Рабочая программа
рабочая программа
Предварительный просмотр:
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
КОУ «Радужнинская школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»
от «___» __________ 2019г. №______
Рабочая программа
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
3а класс
на 2019/2020 учебный год
Составитель: Иванишина А.В.
учитель-дефектолог
РАССМОТРЕНО МО специалистов службы сопровождения Протокол от «__» _________2019 г. № __ Руководитель МО_________А. В. Имашева | СОГЛАСОВАНО методическим советом Протокол от «__» _________2019 г. № __ Председатель МС _____________Л. Е. Лапутько |
Пояснительная записка
Рабочая программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» адресована обучающимся 3а класса и является частью системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими «Адаптированной основной общеобразовательной программы» образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», посредством преодоления и/или ослабления имеющихся у них недостатков в психическом развитии, а так же создание оптимальных условий для личностного развития и успешной адаптации и социализации в обществе.
Нормативно-правовые документы
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Закон ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. № 68-оз;
- приказМинистерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- приказ Министерства просвещения от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,
- приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 03 июля 2016 № 1214 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях»;
- письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 14 августа 2019 г. №10-Исх-7786 «О примерном режиме работы общеобразовательных организаций, расположенных на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, в 2019-2020 учебном году»;
- приказ от 20.08.2019 № 264 «Об утверждении адаптированных общеобразовательных программ»;
- приказ от 29.08.2019 № 285 «Об организованном начале 2019-2020 учебного года»;
Методологическим основанием программы является авторская программа Л.А.Метиевой и Э.Я.Удаловой «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Цель и задачиобразования
Цель:формирование правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующее оптимизации сенсорного развития и более эффективному усвоению школьной программы.
Задачи:
- обогащать чувственный познавательный опыт (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленный на развитие памяти, мышления, речи, воображения;
- формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- корректировать недостатки познавательной деятельности в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойствах предметов, их положения в пространстве;
- формировать пространственно-временные ориентировки;
- развивать слухоголосовые координации;
- формировать способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- обогащать словарный запас обучающихся на основе использования соответствующей терминологии;
- продолжать развивать зрительно-двигательную координацию;
- формировать точность и целенаправленность движений и действий.
Общая характеристика программы
Программа соответствует современным требованиям общества к развитию личности обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья, обусловлена необходимостью более полной реализации идеи индивидуализации обучения, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности, оказания комплексной дифференцированной помощи.
Теоретическую основу программы составляют концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося обучающегося; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению обучающегося, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к обучающимся в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.В качестве базовых использованы подходы к сенсорному воспитанию, разработанные в отечественной психологии и педагогике В. Н. Аванесовой, Л. А. Венгер, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддьяковым и др. Определению коррекционного пространства программы способствовали научно-практические и методические рекомендации В. В. Воронковой, И. Ю. Левченко, В. Г. Петровой, В. В. Ткачевой, У. В. Ульенковой.
В программе четко просматриваются два основных направления работы:
- Формирование знаний сенсорных эталонов
- Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» включает в себя следующие разделы:
1. Развитие моторики, графомоторных навыков.
2. Тактильно-двигательное восприятие.
3. Кинестетическое и кинетическое развитие.
4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
5. Развитие зрительного восприятия.
6. Восприятие особых свойств предметов.
7. Развитие слухового восприятия.
8. Восприятие пространства.
9. Восприятие времени.
Содержание программы
1.Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков». Решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта обучающихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у обучающихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.В содержание раздела включается:развитие согласованности движений на разные группы мышц; обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога; развитие моторики рук; пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением; совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание); обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур; рисование бордюров; графический диктант (зрительный и на слух); вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений; работа в технике объемной и рваной аппликации.
2.Раздел «Тактильно-двигательное восприятие».Для формирования полноты представлений у обучающихся об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте.В содержание раздела включается: определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие - жесткие, мелкие - крупные); восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая); нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных; работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание); игры с сюжетной мозаикой; развитие осязания (теплее - холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник);дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее - легче - самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
3.Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие»предполагает формирование у обучающихся ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.В содержание раздела включается: формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.); выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений, выразительность движений: имитация животных, инсценирование.
4.Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»является пополнение и уточнение знаний обучающихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.В содержание раздела включается: соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки; сравнение и обозначение словом формы предметов; сравнение двух объемных геометрических фигур круга и овала; комбинирование разных форм из геометрического конструктора, сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий); сопоставление частей и деталей предмета по величине; составление сериационных рядов из предметов по заданному признаку величины; цветовой спектр; цвета теплые и холодные; узнавание предмета по его отдельным частям; составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей; составление целого из частей на разрезном наглядном материале.
5.Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой.В содержание раздела включается: совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза; рисование бордюров по наглядному образцу; тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор»; составление картинки из разрезных частей; нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки); сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами; упражнения для профилактики и коррекции зрения.
6.Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. В содержание раздела включается: развитие осязания (теплее - холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник); различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение; определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость); измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры; дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее - легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
7.Раздел «Развитие слухового восприятия».Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Они обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У обучающихсяс ограниченными возможностями здоровьяотсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. В содержание раздела включается: определение направления звука в пространстве (справа - слева - спереди - сзади); выполнение действий по звуковому сигналу; различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений; развитие чувства ритма.
8.Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. В содержание раздела включается: ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше - ниже, леве -правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов; развитие пространственного праксиса; моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога; ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги; деление листа на глаз на 2 и 4 равные части; пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
9.Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у обучающихся временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. В содержание раздела включается: определение времени по часам; объемность времени (сутки, неделя, месяц, год); длительность временных интервалов (1ч, 1мин, 1c.); времена года, их закономерная смена.
Все разделы программы взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию обучающихся.
Форма организации занятий:
Занятияпроводятся 4 раза в неделю,в форме индивидуальных занятий. Из расчёта 25 минут на одно занятие. 136 занятий в год.
Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития обучающихся. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия.
Участники: учитель-дефектолог, обучающиеся 3акласса, родители (законные представители) обучающихся.
Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающихся определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения обучающихся с учетом изменения в их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
- принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающихся и успешность интеграции в общество.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
- Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.
- Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Планируемые результаты
Уровень овладения минимальный: | Уровень овладения достаточный: |
|
|
Направления работы и характеристика их содержания
Программа реализуется в течение учебного года по следующим направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа.
Дефектологическое обследование проводится два раза в учебный год: в сентябре и в мае.
Содержание:
- Сбор и анализ информации по обучающимся (изучение личных дел и медицинских карт обучающихся, беседы с классным руководителем и родителями (законными представителями) обучающихся).
