Романовский М.Д.

учитель ГБОУ лицей №533

г. Санкт-Петербург

markusha2145@gmail.com

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы экологической безопасности образовательной среды в школе.

Ключевые слова. Образовательная среда, экологическая безопасность, экологическая культура.

Проблему экологической безопасности сегодня можно отнести к числу самых актуальных образовательных проблем. Поскольку современная деятельность человека, тесно связана с экономической деятельностью, многие перестают обращать внимание, что экология неотъемлемая часть нашей жизни. Люди забывают, что открытие новых производств, вырубка лесов, загрязнение водоемов в процессе слива в них отходов, и т. д. пагубно влияют на экологию для всего населения. Именно по этому проблеме экологической безопасности начали уделять большое внимание.

Проблемы, связанные с экологической безопасностью, безусловно, занимают большую ступень в формировании представлений у обучающихся, поскольку в современном мире у общества экологически целесообразного образа жизни, есть понимание того, что на экологию влияет и негативная сторона развития нашего общества, а именно множественная застройка парковых зон, колоссальный вред, который наносится воздушной, почвенной и водной среде.  

Имеющиеся на данный момент образовательные программы, учебно-методические пособия и комплексы по экологической безопасности не всегда эффективны в современном образовательном процессе.  «Социологические и педагогические исследования, проводимые с целью диагностики экологической воспитанности школьников младшего и среднего звена показывают, что уровень субъектного отношения к миру природы, начиная с младшего школьного возраста к старшему подростковому, резко снижается…» [1: с.46]. На фоне всех проблем, которые возникают в образовательной среде, которые связаны с недостаточным развитием экологической культуры Российской Федерации, следует отметить важность прогрессивного изучения и решения проблемы.

Изучив литературу, по данной теме, мы остановились на действующем Федеральном законе «Об охране окружающей среды», поскольку именно в нем дано наиболее полное определение понятия «Экологическая безопасность».

Экологическая безопасность – это состояние защищенность природной среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. [2]

Очень важным определением понятия «экологическая безопасность», стало определение Анатолия Ивановича Муравых, в котором сказано, что «Экологическая безопасность – состояние защищенности жизненно важных экологических интересов человека, прежде всего его прав на чистую, здоровую, благоприятную для жизни окружающую природную среду, возникающее при достижении сбалансированного сосуществования окружающей природной среды и хозяйственной деятельности человека, когда уровень нагрузки на природную среду не превышает ее способности к самовосстановлению.» [3]

В образовательной системе Российской Федерации предусматривается изучение такой предметной области как ОБЖ только в 8,10 и 11 классах. Оставшиеся классы рекомендуется занимать по данной области с помощью внеурочной деятельности или модульно. Но так как мы говорим о важности непрерывного обучения экологической безопасности, то возникают проблемы в нарушении системности обучения, которая и должна формировать постепенно и правильно экологическую культуру обучающихся.  Следовательно, учителя должны сформировать и практиковать такую методику во внеурочной деятельности, которая восполнит пробелы, связанные с отсутствием системности обучения экологического образования и воспитания у обучающихся.

В современном мире множество факторов с определенными характеристиками влияет на развитие личностных качеств: социальное окружение, социокультурная обстановка, особенности семейного воспитания, пространственно-предметное окружение. Таким образом, понятие образовательная среда можно определить по-разному.  В первую очередь, образовательная среда - это взаимодействие множества социальных институтов в целях развития личностных качеств, воспитания и развития ребенка. Для формирования представлений в современной образовательной среде существуют различные возможности, которые представляют собой 4 компонента:

1. Пространственно-предметный компонент – это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки.
          2. Социальный компонент, который определяется присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности.
          3. Психодидактический компонент – содержание образовательного процесса, осваиваемые способы деятельности, организация обучения. Внутри данного компонента даются ответы на вопросы чему и как учить.
          4. Субъектов образовательного процесса. Как подчеркивает Т. Н. Щербакова, люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие, но и образовательная среда влияет на каждого субъекта образовательного процесса. [4]. 

Безусловно, что образовательная среда неотделима от социальных взаимоотношений в ней, важность присутствия всех субъектов образовательного процесса, таким образом, эффективность всех компонентов образовательной среды нам помогают достичь принципы, разъясняющие поэтапность усвоения окружающего пространства, идентификации себя как личности, члена общества.

Следует выделить СЛЕДУЮЩИЕ принципы организации пространственно-предметных компонентов образовательной среды:

1. Принцип разнообразности и сложности (предусматривает создание возможностей пространственного и предметного выбора всеми участниками образовательного процесса);
2. принцип связности различных функциональных зон (обеспечивает наличие возможностей многофункционального использования элементов пространственной среды, создание целостного пространства);
3. принцип гибкости и управляемости среды (предоставляет возможности для функциональных изменений различных предметов в зависимости от условий образовательного процесса);
4. принцип организации среды как носителя символического сообщения (связан с предоставлением дополнительной актуальной информации участникам образовательного процесса, повышает их возможности управления этой средой);
5. принцип персонализации среды (обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве);
6. принцип автономности среды (обеспечивает участникам образовательного процесса возможность жизнедеятельности в наиболее благоприятном для них ритме, соответствующем возрастным, индивидуальным и другим особенностям).

Помимо всех вышеперечисленных принципов, которые безусловно эффективно отражаются на обучении, следует учитывать и различные особенности обучающихся, например такие как возраст, социальность. Ведь в работе в различными особенностями стоит применять различные методы и средства для непрерывного и качественного образования и воспитания в области экологической безопасности. Немаловажную роль играет и заинтересованность в обучении. Мы можем предположить, что для учеников 8 класса, которые находятся в возрасте от 13 до 15 лет, будет интересна социальная активность, участие в групповых формах проведения урока. Общение и взаимодействие, которое в контексте учебного процесса, дает высокую эффективность, активность и становится общественно-полезной деятельностью. Важность быть услышанным и замеченным в ходе дискуссии или группового занятие. Таким образом, во внеурочной деятельности в формировании экологической безопасности стоит активно принимать меры по созданию дискуссии, дебатов, групповых обсуждений, игр.

Изучив современные реалии в области государственного развития и развития в образовании по экологическому воспитанию и образованию, можно сказать, что экологическая безопасность и ее развитие не стоит на месте, является важнейшей темой на протяжении многих лет.

Таким образом, экологическая безопасность является неотъемлемой частью жизнедеятельности современного человека, а так же важным аспектом при изучении курса основ безопасности жизнедеятельности.

Литература

1. Конституция Российской Федерации [принята всенародным голосованием 12.12.1993. С учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ] // СПС КонсультантПлюс - 46 с.
2. Муравых А.И. Экологическая безопасность России. М.: РАГС, 1999. — 61 с.
3. Федеральный закон "Об охране окружающей среды" от 10.01.2002 N 7-ФЗ
4. Щербакова Т.Н. Авраменко Д.И. Профессиональная успешность менеджеров образования: психологические критерии и детерминанты // Российский психологический журнал. 2015 Т. 12. № 2.