Презентация для воспитателей на тему: "Особенности сенсомоторного развития детей дошкольного возраста"
учебно-методический материал

1 СЛАЙД

Дошкольный период - это один из важных периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания. Малыш появляется на свет с уже вполне сформировавшимися органами чувств, но ещё не способными к активному функционированию; умению пользоваться своими ощущениями он должен научиться.  Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами.

2 СЛАЙД

Но всестороннее сенсорное восприятие невозможно без руководства взрослого который включает ребенка в деятельность и формирует действие и  восприятие:

1. Выделяет эталоны словом; слово обобщает, т. е. вносит то, что дает чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете, явлении. 
2. Учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.
3. Осваивая под руководством взрослых эталонные значения качеств на основе предшествующего собственного сенсорного опыта, ребенок поднимается на новый, более высокий уровень знаний — обобщенных, систематизированных. Знание эталонов позволяет ребенку анализировать действительность, самостоятельно видеть знакомое в незнакомом и выделять особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный и двигательный  опыт. Ребенок становится более самостоятельным в познании и деятельности. Сочетание сенсорных и моторных задач, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе деятельности.

Поэтому, сенсомоторное развитие является частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников.

3 СЛАЙД

Цель:

• выявить взаимосвязь сенсорного развития с развитием мелкой и крупной моторики руки и двигательной координации у детей.

• Развивать профессиональные умения педагогов наполнять подвижные игры сенсорным содержанием, обеспечив всестороннее развитие ребенка-дошкольника.

Задачи:

•  Дать характеристику понятию «сенсомоторика»  и проанализировать связь сенсорики и моторики;
• Рассмотреть этапы развития сенсомоторных процессов у детей;
• Определить  способы развития сенсомоторики у детей дошкольного  возраста.
• Проанализировать сенсомоторные игры для различного возраста периода дошкольного детства.

4  СЛАЙД

Сенсомоторика состоит из двух слов: (sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель).

Сенсомоторное   развитие дошкольника – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы.
Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. 

5 СЛАЙД

Через какие  познавательные процессы ребенок познает мир?

• Зрительное восприятие — ребенок получает информацию посредством зрительных образов. Информация обрабатывается визуально, через зрительную анализаторную систему.
•  Слуховое  — информация поступает благодаря фонематической системе звуков, через ритм и мелодию.
• Тактильное — здесь задействованы кожные и двигательные ощущения.
• Осязательное и обанятельное - восприятие  запахов, вкуса окружающих предметов.

6СЛАЙД
Возрастные особенности  сенсомоторного развития детей.

А.В. Запорожец указывал, что восприятие является ведущим познавательным процессом дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) восприятие носит предметно-манипулятивный характер, т.е. свойства предмета (цвет, вкус, величина) не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например: трава — зеленая, лимон — кислый и желтый.

Под влиянием игровой и предметной деятельности развивается способность дошкольника отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

 Сравнивая, измеряя и прикладывая предметы, ребенок 4-5 лет получает представление об основных геометрических фигурах (квадрате, треугольнике, овале, круге); об основных цветах спектра; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко); о времени (утро, день, ночь, время года) и т.д.

В старшем дошкольном возрасте  (5-7 лет) знания о предметах и их свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ними задачей, меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности.

Особенности сенсомоторного развития в дошкольном возрасте: 
• Зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающим; 
•Осваиваются сенсорные эталоны; 
• возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; 
• С установлением взаимосвязи с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется. 

7 СЛАЙД

Способы развития сенсомоторики у детей дошкольного  возраста.

8 СЛАЙД

 В современной системе сенсомоторного воспитания определённое место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр, играя с которыми малыши приобретают умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевают разнообразными новыми движениями, действиями. И всё это своеобразное обучение осуществляется в формах увлекательных, доступных ребёнку игр.

 Сенсомоторному воспитанию способствуют  игры для развития мелкой моторики руки: игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором, всевозможные шнуровки, нанизывание колец на тесьму,  собирание пазлов, сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, крупы, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

9 СЛАЙД

Очень важной частью развития сенсомоторных способностей являются «пальчиковые игры». «Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».  Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий.  Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.  Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая — кошку, вбегающую в этот домик.  Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом — мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.  Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической усталости, массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. 

10СЛАЙД

Оптимальный вариант развития мелкой моторики – использование физкультминуток и логоритмические упражнения. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Традиционно они проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением  обладают рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие, активизируются мозговые центры. 

11СЛАЙД

Для развития ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей используются различные виды инсценирования, в которых принимают участие все дети. Игры, напоминающие театральные представления, требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых:   пальчиковый театр, «Театр рукавичек», театр теней и т.д.  В этих инсценировках  (где действуют пальцы и руки) большие возможности для развития ручной ловкости, движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи.

12 СЛАЙД

Развитию сенсомоторного восприятия способствует художественно- творческая деятельность (рисование пальцами, кистью,  кусочком поролона и т.д.; лепка из глины, пластилина, теста; аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольги; конструирование из бумаги (оригами); макраме (плетение из ниток, веревок),

13СЛАЙД

«Шариковые» ванны»

14СЛАЙД

игры с водой, песком

15-16СЛАЙДЫ

Использование массажных мячей для рук и ног, «Сенсорная тропа для ног» способствует активизации биологически активных точек.

17СЛАЙД

Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: к старшему дошкольному возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и др. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения и т.п. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки. 

18 -22СЛАЙДЫ

Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность - сенсорно-моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи. Поэтому наша задача наполнить подвижные игры сенсорным содержанием.

Рассмотрим игры подробнее.

23СЛАЙД

Таким образом, можно сделать вывод,  что для сенсомоторного  развития необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребенка в деятельность и формирует действие и  восприятие:

4. выделяет эталоны словом; слово обобщает, т. е. вносит то, что дает чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете, явлении. 
5. учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.
6. осваивая под руководством взрослых эталонные значения качеств на основе предшествующего собственного сенсорного опыта, ребенок поднимается на новый, более высокий уровень знаний — обобщенных, систематизированных.
   

Знание эталонов позволяет ребенку анализировать действительность, самостоятельно видеть знакомое в незнакомом и выделять особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный и двигательный  опыт. Ребенок становится более самостоятельным в познании и деятельности. Сочетание сенсорных и моторных задач, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе деятельности.

Таким образом, сенсомоторное воспитание способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональному благополучию.

24 СЛАЙД

Список литературы:

• Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка:
  книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение , 1998 .- 144 с.
• https://podrastu.ru/psikhika/vospriyatie/vosprijatie-rebenka.html