- Организация и проведение дефектологического обследования обучающихся
- Написание рабочей программы.
- Составление расписания занятий.
- Планирование работы.
- Регуляция и корректировка планирования, документации, расписания и др.
Коррекционно-развивающая работа.
Дефектологические занятия с обучающимися проводятся в соответствии с расписанием. Количество занятий, примерное и может варьироваться в зависимости от дефекта и скорости усвоения материала обучающимися. Внесение изменений в план будет зависеть от степени тяжести нарушений и уровня успешности. Темы могут повторяться или исключаться из плана на усмотрение учителя-дефектолога по результатам дефектологической работы.
Консультативная работа.
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы коррекционной работы с обучающимися всеми участниками образовательного процесса.
Формирование полноценной учебной деятельности обеспечивает включение в коррекционную работу всех участников образовательного процесса, что позволяет повысить ее эффективность.
Взаимодействие с педагогами и родителями (законными представителями) осуществляется средствами консультативной и информационно-просветительской работы.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары;
- анкетирование педагогов, родителей (законных представителей);
- разработка методических материалов и рекомендаций для учителей и родителей (законных представителей).
4. Информационно-просветительская
Цель: разъяснение участникам образовательного процесса индивидуальных и типологических особенностей обучающихся, особенностей организации и содержания их обучения и воспитания.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психолого-педагогическое просвещение педагогов с целью повышения их психолого-педагогической компетентности,
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них элементарной психолого-педагогической компетентности.
Этапы реализации программы
Этапы | Время проведения | Результат этапа |
Подготовительный этап (информационно-аналитическая деятельность) | 02.09.2019г. | Оценка контингента обучающихся для учета развития, определения их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы |
Основной этап(организационно-исполнительская деятельность и регулятивно-корректировочная деятельность) | С 09.09.2019г.- 26.05.2020г. | Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при специально организованных условиях обучения, воспитания, развития, социализации обучающихся. Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы. |
Заключительный этап(контрольно-диагностическая деятельность) | 29.05.2020г. | Соответствие созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и адаптированных образовательных программ особым образовательным потребностям обучающихся. |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы
Материально-техническая база реализации программы соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к кабинету.
По целенаправленному оснащению и применению кабинет условно разделен на следующие рабочие зоны:
- учебная зона (доска, парты, стулья);
- зона индивидуальной работы (стулья, парта для индивидуальных занятий);
- игровая зона (атрибуты для подвижных игровых упражнений, игрушки), игры для развития сенсорных процессов;
- методическая зона (учебно-методический и дидактический материал: альбомы и методический материал для дефектологического обследования, наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, опорные таблицы, наглядный и раздаточный материал для коллективной и индивидуальной работы, рабочие тетради, альбомы).
- зона релаксации, развития моторики, дыхания (записи с релаксирующей музыкой и звуками природы, пальчиковый театр, игры на развитие дыхания).
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы – М.: Владос, 2010.
- Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе - М.: Школьная пресса, 2008.
- Власова Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
- Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие – М.: АСАДЕМА, 2001.
- Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. – Ярославль: «Академия развития», 1999.
- Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития – М.: АСАДЕМА, 2001.
- Уфимцева Л.П. Диагностические материалы для работы с умственно отсталыми школьниками /Л.П. Уфимцева, Е.В. Благодатская //Специальная психология. – 2007.
- Стребелева Е.А Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога /Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
- «Альбом обследования» содержит речевой, наглядный и практический материал для обследования всех сторон устной речи, письменной речи, сенсомоторики и сенсорных процессов.
2. Материально-техническое обеспечение:
- ТСО: компьютер, электронные образовательные ресурсы
- функционально ориентированные игрушки и пособия
- полифункциональные игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики
- природный материал
- оборудование для занятий, музыкой, ритмикой
- разнообразный арсенал техники арттерапии
- иллюстративный и образно-символический материал
- наглядно-графические модели
- нормативно-знаковый материал
- материалы и принадлежности для изобразительной деятельности
Диагностические материалы
«Обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов»
№ | Раздел | Содержание |
1 | Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича) | Оценка статического равновесия — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Обучающийся должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей. Оценка динамического равновесия — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см. |
2 | Оценка ручной моторики | — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца; — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую. Тесты зрительно-моторной координации: — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов; — срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца |
3 | Оценка тактильных ощущений | — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно; — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур. |
4 | Оценка владения сенсорными эталонами | Тесты цветоразличения — раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого; — называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.). Различение формы — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед обучающимся выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат.Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных). В зависимости от возраста обучающихся можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24). Восприятие величины — раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см; — ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор. |
