Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
опыты и эксперименты

Публичное представление

собственного педагогического  опыта

учителя английского языка Немецкиной Ирины Вячеславовны

«Формирование коммуникативности как свойства личности  на основе личностно-ориентированного подхода»

- актуальность

В настоящее время задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранному языку. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет- ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

В результате применения данных форм обучения удалось повысить заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка, усовершенствовать навыки устной монологической и диалогической речи.

В настоящее время задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранному языку. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет- ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

В результате применения данных форм обучения удалось повысить заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка, усовершенствовать навыки устной монологической и диалогической речи.

- основная идея

Обеспечения овладения обучающимися содержания стандартов образования в соответствии с их потребностями и возможностями на основе личностно-ориентированного подхода.

- теоретическая база

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

В педагогических работах, посвящённых вопросам такого рода обучения, оно обычно противопоставляется традиционному, ориентированному на получение в обучении человека, рассматриваемого как набор определённых социальных функций и «реализатора» определённых моделей поведения, зафиксированных в социальном заказе школы.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

Описывая содержание субъектного опыта, И.С. Якиманская включает в него:

-предметы, представления, понятия;  

-операции, приёмы, правила выполнения действий (умственных и практических); -эмоциональные коды (личные смыслы, установки, стереотипы).

Характеристику субъектного опыта даёт А.К. Осницкий, выделяя в нем, пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов:

ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений) – ориентирует усилия человека.

опыт рефлексии – помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта.

опыт привычной активизации – ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач.

операциональный опыт – объединяет конкретные средства преобразования ситуаций и своих возможностей.

опыт сотрудничества – способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчёт на сотрудничество.

- новизна опыта

Сущность личностно-ориентированного подхода раскрывается через создание условий для их активизации за счёт личностного опыта переживания субъекта учения. Подчёркивается уникальность личностного опыта и его деятельностная природа.

Цель личностно-ориентированного подхода состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

- технология опыта

Тема моего опыта «Формирование коммуникативных навыков на основе личностно-ориентированного подхода» направлена на обучение не столько системе языка (лингвинистической компетенции), сколько практическому  владению английским языком, то есть, подготовке коммуникативной компетентной личности.

Решение этой проблемы возможно только при личностно-ориентированном подходе в обучении предмету. К сожалению, практически все учебники по иностранному языку не учитывают этого, ибо, разработаны в расчете на среднего ученика. Поэтому, моя задача как учителя, построить систему овладения языком таким образом, чтобы заполнить этот пробел. Мой метод работы заключается в том, что процесс обучения основывается на  сотрудничестве трех субъектов: « ученик-учитель-ученик». Педагогический процесс  включает в себя обучающую, познавательную, творческую деятельность, где осуществляется сотрудничество “ ученик - учитель-ученик”. Все три вида деятельности неразрывно связаны и присутствуют практически на каждом уроке или  внеурочном мероприятии. Деятельность учителя тогда эффективна, когда она полностью учитывает реальные возможности ученика. Именно поэтому, я в своей работе рассматриваю обучающий процесс, как способ раскрытия индивидуальных возможностей ученика, его раскрепощение в парных и групповых занятиях

Ведущая педагогическая идея «Формирование коммуникативности как свойства личности» осуществляется в сотрудничестве учителя с учениками. При индивидуальной работе урок строится таким образом, что каждый ученик получает задание с учетом его способностей или дополнительной работы по теме не совсем им усвоенной и далее обучается в собственном темпе, индивидуально. Это дает возможность учителю более точно определить уровень качества знаний ученика и при необходимости оказать помощь.

Более действенными формами обучения, я считаю, является парная и групповая работа учащихся.

Мой опыт работы над проблемой показывает, что вместе учиться не только не легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Работа в группах дает возможность развивать умение в слушании, говорении, чтении, письме. Использование на уроках и во внеурочное время здоровьесберегающих технологий, проектных методов обучения. Кроме того, подобная методика поощряет учащихся к активному использованию языка и не заставляет их скучать, слушая ответы других учеников, как это бывает, когда упражнение по очереди выполняют все ученики в классе.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно.

Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет - технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут “блеснуть” своими познаниями в сфере ИКТ.

Перспективы использования Интернет - технологий на сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:

переписка с жителями англо-говорящих стран посредством электронной почты;

Участие в международных Интернет - конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода;

Создание и размещение в сети сайтов и презентаций – они могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между преподавателями из разных стран. Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью.

- результативность опыта

В формировании педагогической проблемы учитывалось то, что способности и возможности школьников разные. Поэтому для многих учащихся изучение иностранного языка на этом этапе и  заканчивается, т.е. ученик достиг элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании и письме. А, следовательно, он получил возможность практически (реально) пользоваться иностранным языком в  ограниченном числе наиболее распространенных стандартных ситуациях общение.

Другой категории школьников необходимо достичь продвинутой коммуникативной компетенции. Многие мои ученики принимают активное участие в муниципальных,  республиканских и всероссийских конкурсах (Форум «Одаренные дети», заочная олимпиада  «Интеллект – экспресс», конкурс «Британский Бульдог», олимпиады, ЕГЭ)

Достижения моих учеников

Результаты олимпиад

Личностно-ориентированный подход в обучении играет важную роль в системе образования. Современное образование должно обеспечивать единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Главная ценность - сам ребенок, растущий человек культуры, а не тот продукт, который от него можно получить. Развитие индивидуальности, неповторимости учащегося, раскрытие его природного дара, таланта-вот ценности личностного образовательного процесса. Отношение к ребенку как к отдельной личности, учет его индивидуального учебного стиля, стиля общения, учет его половозрастных, психологических, социальных и других особенностей. Принятие ученика таким, какой он есть. Это означает создание психологически комфортных условий для развития и обучения каждого учащегося.

Список используемой литературы:

1. Архарова Л.И., Демидова С.Б. Личностно-ориентированный подход как основа взаимодействия между участниками педагогического процесса // Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования. - Рязань: Издательство РГПУ, 1995.
2. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002
3. Пульбере А. И., Мониторинг качества знаний в условиях личностноориентированного образования/ / Педагогика.- 2005
4. Фишман Б.Е. Личность - основополагающее понятие предобразования // Педагогика.-2004
5. Хусайнов т.Г. Личностно-ориентированное образование в национальной школе// Педагогика.-2007
6. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000
7. Ильин Г.Л. Проблемы педагогики сотрудничества /Г.Л. Ильин// Управление ДОУ.-М.,2006.

Интернет ресурсы:

1. http://xn--80ajjkghwcz5b2c.xn--p1ai/publ/pedagogika_sotrudnichestva_kak_faktor_povyshenija_kachestva_obrazovanija/1-1-0-10 (Статья «Педагогика сотрудничества как фактор повышения качества образования»)
2. http://chesly.narod.ru/doklad_proekt.html (Доклад «Метод проектов»)
3. http://nsportal.ru/vu/shkola/inostrannye-yazyki/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-na-urokakh-angliiskogo-yazyka/l-0 (Лекция «Метод проектов — технология личностно-ориентированного подхода»)
4. http://www.kazedu.kz/referat/127020 (Реферат «Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку»)
5. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/06/10/obuchenie-v-sotrudnichestve-kak-sredstvo-povysheniya (Статья «Обучение в сотрудничестве как средство повышения качества обучения»)