметом деятельности ОДОД является реализация образовательных программ дополнительного образования детей для всех возрастных категорий обучающихся по направленностям, согласованных с учредителем и учетом сетевого взаимодействия с государственными образовательными учреждениями дополнительного образования детей (далее именуется - УДОД).

Таким образом, перед тем как подать документы на лицензирование ОДОД в Комитет по образованию отдел надзора и контроля, с целью получения лицензии на образовательную деятельность нам было необходимо создать программное обеспечение и пройти все этапы районного и городского согласования.  

Программное обеспечение ОДОД создается на основании:

• РАСПОРЯЖЕНИЯ КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ от 10 июля 2007 года N 1073-р «Об организации структурных подразделений – отделений дополнительного образования детей в государственных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга»;
• ПРИКАЗА «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ» от 29 августа 2013 г. № 1008
• ПРИМЕРНЫХ ТРЕБОВАНИИЙ к программам дополнительного образования детей (Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844)

После того, как программы подготовлены начинается процесс районного согласования, а затем городского, итогом чего являются листы согласования, подтверждающие уровень качества подготовленного программного обеспечения.

После чего мы преступили и оформлению материалов для лицензирования ОДОД в соответствии с требованиями Комитета по образованию

Учебно-производственный план по направленностям ежегодно утверждается в ООАКР.

А так же к необходимой отчетности по деятельности ОДОД нужно отнести ежегодный годовой отчет по деятельности ОДОД, состоящий из более чем 10 позиций (таблиц со статистическими данными). Форма отчета ежегодно утверждается комитетом образования. Отчет сдается в районные инстанции, с целью дальнейшей передачи данных в комитет.

Образовательная деятельность ОДОД ведется на основании созданного программного обеспечения и фиксируется в журналах работы педагога дополнительного образования в объединении.