5 | Оценка зрительного восприятия | — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений); — узнавание контурных изображений (5 изображений); — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений); — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых. |
6 | Оценка слухового восприятия | — воспроизведение несложных ритмических рисунков; — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.; — определение начального согласного в слове (обучающемуся дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука). |
7 | Оценка пространственного восприятия | — показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.; — выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.); — конструирование по образцу из 10 счетных палочек. |
8 | Оценка восприятия времени | — с обучающимися проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например:«Весна закончится, какое время года наступит?» и т. д.). |
Календарно тематическое планирование
Магомедов Тагир
№ | Раздел. Тема. | дата проведения |
1 | Обследование обучающегося. | 02.09 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
2 | Развитие крупной моторики. | 04.09 |
3 | Формирование чувства равновесия. | 05.09 |
4 | Развитие мелкой моторики пальцев рук. | 06.09 |
5 | Обводка по трафарету. | 09.09 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
6 | Упражнения в раскатывании пластилина. | 11.09 |
7 | Игры с крупной мозаикой. | 12.09 |
8 | Определение на ощупь величины предмета. | 13.09 |
9 | Определение на ощупь плоскостных фигур. | 16.09 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
10 | Движения и позы тела. | 18.09 |
11 | Выразительность движений. | 19.09 |
12 | Вербализация ощущений. | 20.09 |
13 | Формирование ощущений от поз тела. | 23.09 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
14 | Выделение формы предмета. | 25.09 |
15 | Группировка предметов. | 26.09 |
16 | Работа с геометрическим конструктором. | 27.09 |
17 | Сравнение предметов по высоте. | 30.09 |
Развитие зрительного восприятия | ||
18 | Нахождение отличий. | 02.10 |
19 | Нахождение нелепиц. | 03.10 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
20 | Развитие осязания. | 04.10 |
21 | Развитие обоняния. | 07.10 |
22 | Различие вкусовых качеств. | 09.10 |
23 | Сравнение предметов. | 10.10 |
Развитие слухового восприятия | ||
24 | Дифференцировка музыкальных инструментов. | 11.10 |
25 | Характеристика звуков. | 14.10 |
Восприятие пространства | ||
26 | Ориентировка в помещении. | 16.10 |
27 | Движение в заданном направлении. | 17.10 |
28 | Ориентировка на собственном теле. | 18.10 |
29 | Ориентировка в помещении. | 21.10 |
Восприятие времени | ||
30 | Части суток. | 23.10 |
31 | Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». | 24.10 |
32 | Порядок дней недели. | 25.10 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
33 | Аппликация. Оригами. | 06.11 |
34 | Вырезание ножницами простых полос. | 07.11 |
35 | Вырезание ножницами сложных форм. | 08.11 |
36 | Координация движений. | 11.11 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
37 | Работа с глиной. | 13.11 |
38 | Игры с мозаикой. | 14.11 |
39 | Определение формы предметов. | 15.11 |
40 | Определение предметов на ощупь. | 18.11 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
41 42 | Движения и позы всего тела. | 20.11 21.11 |
43 44 | Имитация движений. | 22.11 25.11 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
45 | Различение основных цветов. | 27.11 |
46 | Теплые и холодные цвета. | 28.11 |
47 | Моделирование фигур. | 29.11 |
Развитие зрительного восприятия | ||
48 | Нахождение отличительных признаков. | 02.12 |
49 | Сравнение предметов. | 04.12 |
50 | Упражнения для профилактики зрения. | 05.12 |
51 | Зрительно-двигательная координация. | 06.12 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
52 | Развитие осязания. | 09.12 |
53 | Различие вкусовых качеств. | 11.12 |
54 | Развитие обоняния. | 12.12 |
55 | Восприятие чувства тяжести. | 13.12 |
Развитие слухового восприятия | ||
56 | Прослушивание музыкальных произведений. | 16.12 |
57 | Звуковая имитация. | 18.12 |
58 | Определение направления звука в пространстве. | 19.12 |
59 | Выполнение действий по звуковому сигналу. | 20.12 |
Восприятие пространства | ||
60 | Ориентировка в помещении. | 23.12 |
61 | Ориентировка на листе бумаги. | 25.12 |
Восприятие времени | ||
62 | Порядок месяцев в году. | 26.12 |
63 | Работа с моделью «Времена года». | 27.12 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
64 | Обучение действиям по инструкции. | 09.01 |
65 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 10.01 |
66 | Упражнения на синхронность работы обеих рук. | 13.01 |
67 | Штриховка в разных направлениях. | 15.01 |
68 | Рисование по трафарету. | 16.01 |
69 | Обводка по трафарету геометрических фигур. | 17.01 |
70 | Графический диктант. | 20.01 |
71 | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону. | 22.01 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
72 | Работа с пластилином и глиной. | 23.01 |
73 | Игры с мелкой мозаикой. | 24.01 |
74 | Определение предметов на ощупь. | 27.01 |
75 | Восприятие поверхности на ощупь. | 29.01 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
76 | Сочетание движений и поз различных частей тела. | 30.01 |
77 | Упражнения на снятие мышечных зажимов. | 31.01 |
78 | Вербализация собственных ощущений. | 03.02 |
79 | Выразительность движений. | 05.02 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
80 | Моделирование геометрических фигур. | 06.02 |
81 | Составление целого из частей. | 07.02 |
82 | Комбинирование разных форм. | 10.02 |
83 | Составление сериационных рядов. | 12.02 |
Развитие зрительного восприятия | ||
84 | Нахождение отличительных признаков. | 13.02 |
85 | Нахождение нелепиц на картинках. | 14.02 |
86 | Тренировка зрительной памяти. | 17.02 |
87 | Гимнастика для глаз. | 19.02 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
88 | Определение контрастных температур предметов. | 20.02 |
89 | Различение пищевых запахов и вкусов. | 21.02 |
90 | Определение различных свойств веществ. | 26.02 |
91 | Развитие ощущений чувства тяжести. | 27.02 |
Развитие слухового восприятия | ||
92 | Прослушивание музыкальных отрывков. | 28.02 |
93 | Формирование чувства ритма. | 02.03 |
94 | Различение звуков по длительности. | 04.03 |
95 | Различение звуков по громкости | 05.03 |
Восприятие пространства | ||
96 | Моделирование расположения мебели в комнате. | 06.03 |
97 | Перемещение предметов на поверхности парты. | 11.03 |
98 | Расположение предметов на полях листа. | 12.03 |
99 | Расположение предметов на поверхности парты. | 13.03 |
Восприятие времени | ||
100 | Времена года, их закономерная смена. | 16.03 |
101 | Объемность времени (сутки, неделя) | 18.03 |
102 | Дидактическая игра «Когда это бывает?» | 19.03 |
103 | Возраст людей | 20.03 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
104 | Работа в технике объемной аппликации. | 30.03 |
105 | Обводка контуров. | 01.04 |
106 | Графический диктант. | 02.04 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
107 | Тонкая дифференцировка предметов на ощупь. | 03.04 |
108 | Работа с пластилином и глиной. | 06.04 |
109 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). | 08.04 |
110 | Игры с мелкой мозаикой. | 09.04 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
111 | Упражнения на снятие мышечных зажимов. | 10.04 |
112 | Вербализация ощущений. | 13.04 |
113 | Воображаемые действия. | 15.04 |
114 | Сочетание движений и поз различных частей тела. | 16.04 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
115 | Группировка предметов по форме. | 17.04 |
116 | Составление предмета из мелких деталей. | 20.04 |
117 | Конструирование сложных форм предметов. | 22.04 |
118 | Узнавание предмета по словесному описанию. | 23.04 |
Развитие зрительного восприятия | ||
119 | Нахождение общих признаков. | 24.04 |
120 | Рисование бордюров по наглядному образцу. | 27.04 |
121 | Гимнастика для глаз. | 29.04 |
122 | Тренировка зрительной памяти. | 30.04 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
123 | Развитие осязательных ощущений. | 06.05 |
124 | Определение противоположных качеств предметов. | 07.05 |
Развитие слухового восприятия | ||
125 | Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона. | 08.05 |
126 | Определение на слух звучания музыкальных инструментов. | 13.05 |
127 | Развитие слухомоторной координации. | 14.05 |
128 | Формирование чувства ритма | 15.05 |
Восприятие пространства | ||
129 | Определение расположения предметов в пространстве. | 18.05 |
130 | Ориентировка на листе бумаги. | 20.05 |
131 | Моделирование расположения предметов в пространстве. | 21.05 |
132 | Ориентировка в помещении по словесной инструкции. | 22.05 |
Восприятие времени | ||
133 | Работа с моделью календарного года. | 25.05 |
134 | Порядок дней недели. | 27.05 |
135 | Последовательность основных жизненных событий. | 28.05 |
136 | Обследование обучающегося. | 29.05 |
Календарно тематическое планирование
ЭмирсултановаМухлиса
№ | Раздел. Тема. | дата проведения |
1 | Обследование обучающейся. | 02.09 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
2 | Развитие крупной моторики. | 03.09 |
3 | Формирование чувства равновесия. | 05.09 |
4 | Развитие мелкой моторики. | 06.09 |
5 | Обводка по трафарету. | 09.09 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
6 | Упражнения в раскатывании пластилина. | 10.09 |
7 | Игры с мозаикой. | 12.09 |
8 | Определение на ощупь величины предмета. | 13.09 |
9 | Определение на ощупь плоскостных фигур. | 16.09 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
10 | Движения и позы тела. | 17.09 |
11 | Выразительность движений. | 19.09 |
12 | Движения и позы головы. | 20.09 |
13 | Вербализация ощущений. | 23.09 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
14 | Выделение формы предмета. | 24.09 |
15 | Группировка предметов по форме. | 26.09 |
16 | Работа с конструктором. | 27.09 |
17 | Сравнение предметов по высоте. | 30.09 |
Развитие зрительного восприятия | ||
18 | Нахождение отличительных признаков. | 01.10 |
19 | Нахождение нелепиц. | 03.10 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
20 | Развитие осязания. | 04.10 |
21 | Развитие обоняния. | 07.10 |
22 | Различие вкусовых качеств. | 08.10 |
23 | Сравнение предметов по тяжести. | 10.10 |
Развитие слухового восприятия | ||
24 | Дифференцировка музыкальных инструментов. | 11.10 |
25 | Характеристика звуков. | 14.10 |
Восприятие пространства | ||
26 | Ориентировка в помещении. | 15.10 |
27 | Движение в заданном направлении. | 17.10 |
28 | Ориентировка на теле. | 18.10 |
29 | Обозначение словом направления движения. | 21.10 |
Восприятие времени | ||
30 | Части суток. | 22.10 |
31 | Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». | 24.10 |
32 | Порядок дней недели. | 25.10 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
33 | Работа в технике рваной аппликации. | 05.11 |
34 | Оригами. | 07.11 |
35 | Вырезание ножницами. | 08.11 |
36 | Координация движений. | 11.11 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
37 | Работа с пластилином. | 12.11 |
38 | Игры со средней мозаикой. | 14.11 |
39 | Определение формы предмета. | 15.11 |
40 | Определение предметов на ощупь. | 18.11 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
41 42 | Движения и позы всего тела. | 19.11 21.11 |
43 44 | Имитация движений. | 22.11 25.11 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
45 | Моделирование фигур. | 26.11 |
46 | Различение основных цветов. | 28.11 |
47 | Теплые и холодные цвета. | 29.11 |
Развитие зрительного восприятия | ||
48 | Нахождение отличительныхпризнаков. | 02.12 |
49 | Сравнение предметов. | 03.12 |
50 | Упражнения для профилактики зрения. | 05.12 |
51 | Зрительно-двигательная координация. | 06.12 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
52 | Развитие осязания. | 09.12 |
53 | Различие вкусовых качеств. | 10.12 |
54 | Развитие обоняния. | 12.12 |
55 | Восприятие чувства тяжести. | 13.12 |
Развитие слухового восприятия | ||
56 | Прослушивание музыкальных произведений. | 16.12 |
57 | Звуковая имитация. | 17.12 |
58 | Определение направления звука в пространстве. | 19.12 |
59 | Выполнение действий по звуковому сигналу. | 20.12 |
Восприятие пространства | ||
60 | Ориентировка в помещении. | 23.12 |
61 | Ориентировка на листе бумаги. | 24.12 |
Восприятие времени | ||
62 | Порядок месяцев в году. | 26.12 |
63 | Работа с моделью «Времена года». | 27.12 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
64 | Обучение целенаправленным действиям. | 09.01 |
65 | Пальчиковая гимнастика. | 10.01 |
66 | Упражнения на синхронность работы обеих рук. | 13.01 |
67 68 | Штриховка. | 14.01 16.01 |
69 | Обводка по трафарету. | 17.01 |
70 | Графический диктант. | 20.01 |
71 | Вырезание ножницами. | 21.01 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
72 | Работа с пластилином. | 23.01 |
73 | Игры с мелкой мозаикой. | 24.01 |
74 | Определение предметов на ощупь. | 27.01 |
75 | Восприятие поверхности на ощупь. | 28.01 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
76 | Сочетание движений и поз. | 30.01 |
77 | Упражнения на расслабление мышц. | 31.01 |
78 | Вербализация собственных ощущений. | 03.02 |
79 | Выразительность движений. | 04.02 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
80 | Моделирование геометрических фигур. | 06.02 |
81 | Составление целого из частей. | 07.02 |
82 | Комбинирование разных форм. | 10.02 |
83 | Составлениесериационных рядов. | 11.02 |
Развитие зрительного восприятия | ||
84 | Нахождение отличительных признаков. Нахождение нелепиц. | 13.02 |
85 | Различение картинок. | 14.02 |
86 | Тренировка зрительной памяти. | 17.02 |
87 | Гимнастика для глаз. | 18.02 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
88 | Определение температур предметов. | 20.02 |
89 | Различение запахов. | 21.02 |
90 | Определение свойств веществ. | 25.02 |
91 | Развитие ощущений. | 27.02 |
Развитие слухового восприятия | ||
92 | Прослушивание музыки. | 28.02 |
93 | Формирование ритма. | 02.03 |
94 | Различение звуков. | 03.03 |
95 | Различение звуков. | 05.03 |
Восприятие пространства | ||
96 | Моделирование расположения мебели в комнате. | 06.03 |
97 | Перемещение предметов на поверхности парты. | 10.03 |
98 | Расположение предметов в вертикальном поле листа. | 12.03 |
99 | Расположение предметов на поверхности парты. | 13.03 |
Восприятие времени | ||
100 | Времена года, их закономерная смена. | 16.03 |
101 | Объемность времени (сутки, неделя) | 17.03 |
102 | Дидактическая игра «Когда это бывает?» | 19.03 |
103 | Возраст людей | 20.03 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
104 | Работа в технике рваной аппликации. | 30.03 |
105 | Обводка контуров изображений. | 31.03 |
106 107 | Графический диктант. | 02.04 03.04 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
108 | Работа с пластилином. | 06.04 |
109 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). | 07.04 |
110 | Дифференцировка предметов на ощупь. | 09.04 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
111 112 | Выполнение упражнений по заданию педагога. | 10.04 13.04 |
113 114 | Воображаемые действия. | 14.04 16.04 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
115 116 | Группировка предметов по форме. | 17.04 20.04 |
117 118 | Узнавание предмета по словесному описанию. | 21.04 23.04 |
Развитие зрительного восприятия | ||
119 120 | Нахождение общих признаков на наглядном материале. | 24.04 27.04 |
121 122 | Нахождение нелепиц. | 28.04 30.04 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
123 | Развитие осязательных ощущений. | 07.05 |
124 | Определение противоположных качеств предметов. | 08.05 |
Развитие слухового восприятия | ||
125 | Дифференцировка звуков по громкости. | 12.05 13.05 |
126 | Определение на слух музыкальных инструментов. | 14.05 |
127 | Развитие слухомоторной координации. | 15.05 |
128 | Формирование чувства ритма. | 18.05 |
Восприятие пространства | ||
129 | Определение расположения предметов в пространстве. | 19.05 |
130 | Ориентировка на листе бумаги. | 21.05 |
131 | Расположение предметов в пространстве. | 22.05 |
132 | Ориентировка в помещении. | 25.05 |
Восприятие времени | ||
133 | Работа с моделью календарного года. | 26.05 |
134 | Порядок дней недели. | 27.05 |
135 | Последовательность основных жизненных событий. | 28.05 |
136 | Обследование обучающейся. | 29.05 |
Календарно тематическое планирование
Остапов Илья
№ | Раздел. Тема. | дата проведения |
1 | Обследование обучающегося. | 03.09 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
2 | Развитие крупной моторики. | 04.09 |
3 | Формирование чувства равновесия. | 05.09 |
4 | Развитие мелкой моторики. | 06.09 |
5 | Обводка по трафарету. | 10.09 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
6 | Упражнения в раскатывании пластилина. | 11.09 |
7 | Игры с мозаикой. | 12.09 |
8 | Определение на ощупь величины предмета. | 13.09 |
9 | Определение на ощупь плоскостных фигур. | 17.09 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
10 | Движения и позы тела. | 18.09 |
11 | Выразительность движений. | 19.09 |
12 | Движения и позы головы. | 20.09 |
13 | Вербализация собственных ощущений. | 24.09 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
14 | Выделение формы предмета. | 25.09 |
15 | Группировка предметов по форме. | 26.09 |
16 | Работа с геометрическим конструктором. | 27.09 |
17 | Сравнение предметов по высоте. | 01.10 |
Развитие зрительного восприятия | ||
18 | Нахождение отличительных признаков. | 02.10 |
19 | Нахождение нелепиц. | 03.10 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
20 | Развитие осязания. | 04.10 |
21 | Развитие обоняния. | 08.10 |
22 | Различие вкусовых качеств. | 09.10 |
23 | Сравнение предметов по тяжести. | 10.10 |
Развитие слухового восприятия | ||
24 | Дифференцировка музыкальных инструментов. | 11.10 |
25 | Характеристика звуков по громкости. | 15.10 |
Восприятие пространства | ||
26 | Ориентировка в помещении. | 16.10 |
27 | Движение в заданном направлении. | 17.10 |
28 | Ориентировка на собственном теле. | 18.10 |
29 | Обозначение словом направления движения. | 22.10 |
Восприятие времени | ||
30 | Сутки. Части суток. | 23.10 |
31 | Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». | 24.10 |
32 | Порядок дней недели. | 25.10 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
33 | Работа в технике рваной аппликации. | 05.11 |
34 | Оригами. | 06.11 |
35 | Вырезание ножницами. | 07.11 |
36 | Координация движений. | 08.11 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
37 | Работа с глиной. | 12.11 |
38 | Игры со средней мозаикой. | 13.11 |
39 | Определение формы предметов. | 14.11 |
41 | Определение предметов на ощупь. | 15.11 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
42 | Движения и позы всего тела. | 19.11 |
43 | Имитация движений и поз. | 20.11 |
44 | Движения и положения головы. | 21.11 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
45 | Различение основных цветов. | 22.11 |
46 | Теплые и холодные цвета. | 26.11 |
47 | Моделирование геометрических фигур. | 27.11 |
Развитие зрительного восприятия | ||
48 | Нахождение отличительных признаков. | 28.11 |
49 | Сравнение предметов. | 29.11 |
50 | Упражнения для профилактики зрения. | 03.12 |
51 | Зрительно-двигательная координация. | 04.12 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
52 | Развитие осязания. | 05.12 |
53 | Различие вкусовых качеств. | 06.12 |
54 | Развитие обоняния. | 10.12 |
55 | Восприятие чувства тяжести предметов. | 11.12 |
Развитие слухового восприятия | ||
56 | Прослушивание музыкальных произведений. | 12.12 |
57 | Звуковая имитация. | 13.12 |
58 | Определение направления звука в пространстве. | 17.12 |
59 | Выполнение действий по звуковому сигналу. | 18.12 |
Восприятие пространства | ||
60 | Ориентировка в школьном помещении. | 19.12 |
61 | Ориентировка на листе бумаги. | 20.12 |
Восприятие времени | ||
62 | Порядок месяцев в году. | 24.12 |
63 | Работа с моделью «Времена года». | 25.12 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
64 | Обучение целенаправленным действиям. | 26.12 |
65 | Пальчиковая гимнастика. | 27.12 |
66 | Упражнения на синхронность рук. | 09.01 |
67 | Штриховка. | 10.01 |
68 | Рисование по трафарету. | 14.01 |
69 | Обводка геометрических фигур. | 15.01 |
70 | Графический диктант. | 16.01 |
71 | Вырезание ножницами из бумаги. | 17.01 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
72 | Работа с пластилином. | 21.01 |
73 | Игры с мелкой мозаикой. | 22.01 |
74 | Определение предметов на ощупь. | 23.01 |
75 | Восприятие поверхности на ощупь. | 24.01 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
76 | Сочетание движений и поз частей тела. | 28.01 |
77 | Упражнения на расслабление мышц. | 29.01 |
78 | Вербализация ощущений. | 30.01 |
79 | Выразительность движений. | 31.01 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
80 | Моделирование геометрических фигур. | 04.02 |
81 | Составление целого из частей. | 05.02 |
82 | Комбинирование форм. | 06.02 |
83 | Составлениесериационных рядов. | 07.02 |
Развитие зрительного восприятия | ||
84 | Нахождение отличительных признаков. | 11.02 |
85 | Нахождение нелепиц на картинках. | 12.02 |
86 | Тренировка зрительной памяти. | 13.02 |
87 | Гимнастика для глаз. | 14.02 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
88 | Определение контрастных температур. | 18.02 |
89 | Различение пищевых запахов и вкусов. | 19.02 |
90 | Определение различных свойств веществ. | 20.02 |
91 | Развитие чувства тяжести. | 21.02 |
Развитие слухового восприятия | ||
92 | Прослушивание музыкальных отрывков. | 25.02 |
93 | Формирование чувства ритма. | 26.02 |
94 | Различение звуков по длительности. | 27.02 |
95 | Различение звуков по громкости. | 28.02 |
Восприятие пространства | ||
96 | Моделирование мебели. | 03.03 |
97 | Перемещение предметов на парте. | 04.03 |
98 | Расположение предметов в поле листа. | 05.03 |
99 | Расположение предметов на парте. | 06.03 |
Восприятие времени | ||
100 | Времена года. | 10.03 |
101 | Объемность времени. | 11.03 |
102 | Игра «Когда это бывает?». | 12.03 |
103 | Возраст людей. | 13.03 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
104 | Работа в технике рваной аппликации. | 17.03 |
105 | Обводка контуров. | 18.03 |
106 | Графический диктант. | 31.03 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
107 | Дифференцировка предметов на ощупь. | 01.04 |
108 | Работа с пластилином. | 02.04 |
109 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). | 03.04 |
110 | Игры с мозаикой. | 07.04 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
111 | Упражнения на снятие мышечных зажимов. | 08.04 |
112 | Выполнение упражнений по заданию педагога. | 09.04 |
113 | Воображаемые действия. | 10.04 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
114 115 | Сравнение и группировка предметов по форме. | 14.04 15.04 |
116 | Составление целого из мелких деталей. | 16.04 |
117 118 | Узнавание предмета по словесному описанию. | 17.04 21.04 |
Развитие зрительного восприятия | ||
119 120 | Нахождение общих признаков. | 22.04 23.04 |
121 122 | Нахождение нелепиц. | 24.04 28.04 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
123 | Развитие осязательных ощущений. | 29.04 30.04 |
124 | Определение противоположных качеств предметов. | 31.04 |
Развитие слухового восприятия | ||
125 | Дифференцировка звуков по громкости. | 06.05 |
126 | Определение на слух музыкальных инструментов. | 07.05 |
127 | Развитие слухомоторной координации. | 08.05 |
128 | Формирование чувства ритма. | 12.05 |
Восприятие пространства | ||
129 | Расположение предметов в пространстве. | 13.05 |
130 | Ориентировка на листе бумаги. | 14.05 |
131 | Расположение предметов в пространстве. | 15.05 |
132 | Ориентировка в помещении по инструкции. | 19.05 |
Восприятие времени | ||
133 | Работа с моделью календарного года. | 20.05 |
134 | Порядок дней недели. | 21.05 |
135 | Последовательность жизненных событий. | 22.05 |
136 | Обследование обучающегося | 26.05 |
Календарно тематическое планирование
Валковский Александр
№ | Раздел. Тема. | дата проведения |
1 | Обследование обучающегося | 02.09 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
2 | Развитие крупной моторики. | 03.09 |
3 | Формирование чувства равновесия. | 04.09 |
4 | Развитие мелкой моторики. | 06.09 |
5 | Обводка по трафарету. | 09.09 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
6 | Упражнения в раскатывании пластилина. | 10.09 |
7 | Игры с мозаикой. | 11.09 |
8 | Определение на ощупь величины предмета. | 13.09 |
9 | Определение на ощупь плоскостных фигур. | 16.09 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
10 | Движения и позы тела. | 17.09 |
11 | Выразительность движений. | 18.09 |
12 | Движения головой по показу педагога. | 20.09 |
13 | Вербализация собственных ощущений. | 23.09 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
14 | Выделение формы предмета. | 24.09 |
15 | Группировка предметов по форме. | 25.09 |
16 | Работа с геометрическим конструктором. | 27.09 |
17 | Сравнение предметов по высоте. | 30.09 |
Развитие зрительного восприятия | ||
18 | Нахождение отличительных признаков. | 01.10 |
19 | Нахождение отличий. | 02.10 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
20 | Развитие осязания. | 04.10 |
21 | Развитие обоняния. | 07.10 |
22 | Различие вкусовых качеств. | 08.10 |
23 | Сравнение предметов. | 09.10 |
Развитие слухового восприятия | ||
24 | Дифференцировка музыкальных инструментов. | 11.10 |
25 | Характеристика звуков. | 14.10 |
Восприятие пространства | ||
26 | Ориентировка в помещении. | 15.10 |
27 | Движение в заданном направлении. | 16.10 |
28 | Ориентировка на собственном теле. | 18.10 |
29 | Обозначение словом направления движения. | 21.10 |
Восприятие времени | ||
30 | Части суток. | 22.10 |
31 | Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». | 23.10 |
32 | Порядок дней недели. | 25.10 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
33 | Работа в технике рваной аппликации. | 05.11 |
34 | Оригами. | 06.11 |
35 | Вырезание ножницами различных фигур. | 08.11 |
36 | Координация движений. | 11.11 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
37 | Работа с глиной. | 12.11 |
38 | Игры с мозаикой. | 13.11 |
39 | Определение формы предмета. | 15.11 |
40 | Определение предметов на ощупь. | 18.11 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
41 | Движения нижних конечностей. | 19.11 |
42 | Движения и позы всего тела. | 20.11 |
43 | Имитация движений. | 22.11 |
44 | Движения головой. | 25.11 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
45 | Различение цветов. | 26.11 |
46 | Теплые и холодные цвета. | 27.11 |
47 | Моделирование геометрических фигур. | 29.11 |
Развитие зрительного восприятия | ||
48 | Нахождение отличительных признаков. | 02.12 |
49 | Сравнение предметов. | 03.12 |
50 | Упражнения для профилактики зрения. | 04.12 |
51 | Зрительно-двигательная координация. | 06.12 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
52 | Развитие осязания. | 09.12 |
53 | Различие вкусовых качеств. | 10.12 |
54 | Развитие обоняния. | 11.12 |
55 | Восприятие чувства тяжести предметов. | 13.12 |
Развитие слухового восприятия | ||
56 | Прослушивание музыкальных произведений. | 16.12 |
57 | Звуковая имитация. | 17.12 |
58 | Определение направления звука. | 18.12 |
59 | Выполнение действий по звуковому сигналу. | 20.12 |
Восприятие пространства | ||
60 | Ориентировка в школьном помещении. | 23.12 |
61 | Ориентировка на листе бумаги. | 24.12 |
Восприятие времени | ||
62 | Порядок месяцев в году. | 25.12 |
63 | Работа с моделью «Времена года». | 27.12 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
64 | Обучение действиям по инструкции. | 10.01 |
65 | Пальчиковая гимнастика. | 13.01 |
66 | Упражнения на синхронность работы обеих рук. | 14.01 |
67 | Штриховка в разных направлениях. | 15.01 |
68 | Рисование по трафарету. | 17.01 |
69 | Обводка геометрических фигур. | 20.01 |
70 | Графический диктант. | 21.01 |
71 | Вырезание ножницами. | 22.01 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
72 | Работа с пластилином. | 24.01 |
73 | Игры с мозаикой. | 27.01 |
74 | Определение предметов на ощупь. | 28.01 |
75 | Восприятие поверхности на ощупь. | 29.01 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
76 | Сочетание движений и поз. | 31.01 |
77 | Упражнения на расслабление мышц. | 03.02 |
78 | Вербализация ощущений. | 04.02 |
79 | Выразительность движений. | 05.02 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
80 | Моделирование геометрических фигур. | 07.02 |
81 | Составление целого из частей. | 10.02 |
82 | Комбинирование различных форм | 11.02 |
83 | Составлениесериационных рядов. | 12.02 |
Развитие зрительного восприятия | ||
84 | Нахождение отличительных признаков. | 14.02 |
85 | Нахождение нелепиц. | 17.02 |
86 | Тренировка зрительной памяти. | 18.02 |
87 | Гимнастика для глаз. | 19.02 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
88 | Определение контрастных температур. | 20.02 |
89 | Различение запахов и вкусов. | 21.02 |
90 | Определение различных свойств. | 25.02 |
91 | Развитие ощущений. | 26.02 |
Развитие слухового восприятия | ||
92 | Прослушивание музыкальных отрывков. | 28.02 |
93 | Формирование чувства ритма. | 02.03 |
94 | Различение звуков. | 03.03 |
95 | Различение звуков. | 04.03 |
Восприятие пространства | ||
96 | Моделирование мебели. | 06.03 |
97 | Перемещение предметов на парте. | 10.03 |
98 | Расположение предметов на листе. | 11.03 |
99 | Ориентировка на листе. | 13.03 |
Восприятие времени | ||
100 | Времена года, их закономерная смена. | 16.03 |
101 | Объемность времени (сутки, неделя) | 17.03 |
102 | Дидактическая игра «Когда это бывает?» | 18.03 |
103 | Возраст людей | 19.03 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
104 | Работа в технике рваной аппликации. | 20.03 |
105 | Обводка контуров изображений. | 31.03 |
106 | Графический диктант. | 01.04 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
107 | Дифференцировка предметов на ощупь. | 03.04 |
108 | Работа с пластилином. | 06.04 |
109 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). | 07.04 |
110 | Игры с мелкой мозаикой. | 08.04 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
111 | Упражнения на снятие мышечных зажимов. | 10.04 |
112 | Выполнение упражнений по заданию педагога. | 13.04 |
113 | Воображаемые действия. | 14.04 15.04 |
114 | Сочетание движений и поз различных частей тела. | 16.04 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
115 | Группировка предметов по форме. | 17.04 |
116 | Составление целогоиз мелких деталей. | 20.04 |
117 | Конструирование сложных форм. | 21.04 |
118 | Узнавание предмета по словесному описанию. | 22.04 |
Развитие зрительного восприятия | ||
119 | Нахождение общих признаков. | 24.04 |
120 | Рисование изображения по наглядному образцу. | 27.04 |
121 | Гимнастика для глаз. | 28.04 |
122 | Тренировка зрительной памяти. | 29.04 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
123 | Развитие осязательных ощущений. | 06.05 |
124 | Определение противоположных качеств предметов. | 08.05 |
Развитие слухового восприятия | ||
125 | Дифференцировка звуков по громкости. | 12.05 |
126 | Определение на слух музыкальных инструментов. | 13.05 |
127 | Развитие слухомоторной координации. | 15.05 |
128 | Формирование чувства ритма. | 18.05 |
Восприятие пространства | ||
129 | Определение расположения предметов в пространстве. | 19.05 |
130 | Ориентировка на листе бумаги. | 20.05 |
131 | Моделирование расположения мебели в комнате. | 22.05 |
132 | Ориентировка в помещении по инструкции. | 25.05 |
Восприятие времени | ||
133 | Работа с моделью календарного года. | 26.05 |
134 | Порядок дней недели. | 27.05 |
135 | Последовательность основных жизненных событий. | 28.05 |
136 | Обследование обучающегося | 29.05 |
Календарно тематическое планирование
Даллакян Александра
№ | Раздел. Тема. | дата проведения |
1 | Обследование обучающейся | 02.09 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
2 | Развитие крупной моторики. | 03.09 |
3 | Формирование чувства равновесия. | 04.09 |
4 | Развитие мелкой моторики. | 06.09 |
5 | Обводка по трафарету. | 09.09 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
6 | Упражнения в раскатывании пластилина. | 10.09 |
7 | Игры с мозаикой. | 11.09 |
8 | Определение на ощупь величины предмета. | 13.09 |
9 | Определение на ощупь плоскостных фигур. | 16.09 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
10 | Движения и позы тела. | 17.09 |
11 | Выразительность движений. | 18.09 |
12 | Движения и позы головы. | 20.09 |
13 | Вербализация собственных ощущений. | 23.09 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
14 | Выделение формы предмета. | 24.09 |
15 | Группировка предметов по форме. | 25.09 |
16 | Работа с геометрическим конструктором. | 27.09 |
17 | Сравнение предметов по высоте. | 30.09 |
Развитие зрительного восприятия | ||
18 | Нахождение отличительных признаков. | 01.10 |
19 | Нахождение нелепиц. | 02.10 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
20 | Развитие осязания. | 04.10 |
21 | Развитие обоняния. | 07.10 |
22 | Различие вкусовых качеств. | 08.10 |
23 | Сравнение предметов по тяжести. | 09.10 |
Развитие слухового восприятия | ||
24 | Дифференцировка музыкальных инструментов. | 11.10 |
25 | Характеристика звуков. | 14.10 |
Восприятие пространства | ||
26 | Ориентировка в помещении. | 15.10 |
27 | Движение в заданном направлении. | 16.10 |
28 | Ориентировка на собственном теле. | 18.10 |
29 | Обозначение словом направления движения. | 21.10 |
Восприятие времени | ||
30 | Части суток. | 22.10 |
31 | Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». | 23.10 |
32 | Порядок дней недели. | 25.10 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
33 | Работа в технике рваной аппликации. | 05.11 |
34 | Оригами. | 06.11 |
35 | Вырезание ножницами различных фигур. | 08.11 |
36 | Координация движений. | 11.11 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
37 | Работа с глиной. | 12.11 |
38 | Игры с мозаикой. | 13.11 |
39 | Определение формы предметов. | 15.11 |
40 | Определение предметов на ощупь. | 18.11 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
41 | Движения нижних конечностей. | 19.11 |
42 | Движения и позы всего тела. | 20.11 |
43 | Имитация движений. | 22.11 |
44 | Движения головы. | 25.11 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
45 | Обозначение основных цветов. | 26.11 |
46 | Теплые и холодные цвета. | 27.11 |
47 | Моделирование фигур. | 29.11 |
Развитие зрительного восприятия | ||
48 | Нахождение отличий. | 02.12 |
49 | Сравнение предметов. | 03.12 |
50 | Упражнения для профилактики зрения. | 04.12 |
51 | Зрительно-двигательная координация. | 06.12 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
52 | Развитие осязания. | 09.12 |
53 | Различие вкусовых качеств. | 10.12 |
54 | Развитие обоняния. | 11.12 |
55 | Восприятие чувства тяжести предметов. | 13.12 |
Развитие слухового восприятия | ||
56 | Прослушивание музыкальных произведений. | 16.12 |
57 | Звуковая имитация. | 17.12 |
58 | Определение направления звука в пространстве. | 18.12 |
59 | Выполнение действий по звуковому сигналу. | 20.12 |
Восприятие пространства | ||
60 | Ориентировка в школьном помещении. | 23.12 |
61 | Ориентировка на листе бумаги. | 24.12 |
Восприятие времени | ||
62 | Порядок месяцев в году. | 25.12 |
63 | Работа с моделью «Времена года». | 27.12 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
64 | Обучение целенаправленным действиям. | 10.01 |
65 | Пальчиковая гимнастика. | 13.01 |
66 | Упражнения на синхронность работы обеих рук. | 14.01 |
67 | Штриховка. | 15.01 |
68 | Рисование по трафарету. | 17.01 |
69 | Обводка геометрических фигур. | 20.01 |
70 | Графический диктант. | 21.01 |
71 | Вырезание ножницами. | 22.01 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
72 | Работа с пластилином. | 24.01 |
73 | Игры с мелкой мозаикой. | 27.01 |
74 | Определение предметов на ощупь. | 28.01 |
75 | Восприятие поверхности на ощупь. | 29.01 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
76 | Сочетание движений и поз тела. | 31.01 |
77 | Упражнения на расслабление мышц. | 03.02 |
78 | Вербализация собственных ощущений. | 04.02 |
79 | Выразительность движений. | 05.02 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
80 | Моделирование геометрических фигур. | 07.02 |
81 | Составление целого из частей. | 10.02 |
82 | Геометрический конструктор. | 11.02 |
83 | Составление сериационных рядов. | 12.02 |
Развитие зрительного восприятия | ||
84 | Нахождение отличительных признаков. | 14.02 |
85 | Нахождение нелепиц. | 17.02 |
86 | Тренировка зрительной памяти. | 18.02 |
87 | Определение действий глаз. Гимнастика для глаз. | 19.02 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
88 | Определение контрастных температур предметов. | 21.02 |
89 | Различение пищевых запахов и вкусов. | 21.02 |
90 | Определение различных свойств веществ. | 25.02 |
91 | Развитие ощущений. | 26.02 |
Развитие слухового восприятия | ||
92 | прослушивание музыкальных отрывков. | 28.02 |
93 | Формирование чувства ритма. | 02.03 |
94 | Различение звуков по длительности. | 03.03 |
95 | Различение звуков по громкости. | 04.03 |
Восприятие пространства | ||
96 | Моделированиемебели в комнате. | 06.03 |
97 | Перемещение предметов на парте. | 10.03 |
98 99 | Расположение в поле листа. | 11.03 13.03 |
Восприятие времени | ||
100 | Времена года. | 16.03 |
101 | Объемность времени (сутки, неделя). | 17.03 |
102 | Дидактическая игра «Когда это бывает?» | 18.03 |
103 | Возраст людей. | 19.03 |
Развитие моторики и графомоторных навыков | ||
104 | Работа в технике рваной аппликации. | 20.03 |
105 | Обводка контуров предметных изображений. | 31.03 |
106 | Графический диктант. | 01.04 |
Тактильно-двигательное восприятие | ||
107 108 | Дифференцировка предметов на ощупь. | 03.04 06.04 |
109 110 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). | 07.04 08.04 |
Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
111 112 | Выполнение упражнений по заданию педагога. | 10.04 13.04 |
113 114 | Воображаемые действия. | 14.04 15.04 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
115 116 | Сравнение и группировка предметов по форме. | 17.04 20.04 |
117 118 | Узнавание предмета по словесному описанию. | 21.04 22.04 |
Развитие зрительного восприятия | ||
119 120 | Нахождение общих признаков на наглядном материале. | 24.04 27.04 |
121 122 | Нахождение нелепиц на картинках. | 28.04 29.04 |
Восприятие особых свойств предметов | ||
123 | Развитие осязательных ощущений. | 06.05 |
124 | Определение противоположных качеств предметов. | 08.05 |
Развитие слухового восприятия | ||
125 | Дифференцировка звуков по громкости. | 12.05 |
126 | Определение на слух музыкальных инструментов. | 13.05 14.05 |
127 | Развитие слухомоторной координации. | 15.05 |
128 | Формирование чувства ритма. | 18.05 |
Восприятие пространства | ||
129 | Определение расположения предметов в пространстве. | 19.05 |
130 | Ориентировка на листе бумаги. | 20.05 |
131 | Моделирование расположения предметов в пространстве. | 22.05 |
132 | Ориентировка в помещении по словесной инструкции. | 25.05 |
Восприятие времени | ||
133 | Работа с моделью календарного года. | 26.05 |
134 | Порядок дней недели. | 27.05 |
135 | Последовательность основных жизненных событий. | 28.05 |
136 | Обследование обучающейся | 29.05 |
Список литературы:
1. Диагностический альбом Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.
2. Игра для детей: Думай, считай, решай/ разработчики: Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. [Текст]: - КОГУП «Кировская областная типография», 2004г
3. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание обучающихся с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).
4. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. – Ярославль: «Академия развития», 1998. 192 с., ил.
5. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 5-6 лет. - М.: Сфера, 2001. - 77 с.: ил.
6. Чистякова М.И. Психогимнастика./Под ред.М.И. Буянова.- М.: - Просвещение, 1990. -128 с.- ил.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....